Текст книги "Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи"

В дошкольном возрасте в силу незрелости черт личности и характера наибольший вес приобретает типология поведения ребенка (темперамент), играющая многообразную роль в процессе онтогенеза.

Воспитание и обучение ребенка без учета его индивидуальных психологических особенностей, особенно при условии нарушения речи, затрудняет оказание ему помощи, может приводить к усугублению критических периодов развития (поступление в школу, подростковый), девиантному поведению.

Учет темперамента общающихся людей позволяет регулировать процесс коммуникации, что немаловажно для оптимизации логопедических занятий. Знание поведенческих возможностей ребенка полезно для проведения семейного консультирования и профессиональной ориентации.

Валидность методики была подтверждена с помощью клинико-психологической верификации, для чего производилось сравнение характеристики адаптивного стиля поведения (АСП) ребенка, получаемой с помощью диагностического опросника, с характеристикой, даваемой ему опытными профессиональными педагогами в результате наблюдения реального поведения ребенка в детском дошкольном учреждении на протяжении учебного года.

Надежность определялась путем ретестирования через 6месяцев после первого обследования, а в некоторых случаях на протяжении нескольких лет. Результаты оставались теми же в 79% случаев.

Методика была апробирована на 195 здоровых детях старшего дошкольного возраста и более 40 детях с речевой патологией (нарушением звукопроизношения и заиканием).

Существует вариант методики2525
  См.: Калягин В.А., Киселева М.Н. Методика психологического тестирования заикающихся: Методические рекомендации. СПб., 1992.


[Закрыть], разработанный для подростков и взрослых, в котором, по сравнению с представленным вариантом, имеются незначительные изменения формулировок утверждений, характеризующих различные формы поведения. Кроме того, во взрослом варианте оценку производит сам испытуемый.

В методике использован список утверждений, предложенный А.Г. Беловым (1971).

Процедура проведения исследования

Оценка типов адаптивного поведения (темперамента) ребенка производится с помощью списка характеристик адаптивных тактик поведения (по 20 утверждений на каждый тип поведения).

В качестве экспертов следует привлекать хорошо знающих ребенка взрослых: родителей, других близких родственников (иногда старших братьев и сестер), педагогов, работающих с ним.

Возможна индивидуальная и групповая работа с методикой. При индивидуальном обследовании эксперту выдается инструкция и списки утверждений в письменном виде; при групповом – они зачитываются вслух.

Инструкция: «На отдельном листе бумаги запишите номера утверждений из каждого списка, которые, по вашему мнению, правильно характеризуют поведение ребенка. Следует учитывать только результаты собственных наблюдений за поведением ребенка, отвечать быстро и искренне. Тест не является испытанием ума и способностей, любой ответ рассматривается как хороший».

Список характеристик адаптивных тактик поведения

I

1. Неусидчив, суетлив.

2. Невыдержан, вспыльчив.

3. Нетерпелив.

4. Резок, прямолинеен, говорит все, что думает.

5. С людьми смел и решителен.

6. Упрям.

7. Часто спорит.

8. В действиях непостоянен, бурная активность сменяется полной пассивностью.

9. Склонен к риску, плохо чувствует опасность.

10. Нетерпим к недостаткам, хочет, чтобы всегда было по справедливости. 11. Обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью.

12. Неуравновешен и склонен к горячности.

13. Агрессивный забияка.

14. Незлопамятен и необидчив.

15. Обладает выразительной мимикой.

16. Способен быстро действовать и решать.

17. Неустанно стремится к новому.

18. Обладает резкими, порывистыми движениями.

19. Настойчив в достижении поставленной цели.

20. Склонен к резким сменам настроения.

II

1. Весел и жизнерадостен.

2. Энергичен и деловит.

3. Часто не доводит начатое дело до конца.

4. Склонен переоценивать себя.

5. Способен быстро схватывать новое.

6. Настойчив в интересах и склонностях.

7. Легко переживает неудачи и неприятности.

8. Легко приспосабливается к разным обстоятельствам.

9. С увлечением берется за любое новое дело.

10. Быстро остывает, если дело перестает его интересовать.

11. Быстро включается в новую работу и быстро переключается.

