Текст книги "Педагогика физической культуры и спорта"

Все виды человеческой деятельности делятся на две большие группы: общие и частные. Общие виды деятельности – игра, учение, труд, общение, познание присущи всем людям. Частные виды деятельности – те, что характерны отдельным группам людей, а именно – конкретные виды профессионального труда, искусства, спорта, общественной деятельности. Другими словами, это виды деятельности, которые человек сам для себя выбирает, чтобы наиболее полно реализовать себя, раскрыться, самоутвердиться. При удачном выборе человек остается в сфере определенного вида деятельности на многие годы и «растет» в ней, поднимаясь по ступеням мастерства. Этот путь называется карьерой.

Выделяется три существенных признака любой карьеры:

– это всегда многолетняя деятельность;

– деятельность нацелена на высокие достижения, успех;

– деятельность по поводу постоянного самосовершенствования субъекта в избранной области.

Спортивную карьеру можно определить как многолетнюю спортивную деятельность, нацеленную на высокие достижения и связанную с постоянным самосовершенствованием спортсмена в одном или нескольких видах спорта.

Особенности спортивной карьеры

В любой карьере традиционно выделяют четыре этапа: подготовку, старт, кульминацию и финиш (Б. Г. Ананьев).

«Подготовка» включает выбор профессии и базовое профессиональное обучение.

«Старт» – начало собственно трудовой деятельности и адаптация к профессии.

«Кульминация» – этап самых высоких достижений в профессии, отражающихся в социальном статусе личности.

«Финиш» связан с подготовкой к уходу на пенсию и пенсионной адаптацией.

В спортивной карьере выделяются аналогичные этапы. Однако они имеют определенную специфику, связанную с особенностями спорта как вида деятельности.

Выделяются следующие особенности спортивной карьеры:

1. Раннее начало этапа подготовки. Обычно это дошкольный или младший школьный возраст. Но бывает и раньше, особенно в спортивных семьях. Сам приход в спорт в детские годы чаще бывает стихийным, а тренировочный процесс на этапе подготовки – слабо осознанным. И то, и другое базируется, главным образом, на подчинении давлению или энтузиазму взрослых, а также подражании сверстникам.

2. Ранний старт спортивной карьеры и выбор конкретного вида спорта. Ранняя спортивная специализация связана с общим прогрессом спортивной деятельности – усложнением техники, тактики, быстрым ростом «потолка» спортивных результатов, для достижения которых требуется все больше времени. Это вынуждает проводить набор в спортивные группы с более раннего возраста, что типично для таких видов спорта, как плавание, прыжки в воду, синхронное плавание, фигурное катание на коньках, художественная гимнастика, спортивная гимнастика (девочки), где специализация обычно начинается в диапазоне от 6 до 10 лет.

Данная тенденция ускоряет наступление кульминации спортивной карьеры, но и создает опасность одностороннего развития юного спортсмена.

3. Ранняя кульминация спортивной карьеры. В спорте пик достижений приходится чаще на период ранней взрослости (18–25 лет) или начало средней (25–30 лет). Кроме того, в видах спорта с ранней специализацией отмечено много фактов и очень ранней кульминации спортивных достижений, в основном у девочек. Например, Водорезова Е. в 12 лет – чемпионка СССР по фигурному катанию. Стаж тренировки 7 лет. Начало специализации – в 5 лет. Команечи Н. (Румыния) в 13 лет – абсолютная чемпионка Европы по спортивной гимнастике, в 15 лет – трехкратная олимпийская чемпионка Монреаля. Стаж тренировки – 9 лет. Начало специализации – в 6 лет.

4. Половые различия в сроках кульминации и финиша. Девушки и женщины в среднем на 1–2 года раньше достигают кульминации и раньше завершают активные занятия спортом, чем юноши и мужчины в тех же видах.

5. Усиление влияния спортивной деятельности на развитие человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Спортивная карьера совпадает со стадиями детства, юности и зрелости, когда развитие идет очень интенсивно по всем линиям, и человек достигает расцвета физических и духовных сил. В этих же временных рамках находятся и практически все сензитивные периоды развития.

66. Выраженный скачкообразный характер развития. Тренировки и соревнования чередуются закономерно, и каждое соревнование – это большой или маленький «скачок». Кроме того, в спорте имеется дополнительный фактор развития – правила и объективные критерии оценки результатов деятельности. Следовательно, новый спортивный рекорд всегда лучше прежнего. Поэтому спортивная карьера, в отличие от других видов деятельности, имеет большую четкость и определенность, позволяя по динамике спортивных результатов проследить основные вехи спортивного пути.

7. Вскрытие человеческих резервов. Спорт – один из самых энергоемких видов деятельности, спортивные достижения демонстрируют достигнутый человечеством уровень физического совершенства.

