Текст книги "Педагогика физической культуры и спорта"

Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.),

Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность. Известны четыре основные градации измерительных шкал:

• шкалы наименований (или номинальные);

• шкалы порядка (или ранговые);

• интервальные шкалы;

• шкалы отношений.

Шкалы наименований – самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Они, по сути, представляют собой наименования какого-либо класса объектов. Их единственная математическая характеристика – принадлежность: принадлежит ли исследуемый объект к данному классу или нет. Примерами номинальных шкал можно считать классификации по различным признакам – список специальностей, перечисление характеристик учеников, причин неуспеваемости и т. д.

В порядковых (ранговых) шкалах устанавливается порядок следования, отношения «больше» и «меньше», общая иерархия.

Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», «больше пятерок», «меньше пропусков» и т. д.

«Сильные» шкалы – интервальная и шкала отношений – обладают всеми положительными качествами «слабых» шкал, но при этом интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными (двумя любыми) числами на шкале, а в шкале отношений, кроме того, определена еще и нулевая точка (точка отсчета).

Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраивает строгую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык. Для полного успеха формализации должны быть непременно соблюдены важные условия: ясная непротиворечивая гипотеза, основанная на доказанных наукой положениях; следующая за ней модель, включающая необходимое число переменных; «проигрывание» этой модели, а затем заполнение ее экспериментальными фактами, отшлифованными объективной мерой. Эта последовательность и составляет логическую цепочку диалектических переходов от явления к его математическому описанию.

Вопросы для самоконтроля знаний

1. Характеризуйте особенности изучения педагогических процессов.

2. Дайте определение «методы педагогического исследования», укажите классификацию данных методов.

3. Дайте характеристику теоретическим (формальным) методам педагогического исследования.

4. Дайте обоснование эмпирическим (содержательным) методам педагогического исследования.

5. Объясните суть математико-статистических методов педагогического исследования.

Рекомендуемая литература

1. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта: учеб. пособие / Г. Д. Горбунов. – 4-е изд. – М.: Советский спорт, 2012. – 312 с.

2. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 050706 (031000) – Педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 5-е изд., исп. – М.: «Академия», 2008. – 208 с. – (Высш. проф. образование).

3. Колмогорова, Н. В. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учебное пособие / Н. В. Колмогорова, З. А. Аксютина. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2012. – 248 с.

4. Научно-исследовательская работа студентов: учебное пособие / под ред. д. п. н., профессора Г. Д. Бабушкина. – Омск, 2005. – 372 с.

5. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Неверкович, Т. А. Аронова, А. Р. Баймурзин и др.; под ред. С. Д. Неверковича. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 336 с.

РАЗДЕЛ II. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 3. Личность как предмет воспитания. Роль физической культуры и спорта в развитии личности

1. Понятия: «личность», «развитие», «формирование», «личностный рост».

2. Основные факторы развития личности.

3. Спорт и общие закономерности развития человека.

4. Спорт и развитие человека как личности и индивидуальности.

В развитии человека наблюдаются две взаимосвязанные линии – биологическая и социальная.

Развитие биологической основы человека характеризует процесс функционального созревания и формирования, т. е. морфологические, биохимические, физиологические изменения (развитие скелета, мускулатуры, а также внутренних органов и систем). Процесс биологического созревания человека ярко проявляется в возрастных этапах его развития (детства, отрочества, молодости и т. д.). и тесно связан с приобретением социальных свойств и качеств, которые характеризуют его как личность.

Существенное значение для педагогики имеет прежде всего уяснение сущности понятия «личность».

Личность характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Причем важнейшими показателями именно личностной характеристики человека является наличие самосознания и сомоответственности.

С. Л. Рубинштейн писал, что «личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью».

В. П. Тугаринов к числу важнейших характеристик личности относил: 1) разумность, 2) ответственность, 3) свободу, 4) личное достоинство, 5) общественная активность, 6) принципиальность, 7) твердость нравственных взглядов и убеждений.

