Текст книги "Сверходаренный ребенок"

Этот термин, часто используемый психологами, означает способность чувствовать эмоциональное состояние другого человека, то есть на самом деле понимать и разделять чужие чувства.

Эмпатия позволяет настраиваться на волну другого, общаться с ним без обмана. Эмпатия не синоним симпатии, которая означает позитивное чувство, испытываемое к другому.

Сверходаренный ребенок наделен способностью к эмпатии. Он очень чутко улавливает эмоциональное состояние ближнего и инстинктивно реагирует на него. Он фиксирует малейшие переживания другого человека. Бывает и так, что такой ребенок ловит некое чувство, которое сам человек еще в себе не осознал, которое он не приемлет и отвергает.

Его эмоциональная «подключенность» к ближнему инстинктивна. Ее можно сравнить с чутьем животных. Так, например, собака чует, когда человек боится, и может вести себя в таких случаях агрессивно. Другие животные могут предчувствовать, например, приближение грозы. Так и сверходаренный ребенок чувствует, что между какими-то людьми вот-вот разразится конфликт, в момент, когда они еще даже не начали спорить. И бывает, что он реагирует на собственные предчувствия, а вокруг никто не может понять причин его поведения.

В то утро Манон ведет себя в школе очень послушно. Она чувствует, что учительнице грустно. Другие ученики ничего не замечают – для них этот день такой же, как все остальные.

Папа Франсуа возвращается с работы и обнимает домашних. За ужином все идет как обычно – все рассказывают что-то смешное из прошедшего дня. Но Франсуа нервничает. Он понял, что у отца был трудный день, у него что-то случилось. И хотя отец молчит об этом, Франсуа чувствует и тихо переживает за него. Такие чувства мучают его одного: ни мама, ни братья, ни сестры ничего не замечают.

► Всегда ли эмпатия – это хорошо?

Эмпатия – очень характерная для сверходаренных детей невероятная способность к глубокому пониманию другого человека и установлению с ним близкого контакта. Но у эмпатии есть также и многочисленные отрицательные стороны, с которыми порой непросто справляться в обыденной жизни.

Сверходаренный ребенок постоянно находится в состоянии бдительного вслушивания в эмоции окружающих и мгновенно замечает малейшие переживания ближних. Отстраненность от чужих эмоций ему абсолютно незнакома. А ведь насколько легче не понимать подробностей чувств других людей и оставаться сконцентрированным на своих! Небольшая доза эгоизма необходима, чтобы обозначить собственные границы и не вслушиваться без конца в чужие ощущения.

Одно из самых тяжких последствий такой ситуации для психологической организации ребенка – это тревожное ожидание, то есть опасения, возникающие еще до реальной ситуации.

«Я больше не могу! Они просто невыносимы!» За последние два года отношения между родителями Матье сильно ухудшились. Они постоянно ссорятся и кричат друг на друга, и, что еще хуже, в каждом их разговоре звучат язвительные и агрессивные нотки.

Матье измучен и физически и психологически. Находясь рядом с родителями, он все время чувствует приближение конфликта и враждебность между ними, причем еще до того, как разгорится ссора. Он уже перепробовал все возможные средства: привлекать к себе внимание каждого из родителей по отдельности, начинать какой-нибудь посторонний разговор, чтобы их отвлечь, безобразничать, чтобы вызвать огонь на себя и дать их агрессии другой выход… Он ни минуты не может провести со своими родителями спокойно. Он всегда настороже и готов вмешаться, как только чувствует, что напряжение нарастает. Психолог констатирует у Матье признаки начинающейся депрессии, а вот его старший брат, с которым специалисты тоже поговорили о проблемах их родителей, судя по всему, не догадывается о том, что дело плохо, и ситуация дома его не слишком беспокоит.

Тревожное ожидание делает сверходаренного ребенка очень нестабильным эмоционально, ведь он постоянно «на взводе», и все его чувства чрезвычайно обострены.

Возможно, способность к эмпатии связана со способностью таких людей чувствовать феромоны. Так называются гормональные выделения человека, имеющие определенный запах и несущие в себе информацию о нашем физическом и эмоциональном состоянии. Мы не осознаем собственной реакции на эти запахи, и разные люди воспринимают их в разной степени. По одной из гипотез, необычные способности сверходаренных детей к восприятию чужих эмоций связаны с их чрезвычайно развитым обонянием[1]1
  Автор книги написала на эту тему дипломную работу в университете Париж-X в 1994 году: «Место обоняния в психической экономике» (Jeanne Siaud-Facchin. Place de l’olfaction dans l’économie psychique. Mémoire de DEA, Université Paris-X, 1994). – Прим. пер.


