Текст книги "Сверходаренный ребенок"

► Несколько цепочек рассуждений активируются одновременно

«У меня в голове целое генеалогическое древо моих проблем». Эта емкая формулировка, данная девятилетним ребенком, образно и точно описывает ветвление мысли у сверходаренных детей; их размышления беспрестанно разветвляются: каждая идея, понятие, любые данные – дробятся и подразделяются, давая жизнь новым идеям, ассоциациям, аналогиям и т. д.

Мы часто слышим, как сверходаренные дети жалуются на головные боли или еще более внятно дают понять, что им не справиться со всем, что у них в голове, что они уже сами не могут разобраться, что там творится, что они устали думать.

У этих детей мысль всегда активна, она функционирует иногда с головокружительной быстротой и порождает безумное и бесконечное число все новых ассоциаций.

Мощность их интеллекта, неустанное подключение новых ассоциативных сетей затягивают их в процесс бесконечных размышлений.

Но для того, чтобы сформироваться, обрести структуру и выражение, мысль должна существовать в каких-то рамках. Отсутствие таких структурирующих рамок – серьезная проблема сверходаренного ребенка, который не может организовать собственные идеи, не понимает, как это сделать, как соединить их логическими связями, упорядочить, чтобы придать им какой-то общий смысл и чтобы ими можно было с кем-то поделиться.

Такой ветвящийся способ мыслить – это одновременно и сила, и слабость сверходаренных. Он и по форме и по сути отличается от линейного рассуждения, которое логически выстраивает ход мысли.

В обычном случае можно сказать, что наша мысль раскручивается неким последовательным линейным образом: стартует в «нулевой» точке (это исходные данные), а потом, поэтапно, в результате наших когнитивных усилий, приходит к некоему ответу или выводу. Так выглядит пошаговое логическое развитие мысли.

Такой ход мысли можно представить следующей схемой:

вход (начальная информация, заданная на входе) => суммирование данных => работа с общим смыслом => поэтапное выстраивание мысли, в котором результаты каждого нового этапа добавляются к тем, что были получены на предыдущем => выход (получение результата).

У сверходаренного ребенка мысль имеет сетевую структуру. Каждая идея порождает разветвление на новые идеи, каждая из которых, в свою очередь, порождает новые ассоциации и так далее.

И эта система дополнительно усложняется тем, что сверходаренный ребенок может одновременно активизировать несколько таких деревьев: несколько сетей размышлений у него работают параллельно.

В итоге ребенок сталкивается с расширенным объемом информации, данные одновременно и бесконечно множатся. Многочисленные связи активизируются и срабатывают одновременно, они объединяют имеющуюся информацию со знаниями и выводами, сделанными ранее, и все это функционирует в едином пространственно-временном комплексе.

► Возникновение гениальных идей

Описанная особенность функционирования их интеллекта открывает простор для творчества – для «гениальных» идей, вырастающих из этих сложных переплетений. Способность одновременно держать в голове множество ассоциативных связей, устремленных в разных направлениях, позволяет им связывать между собой разнородные идеи, знания и выводы, которые, соединившись, приведут к открытию, к новому изобретению, новому знанию или выстраиванию новой теории. Возможно, что все великие изобретения родились именно благодаря такому способу мыслить.

Линейное же развитие мысли уменьшает количество важной информации на каждом этапе и не так перспективно в творческом плане, зато гораздо проще воспринимается на школьном уровне.

Способность выбирать именно нужную информацию из всех вообще имеющихся сведений, отсеивать и использовать именно ту, которая поможет правильно ответить на поставленный вопрос, – очень важное умение, необходимое для того, чтобы интеллект работал эффективно. Но мышление сверходаренного ребенка устроено так сложно, что и процесс отбора очень усложняется.

Он имеет дело с целыми деревьями рассуждений, которые привлекают его внимание одновременно и постоянно продолжают ветвиться, поэтому ему не удается остановить этот процесс и выбрать именно те сведения, те знания, которые будут самыми нужными или даже необходимыми для получения ответа.

На примере обычного школьного сочинения можно наглядно показать разрыв между богатством его мысли и скудостью требований, зачастую проявляющейся в учебных заданиях по языку.