12. Не любит однообразной, монотонной деятельности.

13. Общителен и отзывчив, не чувствует скованности с новыми для него людьми.

14. Вынослив и работоспособен.

15. Обладает громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой. 16. Сохраняет самообладание в неожиданной сложной обстановке.

17. Обладает всегда бодрым настроением.

18. Легко засыпает и просыпается.

19. Не хватает собранности, умения сосредоточиться на выполняемом деле.

20. Часто отвечает на вопрос, не дослушав его до конца.

III

1. Спокоен и хладнокровен.

2. Проявляет во всем дотошность, склонен делать все по порядку.

3. Осторожен и рассудителен.

4. Умеет ждать.

5. Молчалив и не любит попусту болтать.

6. Обладает спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики.

7. Умеет сдерживать эмоции.

8. Доводит начатое дело до конца.

9. Не растрачивает попусту сил.

10. Строго придерживается выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11. Легко сдерживает порывы.

12. Маловосприимчив к одобрению и порицанию.

13. Незлобив, проявляет снисходительность к колкостям в свой адрес.

14. Постоянен в своих отношениях и интересах.

15. Медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое.

16. Поддерживает ровные отношения со всеми.

17. Любит аккуратность и порядок во всем.

18. С трудом приспосабливается к новой обстановке.

19. Инертен, малоподвижен, вял.

20. Обладает выдержкой.

IV

1. Стеснителен и застенчив.

2. Теряется в новой обстановке.

3. Затрудняется установить контакт с незнакомыми для него людьми.

4. Не верит в собственные силы.

5. Легко переносит одиночество.

6. Чувствует подавленность и растерянность при неудачах.

7. Склонен к замкнутости.

8. Быстро утомляется.

9. Обладает слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота.

10. Не умеет брать на себя ответственность, склонен подчиняться.

11. Остро переживает любые замечания.

12. Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.

13. Любит покритиковать себя и других.

14. Склонен к подозрительности и мнительности.

15. Болезненно чувствителен и легко раним.

16. Чрезвычайно обидчив.

17. Скрытен и необщителен, не делится ни с кем своими мыслями.

18. Малоактивен и робок.

19. Безропотно покорен.

20. Стремится вызвать сочувствие и помощь у окружающих.

I – холерический тип поведения;

II – сангвинический тип поведения;

III – флегматический тип поведения;

IV – меланхолический тип поведения.

Обработка и анализ результатов обследования

Обработка результатов заключается в подсчете количества утверждений, отобранных в каждом из четырех списков. Полученные величины отражают степень выраженности соответствующей тактики. С целью достижения сопоставимости этих показателей при разных средних величинах, получаемых с помощью описанной выше процедуры, сырые баллы требуется перевести в стены. Такой перевод осуществляется с помощью таблицы «Соотношение сырых баллов и стенов». Например, показателям холерической, сангвинической, флегматической и меланхолической тактик в сырых баллах: 9–8–10–6 будут эквивалентны следующие показатели, выраженные в стенах: 5–1–7–5. Количественное соотношение тактик в стенах является ключом для определения адаптивного типа поведения, с целью облегчения выбора которых могут быть использованы их графические профили, представленные в таблице.

Таблица 16

Соотношение сырых баллов и стенов для холерического (Х), сангвинического (С), флегматического (Ф) и меланхолического (М) типов адаптивного поведения

Ключи к АСП в виде профилей тактик адаптивного поведения

Стили поведения:

Контрастность отдельных тактик определяет меру выраженности проявлений соответствующего АСП. Например, если какая-либо одна или две тактики характеризуются значительным количеством стенов (8–9), а другие представлены незначительно (1–2 стена), то поведение ребенка будет достаточно однозначным. Сглаженный профиль с различием выраженности отдельных тактик в 1–2 стена свидетельствует об АТП близкой к конформной. В первом случае ребенок будет реализовать свой АСП, не всегда в достаточной мере считаясь с ситуацией, во втором следует ожидать трудности, наоборот, исходящие из готовности идти на поводу у ситуации. Например, результаты, приведенные выше в стенах 5–1–7–5, будут соответствовать 4-му стилю поведения, соотношение 9–10–4–3 – 9-му, а соотношение 9–4–5–8 –13-му, что можно видеть на приведенном ниже рисунке. Размеры букв и цифр наглядно демонстрируют относительную выраженность соответствующих типов поведения.

