Текст книги "Педагогика физической культуры и спорта"

Под закономерностями воспитания понимают устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет достигать эффективных результатов в развитии и формировании личности. Знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитания, придает ему содержательную и методическую осмысленность. Выделяются общие и частные закономерности воспитания:

Общие закономерности воспитания:

• Характер воспитания определяется объективными потребностями и интересами общества и субъективными условиями существования.

• Единство целей, содержания и методов воспитания.

Частные закономерности воспитания:

• Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что, личностное развитие человека происходит только благодаря «присвоению» им общественного опыта в самых различных его проявлениях. И это овладение требует от него соответствующей деятельности. Необходимость комплексной организации разных видов деятельности как предпосылки всестороннего развития личности является существенной закономерностью воспитания

Поскольку целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие личности, в процессе его реализации необходимо включать учащихся в разнообразные виды деятельности. К ним относятся:

– учебно-познавательная и технически-творческая деятельность, в процессе которой решаются задачи умственного и технического развития;

– гражданско-общественная и патриотическая деятельность, связанная с развитием чувств гражданственности и воспитанием чувства со-причастности к стране, родине, со-гражданам;

– общественно полезная деятельность, формирующая стремление к созидательности;

– морально-нравственная деятельность (защита слабых, взаимопомощь в учебе, шефство над стариками, инвалидами и т. д.);

– художественно-эстетическая деятельность, способствующая эстетическому развитию;

– физкультурно-спортивная, обеспечивающая физическое развитие, развитие двигательных качеств и навыков.

• Активность формируемой личности в организуемой деятельности. Эта закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности.

Активность определяется как деятельное состояние субъекта, т. е. действующего лица. Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой. Например, учащийся, попадая в другую языковую среду, замечает и эмоционально переживает недостатки своей речи, что может побудить его к ее совершенствованию. Или выполнение той или иной работы сталкивает учащегося с отсутствием соответствующих умений, что приводит к внутреннему переживанию и, следовательно, к овладению новыми приемами работы.

• Уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью к ней. Основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и учащегося вызывает у него определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность.

В тех же случаях, когда со стороны педагога проявляется негативизм, преобладает авторитарный стиль, воспитательное влияние педагога вызовет у воспитанника отрицательные переживания, что не будет иметь положительного воспитательного эффекта.

Для эффективного положительного воспитательного воздействия педагог должен заботиться об укреплении благожелательных отношений с учащимися, проявлять к ним искреннее уважение, педагогический такт, создавая условия для их благоприятного самочувствия, психологического комфорта и укрепления личного достоинства. В то же время необходимо предъявлять к учащимся высокие требования, побуждать к улучшению своего поведения.

• Открытие перед учащимися перспектив роста, помощь в достижении успеха. Способность видеть образовательную перспективу ученика проявляется созданием такого образовательного пространства, которое сопряжено с жизненной ситуацией и личным опытом ученика, задает развитие и саморазвитие. В основе этой закономерности лежит психологическая идея о том, что всякая деятельность человека, ее цели, способы и результаты заранее программируются в его сознании и направляют, стимулируют ее. Если эти цели и намерения реализуются, личность переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов

В тех же случаях, когда намеченные цели не реализуются, ребенок испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и психического напряжения. Повторение неудач снижает активность личности. Например, школьник, отставший в учебе, совсем перестает учиться. Включая учащегося в разнообразные виды деятельности, стимулируя его активность, есть возможность обеспечить условия успеха в этой деятельности, чтобы она вызывала у школьника положительные эмоциональные переживания.

• Выявление положительных качеств учащихся и опора на них. В силу физических и психических различий, а также особенностей предшествующего опыта деятельности каждый школьник развивается по-разному. Критика и осуждение недостатков в поведении школьника не только не снимают у него негативных психологических переживаний, но, наоборот, усугубляют их. Истина заложена в народном изречении, которое гласит: «предположить порок – значит создать его».

Обращая внимание на то положительное, что есть в ученике, и, опираясь на это положительное, возможно возбудить у него стремление (потребность) к улучшению своего поведения.

