Текст книги "Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида. 1-4 кл."

Оригами

Оригами. Благодаря усилиям группы энтузиастов, буквально «заразивших» за одно десятилетие российских педагогов древним искусством складывания из бумаги, значение этого слова известно теперь почти всем.

Сама я услышала его впервые в 1994 г. от сынишки, занимавшегося во Дворце творчества юных. «Мы занимались оригами!» – радостно воскликнул он и протянул мне бумажную птичку с гребешком, ярко раскрашенным карандашом. Эта птичка до сих пор хранится в альбоме с детскими фотографиями. «А что это – оригами?» – удивленно спросила я сына. И он взахлеб мне пояснил, что складывание вот таких фигурок – это и есть загадочное оригами. И начались поиски редкой в то время литературы по оригами, складывание вместе с ребенком в свободное время фигурок (у него были очень вялые пальчики). Бумага, к которой я всегда относилась равнодушно, постепенно приобрела одушевленность. Бумага – это природный материал, т. е. часть природы, как и мы сами. Значит, живая, теплая, меняющая форму под внешним воздействием, наконец, стареющая, как и мы, от возраста. Она разрушается и гибнет, как все живое. Бумага дает простор для размышлений, особенно когда руки все время что-то складывают.

Постепенно я начала сама проводить уроки оригами в начальной школе, а сына привлекать к изготовлению фигурок. За короткое время руки его стали справляться с самыми сложными фигурками, а чертежи он научился читать лучше, чем я. Дети, встречаясь впервые с искусством складывания фигурок из бумаги, реагируют очень непосредственно, искренне, с воодушевлением включаясь в процесс складывания, как в необычную забавную игру.

В 2001 г. мы с сыном возвращались на автобусе из Финляндии. Дорога была длинной и утомительной, детишки разного возраста, проводившие зимние каникулы вместе с мамами, притомились от однообразия пути. Мамаши, кроме игры в карты, не могли их ничем занять. Я не выдержала и поделилась с сыном своими планами: «Давай предложим им складывать оригами». На мое предложение научиться складывать сапожки Санта-Клауса дети окружили меня плотным кольцом. И началось! Мы фантазировали, учили друг друга выполнять действия в виде эстафеты, смеялись и соревновались в складывании больше двух часов, пока автобус не въехал в Санкт-Петербург. «Мама! Только не изомни в сумке!» – раздавались умоляющие голоса детей, отдававших самолетики, кораблики, фигурки дракончика, гномика. Некоторые вздыхали: «Жаль, что в нашей школе не учат оригами».

Образовательные возможности оригами

Занятия оригами для младших школьников – эффективное средство развития памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы, речи; для педагогов – это уникальная возможность развития тонкой моторики ребенка, что напрямую связано с развитием интеллекта; для психологов – это одно из направлений арттерапии, возможность оказания психологической помощи больному ребенку посредством искусства; для логопедов – способ развития речи ребенка. Оригами – идеальная дидактическая игра, развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление. Эта деятельность способствует развитию эстетических чувств ребенка.

Содержательной основой занятий оригами на уроках труда в начальной школе является технология – наука о приемах и способах, средствах, методах переработки сырья, информации, энергии в конечный продукт. Разумеется, в начальной школе речь идет только об основах, введении в образовательную область «Технология», которая преподается в средней школе.

Руководствуясь алгоритмом (последовательностью действий), присущим всем областям технологии, дети на занятиях оригами выполняют определенные технологические операции по обработке конкретного материала – бумаги. Но прежде чем что-то делать, проводится исследование свойств материала (бумаги и картона) в сравнении с другими известными детям материалами. В ходе этой деятельности у детей развиваются наблюдательность, устная речь, способность делать выводы.