Для традиционного сочинения на тему «Как я провел лето» обычный ученик:

• выбирает событие, о котором ему интереснее всего рассказать (выбор актуальной информации);

• выбирает событие, которое при этом больше понравится учителю – чтобы получить хорошую оценку (задняя мысль);

• развивает описание линейно, выделяя на каждом этапе самое важное для него соображение;

• постепенно, шаг за шагом, приходит к выводу, который представляет собой синтез рассказанных соображений.

Первое ощущение «мерцания» сверходаренный ученик испытывает уже на уровне объявления темы сочинения: для него сама эта формулировка, несущая в себе главную информацию, тут же обрастает дополнительной, которая будет включена в сеть его рассуждений. Уже с самого начала задача, стоящая перед ним, оказывается сложней.

С другой стороны, так как ему трудно развивать описание линейно, он вовлекается в бесконечный и сложный процесс рассуждений, который затрагивает в том числе и такие тонкие и неоднозначные вопросы, на которые ученик и сам не может ответить.

Порождение этих многочисленных ассоциативных сетей часто приводит к тому, что ученик не способен структурировать свой текст. В конце концов, в последний момент, когда задание уже пора сдавать, у него получается что-то вроде черновика: неаккуратно написанный, плохо организованный, часто малопонятный, а иногда и вообще нечитаемый текст, на вид – халтура чистой воды.

И все это несмотря на то, что при прочтении темы в голове у него запустились разнообразные и сложноорганизованные размышления!

• Такая работа мозга является отличной базой для творчества и всестороннего понимания мира, но одновременно создает серьезные проблемы при выполнении конкретных заданий на эффективное использование знаний в рамках программы – вот это и есть основная трудность, которая препятствует успешному выполнению школьных требований сверходаренными детьми.

• Такая работа мозга приводит учителей к мысли, что они имеют дело с рассеянным ребенком «не от мира сего».

• Такая работа мозга может быть расценена специалистами как классический дефицит внимания, хотя на самом деле речь идет скорее о «перегруженном» внимании, поскольку ребенку приходится отслеживать одновременно множество линий рассуждений.

• Именно в такой работе мозга кроется основная причина того, что тексты, написанные этими детьми, оказываются плохо структурированными, а сдаваемые ими устные и письменные тесты демонстрируют нечеткость закрепления знаний, разрозненный характер усвоенного.

Когнитивная организация мышления

Модель функциональной асимметрии полушарий и современные знания об организации мозговой деятельности дают нам нейрофизиологические объяснения функционирования интеллекта сверходаренных детей.

Как все мы знаем, наш мозг состоит из двух полушарий: правого и левого. Каждое полушарие содержит особенные зоны, которые по-разному участвуют в когнитивной деятельности. Когда мы думаем, рассуждаем или действуем, активируются разные зоны, соответствующие разным занятиям. Некоторые задачи требуют в основном подключения левого полушария, другие осуществляются правым полушарием.

Когда мы обрабатываем информацию, то есть осознаем смысл полученных внешних воздействий или стимулов, правое и левое полушария занимаются разной работой.

СХЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ ДВУХ ПОЛУШАРИЙ

Западное общество более ориентировано на рационализацию и логичность левого полушария. Школа – место, где левополушарные умения просто необходимы. Языковые функции, логико-математические рассуждения и выводы, способности к письменному самовыражению требуют использования отточенных аналитических умений и способностей к последовательной обработке информации. Если правое полушарие (и особенно идея параллельных, одновременных рассуждений) часто вмешивается в решение задач, которые традиционно решаются последовательно, это наносит серьезный урон школьным достижениям ученика.

У сверходаренного ребенка когнитивные характеристики интеллектуального функционирования свидетельствуют о более выраженной работе правого полушария и, в любом случае, о менее активной деятельности левого.

► Последовательная и одновременная обработка информации

Последовательная и аналитическая обработка при помощи левого полушария. Левое полушарие отвечает за логику, за анализ данных. При помощи левого полушария информация обрабатывается последовательно, поэлементно, в порядке, подсказываемом логикой. Таким образом, каждый элемент обрабатывается независимо от следующего, хотя они и связаны между собой. Чтобы понять и смоделировать этот способ развития мысли, нужно связать все данные друг с другом в логическую цепь, и последовательная обработка ее звеньев приведет к окончательному результату или пониманию ситуации, если речь идет о рассуждении.

ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ ОТВЕЧАЕТ ЗА ЯЗЫК

Когда мы говорим, мы задействуем последовательную обработку информации и, следовательно, левое полушарие. Каждый слог мы произносим после предыдущего, а их последовательное соединение формирует звуковой образ слова, которое, связываясь с другими словами посредством синтаксиса, позволяет понять общий смысл высказывания.

Когда мы выражаем мысль при помощи слов, как устно, так и письменно, мы всегда пользуемся последовательной обработкой информации.

Так, чтение предполагает последовательную расшифровку букв, потом их связывание в слоги, потом – в слова.

Для письма нам нужно передавать язык при помощи графических символов, порядок и связи между которыми делают письмо понятным.

Письменность – это специальный код, в котором, чтобы порождать правильные и адекватные высказывания, нужно обучиться последовательной обработке элементов.

Одновременная обработка и работа с образами при помощи правого полушария. Правое полушарие нужно для выполнения невербальных задач: оно занимается данными пространственно-визуального ряда. Это часть мозга, отвечающая за изображения.

В правом полушарии в обработке информации участвуют одновременные процессы: все множество данных, все особенности визуального раздражителя воспринимаются одновременно – это и есть глобальная обработка, благодаря которой изображение наделяется смыслом.

Для правого полушария важен прежде всего смысл. В отличие от задач, допускающих последовательную обработку, здесь дробление информации на отдельные единицы помешало бы ее пониманию: чтобы понять смысл информации, все должно восприниматься глобально и одновременно.

При одновременной обработке фиксируется общий образ слова, а предпочтение отдается смыслу. Можете ли вы прочесть это изображение?

Вероятно, нет! Но если ваше правое полушарие активно подключится к решению задачи, то, возможно, рисунок напомнит вам слово «воробей». Ваше правое полушарие расшифрует образ слова, и тогда его форма, его гештальт и его смысл явятся вам сами собой.

► Интуиция

Правое полушарие отвечает за интуицию. Когда правое полушарие начинает работать более активно, нас могут посещать внезапные озарения. Интуиция – двигатель понимания устройства мира, источник богатейших знаний. Но чаще всего мы не в состоянии объяснить путь, который привел нас к определенному выводу, открытию или идее.

У правого полушария нет механизмов, позволяющих доказывать что-то, выдавать убедительные объяснения, пояснять этапы каждого рассуждения. Поэтому интуитивные знания могут выглядеть менее убедительно по сравнению с другими, ведь для их подтверждения у нас есть только один аргумент: «Это так, потому что я в этом уверен!»

Математическая деятельность сверходаренного ребенка – наглядная иллюстрация работы интуиции. Результат вычисления является такому ребенку как очевидный и бесспорный факт. Но ребенок не может ни объяснить его, ни доказать, что ответ верный. Все, что он может, – только уверенно стоять на своем: «Я знаю, что это так». Работа левого полушария упрощает коммуникацию с другими людьми, потому что она позволяет аргументировать и доказывать свои выводы: «Я могу тебе объяснить, откуда я знаю, что это правильно, и тогда рассуждение, которое я применил, станет нашим общим знанием». А сверходаренного ребенка подвергают серьезным наказаниям за то, что он не способен объяснить другим свои методы рассуждения, к которым у него самого нет доступа. Он действительно не знает, откуда он это знает или как он это посчитал. Такая работа мозга делает сверходаренного ребенка очень уязвимым, поскольку он не может проявлять свои способности в приемлемой и признаваемой другими форме.

Фраза «Они предчувствуют события с абсолютной точностью» характеризует способ мышления сверходаренных детей и поясняет их проблемы в общении с другими. Как ребенок может подтвердить, что он прав, что он точно знает, если сам не может предоставить доказательств? Как сохранить уверенность в себе и в своем способе думать? Это может приводить к бесконечным спорам и конфликтам: ребенок твердо стоит на своем и не хочет уступать, а остальные не готовы мириться с этим необъяснимым упрямством.