8. Жесткие условия конкуренции по сравнению с другими сферами деятельности. Однако спортивные соревнования – это открытая борьба с конкретными соперниками в рамках строгих правил, что делает позицию спортсмена психологически более определенной по сравнению с ситуацией конкуренции в других профессиях и сферах жизни.

9. Профессиональное отношение к делу. Спортивная карьера не всегда является и становится профессией человека, его профессиональным заработком, однако всегда характеризуется данной особенностью.

10. Неопределенность момента ухода. В спортивной карьере уход зависит не столько от возраста, сколько от динамики спортивных результатов и других причин – в противоположность типичному для большинства профессий уходу на пенсию по возрасту.

11. Возможность продления спортивной карьеры за счет смены спортивного амплуа или вида спорта. Во многих профессиях аналогичные возможности весьма ограничены.

12. «Спорт – сжатая модель жизни». Благодаря экстремальности условий спорт обнаруживает все богатство проявлений человеческой натуры. Он скорее формирует адаптационные возможности человека, чем большинство других профессий. (Например, спортсмены легче адаптируются в бизнесе, так как ситуация конкуренции их стимулирует).

Таким образом, спортивная карьера закладывает предпосылки перехода к другой профессиональной карьере, что немаловажно, поскольку спортивная карьера обычно завершается в период, далекий от пенсионного возраста.

Спортивная деятельность дает возможность человеку приобрести новую социальную функцию или роль спортсмена, которая вводит его в особый мир спорта, ставит его в новые отношения с людьми. Эта роль часто конкурирует с другими социальными ролями личности (ученика, студента, сына, дочери, друга, музыканта, художника и т. п.), следовательно, при определенных условиях, может быть вытеснена ими. В этом случае человек либо уходит из спорта, либо сохраняет его в качестве формы активного отдыха, хобби.

Однако если успех в спорте способствует тому, что роль спортсмена становится одной из центральных в целостном образе «Я», это стимулирует субъекта к постановке новых целей и самосовершенствованию именно в спортивной деятельности. В этом случае мы и говорим именно о спортивной карьере.

Вопросы для самоконтроля знаний

1. Дать характеристику основным факторам развития личности спортсмена.

2. Раскрыть психологическую структуру спортивной деятельности.

3. Основные модельные характеристики спортивной деятельности.

4. Кризисы спортивной деятельности.

5. Понятие карьеры, этапы построения.

6. Особенности спортивной карьеры.

Тема 8. Воспитание и обучение в сфере физической культуры

1. Спорт как педагогическая система. Цели воспитания и обучения в сфере физической культуры и спорта.

2. Воспитание и обучение в спорте как способы помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности. Базовые модели психолого-педагогической помощи спортсмену.

3. Технологии воспитания в спорте.

4. Культура общения и взаимодействия тренера и спортсмена, тренера и спортивного коллектива.

Спорт – особая педагогическая система и вместе с тем – часть более широкой педагогической системы общества, включающей воспитание и обучение в семье, школе, сфере профессиональной подготовки и т. п.

Общество всегда формирует вполне определенный социальный заказ педагогическим системам, который находит отражение прежде всего в целях обучения и воспитания. На уровне общества в целом важнейшей педагогической системой является школа (в данном случае спортивная школа). Школьное обучение и воспитание рассматриваются как базовые, поэтому именно в школе прежде всего обнаруживаются все изменения социального заказа, а перестройка школы влечет за собой перестройку и других педагогических систем.

В общем виде целью обучения в спорте является формирование знаний, умений и навыков, развитие обучаемости и интеллекта, а целью воспитания – формирование личности воспитанников.

Обучение и воспитание взаимосвязаны, так как имеют общий центр – управление развитием человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Но между целями обучения и воспитания существует диалектическое противоречие.

Обучение направлено на адаптацию человека к сегодняшним требованиям жизни. Но если бы новое поколение только приспосабливалось к объективным социальным условиям, то прогресс общества был бы неосуществим. Поэтому воспитание реализует тенденцию неадаптивности, в том смысле, что призвано формировать такую личность, которая способна преобразовывать общество в прогрессивном направлении.

Изменение социального заказа педагогическим системам определяется следующими положениями:

• приоритет воспитания над всеми формами обучения (признание целей воспитания более важными);

• пересмотр целей воспитания, означающий новую педагогическую стратегию, провозглашающую человека высшей ценностью общества. Следовательно, новая цель воспитания – формирование творческой личности;

• гармонизация различных видов деятельности развивающейся личности, существование в образовании на паритетных началах науки, искусства, труда, спорта и физического воспитания;

• демократизация общения и взаимоотношений педагога и воспитанников на основе принципов педагогики сотрудничества как необходимое условие воспитания творческих личностей.