Уже на первых уроках оригами в 1 классе дети знакомятся с простыми и доступными способами разметки бумаги с помощью сгибания. Практический опыт, приобретенный в результате этих действий, поможет в дальнейшем при изучении геометрии. Складывание требует от детей сосредоточенности и внимательности, умения самостоятельно повторить сделанную вещь. Помощь педагога младшим школьникам в преодолении робости, неумения следовать конкретным образцам развивает у них точность в конструкторской деятельности. Именно в оригами дети знакомятся и учатся впервые читать простейшие чертежи. Складывание из бумаги, как область технологии, ближе всего к конструированию.

Особая настойчивость и терпение требуются от педагога на этапе начального обучения первоклассников одним и тем же действиям. Необходимо соблюдать принцип обучения от простого к сложному, учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Складывая из бумаги, дети знакомятся с некоторыми способами объединения частей в целое изделие (склеивание способом аппликации, сборка с помощью замков – вставок и карманов). Наконец, оригами предусматривает и принятый в технологии этап отделки, т. е. декоративное оформление готового изделия с помощью аппликации, раскрашивания.

Складывание фигурок является мощным стимулом развития у ребенка восприятия: не только слухового и зрительного анализаторов, но и тактильных ощущений. Для получения положительных эмоций при складывании бумаги целесообразна «шифровка» процесса складывания в играх и сказках, когда у детей преобладает наглядно-образное мышление (до 9 лет). Как это происходит? Геометрические термины заменяются на знакомые понятия, действия или образы. Использование этого приема помогает в случаях, когда ребенок (обычно не посещавший дошкольное учреждение) не хочет выполнять какие-либо действия вслед за взрослым. «У меня не получится, я не умею, я боюсь», – обычно повторяют такие дети. Когда процесс пооперационного складывания сопровождается рассказом, сказкой, игрой, то фигурка получается незаметно, «сама по себе», за счет переключения внимания. Игрушка воспринимается им как чудо, созданное своими руками. Таким образом, уроки приобретают эмоционально-разгрузочный характер.

Некоторые выводы и наблюдения из опыта работы

Занятия оригами на уроках труда и трудотерапии

– позволяют знакомиться со сказками народов мира, с произведениями живописи и графики; активно использовать образы восточной поэзии, тонко чувствующей природу;

– расширяют рамки репродуктивного труда, творчества на уроках;

– делают процесс занятия оригами не целью, а действенным средством познания материального мира и более глубокого эмоционального выражения чувств ребенка, а значит, его сенсорного развития;

– позволяют детям «присвоить» (термин А.Н. Леонтьева) опыт человеческой культуры под руководством педагога;

– дают возможность выработать у детей умения перенести ЗУН и способы умственных действий в новую ситуацию и на новый материал, а также умение комбинировать ранее усвоенные способы деятельности.

Для этого постоянно разрабатываются программированные задания, предполагающие выбор решения из нескольких вариантов, ставятся проблемные вопросы: «Какое действие пропущено или выполнено ошибочно?», «Найди лишнее действие, подобную операцию, знакомую тебе базовую форму, нужную базовую форму для данной фигурки, фигурку, соответствующую выполненным складкам» и т. д.

На занятиях, которые организованы по сюжетно-игровому принципу («Путешествие в сказку», «Экскурсия», «Полет», «Расследование» и т. д.), дидактические и коррекционные задачи скрыты от ребенка внутри очень понятных и конкретных игровых задач, которые стимулируют качество и коллективное сотрудничество, усиливают связь ребенка с окружающим миром.

Повышает мотивацию к учению проведение циклов уроков. Так в 1999/2000 учебном году проработаны следующие циклы:

• в 1 классе: «Игрушки-поплавушки», «Игрушки-ветродуйки», «Игрушки-попрыгушки», «Игрушки-зверюшки», «Игрушки-складушки». Все изделия используются в игровой деятельности на уроках (в играх с водой, в летных соревнованиях, играх с волчком, вертушками, сюрикенами для метания и т. д.);

• во 2 классе – «Веселый зоопарк»;

• в 3 классе – «Путешествие по сказкам народов мира»;

• в 4 классе – «Джунгли зовут».

В связи с 200-летием А.С. Пушкина третьеклассники трудились над изготовлением панно «Лукоморье», «Царевна-Лебедь», «Золотой Петушок».