Кроме всего прочего, интуиция – это еще и особый способ жить. Ребенок вынужден глубже переживать каждую ситуацию потому, что он понимает, чувствует и предвидит то, что недоступно другим.

► Креативность

Правое полушарие отвечает за творчество, за воображение. Это полушарие художников, людей, которых левое полушарие не может удержать в рамках неумолимой логики и рациональности. Правое полушарие – безрассудно!

Правое полушарие порождает нестандартные мысли, то есть выходящие за пределы привычного, за грани обычной логики. По самой своей сути, нестандартные мысли – творческие, оригинальные, неожиданные и редко соответствуют тому, чего от человека в данный момент ждут, конкретному заданию, которое ему дали. Нестандартный ход размышлений открывает новые пути, новые идеи, создает неожиданные решения.

В школе же нестандартный ход мыслей сверходаренного ребенка часто ведет к ответам не по теме и значительным отклонениям от учительских заданий и требуемых формулировок. Ребенок просто переключается на другую идею и забывает, что именно ему велели сделать. Его творческая мысль против его воли заставляет его буквально фонтанировать разнообразными и любопытнейшими выдумками, которые не соответствуют школьным заданиям и не поддаются оцениванию. Эта творческая мысль реализуется на полную катушку в некоторых игровых видах деятельности: ребенок воображает, изобретает, иногда создает целый специальный мир, откуда его потом часто непросто извлечь.

Возможность давать волю нестандартному мышлению необходима такому ребенку для равновесия, он не может всегда оставаться запертым в рамках левополушарной деятельности. А борьба с этой особенностью его познавательного процесса может существенно ограничить его мыслительное пространство и возможность интеллектуального самовыражения.

► Эмоциональность

Правым полушарием управляют эмоции. В нем все связано с чувствами, с аффективной сферой. Правое полушарие не умеет думать без участия эмоций. В задачах, для решения которых нужно в первую очередь правое полушарие, эмоции нельзя игнорировать: они активно участвуют в работе мысли и в ее выражении – как на уровне идеи, так и в ее воплощении.

Эмоциональная сфера имеет важнейшее значение для интеллектуальной деятельности сверходаренных. Эмоции участвуют в их жизни во всех действиях, а иногда настолько захлестывают интеллектуальное пространство, что уничтожают всякую возможность логического, рационального анализа некой ситуации или задачи.

В школе поразительно наблюдать, насколько такие дети, даже в подростковом возрасте, остаются в эмоциональной зависимости от своих учителей. Каким-то странным, непостижимым образом они могут, например, в этом году прекрасно успевать по биологии, а в следующем – получать самые посредственные оценки. Эти результаты объясняются не их знаниями, а эмоциями. С учителем, который детям нравится, их мотивация и вовлеченность в работу будут полными, а с другим, который не заслужил их уважения, они вообще оказываются не способными усваивать ничего нового.

Постоянное вмешательство эмоций в когнитивные процессы и в приобретение новых навыков – ключевая особенность, которую необходимо учитывать, чтобы понять, как работает интеллект сверходаренного ребенка и что с ним происходит в школе.

ИГРОВАЯ АНКЕТА: ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ ИЛИ ПРАВОЕ? ИЛИ ВНИМАТЕЛЬНО ЛИ ВЫ ПРОЧЛИ ЭТУ ГЛАВУ?

Можете ли вы для каждой из следующих функций сказать, относится она к левому полушарию или требует вмешательства правого?

Когда я пишу (левое полушарие) ☐ (правое полушарие) ☐

Акт письма и собственно изображение графических символов предполагают, что мы выводим одну букву за другой, слово за словом, предложение за предложением, а значит, в процессе доминируют последовательность действий и анализ. Но, когда нам нужно написать целый текст, выдумать историю, активизируются креативность и воображение.

Когда я говорю ☐ ☐

Слова произносятся одно за другим, во всяком случае, это желательно, если мы хотим, чтобы речь была понятна. Это значит, что только последовательная обработка, за которую отвечает левое полушарие, делает речь правильной и свободной.

Когда я смотрю на произведение искусства ☐ ☐

Тут работает правое полушарие, потому что нужно одновременное глобальное восприятие многочисленных элементов, из которых это произведение состоит.

