Текст книги "Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи"

Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка

Методика является производной от цветового теста М. Люшера (1948). Показателем степени эмоционального дискомфорта является суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО), то есть от состояния абсолютного покоя. СО располагается в диапазоне 0–32, где 32 соответствует максимальному напряжению.

Для определения этого показателя детям предлагается в соответствии с инструкцией ранжировать карточки восьмицветного теста М. Люшера от самого приятного до самого неприятного. Процедура повторяется дважды с промежутком не менее 10 мин.

Материал: 8 цветных карточек размером 35 см. На обратной стороне каждой карточки проставлены соответствующие номера: 1 – синий; 2 – зеленый; 3 – красный; 4 – желтый; 5 – фиолетовый; 6 – коричневый; 7 – черный; 0 – серый.

Инструкция: «Выбери, пожалуйста, ту карточку, цвет которой тебе сейчас нравится больше всего. (Ребенок выбирает карточку, а педагог, переворачивая ее, отмечает полученный номер.) Молодец! Теперь посмотри и из оставшихся – выбери еще одну понравившуюся тебе карточку».

Процедура повторяется до тех пор, пока ребенок таким образом не проранжирует все восемь цветов.

Обработка и оценка результатов: Показатель суммарного отклонения высчитывается с помощью таблицы пересчета, предложенной А.И. Юрьевым1919
  См.: Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Экспресс-диагностика расстройств психофизического состояния цветовым набором М. Люшера // Вестник гипнологии и психотерапии. 1992. № 2. С. 73–74.


[Закрыть].

Таблица 13

Например: ребенок разложил цвета в следующем порядке: 5, 3, 2, 4, 6, 7, 0, 1,– что соответствует фиолетовому – на 1-м месте, красному – на 2-м, зеленому – на 3-м, желтому – на 4-м, коричневому – на 5-м, черному – на 6-м, серому – на 7-м, синему – на 8-м.

Необходимо в левом столбике таблицы отыскать номер цвета, стоящего на 1-м месте, и отыскать соответствующий балл отклонения в правой части таблицы (5 = 3, 3 = 1, 2 = 0, 4 = 4, 6 = =1, 7 = 2, 0 = 0, 1 = 3).

Сумма полученных баллов отклонения равна: 3 + 1 + 0 + +4+ 1 + 2 + 0 + 3 = 14.

СО = 14.

Чем меньше показатель СО, тем состояние человека ближе к эталону нервно-психического благополучия, что свидетельствует об активности, энергичности, уверенности в себе и позитивной установке к деятельности. Соответственно, чем больше этот показатель, тем выше напряженность, зажатость, нестабильность, утомляемость и преобладание негативных и астеничных переживаний.

Статистической нормой показателя СО является диапазон 12–20 баллов, что свидетельствует о психофизическом благополучии, оптимизме и активности в преодолении каких-либо трудностей.

Если СО в диапазоне 4–12 баллов, это свидетельство «пассивной» активности человека. Как правило, это связано с низкой мотивацией в деятельности и со сниженным эмоциональным фоном, которые ведут к астенизации всех волевых компонентов. Данный показатель СО свидетельствует также о том, что физическое состояние ребенка находится в норме, ребенок чувствует себя комфортно, но в данном конкретном случае находится не в активном состоянии, а в пассивном.

При СО в диапазоне 0–4 баллов ребенок находится в состоянии абсолютного равновесия и покоя, при этом состояние релаксации настолько глубокое, что активность и стремление к деятельности отсутствует.

Если показатель СО находится в диапазоне 20–28 баллов, это, как правило, свидетельство физического дискомфорта ребенка. Он испытывает чувство утомления, усталости, испытывает острую потребность в отдыхе или смене деятельности.

Критическим является диапазон СО от 28–32 балла, так как это свидетельство «хронического» утомления, психофизического дискомфорта и эмоционального напряжения. Ребенку в этом случае необходимы своевременная помощь психолога и проведение более тщательного анализа для выявления причин подобного состояния.

Диагностика страхов2020
  См.: Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995. С. 72– 73, 80– 92.


[Закрыть]

Методика включает два последовательных задания: первое – проективное невербальное, второе – вербальное.

