Текст книги "Педагогика физической культуры и спорта"

Становление человека как личности носит название социализации. Этот процесс включает в себя, с одной стороны, усвоение общественного и культурного опыта, норм и правил жизни в обществе через выполнение человеком различных социальных функций (ролей) и приобретение жизненного опыта, а с другой – формирование психологических свойств личности (направленности, характера, способностей и др.) и ее психического склада в целом. Все это находит субъективное отражение в самосознании человека в форме «Я-образа» и самооценки.

Овладение социальной ролью спортсмена и реализация этой роли на протяжении спортивной карьеры позволяет спортсмену накопить не только спортивный, но и значительный жизненный опыт, лучше узнать самого себя и свои возможности, самоутвердиться, добиться признания других людей.

В спорте существует своя «социальная лестница», так как статус спортсмена повышается с ростом его спортивной квалификации. Подъем на первые ступени мало отражается на общем положении спортсмена в обществе и его социальной репутации. Однако если спортсмен выходит на уровень спорта высших достижений, завоевывает спортивные титулы, звания и становится известным не только в спортивной среде, его высокий спортивный статус генерализуется и начинает определять общее положение человека в обществе. Например, статус олимпийского чемпиона рассматривается на одном уровне с выдающимися представителями других профессий.

Если попытаться максимально обобщенно оценить изменения, происходящие в личности спортсмена на протяжении спортивной карьеры (особенно элитарной карьеры), то следует отметить рост «масштабности личности» (Г. Д. Горбунов) и формирование ее социальной зрелости, что обнаруживается в отношениях спортсмена к спорту, самому себе, другим людям, различным жизненным проблемам и ситуациям.

Этой проблеме становления психологических свойств личности и ее психического склада посвящено огромное количество как отечественных, так и зарубежных исследований, среди которых можно выделить четыре основных направления:

1. Исследования, в которых сравниваются личностные особенности спортсменов и неспортсменов. Они нацелены в основном на то, чтобы выяснить свойства или черты личности, которые формируются в спортивной деятельности относительно независимо от ее специализации.

Американский психолог Б. Кретти, обобщая результаты многочисленных исследований данного направления, выделяет следующие черты личности, более часто встречающиеся у спортсменов по сравнению с неспортсменами:

• высокий уровень мотивации достижения;

• эмоциональная устойчивость;

• уверенность;

• агрессивность;

• экстраверсия;

• твердость характера (развитые волевые качества);

• самоконтроль.

Р. М. Загайнов на основе многолетней практической работы в качестве психолога со спортсменами высшей квалификации выяснил, что им присущи:

• повышенное чувство ответственности;

• переживание бремени лидерства, публичности деятельности и жизни;

• чувство одиночества;

• психологическая «закрытость»;

• «ритуализм» спортивной деятельности;

• высокий уровень мотивации достижения;

• самостоятельность.

2. Исследования, в которых сравниваются личностные особенности спортсменов – представителей разных видов спорта. Почти все работы данного направления связаны с построением «личностных профилей», которые демонстрируют более или менее существенные различия в выраженности одних и тех же личностных свойств у представителей разных видов спорта.

Например, построение личностных профилей «идеального гимнаста» и «идеального пловца» (В. Дойль) выявило значимые различия между ними по таким показателям, как:

• креативность (творческое мышление);

• способность к концентрации, устойчивость к психическим нагрузкам (все названные показатели лучше у гимнастов);

• «чувство времени» и способность увеличивать активность волевым усилием (лучше у пловцов).

Б. Кретти, обобщая результаты сравнительных исследований спортсменов индивидуальных и командных видов спорта, отмечает, что первые более самостоятельны, независимы, помехоустойчивы и менее тревожны по сравнению со вторыми.

3. Исследования половых различий личностных особенностей спортсменов. Эти данные весьма противоречивы: от констатации отсутствия различий до отстаивания специфичности «женской» спортивной карьеры и личностных особенностей женщин-спортсменов по сравнению с мужчинами.

Так, Б. Огилви выяснил определенные различия между мужчинами и женщинами, специализирующимися в плавании. У женщин обнаружился более низкий уровень волевых качеств, большая подозрительность, тревожность и зависимость от мнения группы. Однако в целом данное направление исследований является слабо разработанным.

4. Исследования психического склада личности спортсменов разных специализаций и построение типологий личности спортсменов. Такие типологии могут быть построены на разных основаниях и быть как теоретическими, так и эмпирическими.