[Закрыть].

Сверходаренные дети обладают выдающимся интеллектом, имеют обостренное восприятие, и они всегда наготове. У них есть тонкое понимание происходящих событий и поведения людей. Все это помогает им буквально видеть мир насквозь.

• Эта проницательность, доведенная до максимума, лежит в основе общей тревожности, которая придает психологической организации сверходаренных детей чрезвычайную хрупкость.

• Их проницательность не позволяет им расслабиться. Такой ребенок ни на минуту не может отключиться от эмоциональной обстановки, в которой находится, и вынужден все время пытаться ее интерпретировать. Он всегда настороже. Его эмоциональная «сверхбдительность» вместе с привычкой непрерывно анализировать события изматывает его, расходуя все психические ресурсы.

• Проницательный взгляд на окружающих – постоянный источник тревоги. Сверходаренный ребенок чувствует уязвимость ближних, он знает об их страданиях и слабостях. А ребенку, наоборот, нужно быть уверенным в надежности взрослых, в том, что они могут его защитить, утешить в его собственных огорчениях, развеять неуверенность в себе. И как ему спокойно расти, если он видит, что взрослые, которым вроде бы положено быть психологически стабильными, оказываются зачастую еще более ранимыми, чем сам ребенок? Как можно полагаться на их защиту, если он чувствует, что они сами боятся? Как опереться на них, если они слабее его самого?

Но уж если сверходаренный ребенок почувствует в каком-то взрослом надежность и способность преодолеть собственные слабости, это вызывает любовь, настоящую беспредельную страсть. Такой взрослый для него становится просто героем.

ПОДВЕДЕМ ИТОГИ

Сверходаренный ребенок обладает эмоциональными особенностями, которые накладывают отпечаток на все его развитие, именно они и лягут в основу его личности. Это ее фундаментальные свойства.

► Сверхчувствительность

Все чувства такого ребенка обострены (гиперестезия), и он воспринимает все происходящее вокруг него чрезвычайно остро. Его буквально «обстреливают» сигналы, поступающие со всех сторон.

• Это настоящая эмоциональная губка.

• Очень уязвим в эмоциональном плане.

• Крайне восприимчив.

► Эмпатия

Такой ребенок тонко чувствует эмоциональное состояние других. Он улавливает чужие состояния, незаметные для остальных людей, иногда даже раньше, чем сам человек, о котором идет речь, их осознает.

• Выдающиеся способности к пониманию других и контакту с ними.

• Тревожное ожидание.

► Проницательность

Соединение крайней эмоциональной чуткости и выдающихся интеллектуальных способностей дает такому ребенку очень ясное представление о своем окружении.

• Глубокое и утонченное понимание устройства мира.

• Сверхбдительность, все эмоции наготове.

• Постоянное напряжение, невозможность расслабиться.

Эти особенности эмоционального устройства таких детей представляют собой одновременно и сильную, и уязвимую сторону их психологического развития. Перечисленные свойства являются общими для всех сверходаренных детей и могут служить диагностическими признаками. Эмоциональные особенности таких детей вносят не менее важный вклад в формирование их личности, чем особенности интеллектуальные.

Как формируется личность сверходаренного ребенка

Выстраивание собственной личности, своего «Я» – один из базовых психологических процессов, фундамент, на котором потом будет основываться наша индивидуальность, и, возможно, именно он определит дальнейшее течение нашей жизни.

Каждый из нас обладает неким первоначальным «багажом» – особенностями темперамента, проявляющимися с самого рождения. По этой причине мы – каждый по-своему – взаимодействуем с окружающим миром. Это психодинамические процессы, важная составляющая нашего психологического развития. Они являются основополагающими механизмами, которые определяют дальнейшее формирование личности. Эти процессы протекают по-разному в зависимости от ситуаций и встреч, которые происходят в нашей жизни. Однако содержимое нашего «багажа», состоящее из необходимых для нормального развития позитивных аспектов, может в определенных обстоятельствах привести к негативным или даже патологическим последствиям.

Но и изначальное эмоциональное устройство человека влияет на протекание психодинамических процессов – как в позитивном, так и в негативном направлении.

Таким образом, и у сверходаренного ребенка эти особые аффективные характеристики представляют собой основу, на которой осуществляются психодинамические процессы. Его личность будет развиваться под действием его эмоциональной уязвимости, а интенсивность его чувств, возможно, окажет влияние на весь жизненный путь.