Краткие характеристики и рекомендации по коррекции стилей адаптивного поведения приведены в конце названной книги В.А. Калягина и Т.С. Овчинниковой.

В качестве дополнительного метода диагностики типов адаптивного поведения детей может быть использован рисуночный стимульный материал, который позволяет обследовать непосредственно самого ребенка. Проективный характер теста позволяет преодолеть затруднения, связанные с такими сторонами поведения ребенка, которые ему трудно описать самостоятельно в словесной форме. Снятие защитных механизмов при проективной процедуре обследования дает возможность испытуемому продемонстрировать обычно бессознательно проявляющиеся формы поведения, к которым, очевидно, относятся и адаптивные тактики.

Кроме того, методика содействует поддержанию хорошего контакта экспериментатора с ребенком, обстановке доброжелательности и взаимного доверия. Наиболее выгодна ситуация игры без слишком глубокого погружения в нее.

Процедура: Экспериментатор предъявляет испытуемому четыре карточки с изображением типов реакций на одну и ту же фрустрирующую ситуацию. Стимульным материалом служат фрагменты рисунка Х. Бидструпа, приводимые ниже.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки. Здесь нарисованы четверо мужчин. Кто-то неизвестный случайно сел на шляпу каждого из них и испортил ее. Ты видишь? Один из мужчин очень рассердился, кричит, ругается, хочет наказать виновника; другой – засмеялся, он словно говорит: «Надо же, как интересно! В шляпе такой формы есть что-то новенькое!»; третий так занят своими мыслями, что совсем не обратил внимание на случившееся; четвертый – заплакал, расстроился, так как не знает, что теперь делать, как разрешить случившуюся неприятность.

Скажи, пожалуйста, если тебе кто-то случайно испортит твою вещь, сломает игрушку, каким ты будешь в этом случае. Давай представим, что это происходит дома с мамой».

Ребенок должен выбрать из четырех рисунков тот, который соответствует наиболее характерной для него реакции. Экспериментатор переворачивает картинку и убирает ее из поля зрения испытуемого. Затем повторяет просьбу: «Посмотри на оставшиеся картинки. На кого из нарисованных людей ты был бы больше похож в той же ситуации?» После сделанного выбора процедура повторяется так, что в результате четыре возможных типа адаптивного поведения в стрессовой ситуации ранжируются по степени их типичности (выраженности) у ребенка. В завершение процедуры экспериментатор с помощью испытуемого выкладывает все рисунки в порядке убывания выраженности обозначаемых ими характеристик, как бы проверяя сделанные оценки.

Рис. 10. Стимульный материал для «Рисуночного теста оценки адаптивного поведения дошкольников». Фрагменты рисунка Х.Бидструпа (I–IV)

I– холерический тип поведения; II – сангвинический тип поведения; III – флегматический тип поведения; IV – меланхолический тип поведения.

Краткие характеристики и рекомендации по коррекции стилей адаптивного поведения

1. Холерический стиль адаптивного поведения

Ребенок с таким стилем адаптивного поведения отличается общительностью, шумливостью, склонностью к озорству, стремлением командовать. Учится неровно из-за неусидчивости и нежелания, несмотря на хорошие природные способности. Наиболее характерной чертой является повышенная активность, проявляющаяся в виде вмешательства в дела других людей, сверстников или взрослых. Он инициативен в новых начинаниях. Не умеет дослушивать задание, сразу приступает к его выполнению. В общении сразу берет инициативу на себя, не очень считаясь с партнером. Самое ценное в общении– действие. Такому дошкольнику очень трудно действовать по плану, организовать последовательность поступков, в результате часто происходит потеря инициативы, обстоятельства и случай ведут его за собой. Может быть хаотичным и трудно управляемым. Такому ребенку сложно соразмерять свою активность со значимостью выполняемого дела, он «тонет» в делах. Отсюда суетливость и непродуктивность, которые он в какой-то степени компенсирует своей неуемной энергией. Легко может отступать от начатого дела, если при этом оказывается возможным заняться другим. Особенных сожалений при этом не бывает. Можно сказать, что в своей активности он расточителен, но и бескорыстен. Чаще всего не сознает, когда досаждает окружающим, и сожалеет о причиненных обидах.