Личность более полноценна, когда отражает общественно значимые качества, т. е. в какой мере ею присвоен общественный опыт, в какой мере ее деятельность носит своеобразно-творческий характер, какой вклад личность способна внести в общественный прогресс, в материальные и духовные ценности. В этом случае максимально проявляются личностные особенности, которые принято обозначать понятием «индивидуальность».

Индивидуальность включает в себя то особенное, чем отличается одна личность от другой, что придает ей своеобразную неповторимость и обусловливает специфический стиль ее деятельности и поведения.

Становление личности происходит в течение всей жизни, поэтому необходимо раскрытие таких понятий, как «развитие» и «формирование».

Развитие человека процесс очень сложный и многогранный. Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений в организме человека, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании, в совершенствовании нервной системы и психики (биологическое созревание), а также в познавательной и творческой деятельности, в обогащении мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений (социальное развитие).

Формирование является результатом развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. (Формировать – значит «придавать форму чемунибудь…»; «придавать устойчивость, законченность»).

Согласно определению личности, ее развитие не равно простому накоплению количественных изменений, поступательному движению от простого к сложному, от низшего к высшему. В процессе развития человека постоянно возникают противоречия между возникающими, развивающимися качествами и запросами и наличными возможностями, старыми качествами.

Борьба возникающих противоречий является постоянным источником преобразований и обновлений личности и служит движущей силой развития.

Различаются внешние (универсальные) и внутренние (индивидуальные) противоречия.

Внешние противоречия носят универсальный характер, они свойственны для всех людей и возникают под влиянием объективных факторов (изменения в геополитической, экономической обстановке, ситуации изменения социального, трудового статуса и проч.). Эти противоречия нарушают равновесие между организмом и средой, что приводит к новому приспособлению организма, изменению поведения и, следственно, к появлению новых личностных свойств и качеств.

Внутренние (индивидуальные) противоречия характерны для отдельного человека. Они отражают процесс несогласия с самим собой: «хочу – не могу», «хочу – нельзя», «не хочу – надо» и т. д. Эти противоречия указывают на несовпадение потребностей, возможностей, способностей с объективной реальностью и возможностью их удовлетворения. Именно преодоление внутренних противоречий обусловливает возможность саморазвития человека и формирования у него устойчивых качеств личности, которые предопределяют личностный рост.

Развитие личности также определяется внутренними и внешними условиями:

• внешние условия – это окружение (семья, круг общения) человека, социокультурная среда и др.

• внутренние условия – резервная совокупность (потенциал) самого индивида, физиологические и психические свойства организма человека.

В процессе жизни человек непременно сталкивается с внешними условиями и их изменением во времени. Таким образом, в процессе взаимодействия с внешней средой индивид способен преобразовывать свою внутреннюю сущность, формировать новые взаимоотношения и значит – развиваться.

В образовании внешние условия развития представлены педагогическими процессами (обучение, воспитание), личностью педагога, избранными им содержанием, методами и формами педагогического взаимодействия. Результат педагогического взаимодействия – это новые свойства внутренней сферы личности, которые будут являться основанием для создания новых внешних условий. Таким образом, процесс развития личности будет бесконечным при условии адекватного (противоречивого) «сочетания» внутренних и внешних условий развития.

Личностный рост – это спонтанные изменения, которые происходят во внутреннем мире человека и выражаются в конструктивном овладении средой, социально-полезном развитии и сотрудничестве с людьми.

Личностный рост предполагает:

• расширение самосознания;

• полное осознание настоящей жизни «здесь и сейчас»;

• выбор решения как жить в настоящем моменте;

• принятие ответственности за свой выбор.

Личностный рост – противоречивый процесс, на пути которого возникает множество препятствий. Основное противоречие личностного роста исходит из двойственной природы человека.

Личностный рост является сложным диалектическим процессом, для разрешения противоречий которого каждому человеку необходимо в своей жизни быть способным:

• понимать и принимать себя, свою индивидуальность, поскольку, познавая себя, человек обретает подлинную свободу и независимость;

• определить свое место в жизни среди других людей, поскольку, соединяясь с людьми, человек получает их любовь и поддержку;

• находить ценность и смысл своей жизни, свое уникальное предназначение, неся за это ответственность, ибо в этом заключается основная цель роста личности.