Собственное «Я», свой личный образ себя, самооценка, восприятие самого себя – это понятия, играющие важную роль в психологических концепциях, о которых сегодня много говорят. Задачу самореализации, поиска себя, принятия себя часто называют ключевой для человеческой жизни.

«Ты должен стать тем, кто ты есть», – призывает Ницше.

► Собственное «Я» – что это?

Как определить это самое «Я», о котором столько говорят и которое имеет для нас такое большое значение?

Это «Я» ведь каким-то образом проявляет себя, его можно увидеть. И речь не идет о каких-то абстрактных данных, о теоретических построениях. Наше «Я» представляет собой конкретное ядро нашей личности, нашу первооснову.

Формирование личности проходит в три основных этапа:

• проявление «Я», ощущение себя самого;

• создание своего образа;

• развитие самооценки.

А что, собственно, такое личность? Это возможность быть и всегда оставаться одним и тем же, обладать некой постоянной основой и в то же время меняться, то есть уметь развиваться и приспосабливаться к разным жизненным обстоятельствам, проходить через разные стадии созревания, из которых, собственно, и складывается развитие человека.

Быть личностью – это быть способным всегда оставаться собой, но при этом меняться.

► Зарождение самосознания

В начале жизни младенец не имеет цельного понимания себя. Он чувствует лишь отдельные части, фрагменты своего тела – в зависимости от того, с какими ощущениями ему уже довелось столкнуться. Например, когда младенец сосет грудь, он получает опыт тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений, и сосредоточены они в ротовой области; для него грудь или соска, доставляющие ему удовольствие, – это продолжение его собственного рта. Они становятся частью его телесных ощущений. Кроме того, для младенца нет разницы между его телом и телом матери, с которым он находится в контакте. Для него это одно целое.

Но постепенно эти отдельные фрагменты складываются в одну картинку, и возникают первые проявления осознания себя. Младенец начинает чувствовать границы между «собой» и «не-собой». Это первый признак осознания себя как единого целого.

Одновременно ощущение себя помогает ему создать взгляд матери, с которой младенец эмоционально взаимодействует. Он видит отражение своего «Я» в материнских глазах, в ее мимике, в выражении ее лица, в звуках ее голоса и в тех эмоциональных сообщениях, которые мать посылает ребенку и благодаря которым он постепенно осознает, что он существует. Мать – это первое зеркало ребенка.

Вот так и выглядят основные этапы осознания себя: от смутного представления о том, что есть какое-то «Я», к осознанию своего существования, отдельного от других.

► Создание образа «Я» и представления о себе

Сформировать собственный образ – значит представлять себе самого себя, понять, что ты такое, каким ты себя осознаёшь.

Образ себя – это некий компромисс между собственным осознанием своего «Я», ожиданиями окружающего мира и идеальным представлением о себе. Каким я себя чувствую сам? Что сообщают мне обо мне остальные люди? Совпадает ли одно с другим? И соответствует ли это моим желаниям, моему идеальному представлению о себе?

Кроме того, собственный образ выстраивается в сравнении с другими: чем я похож на остальных, а чем, наоборот, от всех отличаюсь?

И наконец, важнейшая составляющая формирования образа себя – это мнения о нас других людей, те оценки, которые они нам дают: сначала в тесном семейном кругу, а потом – в более широком окружении, прежде всего – в школьном.

СЛЕДИТЕ ЗА СООБЩЕНИЯМИ, КОТОРЫЕ ВЫ ТРАНСЛИРУЕТЕ СВОИМ ДЕТЯМ, ВЕДЬ ОНИ ФОРМИРУЮТ ИХ ЛИЧНОСТЬ

Всю жизнь мы получаем от разных людей сигналы, оценивающие нашу личность, описывающие ее. В раннем детстве именно эти сигналы и оценки определяют наше представление о себе.

• Нужно очень внимательно относиться к тому, что мы говорим ребенку: ведь часто мы даже не отдаем себе отчета в том, какое значение и какой вес имеет каждое суждение, вынесенное взрослым. Мы уже своим взрослым умом, понимаем, что наши оценки относятся не ко всей личности ребенка в целом. Например, если родитель говорит ребенку: «ты злой» – он имеет в виду, что недоволен поведением ребенка в конкретной ситуации. А вот ребенок воспринимает это как суждение о себе, которое определяет его как личность, и делает вывод, что это именно он злой. Он принимает эту информацию как объективную оценку себя, как собственный образ, в данном случае крайне негативный.

