Текст книги "Педагогика физической культуры и спорта"

К концу младшего школьного возраста у неуспевающих учеников возникают побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области: в занятиях спортом, музыкой, рисованием, заботе о младших и т. д. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

4. Развитие личности. Совершенствуется рефлексия – адекватное осознание детьми своих действий, отдельных поступков. Формируются ценностные ориентации, которые берутся от взрослых, главным образом усваиваются в семье. Ценностные ориентации успевающих школьников направлены на интерес к предмету. У неуспевающих школьников – на внешние атрибуты учебы. У детей младшего школьного возраста самооценка становится в целом более адекватной, дифференцированной, суждения о себе – более обоснованными.

Ведущим видом деятельности является учение.

Средний школьный период. Подростковый возраст (11–12–16 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Начинаясь с пубертатного кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

1. Умственное развитие. В отличие от младших школьников подростки не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала, требуют от педагога большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Весьма важно обращать внимание на обучение подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать способность к теоретическим обобщениям; на формирование умения проявлять самостоятельность и творческий подход в деятельности.

2. Эмоциональное развитие. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме. Эмоциональное состояние характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

Э. Шпрангер описывает три типа развития отрочества:

• Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».

• Второй тип – плавный, медленный постепенный рост. Подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

• Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

3. Формирование Я-концепции. Главная особенность подростка – личностная нестабильность. У подростка складываются разнообразные образы «Я». К концу периода образы «Я» интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Я-концепцию, которую можно считать центральным личностным новообразованием всего периода. Я-концепция – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я», включающая три составляющие:

• когнитивную – образ «Я», или знания о себе;

• аффективную, связанную с отношением к себе и отдельным своим качествам – самооценку (совокупность частных самооценок определяется как принятие себя);

• поведенческие реакции, вызванные образом «Я» и самоотношением.

С. Хартер описала следующие изменения в когнитивном компоненте Я-концепции, происходящие в подростковом возрасте:

• представления о себе становятся более абстрактными. Так, отвечая на вопрос «Кто я?», младшие подростки используют в основном конкретные характеристики (рост, внешность, принадлежность к группе, простые эмоции – радость, грусть и т. д.), старшие подростки – интегральные характеристики (желания, мотивация, интегративные чувства);

• Я-концепция становится более дифференцированной. Младшие подростки описывают себя как носителей большего числа социальных ролей, нежели дети. Старшие подростки начинают видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях. Подросток осознает, что ведет себя с различными людьми поразному, однако еще не понимает причин такого поведения; в этом непонимании кроются причины наибольшего беспокойства у 14–15-летних подростков;

• развивается идеальное и воображаемое «Я». В том случае, если у подростка существуют значительные различия между реальным и идеальным «Я», он чувствует себя несчастным, возможны разочарования в себе, даже депрессия. Расхождения между реальным и идеальным «Я» особенно велики в 14–15 лет, так как идеальное «Я» в эти годы часто преувеличено;

• подросток становится все более интроспективным. Возрастает интерес к внешнему виду, так как, по мнению подростка, «каждый смотрит на меня». Подростки видят себя весьма отличающимися от других людей и не верят, что кто-либо может понять их.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей.

4. Нравственное развитие. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного общения с подростками. Появляется склонность к самоанализу. Впервые становится возможным самовоспитание.

5. Личностное развитие. В подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с ранним развитием более адаптивны, больше уверены в себе, держатся спокойнее, легче строят отношения со сверстниками, они вызывают отношение к себе как к более взрослому. К детям с поздним созреванием относятся чаще как к ребенку, что провоцирует их протест или раздражение, такие дети менее популярны среди сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

Д. И. Фельдштейн отмечает углубление кризиса самооценки у подростков, что проявляется в преобладании негативной самооценки. Часто самооценка подростка оказывается внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, ставит себя выше других людей; вместе с тем его одолевают сомнения, которые он старается не допустить в сознание.

Граница между детством и взрослым возрастом определяется начинающимися притязаниями на взрослость. Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование подросткового возраста. Внешняя взрослость проявляется в стремлении к подражанию жизни взрослых, в усвоении и демонстрации внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости. Внутренняя взрослость выражается в росте самосознания, способности анализировать свои поступки и окружающий мир, в стремлении думать и действовать осмысленно. Центральным новообразованием в данном возрасте являются притязания на внешнюю взрослость.