Воспитание через положительное требует, чтобы учитель и тренер в процессе воспитания ориентировались на то, что нужно делать учащимся, а не на то, чего не следует делать.

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. На поведении и развитии личности сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности. Не меньшее влияние на воспитание оказывают особенности умственного, физического и нравственного развития учащихся, их реакция на внешние воздействия.

• Личностный подход в воспитании. Личностный подход основывается на признании права каждого из участников образовательного процесса быть «личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей, правом на формирование собственного уникального отношения к себе и другим людям». Понимание данного определения личностного подхода настраивает педагога видеть в каждом воспитаннике уникальную личность.

Характерные проявления личностного взаимодействия: помощь преобладает над доминированием; понимание над осуждением; принятие, одобрение над отказом; уважение неприкосновенности над её нарушением; позитивность над негативностью; открытость над замкнутостью; согласие с неопределенностью над нетерпимостью.

• Воспитание может осуществляться в коллективе и через коллектив.

Особенности данной закономерности:

1. Личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

2. Влияние коллектива обеспечивает свободу и защищенность личности, что обогащает ее, если выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство социальных ценностей.

• Единство и согласованность педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций. Школьники, как правило, находятся под воспитательным влиянием не одного, а нескольких учителей. В их воспитании активное участие принимают детские и юношеские организации, а также семья и общественность. Если все эти влияния не будут согласованным, а будут действовать в различных или тем более в противоположных направлениях, воспитательная работа не будет давать желаемого эффекта.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. В них выражается ведущее направление воспитательной деятельности и характеризуется особый стиль воспитания.

К принципам воспитания применимы следующие требования:

– обязательность – успешность воспитательного процесса определяется полнотой воплощения теоретических принципов в практической деятельности;

– комплексность – принципы воспитательного процесса предполагают одновременное использование;

– равнозначность означает отсутствие иерархии в системе воспитательных принципов – нет принципов главных и второстепенных.

Основными компонентами модели воспитательного процесса согласно Закону РФ «Об образовании», на сегодняшний день являются:

• сохранение в воспитании преемственности поколений, интеллектуального освоения проблем науки, истории, культуры, образования;

• углубление и обновление воспитательного процесса познавательной, художественно-эстетической, историко-краеведческой, спортивной, игровой, трудовой деятельностью;

• педагогический процесс воспитания должен соотноситься с самовоспитанием обучающихся, становлением их мировоззрения, самосознания, ценностных ориентаций, самоопределением в получении образования, выборе профессии, принятием жизненно важных решений.

Компоненты современной модели образования и рассмотренные закономерности воспитания выступают основой для формулирования основополагающих принципов, или требований, на основе которых необходимо осуществлять процесс воспитания. В процессе воспитания и развития личности в целом важнейшими методологическими принципами являются:

• принцип научности, определяющий приоритетные задачи современного образования и воспитания в учебных заведениях, включение в процесс воспитания новых интеллектуальнопознавательных, философских и мировоззренческих идей;

• принцип возрастного подхода, основанный на учете психологических, физиологических, интеллектуальных и других индивидуальных особенностей обучающихся разного возраста;

• принцип природосообразности в воспитании личности школьника позволяет рассматривать развитие ребенка в соответствии с физиологическими, психическими особенностями, данными ему от природы и с учетом усложнения задач его умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового потенциала;

• принцип культуросообразности направлен: на воспитание обучающихся в духе народных культурных традиций; восприятие достижений отечественной и мировой культуры, искусства; воспитание уважения к родному и иностранным языкам; приобщение к материальному и духовному наследию, ценностям мировой цивилизации;

• принцип конкретно-исторического подхода к анализу общественных явлений и воспитания в социальных условиях рыночных отношений имеет значение в оценке взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов в научной, психологической и практической подготовленности выпускника средних общеобразовательных учебных заведений к продолжению образования в средних и высших учебных заведениях и к труду;