• На самом деле детям нужно как можно чаще посылать положительные «сообщения» – попросту их хвалить. В повседневной жизни мы привыкли постоянно делать детям замечания, отчитывать, наказывать их за поведение, которое нам не нравится. Но часто ли мы замечаем хорошие поступки и одобряем их? Или мы, как ни странно, просто воспринимаем их как норму и не считаем нужным лишний раз поощрить ребенка? А ведь на самом деле именно детские достижения должны замечаться нами, подчеркиваться, именно о них мы должны сообщать ребенку – это и будут позитивные оценки, формирующие его образ. Например, мы охотно поругаем ребенка, который не сразу приходит к столу, но вряд ли нам придет в голову похвалить его, если он появился сразу, как его позвали. Или еще: мы сердимся, если ребенок выпрашивает у нас какой-то подарок, но никогда не похвалим его, если он скромно промолчит… Таких примеров можно привести немало.

Удивительно, насколько в представлениях о воспитании еще распространен абсолютно ни на чем не основанный миф, что ребенок «зазнается», если его часто хвалить.

Все как раз наоборот: чем больше ребенок будет получать поощрений и оценок, подтверждающих его достоинства, тем устойчивее будет образ себя, который у него сложится, и тем увереннее и сильнее он будет себя чувствовать в своем взаимодействии с миром. И это только поможет ему вести себя скромно, ведь ему не нужно будет никого побеждать, чтобы доказать самому себе, что он существует!

► Самооценка – наиболее завершенная форма своего «Я»

• Самооценка – это позитивный или негативный результат суждения, которое мы выносим о самих себе. Я осознаю, что существую, у меня складывается некое представление о себе, а теперь надо понять: что я думаю об этом образе себя? Насколько высоко его оцениваю?

• Самооценка – это мнение о себе, которое может не совпадать с реальностью. В некотором смысле это индивидуальная шкала ценностей, выстроенная относительно идеального образа «Я». Например, человек может считать себя красивым, даже если не обладает выдающимися внешними данными, или считать себя в какой-то области полным профаном, хотя знает о ней вполне достаточно и т. п.

• Самооценка – вещь сугубо субъективная, слабо подверженная чужому влиянию. Даже если мне стараются доказать, что я очень хороший, в то время как сам я уверен, что ни на что не гожусь, победит мое собственное представление о себе.

• Чтобы самооценка могла сыграть конструктивную роль в формировании личности, важно, чтобы не было слишком большого расхождения между тем, каковы мы на самом деле, и нашей оценкой собственных качеств. А также между идеальным видением себя (собственные ожидания) – и реальными достижениями. То есть чтобы побед все же было больше, чем поражений.

• Высокая самооценка – важнейший источник психологического равновесия и жизненного успеха.

• Самооценка включает принципиальную составляющую – уверенность в том, что мы достойны любви.

Выстраивать свою индивидуальность – значит чувствовать себя особенным, не похожим на других, словно роза в «Маленьком принце», но в то же время осознавать себя частью группы, таким же, как другие. Чувство принадлежности к целому – обязательное условие.

В этой диалектике и сосредоточена задача самоидентификации. И именно из-за своей непохожести сверходаренному ребенку будет сложнее выбрать для себя точки отсчета.

Выстраивание образа себя будет разным в зависимости от того, был ли ребенок уже определен как сверходаренный и в каком возрасте это произошло.

И все равно, как бы все ни сложилось в каждом конкретном случае, сверходаренному ребенку придется преодолеть на пути к самоидентификации некоторое количество трудностей.

Главная опасность на любом этапе – формирование ребенком ложного представления о себе, составленного исходя из чужих мнений или пожеланий, а не на основе того, чем он является на самом деле. Выстраивание ложного образа себя приводит к постоянному внутреннему конфликту: оставаться тем, что я есть, или пытаться соответствовать ожиданиям других?

► Сверходаренный ребенок и его отношения с матерью

Поскольку сверходаренный ребенок развивается опережающими темпами, стабильность фундамента его «Я» зависит от того, как складываются его отношения с матерью в раннем детстве.