Для выявления сущности творческой личности целесообразно сравнить ее основные характеристики с другими типами личности. В качестве основания для типологии личности выделяется отношение человека к делу (труду, учению, спортивной подготовке и т. п.).

Любое отношение имеет трехкомпонентную структуру, а именно – интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В соответствии с ними выделяется три пары базовых личностных качеств, отражающих отношение человека к делу (таблица 4):

• диада «инициативность – безынициативность» образует интеллектуальный компонент;

• диада «ответственность – безответственность» составляет эмоционально-нравственный компонент;

• диада «активность – пассивность» определяет поведенческий компонент.

Таблица 4

Характеристика типов личности (Н. Стамбулова)

Система воспитания, принятая в обществе, отражает реальный социальный заказ на определенные типы личности. Современная перестройка общества привела к изменению социального заказа системе воспитания. Обществу, находящемуся в «переходном состоянии» стали необходимы «творцы» в массовом масштабе.

Таким образом, на уровне общества цель воспитания спортсменов определена. Ориентир – тип личности творца. Для спорта это означает распространение взгляда на спортсмена как на творца не только новых рекордов, но и творца своей карьеры в спорте и жизни – это общая цель воспитания спортсмена.

Специфические требования, которые предъявляют человеку спортивная деятельность и конкретный вид спорта, также становятся источниками целей воспитания спортсмена.

Основываясь на структурном описании спортивной карьеры, раскрывающем роль мотивации, спортивно-важных психических свойств и индивидуального стиля деятельности, результатов спортивной деятельности, перечень целей воспитания в спорте дополняется:

• формированием творческой личности, сочетающей в себе инициативность, активность и ответственность по отношению к тренировочному процессу, соревнованиям, спортивной жизни в целом;

• формированием долгосрочной мотивации спортивной деятельности, поддерживающей активность спортсмена на протяжении всей спортивной карьеры;

• развитием спортивно-важных психических свойств, обеспечивающих успешное приспособление спортсмена к требованиям вида спорта;

• формированием индивидуального стиля деятельности, определяющего эффективность и субъективное удобство используемых спортсменом приемов и способов спортивной деятельности.

В соответствии с данными целями воспитания цели обучения в спорте дополняются:

• формированием знаний, умений и навыков, относящихся к физической, технической, тактической и психологической подготовке спортсмена;

• развитием обучаемости и интеллекта (особенно творческого мышления) спортсмена, определяющих эффективное решение разнообразных проблем спортивной карьеры и жизни в целом.

Обучение и воспитание в спорте рассматриваются как способы психолого-педагогической помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности, индивидуальности как необходимых «субъективных условий» успешной спортивной карьеры.

Психолог Е. Мелибруда рассматривает две базовые модели психологической помощи.

Первая модель исходит из понимания психолого-педагогической помощи как «способа борьбы со злом». Усилия помогающего здесь нацелены на анализ ситуации и принятие решения, позволяющего справиться с конкретными трудностями («злом»). Нуждающемуся в помощи спортсмену это решение предлагается в виде готового рецепта, инструкции, совета или рекомендации как прямых руководств к действиям. То есть всю «внутреннюю работу» помогающий берет здесь на себя, оставляя другому роль исполнителя.

Вторая модель основана на понимании психолого– педагогической помощи как «поддержки в личностном росте и развитии». Тренер не стремится ликвидировать трудности спортсмена, предлагая ему готовые рецепты, а пытается мобилизовать спортсмена на поиск собственных путей разрешения проблем. Помогающий больше ориентируется не на ситуацию, а на личность другого, которому предлагается роль творца собственных решений и жизни.

В первом случае тренер рассматривает себя в качестве главной фигуры в спорте, т. е. в качестве субъекта, который все определяет, а спортсмену отводит роль объекта, «материала». И если такая полная зависимость от тренера уместна в начале спортивной карьеры, то у зрелого спортсмена она вызывает сопротивление. Во втором случае присутствует взаимодействие двух субъектов – активных, думающих, ответственных людей, из которых один обладает большим опытом, а другой большими возможностями.

Другими словами, в первом случае тренер начинает осознавать себя «инженером» спортивных достижений и своих профессиональные усилия направляет по линии «методика – результат». Спорт при таком подходе представляется аналогом производства: заготовкановичок, попадая в руки вооруженного методикой тренера, превращается в классного спортсмена. Основаниями методики являются три кита: физическая, техническая и тактическая подготовка спортсмена.

Следовательно, для успеха в соревнованиях необходима совершенная организация тренировочного процесса во всех трех направлениях. Если звенья подготовки спортсмена налажены и четко согласованы между собой, то с конвейера сходит закономерный итог подготовительной работы – спортсмен высокого класса.