Потребность в постоянном действии ради действия составляет основную проблему таких детей. Поэтому прежде всего необходимо учить их управлению своей активностью, четкой постановке целей и задач, а также подбору средств для их достижения. Вместе с тем в процессе обучения следует учитывать, что более всего им подходит совет узнавать что-либо с помощью собственного опыта. Им легче понять предмет изучения, когда для его усвоения требуется сделать что-то своими руками: нарисовать, сконструировать и т. д. Очень важно научить их, по образному выражению И.П. Павлова, «соединять голову с руками». Не стоит пренебрегать внешним контролем, но весьма желательно, чтобы дети научились регулировать свою активность самостоятельно, например при помощи составления планов, учета уже сделанного и тому подобных приемов.

2. Сангво-флегмо-меланхолический стиль адаптивного поведения

Натура несколько вялая, склонная к созерцательности, отстраненности от действительности. Предпочитает на все смотреть со стороны, не вмешиваясь. Сосредоточен на замкнутом мире близких ему людей и интересов. Тщательно оберегает и то и другое. Может принимать разумные решения, взвешивать обстоятельства, но принятые решения не воплощает в жизнь. Склонен порассуждать. Собственную непоследовательность замечает с трудом и еще в меньшей степени готов признать ее существование. Общается только по мере необходимости, которую определяет сам. Готов говорить о разных недостатках, но не выражает желания делать что-то для их исправления. Иногда обидчив и даже злопамятен. Порой взрывается по мелочам.

Наибольшие затруднения для таких детей представляют активные действия, необходимость реализации планов и замыслов. Поэтому основные усилия должны быть направлены на формирование у них способности переходить от решения к действию. Прежде всего необходимо преодолеть некоторую отгороженность таких детей, тактично проникнуть в их своеобразный внутренний мир, не отвергая его и не высказывая критических суждений. Затем необходимо начать деликатно расширять и трансформировать представления детей, ориентируя их на реальную действительность и многообразие отношений. Такие дошкольники нуждаются в понимании и принятии, что позволит им преодолеть порог необщительности.

3. Сангвинический стиль адаптивного поведения

У ребенка с таким стилем адаптивного поведения ярко выражена способность усваивать и перерабатывать информацию, склонность к получению удовольствий, вкусной еде, красивой одежде, игрушкам. Очень общителен, как правило, центр внимания любой компании. Легко входит в работу, включается в новое для себя дело, но только если оно ему интересно. Хорошо приспосабливается к меняющейся обстановке. Умеет разобраться в ситуации, при необходимости быстро принимает решения, ориентируясь в большей мере на объективные обстоятельства. Не умеет быть снисходительным к слабостям других людей, проявляет к их переживаниям больше любопытства, чем сочувствия. Во всем предпочитает разумные решения. Плохо чувствует людей, может обидеть резким замечанием и насмешкой. Собственное мнение для него закон, всегда уверен в правильности своих умозаключений, плохо воспринимает критику в свой адрес. Может быть необязательным, если решил отказаться от какого-либо дела. Эгоцентричен, поэтому не догадывается объяснить людям причины своих поступков, они кажутся ему и так очевидными. Оценка окружающих и социальный статус для него очень значимы.

Можно сказать, что дети с таким стилем адаптивного поведения являются жертвой собственных положительных качеств, то есть их недостатки являются продолжением их достоинств. Легкое усвоение всего нового, быстрое схватывание, успехи в учебе создают эффект «головокружения от успехов». Высоко взлетев, обычно очень болезненно переносят падение. Будучи отличниками в школе, потом они рискуют стать посредственными студентами, а затем такими же специалистами. Их демонстративность имеет вполне рациональную основу. Проблемой является неправильное понимание своих интересов, которые сводятся к погоне за сиюминутным результатом. Использование других людей исключительно как инструментов для удовлетворения своих потребностей приводит их к отчуждению, дружба принимает расчетливый характер. Поэтому у них следует воспитывать самокритичность и внушать им значимость альтруистических ценностей. Недостаточная их чувствительность должна быть компенсирована сознательным принятием проблем других людей.