Например, у таких детей особый способ взаимодействия с миром, особый взгляд – очень пристальный, который может сбивать мать с толку, беспокоить ее, казаться странным, и в свою очередь она может «отзеркаливать», передавать ребенку свое ощущение его странности. От этого возникают сложности с эмоциональным равновесием в семье. Матери сложно понять потребности и ожидания ребенка и, соответственно, удовлетворить их. Она чувствует, что не понимает, что с ним делать, что ее знаний не хватает, и теряет веру в то, что может быть хорошей матерью. Из этого может раскрутиться целая спираль взаимного разочарования: ребенку кажется, что его не понимают, недостаточно любят, а мать тоже расстраивается из-за неблагодарности своего чада, из-за его несоответствия образу идеального младенца, который излучал бы в ее сторону только любовь и признательность.

У ребенка разочарование довлеет над удовлетворенностью и создает ощущение фрагментарности, отсутствия целостности своего «Я». Он оказывается неспособен сохранить память о пережитых впечатлениях, потому что на них лежит отпечаток неудовлетворенности.

Это станет первым камнем преткновения на пути формирования своего «Я», и так будут закладываться нетерпимость и фрустрация, которые часто сопровождают сверходаренного ребенка.

Внимание! В психологии есть традиция условно называть «матерью» человека, который несет эмоциональную и материальную ответственность за ребенка. Так что слово «мать», которое мы здесь употребляем, может обозначать и отца, и другого человека, который занимается этим младенцем.

► Сверходаренный ребенок и его эмоциональное окружение

Ненасытное любопытство такого ребенка, его стремление в деталях разобраться в устройстве нашего и всех прочих миров заставляют его без конца задавать вопросы, придумывать разные эксперименты и шокировать родителей интересом к самым интимным темам, причем банальные объяснения никогда его не удовлетворяют. Все это может привести к тому, что окружающие начнут его отталкивать – из-за непонимания его особенной природы, а еще просто от усталости: «Отстань ты уже со своими вопросами!», «Зачем тебе вообще это знать? Какое тебе дело?», «Помолчи хоть пару минут, дай отдохнуть!»

ПЕРВЫЕ РИСКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОЖНОГО ОБРАЗА «Я»

Когда матери трудно понять потребности ребенка из-за того, что ребенок этот особенный и мать не уверена, что обладает достаточными знаниями, есть опасность выстраивания ложного образа «Я». Это значит, что ребенок будет постепенно «задыхаться», подавлять свои желания и потребности, а значит, и формирование своего настоящего, глубоко лежащего «Я», чтобы подстроиться под желания и потребности матери. Это и есть первая опасность потери своего «Я», подстерегающая сверходаренного ребенка.

► Риск смещенной идентификации

Сверходаренного ребенка может подталкивать к смещению идентификации семья. Подобное смещение может возникнуть в кругу семьи: оценочные суждения, которые ребенок получает от родителей, сталкиваются с образом себя, зарождающимся у него самого. Непонимание между родителями и ребенком приводит к действиям, навязывающим ребенку чуждые ему качества, с которыми он плохо уживается.

Сверходаренного ребенка может подталкивать к смещению идентификации социальное окружение. Часто к смещению под действием нового окружения приводит поступление в школу. Ребенку грозит постоянное и необъяснимое для него ощущение несоответствия между тем, что он есть на самом деле, и впечатлением, которое создается о нем у других.

Образ мыслей такого ребенка резко отличается от большинства, а главное, от того, который прививает школа, поэтому у него могут очень быстро возникнуть трудности, а то и проблемы с учебой. Его знания и образ мыслей будут подвергаться нападкам по ходу всего обучения. И это может привести к тому, что он усомнится в своих умственных способностях, возникнет так называемая негативная метакогнитивность (то есть убеждение в своей никчемности) или даже чувство стыда или вины за собственный интеллект.

В такой ситуации для ребенка теряет смысл то представление о самом себе, которое у него имелось, так как теперь оно не соответствует тому, что от него ожидают, а наоборот, непонятным образом навлекает на него проблемы и неудачи. Утрата изначально имевшейся уверенности в себе и необходимость изменить сложившийся образ подводят ребенка к опасному сбою в выстраивании собственной личности.

Однако чаще всего ясность ума помогает таким детям оценить богатство и разнообразие собственного интеллекта. И тогда вопрос формируется так: «Сохранить ли собственный образ мыслей или поменять на чужой – общепринятый, – но менее интересный?» Отсюда возникает внутренний конфликт, который дестабилизирует формирование личности.

Внешне это может проявляться в нетерпимости, агрессии, вспышках гнева или в уходе в себя и изоляции, а в душе у ребенка в таких случаях просто бушует буря и заставляет его страдать.

Многочисленные несоответствия между собственными представлениями о себе и оценками других ведут к возникновению ложного образа «Я».