Развитие самосознания и самоотношения – это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний (часто внутренне конфликтных): подросткам свойственны смены настроений, неуравновешенность, иногда подавленность.

Примерно в 11–12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Важнейшей особенностью личности становится быстрое развитие самосознания посредством рефлексии на себя. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.

Старший школьный период. Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс формирования личности на данном этапе происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые накладывают свой отпечаток на процесс воспитания. Направления развития периода:

1. Умственное развитие. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы. Юноши и девушки часто не имеют четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы.

2. Нравственное развитие. Общественные переживания и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное формирование старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведении. Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными интимными переживаниями, первой любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь.

К особенностям личности старшеклассников относится работа над своим самовоспитанием. Если подростки в большинстве своем отличаются повышенной требовательностью к другим и недостаточно требовательны к себе, то в юношеском возрасте положение меняется. Молодые люди становятся более требовательными к себе и своей работе, стремятся вырабатывать у себя те черты и качества поведения, которые в наибольшей мере способствуют осуществлению намеченных планов. Все это показывает, какое большое значение имеют внутренние факторы (цели, мотивы, установки и идеалы) в развитии личностных качеств старшеклассников.

3. Профессиональный выбор. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний.

Ранний юношеский возраст – период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбора, перехода к профессиональному обучению.

Определенность выбора профессии и его устойчивость рассматриваются как два параметра «определенности будущего», являются одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Вторым является «валентность», которая объединяет параметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.

Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональную. Это в данном возрастном периоде определяет подчинение учебной деятельности более важной цели – будущей деятельности. Человек учится не ради самого учения, а для чего-то значимого для него в будущем.

4. Личностное развитие. Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я». Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

• открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»);

• появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты, где все возможно, и идеала, как абстрактного, но часто недосягаемого образца, начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни;

• формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые качества. Юношеские самооценки часто бывают противоречивы («Я в своем представлении – гений + ничтожество»). На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юношества формируется самоуважение – обобщенное отношение к себе;

• происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности.

На развитие и поведение старшеклассников большое влияние оказывает их повышенная реактивность (чувствительность) ко всему новому, что происходит в жизни, в литературе, искусстве и музыке, а также в моде. Они чутко и быстро улавливают это и стремятся копировать все ультрасовременное: яркую окраску и необычайный покрой одежды, какофонию «музыкальных» произведений и др.

Для старшего школьного возраста ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная. В этом возрасте они решают вопрос о будущей профессии, начинают усиленно заниматься дисциплинами, связанными с ней.

Вопросы для самоконтроля знаний

1. Назовите парциальные разновидности возраста человека. Дайте характеристику.

2. Раскройте понятие «возраст» в широком и узком смыслах. Выявите различные представления о возрастной периодизации развития личности.

3. В чем сущность представлений о жизненном пути личности Ш. Бюллер?

4. Дайте характеристику жизненных циклов развития личности по Э. Эриксону.

5. Раскройте содержание педагогической периодизации на основании стадий психического, физического развития детей и условий, в которых протекает воспитание.

6. Акцентируйте внимание на следующих направлениях развития личности:

6.1. Период младенчества – общение со взрослыми, усвоение речи, развитие движений, эмоциональное развитие, личностное развитие.

6.2. Преддошкольный период – овладение прямохождением, развитие речи, игра и продуктивные виды деятельности, интеллектуальное развитие, личностное развитие.

6.3. Дошкольный период – игровая деятельность, развитие интеллекта, личностное развитие, готовность к школьному обучению.

6.4. Младший школьный период – умственное развитие, учебная деятельность, развитие мотивационной сферы, развитие личности.

6.5. Средний школьный период – умственное развитие, учебная деятельность, развитие мотивационной сферы, развитие личности.

6.6. Старший школьный период – умственное развитие, учебная деятельность, развитие мотивационной сферы, развитие личности.

Рекомендуемая литература

1. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта: учеб. пособие / Г. Д. Горбунов. – 4-е изд. – М.: Советский спорт, 2012. – 312 с.

2. Дик, Н. Ф. Обучаем и воспитываем по-новому: инновационные формы внеучебной деятельности в 5–9-х классах / Н. Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 285 с.

3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с.

4. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Неверкович, Т. А. Аронова, А. Р. Баймурзин и др.; под ред. С. Д. Неверковича. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 336 с.

5. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

6. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. – 416 с.

РАЗДЕЛ III. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Тема 5. Воспитание как педагогическое явление

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным даже делом легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком».

К. Д. Ушинский

1. Понятия: «воспитание», «воспитанность», «воспитуемость».

2. Понятие о закономерностях воспитания.

3. Принципы воспитания.

4. Психологическая сущность воспитания.

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности выступает понятие «воспитание». Категория воспитания – одна из основных в педагогике. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Существует необходимость терминологического рассмотрения данной категории.

Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» – это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова процесс воспитания свойственен даже животным.

Сегодня термин «воспитание» далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее нельзя не признавать, что опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. «Питание», в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. «Питание», в образном смысле, означает социализацию маленького ребенка, вхождение его в культуру и «усвоение» того, что выработано культурой.

Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют следующие аспекты анализа этого понятия:

• воспитание (в широком социальном смысле) включает воздействие общества на личность в целом (т. е. воспитание отождествляется с социализацией) и рассматривается как целенаправленное, социальное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека;

• воспитание (в узком смысле) понимается как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма). Центральное понятие «воспитание» имеет целый веер педагогических терминов, обозначающих явления, лежащие рядом или тесно связанные с воспитанием. Среди таких понятий, прежде всего, необходимо выделить понятие «социализация».

Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализации – усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием социально контролируемых в процессе воспитания условий.

Воспитание будучи частью социализации личности, осуществляется в процессе образования путем специальной педагогической организации жизнедеятельности воспитуемых. Организация жизнедеятельности воспитанников предполагает условия для участия в различных видах деятельности – познавательной, предметнопрактической, духовно-практической, коммуникативной, игровой, спортивной. Особую роль в воспитании играет искусство, которое отражает в эмоционально-образной форме различные виды социальной деятельности и развивает способность человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя.

Систематичность, интенсивность, характер, содержание, формы и методы образования и организации жизнедеятельности непосредственно зависят от возраста, этнокультурной и социально– профессиональной принадлежности воспитанников, от специфики системы воспитания в целом.

Необходимо отметить, что нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности, а также воспитуемости.

Воспитанность, по определению В. И. Журавлева, – наблюдаемые визуально и устанавливающие меру реализации на практике выработанные у школьников знания, навыки и умения поведения.

Среди основных показателей воспитанности Н. Е. Щуркова выделят следующие:

• внешний вид ребенка;

• мимический и пластический образ;

• речь;

• поведение, складывающееся из отдельных поступков;

• избирательная деятельность;

• реакции на социальные явления;

• система его взаимоотношений с окружающими;

• качественность его предметной деятельности;

• идеалы.

Воспитуемость – это откликаемость личности на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые более высокие уровни развития личности. А. К. Маркова выделяет высокий и низкий уровни воспитанности и воспитуемости.

Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к себе). Нравственные представления синтезируются в целостное индивидуальное мировоззрение. Присутствует согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами. Характеризуется гармонией знаний и убеждений с нравственным поведением, единством слова и дела в учении. Свойственны развернутые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к способам работы. Для личности присуще «сильное» целеполагание, то есть – удержание целей в ситуациях затруднений, ошибок, помех, доведение работы до конца. Воспитанник характеризуется преобладанием положительных конструктивных эмоций в учении.

Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные нравственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные нравственные знания не всегда принимаются как основа личных убеждений, а личные мотивы расходятся с общепринятыми правилами и нормами. Воспитанник также характеризуется несогласованностью нравственных знаний, убеждений и поступков. Мотивы учения присутствуют на уровне интереса к фактам, однако их ориентация узкая – только на результат работы, при отсутствии интереса к способам работы. Цели личности – негибкие, нереалистические, ситуативные и неперспективные, разрушаются в условиях затруднений и помех. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе.

Воспитуемость (высокий уровень): откликаемость на помощь другого человека в развитии его личности – следование советам другого человека. Легкость использования и преобразования усвоенных способов социального поведения в новых условиях. Активная ориентировка в новых социальных условиях.

Воспитуемость (низкий уровень): закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих. Затрудненная ориентировка в новых социальных условиях.

Трудновоспитуемость – барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.