Когда я слушаю чью-то речь ☐ ☐

Тут задействованы оба полушария: левое – чтобы обрабатывать звуковую информацию, порции которой поступают последовательно, и правое – чтобы осмысливать и/или визуально представлять то, о чем человек говорит.

Когда я смотрю кино ☐ ☐

Как ни удивительно, в основе кино лежит последовательная обработка информации (левое полушарие): каждый новый эпизод добавляется к предыдущему, и таким образом вся история обретает смысл.

Когда я решаю математическую задачу ☐ ☐

Как правило, чтобы соответствовать требованиям учителя и заслужить хорошую оценку, рассуждение должно строиться поэтапно (левое полушарие). Но у сверходаренных чаще всего результат диктуется математической интуицией, и дело заканчивается… плохой оценкой, даже несмотря на правильный результат.

Когда я играю на фортепиано ☐ ☐

Если играть по нотам, что близко к процессу расшифровки, работает левое полушарие. А если импровизировать, то требуется творческое полушарие, значит, правое.

Когда я читаю ☐ ☐

Декодирование требует последовательной обработки (левое полушарие), а вот для понимания текста должны подключиться несколько зон мозга. Сверходаренные обычно читают «всё вместе»: они перепрыгивают от слова к слову, не вникая в синтаксические связи, они могут прочесть несуществующее слово, подменяют одни слова другими, потому что смысл для них важнее точного устройства конкретной фразы.

Когда я играю ☐ ☐

Все зависит от того, что это за игра. Например, шахматы или ролевые игры используют в основном способности правого полушария, а компьютерные или настольные игры, требующие конкретных навыков, апеллируют к последовательным действиям и аналитическим способностям левого полушария.

На сегодня точно известно, что у человека не одна память, а несколько. И у каждой – своя особая задача и свои механизмы работы.

В широком смысле различают два типа памяти.

► Долговременная память

Хранилище наших знаний. Существует несколько видов долговременной памяти: память эпизодическая (это память наших личных воспоминаний), семантическая память (она организует наши знания) и процедурная память – хранилище навыков (вроде умения кататься на велосипеде).

В долговременной памяти воспоминания организованы и структурированы таким образом, чтобы мы могли сразу получить доступ к тем из них, которые нам понадобятся. Конечно, личные воспоминания всегда имеют эмоциональную окраску и подчиняются другим законам, так что некоторые эпизоды нашей жизни «забываются».

Особая память сверходаренного ребенка. «Память у него отличная, вообще все на свете помнит». Родители сверходаренных детей сходятся в том, что они способны удерживать в голове огромное количество информации.

Они могут запоминать сведения самого разного вида: результаты своих наблюдений за окружающим миром, разнородные знания, просто житейские события, самые незначительные детали, сведения, касающиеся других людей и вообще-то не представляющие для ребенка никакого интереса…

Кроме того, они удивляют близких тем, что могут вспомнить события из собственного очень раннего детства.

Долговременная память у них очень хорошо структурирована и пронизана разнообразными связями, которые во много раз увеличивают ее объем и их способность запоминать давние события.

Прекрасная долговременная память позволяет им быстро извлекать сохраненную информацию и подключать ее для создания новых знаний. К примеру, такой ребенок может вспомнить какой-то давний опыт и подключить его к решению новых задач.

Возможность мобилизовать долговременную память для решения некоторых задач существенно увеличивает способности сверходаренного ребенка к познанию и интеллектуальные возможности в целом.

► Кратковременная или рабочая память

Активная память. Активная память позволяет нам на несколько секунд задерживать в голове данные, которые нужно обработать. Информация поступает в мозг, и рабочая память осмысливает ее, а потом отправляет при необходимости в долговременное хранилище. Например, с помощью активной памяти мы «формируем» смысл услышанной фразы и понимаем, что именно нам сказали. Она же действует в процессе понимания только что прочитанной фразы: отдельные слова сохраняются в памяти те несколько секунд, которые нам и нужны, чтобы понять смысл прочитанного.

Длительность работы такой памяти невелика – максимум секунд 20. Число элементов, которые могут в ней храниться на этой стадии обработки, – всего семь (плюс-минус два).