• принцип гуманизма как нравственной, мировоззренческой категории и области сознания личности в воспитательном процессе школы приобретает особую значимость в гуманистической направленности и ориентации воспитания детей, подростков, юношества;

• принцип единства и целостной совокупности основных компонентов мировоззрения (взглядов, убеждений, идеалов) в процессе воспитания является целесообразным в определении духовности, ценностных ориентаций личности в мире человеческих отношений, образования, культуры и труда;

• принцип связи теории с практикой выражает проявление мировоззрения, самосознания, самовоспитания личности в различных видах деятельности с учетом профессиональной направленности, духовных интересов и потребностей, создания благоприятных социально-психологических условий и нравственного климата для утверждения человеком своих духовно-нравственных позиций и жизненных планов.

Процесс воспитания – явление многофакторное, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные компоненты, обусловливающие своим совокупным действием сложность данного процесса.

С точки зрения социальной воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

В психологическом смысле воспитание направлено на целостное формирование личности.

За внешними проявлениями личности стоят те или иные потребности и мотивы. По тому, какие потребности и мотивы преобладают судят о направленности личности, что определяет характер взаимодействия, деятельности, поведения человека. Воспитывать – значит управлять иерархией потребностей и мотивов.

Потребность – это испытываемая человеком необходимость в определенных условиях жизни и развития. Потребности отражают устойчивые требования внутренней среды организма и внешних условий жизни. Осознанные потребности проявляются в форме мотивов поведения.

Формирование потребностей зависит:

• от установок общества в целом;

• ближайшего окружения воспитуемого;

• личных способностей и возможностей;

• личных склонностей;

• простого случая, который привел когда-то к удовлетворению потребности и, следовательно, закрепил ее.

Виды потребностей:

1. Материальные потребности лежат в основе жизнедеятельности человека (это потребности в еде, одежде, жилище и проч.).

2. Социальные потребности – потребности в труде, общении, общественной деятельности, уважении, признании, заботе и проч.

3. Духовные потребности – специфические человеческие потребности. К ним относят потребности в познании, эстетике, потребность в самоактуализации. Потребности в познании бывают общие (в ориентировке, познании мира в целом) и частные (познание специфических явлений действительности). Потребность в эстетике основана на стремлении человека сделать свою жизнь, быт, отдых красивыми. Созерцание эстетических ценностей в действительности дает возможность получить эстетическое наслаждение, облагораживает личность. Потребность в самоактуализации означает стремление человека к раскрытию своего потенциала, реализации внутренних сил, возможностей, способностей.

Мотивы – это осознанные побуждения к деятельности или поведению. Каждое действие и поступок человека в норме мотивированы, и он отдает себе ясный отчет в этом.

Выделяются три основные группы мотивов:

1. Личные – мотивы обеспечения собственного благополучия, «комфорта» в самом широком смысле (душевного, бытового и т. д.) и мотивы самоутверждения. Эту группу мотивов условно называют «они для меня». Личный мотив далеко не всегда зло: здоровое честолюбие бывает полезней для общества, чем равнодушие к личным достижениям.

2. Коллективистские («я – для них») – под коллективом в данном случае может подразумеваться и семья, и небольшая группа ближайших друзей, и спортивная команда, и даже всё человечество. А с другой стороны – партнёры по карточной игре, собутыльники, члены воровской шайки (откуда следует, что коллективистическая направленность не всегда благо: все зависит от конкретной ситуации, в которой она проявляется).

3. Деловые («я – для дела») – сюда относятся мотивы увлечённости каким-либо делом (достигающей порой степени одержимости, страсти), причём основное значение для человека может иметь либо сама деятельность как таковая, либо её результаты.

Любое качество личности состоит из двух взаимосвязанных элементов: мотив, то есть желание действовать определенным образом, побуждение к деятельности и действие, то есть реализация этого мотива и проявление его в деятельности.