Р. М. Загайнов предложил эмпирическую типологию спортсменов-чемпионов, в основу которой положены различные типы спортивной мотивации. Выделено пять типов личности:

• «Человек долга» – спортсмен, чья мотивация по своему содержанию является «положительной» (честь, патриотизм, долг и т. п.).

• «Человек-одиночка» – спортсмен с «отрицательной» мотивацией (индивидуализм, негативизм, злость и ненависть к сопернику и т. п.).

• «Артистический тип» – тот, кого главным образом мотивируют не спортивные результаты, а внешние атрибуты спорта и спортивного соревнования: зрители, публичность жизни и деятельности, популярность, творческий характер активности и т. п.

• «Интеллектуальный тип» – спортсмен, который стремится к осмыслению каждого своего действия и ситуации. Такие спортсмены любят тренироваться самостоятельно, а в соревнованиях увлечены не только и даже не столько результатом, сколько процессом соревновательной борьбы. Обычно представители этого типа заранее готовятся к уходу из спорта и новой карьере.

• «Хрупкий тип» – спортсмен с высокой двигательной одаренностью, но плохо переносящий экстремальные психические нагрузки большого спорта. Всегда боится поражения. Обычно рано уходит из спорта.

По наблюдениям автора, наиболее высоких и стабильных результатов в спорте добиваются спортсмены первых двух типов.

Н. А. Государев, описывая три основные модели спортивной деятельности, выделяет в соответствии с каждой из них типы личности спортсменов.

1. Первую группу образуют типы личности, базирующиеся на спортивной одаренности:

Первые три типа личности – «акселераты», «спортивные машины» и «богатыри» – спортсмены с преимущественно физической одаренностью:

• «Акселераты» – «могучие на вид ребята, но отличающиеся детским умом и характером»;

• «Спортивные машины» добиваются успеха исключительно благодаря своим феноменальным «телесным» данным, без техники, без спортивного характера, а часто и без любви к спорту;

• «Богатыри» – более гармоничный тип, отличающийся природной физической силой, выносливостью, сильной нервной системой и духовной мощью, волевым характером.

Следующие пять типов этой группы характеризуются преимущественно психической одаренностью:

• «Артисты», главный интерес которых в соревнованиях не прагмагический (добиться цели), а творческий (чтобы было ново, красиво, увлекательно для зрителей);

• «Атомные станции» – спортсмены, поражающие окружающих своей неиссякаемой энергией, жизнерадостностью, жаждой движений и новых ярких впечатлений;

• «Ваньки-встаньки» – оптимисты, не унывающие и быстро восстанавливающие уверенность в себе после поражений и неудач;

• «Каскадеры», суть психологии которых составляет потребность в освоении нового, борьбы в условиях неизвестности, где они демонстрируют хладнокровие и блестящую технику;

• «Вундеркинды» характеризуются необычайно ранним проявлением способностей и ранней спортивной специализацией; долго сохраняют детскую обостренность восприятия действительности.

Особенный тип данной группы – «Самородки», которых отличает сплав природной одаренности (физической и психической) с развитым трудолюбием, ответственностью и самостоятельностью. В большом спорте чаще появляются уже зрелыми людьми, прошедшими трудную школу жизни.

2. Вторая группа типов личности спортсменов базируется на спортивной одержимости, самоотверженности (очень высокой спортивной мотивации). Выделяются:

• «Гадкие утята» – спортсмены, которые в детстве отличались слабым здоровьем и физическим развитием. Для них спорт стал важнейшей сферой самоутверждения, где недостаток природной одаренности они компенсировали огромной энергией, самоотдачей в тренировках, желанием доказать, что они не хуже, а лучше других;

• «Бойцы» – спортсмены с трудным детством, выросшие «на улице», привыкшие постоять за себя. Их отличают «бойцовские качества» – волевой напор, агрессивность и др., помогающие побеждать соперников и в спорте;

• «Эмоционально-неустойчивый тип» спортсменов характеризуется огромным желанием побеждать в сочетании с высокой тревожностью, неуверенностью, эмоциональной нестабильностью.

Для повышения уверенности они проделывают больший объем тренировочной работы, чем их соперники. Однако это «люди настроения», и для успешного выступления в соревнованиях им необходим эмоциональный подъем.