Таким образом, мы не можем удерживать в рабочей памяти больше приблизительно семи элементов единовременно, и, чтобы увеличить ее вместительность, нужно группировать элементы между собой.

Например, если вам нужно запоминать последовательности цифр, то вы быстро убедитесь, что память быстро заполняется: если их больше семи, они не удерживаются в голове. Вот почему, например, телефонные номера записывают группами по несколько цифр: иначе мы просто не могли бы их запомнить.

Ученикам в школе рабочая память требуется постоянно. На уроке она помогает понять смысл информации, которую рассказывает учитель, воспринять его указания и осмыслить полученные знания, чтобы поместить их уже в долговременную память.

Чем лучше работает наша кратковременная память, тем больше объем знаний, который мы способны запомнить, и тем лучше мы понимаем новую информацию.

В общем, бóльшая эффективность работы кратковременной памяти облегчает встраивание новых данных в память долговременную.

У сверходаренного ребенка кратковременная память больше. Рабочая память у сверходаренного ребенка существенно более вместительна. Эксперименты показали, что количество данных, которые могут удерживаться в кратковременной памяти, больше у людей, у которых более высокий IQ. И время, на которое информация может там задерживаться, у них тоже более продолжительное.

Объем доступной кратковременной памяти у человека с IQ, равным 140, в два раза больше, чем у обладателя IQ, равного 100.

Десятилетний Симон выполняет тест на проверку умственного развития. Услышав формулировку одного из арифметических заданий, где нужно применить вычитание, Симон вперивает взгляд в пространство у меня за спиной. Отвечает, ответ правильный, по-прежнему смотрит в пространство. Спрашиваю: как ты считал? Оказывается, чтобы осуществить вычитание, Симон представил себе и воспроизвел в активной памяти несколько предметов, лежащих на моем письменном столе. Потом он в уме отнял нужное их количество и «пересчитал» оставшиеся предметы. По сути, он использовал механизм, аналогичный счету на пальцах, но только для этого запомнил визуальный облик некоторого количества предметов!

Большой объем активной памяти сверходаренного ребенка позволяет ему удерживать в памяти большое количество данных, которые он может обрабатывать одновременно. Этот механизм существенно увеличивает количество возможных ассоциаций и сочетаний.

► Память формируется в том числе и во сне

Фаза сна, которую ученые называют «парадоксальным сном», очень важна для формирования нашей памяти. Во сне события, произошедшие днем, и приобретенные днем знания соединяются и подключаются к информации, которая уже хранится в памяти. Таким образом в память и добавляются новые данные.

Исследования сна показывают, что у сверходаренных детей «парадоксальная» фаза длиннее, чем у остальных людей. Этим объясняются их способности к запоминанию: чем больше спишь, тем больше запоминаешь.

► Ловушки памяти

Большой объем памяти сверходаренного ребенка – своего рода палка о двух концах: из-за него такого ученика подстерегают сложности в процессе усвоения знаний. У него действительно прекрасная фотографическая память. Ему достаточно прочесть текст и даже просто пробежать его глазами, чтобы запомнить содержание. Особенно наглядно и непостижимо выглядит его способ учить наизусть стихи.

Только из-за того, что эта форма памяти позволяет ребенку с легкостью воспроизводить свежеприобретенные знания, ему вообще не приходится прорабатывать ни их смысл, ни структуру, чтобы подключить их к тому, что он уже знает. И получается, что знания у такого ученика остаются поверхностными, у него не сформировались когнитивные механизмы, необходимые для того, чтобы на самом деле усваивать знания.

Отсюда и вытекает классическая для сверходаренных детей проблема: они не умеют ничего выучивать, потому что долгое время это умение было им абсолютно ни к чему. Они даже не знают, что учились как-то иначе, чем остальные, и что нужно работать, чтобы осваивать и закреплять знания.

«Я вообще не понимаю, что происходит! – жалуется измученная мама. – Он часами просиживает перед открытой книгой и не знает, что делать!» Так оно и есть. Сверходаренный ребенок не знает, что делать, когда ему задают что-то выучить. У него нет наработанных механизмов для такого типа деятельности. Ведь ему достаточно просто «сфотографировать» заданный урок, чтобы его запомнить.