4. Холеро-флегмо-меланхолический стиль адаптивного поведения

Ребенок с таким стилем адаптивного поведения плохо ориентируется в ситуации, неловок, склонен к бестолковой активности с последующими глубокими и затяжными переживаниями малейших неудач. Часто рассеян и задумчив. Стремится действовать по плану, продуманно, но недостаточное восприятие реальности приводит к непредсказуемым последствиям, что заставляет ребенка отворачиваться от нее, уходить в мир фантазий, воображения. Может наблюдаться склонность к рассказам о якобы происшедших с ним необычных событиях, приключениях. Периоды бурной активности сменяются тихой раздумчивостью. Может драматизировать ситуацию. В конфликте легко уступает, уходит в себя.

Поскольку основными чертами детей с таким стилем адаптивного поведения является большая впечатлительность, застенчивость, робость, чувство недовольства собой, прежде всего, желательно способствовать развитию у них самоуважения, они нуждаются в поощрении их малейших успехов, подчеркивании их значимости для других людей. Следует избегать публичного обсуждения результатов деятельности таких детей, прямой критики их фантазий. Полезно поощрять воображение этих дошкольников, направляя его в русло объективного творчества. В некоторых случаях богатое воображение детей помогает психологической самозащите, это необходимо учитывать и отличать от склонности ко лжи. Для преодоления робости во время общения нужно обучать детей элементам риторики, давать им возможность выступать перед разными аудиториями, начиная с круга близких родственников и небольших групп сверстников.

5. Флегматический стиль адаптивного поведения

Ребенок с таким стилем адаптивного поведения обладает редкой склонностью к порядку во всем, нормативностью и пунктуальностью. Он любит строгую последовательность, всегда тщателен до педантичности и традиционен. Внешняя медлительность связана не с медленным выполнением отдельных действий, а с потребностью делать все, «как положено», развитым чувством ответственности. Ему трудно выйти из дома, если не застегнуты все пуговицы и не завязаны все шнурки. Непредвиденные обстоятельства его сильно огорчают. Ребенок может даже отказаться от чего-то ценного для себя, если это предлагают в неурочное время, особенно когда он занят чем-либо другим. Инертен, имеет строго очерченный круг интересов. Новое усваивает медленно по причине того, что должен все «расставить по полочкам», «перевести на свой язык». Привычное и хорошо усвоенное дело может делать быстро и всегда качественно. Любит, чтобы игрушки были на своих местах. Ребенок иногда вызывает раздражение окружающих склонностью к некоторому «занудству», излишней щепетильностью и въедливостью.

Дети с таким стилем адаптивного поведения нуждаются в помощи со стороны взрослых в ситуациях смены условий жизни и деятельности для быстрой ориентации в событиях и для принятия решений. Преимущественная направленность на традиции, принятые нормы, усвоенные стереотипы поведения формируют у них склонность к пессимизму. Тяга к излишней детализации проявляется, в частности, в повышенной озабоченности состоянием своего здоровья вплоть до ипохондрии. Необходимо внушать дошкольникам уверенность в их способности начинать новое дело. Важно подчеркивать их успехи и помогать им накапливать опыт решения разнообразных задач. Следует формировать у них эмоциональную сферу, приобщая их к различным видам искусств, к природе, и помогать им развиватья физически при помощи разнообразных упражнений.

6. Холеро-сангво-меланхолический стиль адаптивного поведения

Такую натуру характеризует редкое сочетание активности, напористости, бескомпромиссности и чувствительности, склонности к сомнениям. Активное, деятельное начало у ребенка всегда преобладает над способностью чувствовать, которая проявляется обычно в форме раскаяния вслед за совершенным действием, поступком.

У ребенка с такими особенностями чувствительность формирует готовность прийти на помощь, оказать поддержку людям, но при этом он исходит из собственных представлений о характере необходимой помощи, в результате чего возникает непреднамеренная ситуация, напоминающая отношения героев басни «Журавль и лисица». Часто действия по выученным правилам, без учета конкретных обстоятельств, не приводят к успеху, затраченные усилия оказываются напрасными и ведут к разочарованию. Накапливается горечь поражений и обид на «неблагодарных» людей.