Серьезным препятствием личностному росту может стать противоречие между стремлением к любви и признанию со стороны и естественной потребностью к активности, самореализации собственных устремлений. Личностный рост требует постоянных изменений, переоценки предыдущего опыта на каждой новой стадии своего развития. Признаками остановки в личностном росте являются: неприятие себя, внутриличностный конфликт, закрытость для нового опыта.

Деградации личности как противоположному вектору развития способствуют психологические и социальные факторы. Этапы деградации личности:

1) формирование психологии «пешки», глобального ощущения своей зависимости от других сил (феномен «выученной беспомощности»);

2) создание дефицита благ, в результате ведущими становятся первичные потребности в пище и выживаемости;

3) создание «чистоты» социального окружения – разделение людей на «хороших» и «плохих», «своих» и «чужих», создание вины и стыда за себя;

4) создание культа «самокритики», признания совершения тех неодобряемых поступков, которые человек никогда не совершал.

Признаки остановки в личностном росте:

• непринятие себя;

• внутриличностный конфликт;

• нарушение внутренней гармонии, равновесия между личностью и средой;

• закрытость для нового опыта;

• суженность границ своего «Я»;

• ориентация только на внешние ценности и ориентиры;

• отсутствие гибкости, спонтанности;

• непринятие ответственности за свое существование и т. д.

Развитие личности – одна из главных категорий в психологии и педагогике спорта. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств (психологи называют их новообразованиями).

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Существует три направления научных рассуждений.

С точки зрения биологически ориентированных направлений развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Согласно основной идеи данного направления определяющим фактором развития являются задатки – анатомо– физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Многие психологи и педагоги утверждают, что развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств. Это породило в начале 20 века учение о диагностировании свойств личности и практику тестирования детей в начальной школе, деление их по результатам тестов на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствии со способностями, данными природой. Однако на сегодняшний период у науки нет ясного ответа на вопрос о том, что именно биологически наследует человек.

Социологически ориентированное направление рассматривает среду как определяющий источник развития человека. Под средой понимается все, что составляет окружение человека. Ученые выделяют группы средовых факторов (А. В. Мудрик): мегафакторы – к ним относят космос, мир, климат; макрофакторы – общество, государство; мезофакторы – отдельные социальные группы людей и институты, средства массовой информации; микрофакторы – семья, сверстники. Развитие и формирование человека под влиянием всех средовых факторов принято называть социализацией. Социобиологическое направление рассматривает влияние разных факторов на развитие личности следующим образом. Биологически наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются под воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие.

Таким образом, основными факторами развития личности являются:

1. Наследственность. Для формирования личности имеет значение природная способность или определенная предрасположенность к развитию. Наследственная программа человека включает детерминированную (обусловленную) и переменную (вариативную) части.

Детерминированная часть программы обусловливает: признаки рода человека (сознание, задатки речи, прямохождения, мышления, труда);

• внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет глаз, волос и кожи;

• особенности нервной системы и протекания психических процессов (темперамент, сила – слабость нервной системы и проч.);

• группа крови, резус-фактор;

• патологии: гемофилия, сахарный диабет, эндокринные расстройства, шизофрения и проч.;

• природная предрасположенность к той или иной деятельности (музыкальный слух, голосовые данные, феноменальная память, математические задатки, особые физические свойства, выражающиеся в росте, мышечной силе и т. д.)

Переменная часть наследственной программы предполагает приспособление человека к изменяющимся условиям жизни на основе природной «заданности». Сущность переменной программы – наличие незаполненных «отрезков» всей программы жизни человека, что позволяет человеку самостоятельно дополнить ее содержание, реализовать свое предназначение, саморазвиваться и самосовершенствоваться.

2. Окружающая среда. Богатство материальной и духовной культуры, созданное многими поколениями людей, является средством развития и формирования личности как члена общества. Личностью становятся только в процессе социализации (процессе присвоения общественных ценностей, норм и правил жизнедеятельности в обществе). Вне человеческого общества процесс развития личности не осуществляется.