Выбор тематики осуществляется в соответствии с уровнем подготовки детей, состоянием их здоровья, рекомендациями медицинских работников, психолога и т. д.

Динамическая инструкционная карта на изделия в технике оригами может стать при системном подходе в работе педагога многофункциональным дидактическим пособием, к которому ребенок обращается неоднократно. Работа с такой картой целесообразна на протяжении трех уроков.

На первом (вводном) уроке, проводимом по сюжетно-игровому принципу, изделие выполняют в ходе пооперационного диктанта (с показом действия учителем и без показа, с открытыми глазами и закрытыми), самостоятельной работы над отдельными действиями по чертежу на доске или в индивидуальных карточках, в виде эстафеты, когда группа детей выполняет одно изделие сообща, передавая его по цепочке, и т. д.

В конце вводного урока проводится закрепление новых действий с квадратом бумаги и название этих операций.

На втором уроке каждый ребенок делает свою динамическую (т. е. пооперационную) инструкционную карту на изделие.

Как это происходит?

Сначала изделие, собранное на предыдущем уроке, разбирается или разворачивается, изучаются все сгибы. Это происходит в виде игры в сыщика, от внимания которого ничего не должно ускользнуть. Результаты изучения разобранного изделия комментируются детьми и учителем. Затем учитель вывешивает на доске большую инструкционную карту на изделие и задает по ней вопросы: «Сколько всего действий необходимо сделать?», «Какая базовая форма лежит в основе изделия?», «Какие конкретно складки выполнены на каждой (или некоторых) фигурке карты?», «Какое действие лишнее или неправильно выполнено?», «Не нарушена ли очередность действий? Если да, то внесите поправки» и т. д.

Затем можно предложить детям достать из конвертов приготовленные квадратики с уже выполненными действиями, разложить их на парте, пронумеровать очередность действий карандашом, запомнить очередность действий, убрать снова в конверты. После этого дети самостоятельно выполняют свою инструкционную карту на изделие. В это время подсказку – большую инструкционную карту – убирают.

Такая работа, проводимая систематически, с постепенным увеличением сложности фигурок, позволяет развивать у детей умение находить сходства и различия, выделять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи. С помощью компьютера учитель может скомпоновать систему упражнений (заданий) по оригами с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Большую помощь при составлении таких заданий окажут материалы, которые публикуются в журналах «Оригами. Складывание из бумаги» в разделах «Контрольная по оригами» и «Оригами для педагогов».

Третий урок цикла – урок творческий. Группы детей активно разрабатывают идею, распределяют роли, приступают к заготовке и изготовлению элементов совместной работы в технике оригами и аппликации, консультируются с учителем. Иногда для завершения сложной, многофигурной композиции требуется не один урок, но результаты, как правило, себя оправдывают, принося положительные эмоции учащимся и наставнику. Такие работы всегда выделяются на творческих выставках.

На этом этапе работа с динамическими инструкционными картами не заканчивается. Они хранятся в классе. Инструкционные карты становятся многофункциональным дидактическим пособием. До конца года их используют для определения успешности коррекционно-развивающего обучения, определения уровня знаний и навыков складывания бумаги, повторения и закрепления материала. Для этого с обратной стороны карты учитель записывает два-три задания разной сложности, например:

– назови базовую форму оригами (три варианта);

– зарисуй на белом квадратике схему складывания данной фигурки;

– выбери подпись, которая описывает действие на фигурке;

– обведи кружком правильную подпись (три варианта);

– назови действия, произведенные с квадратиками по номерам (…);

– выполни самостоятельные действия с квадратом, изображенные под номером (…).

Труд для детей с нарушениями ОДА и ДЦП является не только терапией, но и средством, успокаивающим перевозбужденную нервную систему. Для них показано переключение на другие виды деятельности, поскольку утомляемость детей зачастую вызвана не самой деятельностью, а ее однообразием.