Индивидуальные различия личностей выражаются в соотношении мотива и действия:

• «положительный мотив – положительное действие» – благоприятное сочетание, которое отражает позитивное, гармоничное развитие личности;

• «отрицательный мотив – отрицательное действие» характеризует асоциальность развития личности;

• «отрицательный мотив – положительное действие» свойственно человеку, который поступает хорошо только при определенных обстоятельствах, чаще выгодных ему, использует ситуацию для достижения своих скрытых целей;

• «положительный мотив – отрицательное действие» присуще человеку, который понимает, что и как нужно делать, но не делает, поскольку у него на должном уровне не сформированы такие качества, как организованность и воля.

Воздействие педагога направлено на формирование, закрепление или изменение потребностей и мотивов, что вызовет появление и развитие новых отношений, мыслей, чувств и действий воспитанников.

Вопросы для самоконтроля знаний

1. Сущность воспитания как процесса воздействия, взаимодействия, управления и руководства.

2. Раскрыть понятия: «воспитание», «воспитанность», «воспитуемость».

3. Перечислить особенности процесса воспитания, дать оценку.

4. Закономерности воспитания. Раскрыть влияние закономерностей на развитие и формирование личности.

5. Принципы воспитательной работы: общественная направленность, гуманность, опора на положительное, сочетание педагогического руководства с развитием самодеятельности учащихся, единство воспитательных требований.

6. Психологическая сущность процесса воспитания (сочетание мотивов и действий личности в деятельности).

Тема 6. Средства воспитания в педагогической деятельности

1. Концепция деятельностного подхода в воспитании.

2. Средства педагогического процесса: общение, игра, учение, труд.

3. Особенности деятельности в области физической культуры и спорта.

Сущность воспитания, где основная цель – развитие и формирование человека как общественного существа, как личности – происходит путем «присвоения человеческой действительности». В этом смысле воспитание рассматривается как средство, призванное способствовать присвоению растущей личностью человеческой действительности.

Человеческая действительность есть порожденный трудом и творческими усилиями многих поколений людей общественный опыт. В этом опыте можно выделить следующие структурные компоненты:

• совокупность выработанных людьми знаний о природе и обществе;

• практические умения и навыки в разнообразных видах труда;

• способы творческой деятельности;

• социальные и духовные отношения.

Поскольку общественный опыт порожден трудом и творческими усилиями многих поколений людей, это означает, что в знаниях, практических умениях и навыках, а также в способах научного и художественного творчества, социальных и духовных отношениях «опредмечены» результаты их многообразной трудовой, познавательной, духовной деятельности и совместной жизни.

Чтобы подрастающее поколение могло «присвоить» этот опыт и сделать его своим достоянием, оно должно «распредметить» его, то есть в той или иной форме повторить, воспроизвести заключенную в нем деятельность (трудовую, познавательную, социальную, художественно-эстетическую и т. д.). Однако оно должно не только освоить опыт старшего поколения, но, приложив творческие усилия, обогатить его и уже в более развитом виде передать своим потомкам.

Значит, основное назначение воспитания состоит в том, чтобы, включая растущего человека в деятельность по «распредмечиванию» различных сторон общественного опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт и таким образом вырабатывать у себя общественные свойства и качества, развивать себя как личность.

Для спортивной педагогики важным является то, что мера личностного развития человека зависит не только от самого факта его участия в деятельности, но главным образом от степени той активности, которую спортсмен проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности принято называть отношением к деятельности.

Например, в одной и той же спортивной команде, группе спортсмены осваивают какие-либо физические упражнения. Условия, в которых они занимаются, примерно одинаковые, однако качество их освоения зачастую бывает разным. В этом сказываются различия спортсменов в их способностях, уровене предшествующей подготовки и их отношение к физической культуре и спорту. Отсутствие активности, пассивное отношение к физической культуре ведут к отставанию даже довольно развитых в физическом отношении воспитанников.

Не менее существенными для развития личности являются также характер и направленность активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Активность проявляется и для общей пользы дела и для того, чтобы показать себя, заслужить похвалу или извлечь личную выгоду. Таким образом, задача тренера, педагога – стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение.

Отсюда вытекает, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы воспитания и личностного развития школьников, спортсменов.