Личность самого спортсмена остается при этом в тени. Сила, техника, тактика – основные моменты. Таким образом, дело лишь в величине усилий. А именно, в наращивании нагрузок и объемов спортивной тренировки. Психологическая подготовка спортсмена довольно своеобразна – предохранение спортсмена от нервных срывов, ограничение переживаний, отключение от мыслей и проч. Полноценное проживание ситуации спортсменом в данном случае – абсолютное излишество, ведущее к неожиданностям и срывам на соревнованиях.

Однако «борьба с психикой» не лучший вариант психолого– педагогической работы в спорте, поскольку в живом спорте – человек субъект деятельности. В соревновании участвуют не системы подготовки, не технические навыки, не мышцы. Соревнуются живые и мыслящие люди. Следовательно, наиболее эффективно – развитие, раскрепощение психических возможностей спортсмена.

Первой модели психологической помощи есть условное название «Замещение», если тренер смотрит на спортсмена только как на исполнителя, за которого он думает, планирует, принимает решения.

Суть второй модели выражается названием «Мобилизация», поскольку усилия тренера направлены на раскрепощение и развитие индивидуальности спортсмена, помощь ему в самосовершенствовании.

Модель «Мобилизация» позволяет в полной мере осуществить цели психологического сопровождения спортивной карьеры: помочь спортсмену в самореализации и в успешном преодолении кризисов, в согласовании спорта и других сфер жизни, в выборе новой профессиональной карьеры. В этой модели все решения принимаются из будущего, т. е. по принципу «для того, чтобы…» в противовес «Замещению», где тренер принимает разрешения, ориентируясь на настоящее и прошлое, т. е. по принципу «потому, что…».

В этом отражается разное понимание развития спортсменов. Тренер, отдающий предпочтение модели «Замещение», представляет развитие спортсмена как реализацию методики подготовки. Тренер, реализующий модель «Мобилизация», – как поиск спортсменом индивидуального пути в спорте (таблица 5).

Таблица 5

Сравнительная характеристика базовых моделей психологической помощи спортсмену

Технология определяется как совокупность знаний о способах и средствах управления различными процессами.

Одни и те же средства и методы воспитания будут использоваться по-разному и давать разные эффекты в зависимости от того, какую позицию занимает педагог по отношению к воспитаннику, какой характер отношений формирует между ними, как понимает дисциплину воспитанников и за счет чего поддерживает ее, в чем видит роль группы в формировании личности отдельных учеников. Это и отражается в общей технологии воспитания, которая определяет основные принципы построения воспитательного процесса.

Исходный параметр общей технологии воспитания – это позиция тренера по отношению к спортсмену, которая определяет и доминирующие формы взаимодействия между ними.

Тренер в процессе общения и взаимодействия со спортсменами, с одной стороны, самоутверждается сам и дает свободу своему «Я», а с другой, – регулирует меру самоутверждения и свободы спортсменов (группы). С учетом этого критерия выделяются основные формы взаимодействия:

• давление предполагает максимальную свободу и диктат со стороны тренера при минимальной свободе спортсмена, которому надлежит лишь подчиняться, реализуя решения педагога;

• избежание характеризуется отказом тренера принимать решение, но одновременно и запретом на проявление инициативы спортсменами. Уступка связана с фактическим самоустранением тренера и предоставлением спортсменам свободы решать свои проблемы без посторонней помощи и поддержки;

• компромисс выражается во временных или частичных уступках тренера, расширяющих свободу спортсмена, но только в обмен на желаемое поведение последнего;

• сотрудничество характеризуется подлинным интересом и уважением тренера к личности спортсмена, вызывающим ответные уважение и интерес, что создает условия для возникновения их творческого союза, где оба получают возможность самореализации.

По сути, только сотрудничество является подлинным взаимодействием, так как здесь педагог рассматривает ученика как субъекта, т. е. полноправного участника воспитательного процесса. Во всех остальных формах реального взаимодействия нет, и спортсмен выступает либо как объект воздействий тренера (давление, избежание), либо как объект его же манипуляций (уступка, компромисс).

Данные формы взаимодействия тренера и спортсмена соотносятся со стилями управления: авторитарный, либеральный, демократический.

Авторитарный тренер (автократ) предпочитает давление и избежание, либеральный – уступку и компромисс, а демократичный – сотрудничество.

Стили управления дают возможность характеристики общим технологиям воспитания: авторитарная, либеральная, демократическая.

Авторитарная и либеральная технологии базируются на первой модели психологической помощи («Замещение», или «борьба со злом»), а демократическая технология реализует вторую модель помощи («Мобилизация», или «помощь в личностном росте и развитии»).

В реальном педагогическом процессе авторитарная и либеральная технологии часто сочетаются. потому что имеют в своей основе одинаковую позицию тренера по отношению к спортсмену. Это субъектно-объектные технологии в отличие от демократической – субъектно-субъектной.