Каждый урок делят на несколько частей, каждая из которых направлена на развитие той или иной функции, анализатора, но вместе с тем предупреждает утомляемость и пресыщаемость у школьников. Например, после игры в сыщика с разглядыванием сгибов бумаги идет устный диктант «Чуткие уши» без показа, в котором дети становятся локаторами, как бы надев большие наушники, будут выполнять действие, которое услышали. Затем в ходе урока дети станут фотографами и будут фиксировать взглядом каждое действие на большой инструкционной карте или каждый чертеж на доске и т. д.

Существенную трудность во время занятий оригами с детьми, имеющими нарушения ОДА и ДЦП, представляют специфические дефекты: косоглазие, расстройство зрительно-моторной координации. Ориентировочно-поисковые действия глаз, переключение взора у таких детей замедлены, поэтому они нередко игнорируют одно из двух полей зрения, забывают о нем, как о больной руке. Поэтому постоянно на занятиях оригами приходится добиваться фиксации взора детей с помощью контроля за осанкой, положением головы, туловища и конечностей, проводить игры с тренировкой плавного прослеживания взгляда в различных направлениях (цепочка из предметов, геометрических фигур, моделей оригами): «С какой стороны доски вышел этот герой?» (Слева, справа), «Куда улетел на шарике?» (Вверх), «Куда погрузился в батискафе?» (Вниз) и т. д. Постоянно приходится возвращаться к понятиям центра, оси симметрии и др.

В начале занятия оригами у детей закрепляется понятие о центре, середине листа, или предлагают назвать стороны листа бумаги, положив на лист обе руки, отрабатываются понятия «над», «под», «на себя», «от себя», «за», «сзади» и др. Эти понятия определяют пространственные соотношения предметов.

Занятия оригами способствуют лучшему усвоению основ геометрии: с помощью игры в превращения и приключения квадрата дети знакомятся с геометрическими фигурами, углами, диагоналями, вертикальной и горизонтальной линиями и т. д. Идет активное развитие мышечно-суставного чувства, что важно при обучении навыкам самообслуживания. Для ознакомления ребенка со свойствами предметов (формой, величиной) используется не только зрительное восприятие, но и осязание (ощупывание и показ рукой, обведение пальцем контура, поглаживание). В процессе занятий дети сравнивают оригами с предметами в природе (цветком, деревом, бабочкой, животным, рыбой и др.), что развивает ассоциативное мышление.

Оригами прекрасно корректирует недостатки памяти и внимания у детей, тренирует умение сравнивать и находить отличия между двумя и более объектами, восстанавливать по памяти ранее увиденное (операцию, схему, ситуацию, чертеж), а также создавать необычные зрительные образы (крыло, раскрытый рот, парус, лодочка, лепесток цветка, сердечко, клюв и т. д.).

Дети пытаются применять свои знания и навыки самостоятельно – дома или в группе продленного дня, просят родителей купить книги по оригами, чтобы самостоятельно продолжать занятия.

С огромным интересом младшие школьники участвуют в праздниках или соревнованиях под девизом: «Всегда с нами оригами!», готовятся к выступлению своей команды, придумывают приветствие, название, форму. Такой праздник планируется заранее.

Классификация базовых форм

В основе складывания фигурок из бумаги лежат несложные конструкции – базовые формы.

Ниже приводится их классификация, стрелками показана взаимосвязь их между собой. Знание базовых форм помогает педагогу упорядочить складывание фигурок в стройную систему занятий по принципу от простого к сложному.

Условные знаки, принятые в оригами

Некоторые приемы развития наглядно-образного мышления

На занятиях оригами с детьми младшего возраста, особенно имеющими нарушения в развитии, невозможно ограничивать речь учителя только геометрическими или специфическими терминами, принятыми оригамистами. Безусловно, дети должны понимать и использовать их, но чтобы процесс складывания фигурок из бумаги проходил в хорошем темпе, не вызывал утомления и отрицательных эмоций при малейшей неудаче, необходимо использовать язык образов и метафор, легко узнаваемых детьми. Наука запоминания – мнемоника – советует создавать в этом случае цепочку ассоциаций. Дети с удовольствием сами предлагают свои варианты ответов на вопрос учителя: «На что это похоже?»