Очень важно научить детей с таким стилем адаптивного поведения видеть перед собой конкретного человека с присущими только ему особенностями. Дошкольника нужно учить действовать с учетом потребностей и интересов другого человека. Легче всего это объяснять, используя собственный опыт ребенка.

7. Меланхолический стиль адаптивного поведения

Ведущие черты ребенка с таким адаптивным стилем поведения – неуверенность, сомнение, связанные со склонностью перебирать возможные варианты поведения. Отсюда нерешительность, готовность к отступлению. Он чувствителен и легко раним. Вместе с тем он остро чувствует других людей, способен на сопереживание. Не выставляет своего мнения напоказ. Склонен все перепроверять, проявлять осторожность и недоверчивость. Легко утомляется и приходит в замешательство. Струдом принимает решение и осуществляет выбор. Чувствует облегчение, если это решение за него принимает кто-то другой. Не имея решимости в сложной ситуации осуществить необходимые действия, способен улавливать самые незначительные ее изменения. Грубое внешнее давление может полностью парализовать ребенка. Часто печален, но способен на яркие и сильные положительные переживания. Многое глубоко продумывает и переживает, но для реализации своего богатого внутреннего мира нуждается во внешней поддержке.

Основной трудностью для детей с такими особенностями является необходимость выбора. Их повышенная чувствительность связана именно с выполнением этой задачи. В спокойной обстановке, которую необходимо им создавать, они способны проявлять достаточно высокую работоспособность.

Следует формировать у дошкольников умение завершать начатое дело, демонстрируя им ценность промежуточных результатов деятельности. Можно, например, показать ребенку эскизы, предварительные наброски великих художников, обратив внимание на то, что они находятся в крупнейших музеях мира наравне с известными шедеврами. Детей надо учить подводить промежуточные итоги, формировать у них умение положительно оценить сделанное.

8. Холеро-сангво-флегматический стиль адаптивного поведения

Ребенок с таким стилем адаптивного поведения не умеет и не любит отступать, идти на компромиссы, перебирать варианты стоящих перед ними задач. Главная его черта – недостаточная гибкость, которая маскируется склонностью порассуждать. Жесткое поведение может перерасти в жестокое как по отношению к животным, так и к людям. Склонен подражать взрослым. Любит, чтобы все было четко расписано. Умеет управлять собой и готов управлять другими. Уважает план. Нарушение порядка раздражает его. Уверен, что принятое им решение самое правильное. Плохо чувствует других людей, не умеет им сочувствовать. Уважает точные науки и склонен к формализации. Плохо переносит критику в свой адрес. Не любит придумывать что-либо, не умеет фантазировать. Другие люди для него часто являются средством достижения поставленных целей.

Слабым местом детей с такими особенностями является недостаточная чувствительность, неумение сопереживать, отсутствие гибкости. Они нуждаются в рациональной компенсации отмеченных недостатков, им нужно помочь осознать свои проблемы. Нужно содействовать развитию их фантазии и творчества, способности к нестандартным решениям различных задач. Необходимо учить детей при общении обращать внимание на переживания других людей и учитывать их. Возможно, забота о домашнем питомце поспособствует формированию их чуткости и доброжелательности. Следует поощрять их естественные формы поведения, а не излишнюю «взрослость».

9. Холеро-сангвинический стиль адаптивного поведения

Ребенок с такими особенностями инициативен во всем, часто «заводит» других. Быстро принимает решения, категоричен, бескомпромиссен, нетерпим к мнениям и поступкам, противоречащим его собственным убеждениям. Готов лидировать и задавать тон в компании, но при этом плохо чувствует партнеров по общению, других людей. Не умеет сочувствовать и сопереживать. Предпочитает рациональные решения. Действия часто опережают мысли. Хочет получать удовлетворение от того, что делает, но при этом стремится не к результату, а к поощрению, которое для него важнее самого результата.