На формирование личности влияют условия всей среды: географические, социальные, культурные, образовательные, и т. д. Решающее значение имеет семья, которая определяет круг интересов, формирует основные потребности, взгляды, ценностные ориентации ребенка. Семья также является источником и условием развития природных задатков детей.

Значимое влияние на формирование личности оказывает состав референтной группы, на мнение и авторитет которой она опирается. Идеалы и ориентиры референтной группы принимаются личностью полностью. В качестве референтных групп выступают: компания сверстников, класс, старшие («другие») взрослые, семья и т. д. Необходимо, чтобы в качестве референтных лиц у развивающейся личности постоянно присутствовали родители, педагоги, профессионалы в избранном виде деятельности – это и есть одна из основных задач образования.

3. Воспитание. Воспитание – преднамеренный и специально организованный педагогический процесс. Воспитание отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренные условия для развития и адаптации. Посредством совместной деятельности и общения педагога и ребенка формируются психические функции растущей личности, социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр. Воспитание среди всех факторов социализации трактуется как наиболее значимый в развитии личности именно в силу его направленности и организованности. Однако воспитательное воздействие должно вызывать у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждать ее собственную активность в работе над собой, что будет оказывать эффективное развивающее и формирующее влияние на личность.

Спорт создает очень широкий диапазон возможностей для развития человека. Однако то, какие из этих возможностей, как и в какой мере будут использованы в каждой конкретной спортивной карьере, зависит от совокупности факторов развития спортсмена. Именно они будут определять и особенности проявления в ходе спортивной карьеры общих закономерностей развития человека – неравномерность, гетерохронность, интеграцию и пластичность. В наиболее общем виде можно выделить следующие особенности проявления закономерностей развития человека в спорте:

• Неравномерность обнаруживается в акселерации (ускорении) развития, что обусловлено развертыванием спортивной карьеры в периоды наиболее интенсивного роста и созревания человека, наложением ее на сензитивные периоды развития практически всех психических функций, процессов, свойств, двигательных качеств, когда целенаправленные педагогические воздействия дают наибольший эффект. Данная особенность зафиксирована в многочисленных исследованиях, где сравнивается развитие спортсменов и не-спортсменов.

• Гетерохронность развития спортсмена обнаруживается в том, что акселерация является не всеобщей, а избирательной, и касается, прежде всего, тех функций, процессов, свойств и качеств, которые отвечают требованиям спортивной деятельности и избранного вида спорта. Это выяснено при сравнении спортсменов и не-спортсменов, а также представителей различных видов спорта. Важно отметить, что при определенных условиях такая избирательная акселерация ведет к одностороннему развитию спортсмена.

• Пластичность проявляется в специализированном характере развития психических функций, процессов, свойств и качеств, обеспечивающем приспособление к требованиям избранного вида спорта и спортивного амплуа, особенностям методики спортивной подготовки, а также в формировании компенсаций одних психических образований другими. Специализированный характер развития спортсменов выясняется при сравнении представителей разных видов спорта и спортивных амплуа, а особенности компенсаций – при изучении индивидуальных различий спортсменов.

• Несмотря на специализацию развития, все, что сформировано в спорте (опыт, свойства и т. д.), при определенных условиях может быть перенесено на другие сферы и виды деятельности. Спортсмен имеет возможность интегрировать и проявлять разные виды опыта, например, ситуативно-жизненный и соревновательный. Более того, выяснен феномен самодетерминации развития, когда, например, развитые в спорте черты характера «требуют» своего проявления и побуждают спортсмена искать такие сферы жизни и виды деятельности, где они могут найти применение. В определенном смысле это тоже проявление пластичности развития, имеющее особое значение при окончании спортивной и начале другой карьеры спортсмена.

Если рассматривать влияние спортивной карьеры на основные линии развития человека, то можно отметить, что спортивная карьера вносит коррективы в онтогенез и в большей или меньшей степени определяет жизненный путь личности. Другими словами, влияние спортивной карьеры на развитие личности имеет преимущественно корректирующий характер, на жизненный путь в целом – формирующий.