Например, на первом занятии, складывая треугольник из квадратного листа бумаги, я говорю, что в четырех домиках, которые находятся в углах квадрата, живут четыре брата, которые любят ходить друг к другу в гости. Далее выясняется, что на плоскости квадрата при этом появляется дорожка-складка («долина» или «гора»). А так как складывать нужно очень точно и аккуратно, то обращаю внимание детей на то, что братья-уголки при встрече обнимаются, плечо к плечу, уголки, таким образом, должны совпадать при наложении. Перекресток двух дорожек-складок – это центр квадрата, показываем его пальчиком, ставим точку карандашом.

Складываю квадратик разными способами и спрашиваю: проходит складка через центр квадрата или нет?

Так как изучение материала всегда проводится по принципу от простого к сложному, освоенные простые базовые формы (треугольник, книжка, дверь, воздушный змей) помогают сократить время, необходимое для объяснения нового материала.

В пооперационный диктант уже не включается этап выполнения данных форм, он проводится в виде самостоятельной работы. Точно так же происходит и при изучении последующих, более сложных, базовых форм оригами.

Например, при изготовлении тарелки под пирожное (классическая модель) я прошу изготовить базовую форму «дверь» Затем говорю: «В комнате стало очень жарко, сейчас мы ее проветрим. Мы приоткроем дверь, а затем вновь ее закроем и согнем все 4 уголка “долиной”».

После определенных действий я вновь использую этот прием.

А теперь снова проветриваем эту комнату, приоткрыв дверь. И сразу после этого мы превратим нашу дверь в рамку для картины, сложив две складки «долиной» слева и справа. Похоже на рамочку?

Очень запоминаются детьми действия, выполненные в следующем порядке:

Сложите форму «книжка», а теперь сделайте книжку-малышку.

Сложите базовую форму «треугольник», затем согните ее пополам, выполнив сгиб «долина». А теперь поставьте треугольник на стол, используя прямой угол. Треугольник похож на парус. Когда парусник выходит в море, капитан командует: «Поднять паруса!» Возьмите пальчиками нижний уголок левого паруса и поднимите его. Повторите это с правым углом. Парус-треугольник превратился в двойной квадрат.

Обычно дети сравнивают двойной квадрат с цветком, например тюльпаном. И тогда очень легко запоминают, что то место, где у цветка находится стебелек, называется глухим углом. Дети держат пальчиками этот угол и покачивают «цветок» из стороны в сторону.

При изготовлении коробочек «санбо» квадрат получается из предварительно сложенной базовой формы «блин». Он легко превращается в домик.

– У домика сломалась крыша, в дом попала вода, дует ветер. Чтобы починить крышу, нужно перевернуть детали нашего домика, как страницы в книжке. Теперь дождь и ветер не страшны.

– На что похожа эта фигурка? На листик, а еще на сердечко. Давайте согнем уголки так, чтобы фигурка была еще больше похожа на сердечко. А теперь сердечко превратим в ракету на старте.

Для этого сложим половинки нашего сердечка к средней линии (дверь). Ракета на ножках готова к старту.

Последнее превращение бумажного квадрата и перед нами – коробочка «санбо» на четырех ножках.

Когда я предлагаю детям по памяти сделать еще одну коробочку, они в качестве опорных моментов вспоминают именно образные сравнения (сломанную крышу, сердечко, парус, ракету и т. д.) и легко справляются с заданием.

Кроме традиционного школьного праздника «Всегда с нами оригами!» мы со своими работами участвуем в областных и городских выставках («Краски Новгородчины», «Пасхальный сувенир»). «Тополек» принимал участие в фестивале детской моды «Золотая пуговица» в номинации «Карнавальные маски». Первый раз мы представляли маски, выполненные в технике из бумагопластики, а во второй – в технике оригами.