3. Третью группу составляют типы личности, базирующиеся на спортивном рационализме (интеллекте, организованности). Автором выделены следующие типы:

• «Универсалы» – отличные аналитики и гибкие тактики, очень инициативны, знают и умеют в своем виде спорта практически все;

• «Середняки» отличаются комплексом личностных свойств, обеспечивающих надежность и стабильность соревновательной деятельности. Благодаря отлаженной системе стереотипов, у них почти не бывает «срывов» в соревнованиях, но и «взлеты» тоже редки;

• «Вечные труженики» характеризуются заложенными с детства привычками к труду, порядку, ответственности и дисциплине. Успех в соревнованиях они рассматривают как закономерный итог своих планомерных усилий;

• «Отличники» – спортсмены, у которых высокая обучаемость сочетается с исключительным прилежанием, добросовестностью, вдумчивостью в тренировках, стремлением к самосовершенствованию;

• «Ветераны» – это спортсмены, для которых главной опорой служит их спортивный и жизненный опыт, доскональное знание своих возможностей, что позволяет им грамотно и расчетливо подводить себя к наиболее ответственным стартам сезона и побеждать более молодых и сильных, но не столь опытных соперников.

Типы личности спортсменов очень разнообразны. И в каждом случае определенный комплекс психологических свойств, личностных качеств обусловливает те или иные специфичные для данного типа особенности деятельности и поведения, помогающие спортсмену достигать высоких результатов.

Формирование психического склада личности спортсмена, его личностных черт, индивидуального стиля деятельности спортсмена тесно связано со становлением интегральной индивидуальности – высшего проявления человека как творческого субъекта и личности (В. С. Мерлин, Б. А. Вяткин).

Интегральную индивидуальность спортсмена можно описать через индивидуальную историю его спортивной карьеры, спортивный и жизненный опыт, продуктивность спортивной деятельности (уровень достижений) и систему индивидуальных особенностей, объединенных в структуры разных уровней и детерминирующих его индивидуальный стиль.

Вопросы для самоконтроля знаний

1. Дайте определение понятия «личность», соотнесите понятия «личность» и «индивидуальность».

2. Раскройте понятия «развитие» и «формирование».

3. Определите условия (внутренние и внешние) и движущую силу развития личности.

4. Укажите особенности личностного роста и деградации как противоположных векторов развития личности.

5. Раскройте содержание основных факторов развития личности: наследственность, окружающая среда, воспитание.

6. В чем проявляются особенности развития личности в спорте?

7. Дайте характеристику основных направлений изучения влияния спорта на развитие личности.

8. В чем проявляется своеобразие типов личности спортсмена?

Тема 4. Психолого-педагогические концепции становления и развития личности

1. Понятия: «возраст», «возрастная периодизация».

2. Модель Шарлотты Бюлер «5 стадий жизни».

3. Модель Эрика Эриксона «8 стадий жизни».

4. Педагогическая возрастная периодизация.

Возраст – временная характеристика человеческого развития. Однако очевидно, что представление о возрасте не исчерпывается прожитыми человеком годами. Число прожитых человеком лет не может являться мерилом социальной ценности личности. Это было бы примерно то же самое, что определять красоту парка по количеству посаженных деревьев, а ценность его местонахождения – по цене квадратного метра в округе.

Понятие возраста обременяется сложностью и неоднозначностью, поскольку зачастую не совпадает с категорией «время». Восприятие человеком времени далеко не всегда соответствует его реальному течению. Мы испытываем субъективное убыстрение течения времени, когда опаздываем или заняты интересным, захватывающим делом, и, наоборот, его замедление, когда ожидаем определенного события или просто скучаем.

Восприятие времени изменяется в зависимости от ситуации и по ходу жизни в целом. Для ребенка год – это очень много, в него вмещается огромное количество жизненных событий. Для человека взрослого движение времени ощутимо ускоряется; пожилые люди часто говорят, что время не только пробегает, а даже мчится, летит и проч.

Таким образом, понятие «возраст» в широком смысле не ограничивается паспортным (хронологическим) возрастом, а имеет и другие разновидности.

В соответствии с основными линиями развития человека (как индивида, субъекта, личности, индивидуальности) можно выделить четыре парциальные разновидности возраста:

1. Паспортный возраст исчисляется с даты рождения. Обычно учитывается число полных лет; лишь в раннем детстве его определяют с точностью до 1 месяца.

2. Биологический возраст определяется степенью физической (соматической) и половой зрелости человека. Несоответствия биологического и паспортного возраста наиболее ярко проявляются в период полового созревания. Индивидуальные различия в сроках начала и темпах полового созревания могут достигать трех-четырех лет. Поэтому, с точки зрения соотношения биологического и паспортного возраста, в подростковых классах школы (спортивных группах) образуются три группы детей:

• акселераты (чей биологический возраст превосходит паспортный);

• ретарданты (биологический возраст меньше паспортного);

• «биологические ровесники» своего паспортного возраста.