Основная проблема ребенка с таким типом адаптивного поведения заключается в повышенном внимании к самому себе и плохой ориентации в окружающей действительности. Есть опасность перерастания эгоцентризма в эгоизм. Потребность в поощрении и успехе любой ценой может привести к тому, что они становятся самоцелью. Чтобы предотвратить такую ориентацию ребенка, нужна его своевременная социализация, т. е. развитие у него умения понимать интересы других людей. Необходимо способствовать появлению у ребенка интереса к результатам дела, а не «награде» за него. Сочетая доброжелательность и требовательность, можно адекватно использовать его потребность «показать себя» в различных делах, например в художественной самодеятельности. Не рекомендуется злоупотреблять похвалами и подчеркивать его уникальность. Важно учить его видеть и оценивать позитивные качества других людей, а не только свои собственные.

10. Флегмо-меланхолический стиль адаптивного поведения У ребенка с такими особенностями поведения имеется выраженная склонность к астении, повышенной истощаемости, слабости. Постоянная готовность к глубоким затяжным переживаниям, которые могут быть и положительными, но часто носят мучительный характер по поводу какого-либо неприятного, хотя объективно незначительного эпизода. Переживания могут приобретать неотвязный характер, вызывая ощущение безысходности, безнадежности. Будучи основанными на действительных событиях, они постепенно обрастают дополнительными деталями, подробностями, оценками, домыслами, растворяя в себе действительные события. Причина, вызвавшая переживания, словно отражается во множестве зеркал, где рассеивается, дробится на множество осколков, подобий. Такая игра воображения может быть и мучительной, и сладкой. В мягкой, доброжелательной обстановке отрицательные переживания могут проявляться весьма умеренно или вовсе отсутствовать.

Наибольшие трудности детей с таким стилем адаптивного поведения связаны с внешней медлительностью и повышенной мнительностью. Включение в новую ситуацию и страх неудач вызывает у них потребность в постоянной внешней поддержке. При обучении таких детей необходимо учитывать их склонность к конкретности и детализации, а также к упорядочиванию воспринимаемого материала. Желательно помогать им преодолевать трудности при решении новых, непривычных задач двумя путями: во-первых, расширять у них набор стереотипных вариантов решения, во-вторых, предварительно готовить их к конкретному событию. Детям необходимо давать достаточное количество времени для выполнения задания.

Полезно их учить при планировании действий воспринимать ситуацию в целом, в обобщенных формах, и избегать излишнего дробления. Следует всячески поддерживать, поощрять осуществление выбора, принятие решения и обучать ребенка конкретным приемам перехода от решения к действию.

11. Холеро-флегматический стиль адаптивного поведения

Ребенок с такими особенностями поведения клонен к контрастным сочетаниям активности и покоя, смене бурной деятельности спокойным и кропотливым трудом, тихими раздумьями, погруженностью в себя. Иногда он сам устает от всплесков собственной энергии, воспринимая их как навязанные извне. Контрастные переходы настроения бывают утомительны для него и могут раздражать окружающих непредсказуемостью и непонятностью, беспричинностью. То он страстно стремится к общению и готов заполнить им все свое время, то объект внимания перестает его интересовать и даже раздражает. Скромное и стеснительное поведение может сменяться чрезмерно активным и даже вызывающим. Периоды подъема настроения, энтузиазма и оптимизма сменяются пассивной подчиняемостью обстоятельствам, бездеятельностью и депрессией. Собственная непоследовательность не позволяет достичь покоя и удовлетворения.

Решающее значение в жизни детей с такими особенностями поведения имеет «полосатость» их жизни, т. е. переходы от бурной и успешной деятельности, когда «все в руках горит», к состоянию безразличия, упадка сил, даже некоторой мрачности. Особую трудность для ребенка представляет переход от подъема к спаду активности. Все для него вдруг теряет краски, внезапно ко всему угасает интерес. Ошибкой родителей является попытка прямого стимулирования деятельности ребенка или даже упреки в пассивности и лени. Полезно учить его, если эти состояния принимают определенную периодичность, правильно распределять нагрузку: в период подъема активности выполнять самое ответственное и значимое дело, а во время снижения работоспособности делать рутинную, подготовительную работу.