О такой особенности хорошо знают учителя физкультуры и тренеры, так как биологический возраст в большой мере отражает и физические возможности человека, поэтому он учитывается при отборе в некоторые виды спорта. Школьные классы и спортивные группы обычно комплектуются по паспортному возрасту детей, различия в их биологическом возрасте обусловливают ряд дополнительных трудностей в работе учителя физкультуры и тренера. В данной ситуации требуется либо дифференцированный подход (в дозировке нагрузки, критериях оценки достижений и т. п.) к каждой из трех названных групп подростков, либо – индивидуальный подход к отдельным воспитанникам.

3. Интеллектуальный, социальный и психологический возраст считаются возрастами жизненного пути личности.

Интеллектуальный возраст определяется степенью соответствия интеллектуального развития субъекта, измеряемого с помощью специального набора тестов, возрастным нормам, установленным по данному набору тестов;

Социальный возраст характеризуется соотношением социального статуса и уровня достижений человека со статусом и уровнем достижений большинства его ровесников. Если человек движется по «лестнице социальных статусов» примерно в том же темпе, что и подавляющее большинство его сверстников, то его социальный возраст соответствует паспортному. Если же в силу высокой одаренности, благоприятных социальных условий или других причин субъект «опережает», то он становится социально старше.

Психологический возраст определяется степенью осознания субъективности реализованного в жизни или, иначе, соотношением в представлении самого человека значимости его прошлого и его будущего. Соотношение паспортного и психологического возрастов также неоднозначно. Если прошедшие события жизни человека и представляемые им будущие события субъективно оцениваются им как равнозначные, то психологический возраст человека примерно соответствует паспортному возрасту. Если у человека явно «перевешивает» прошлое, то, независимо от паспортного возраста, человек становится психологически старше, а если «перевешивает» будущее, то – психологически он моложе.

Замечено, что дети, а особенно подростки, стремятся быть психологически старше. Для пожилого человека естественно желание быть психологически моложе. Поэтому если на закате жизни человек постоянно видит жизненную перспективу, ставит перед собой новые цели и стремится к их достижению, неуклонно раздвигает жизненные горизонты, то о нем говорят, что он молод душой и не потерял «вкуса к жизни».

Для взрослых людей несоответствие паспортного и психологического возрастов может характеризоваться двумя полярными состояниями. Если 20-летний студент будет существенно психологически моложе своих лет, то мы столкнемся с феноменом «социального инфантилизма», который будет проявляться, например, в избегании ответственных решений. Или другое состояние – так называемая психологическая «старость». Данное состояние свойственно молодым людям, которые считают, что «всё уже испытали в жизни», «прошли огонь, воду и медные трубы», что ничего существенно нового и значительного их в дальнейшем не ожидает. Такая позиция препятствует творческому росту, развитию человека как индивидуальности. Таким образом, для взрослого человека оптимальными будут незначительные отличия психологического и паспортного возраста, отражающие гармонию жизненных перспектив и опыта.

Под возрастом в узком смысле понимают временные отрезки или части жизни, характеризующиеся определенными особенностями развития человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Самые большие части жизни – стадии, среди которых чаще всего выделяют детство, юность, взрослость и старость.

Стадии жизни делятся на периоды, а те, в свою очередь, на фазы.

Развитие личности – это скачкообразная по характеру последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий.

Динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть как резкой и критической, так и медленной и постепенной.

То, что развитие тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, интеллектуального, социального и духовного развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные) – только ту часть жизни и развития или тот критерий, которые интересует определенную научную область.

В настоящее время не существует единой, общепринятой возрастной периодизации. Зарубежные и отечественные авторы предлагают для выделения периодов жизни разнообразные биологические, психологические или социальные критерии.

П. П. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов.

З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией, поэтому его возрастная периодизация основана на процессе полового созревания. Основной критерий классификации возрастов Ж. Пиаже – интеллект. Периодизация Колберга основана на изучении уровня морального развития человека.

Л. С. Выготский в качестве критериев возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития. Продолжая эту линию, А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин, А. А. Давыдов особое значение в возрастной периодизации придавали «ведущей деятельности», определяющей возникновение психических новообразований.

Периодизация детства и юности в значительной мере сходна у разных авторов, однако в отношении периодов взрослости и старости имеются определенные разночтения. Поэтому существует необходимость отдельно осветить некоторые психолого-педагогические теории и концепции становления и развития личности в разные возрастные периоды жизни.