Сначала ребенку предлагается нарисовать «свой страх», то есть то, что он больше всего боится. После завершения рисунка с испытуемым можно провести беседу, уточняющую и детализирующую объект, вызывающий у него дискомфорт, по следующей схеме:

– уточняется внешний вид во всех деталях (большой – маленький, волосатый, какого цвета и т. д.);

– дается психологическая характеристика изображенному на рисунке (добрый – злой, сильный, чем питается, зачем пришел к нему и т. д.);

– выясняется, при каких условиях и когда этот «страх» приходит к ребенку;

– описываются чувства ребенка при этом.

Желательно, чтобы второе задание было отсрочено во времени относительно первого. Ребенку предлагается игра, в основе которой список «страхов», предложенный А.И. Захаровым (1995).

Инструкция: «Я буду говорить тебе: „Ты боишься?..“ Если боишься, то говори „да“, если не боишься – „нет“. Понял?»

1. Когда остаешься один?

2. Заболеть?

3. Умереть?

4. Каких-то детей?

5. Кого-то из воспитателей?

6. Того, что они тебя накажут?

7. Бабу-ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?

8. Страшных снов?

9. Темноты?

10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?

11. Машин, поездов, самолетов?

12. Бури, грозы, урагана, наводнения?

13. Когда очень высоко?

14. В маленькой тесной комнате, в туалете?

15. Воды?

16. Огня, пожара?

17. Войны?

18. Врачей (кроме зубных) ?

19. Крови?

20. Уколов?

21. Боли?

22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет) ?

На основе полученных ответов на перечисленные здесь вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка – важный показатель преневротического состояния.

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

– «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни);

– связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);

– смерти (своей);

– животных и сказочных персонажей;

– кошмарных снов и темноты;

– социально опосредованные (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);

– «пространственные» (высоты, воды, замкнутых пространств).

Для того чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать ситуацию всей жизнедеятельности ребенка в целом.

Детский тест тревожности2121
  См.: Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2001. С. 271– 280.


[Закрыть]

Тест разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен и позволяет продиагностировать тревожность ребенка в возрасте 4–7 лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Методика показала высокий уровень валидности. Уровень тревожности, определяемый на основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревожности, полученным на основании отзывов воспитателей и учителей начальных классов (p=0,56), надежность методики также весьма значительна (р= 0,42).

Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной адаптивности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

Материал: Две серии рисунков по 14 в каждой серии (для девочек и для мальчиков), на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации.

Рис. 8.1. К «Детскому тесту тревожности». Игра с малышом. (Ребенок играет с малышом.)

Рис. 8.2. К «Детскому тесту тревожности». Ребенок и мать с младенцем. (Ребенок гуляет со своей мамой и малышом.)

Рис. 8.3. К «Детскому тесту тревожности». Объект агрессии. (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника.)

Рис. 8.4. К «Детскому тесту тревожности». Одевание. (Ребенок сидит на стуле и надевает ботинки.)

Рис. 8.5. К «Детскому тесту тревожности». Игра со старшим ребенком. (Ребенок играет с большим мальчиком.)

Рис. 8.6. К «Детскому тесту тревожности». Укладывание спать в одиночестве. (Ребенок идет спать к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему.)

Рис. 8.7. К «Детскому тесту тревожности». Умывание. (Ребенок умывается в ванной комнате.)

Рис. 8.8. К «Детскому тесту тревожности». Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то.)

Рис. 8.9. К «Детскому тесту тревожности». Игнорирование. (Отец играет с малышом, ребенок стоит в одиночестве.)

Рис. 8.10. К «Детскому тесту тревожности». Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребенка игрушки)

Рис. 8.11. К «Детскому тесту тревожности». Собирание игрушек. (Мать и ребенок вместе собирают игрушки.)

Рис. 8.12. К «Детскому тесту тревожности». Изоляция. (Двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве.)

Рис. 8.13. К «Детскому тесту тревожности». Ребенок с родителями. (Ребенок стоит между матерью и отцом.)

Рис. 8.14. К «Детскому тесту тревожности». Еда в одиночестве. (Ребенок сидит один за столом, держа в руке стакан.)

Процедура: Рисунки предъявляются ребенку строго в перечисленном порядке. Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них дает инструкцию – разъяснение следующего содержания:

1. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет с малышом». (Картинка 1. «Игра с малышом».)

2. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». (Картинка 2. «Ребенок и мать с младенцем».)

3. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) убегает от нападающего сверстника». (Картинка 3. «Объект агрессии».)

4. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) одевается». (Картинка 4. «Одевание».)

5. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет со старшим ребенком». (Картинка 5. «Игра со старшим ребенком».)

6. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) идет спать». (Картинка 6. «Укладывание спать в одиночестве».)

7. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной». (Картинка 7. «Умывание».)

8. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Мать строго выговаривает ему (ей) ». (Картинка 8. «Выговор».)

9. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Отец играет с малышом, а он (она) в одиночестве». (Картинка 9. «Игнорирование».)

10. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Сверстник отбирает у него (у нее) игрушку». (Картинка 10. «Агрессивное нападение».)

11. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) собирает игрушки». (Картинка 11. «Собирание игрушек».)

12. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Двое сверстников убегают от него (нее) ». (Картинка 12. «Изоляция».)

13. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». (Картинка 13. «Ребенок с родителями».)

14. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) ест». (Картинка 14. «Еда в одиночестве».)

Все словесные высказывания фиксируются в специальном, заранее подготовленном протоколе.

Предлагаемые на картинках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске.

Так, картинки 1, 5 и 13 имеют положительную окраску; картинки 3, 8, 10 и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску; картинки 2, 4, 6, 7, 9, 11 и 14 имеют двойной смысл.

Двусмысленные картинки несут основную проективную нагрузку: то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт общения.

Протоколы на каждого ребенка подвергаются качественному и количественному анализу.

Обработка и оценка результатов:

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14) :

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 5 лет подразделяются на три группы:

1) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

2) средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);

3) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладает картинка 4 («Одевание»), картинка 6 («Укладывание спать в одиночестве») и картинка 14 («Еда в одиночестве») : дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные выборы в ситуациях, изображенных на картинке 2 («Ребенок и мать с младенцем»), на картинке 7 («Умывание»), на картинке 9 («Игнорирование»), на картинке 11 («Уборка игрушек»), с большой вероятностью будут обладать высоким и средним ИТ.

Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок – ребенок» («Игра с младшими», «Объект агрессии», «Игра со старшими», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Здесь имеет место наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем дети 5–6 лет проявляют более высокий уровень тревожности, чем дети младшие. Значительно ниже уровень тревожности в картинках, моделирующих отношения «ребенок – взрослый» («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать», «Умывание», «Уборка игрушек», «Еда в одиночестве»).

Диагностика межличностных отношений

Метод свободного картирования2222
  См.: Плюснин Ю.М., Богатырев О.А., Быченков О.Е. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 106– 116.


[Закрыть]

Для оценки межличностных отношений используется социометрический метод «мгновенного картирования», описанный в работе Ю.М. Плюснина с соавторами (1993). Он заключается в том, что на протяжении 30 мин. экспериментатор с интервалом в 5 мин. регистрирует взаимное расположение детей и характер их взаимодействий в условиях свободной игры. Экспериментатором фиксируется количество взаимодействий каждого ребенка, оценивается форма экспрессивного контакта и роль ребенка в них.

Обработка и интерпретация результатов

На основании результатов наблюдения составляется таблица, в столбцы которой вносятся результаты регистрации контактов детей каждые 5 мин. На протяжении 30 мин. таким образом заполняется шесть столбцов таблицы. Пример картирования группы из 13 детей приведен в таблице 14. Для удобства регистрации всем детям присваиваются номера.

При анализе результатов учитывается сумма контактов за все время наблюдения, на основании чего устанавливается социометрический статус ребенка в группе. В приведенном примере наиболее общительными оказались дети, вступившие в контакт 21 раз, а самым необщительным – только один раз. Помимо общего количества контактов ценность представляет количество взаимных выборов детей, а также интенсивность контактов в данной группе. Количественная оценка должна быть дополнена качественным анализом взаимодействия детей с учетом данных, получаемых от окружающих ребенка взрослых и его самого.

Таблица 14

Результаты регистрации контактов детей на протяжении 30 мин.

Методика Рене Жиля2323
  См.: Альманах психологических тестов. С. 367–386.


[Закрыть]

Жиля тест-фильм – проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. Цель методики – обследование социальной приспособленности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, а также восприятия им внутрисемейных отношений. Методика является визуально-вербальной.

Материал: 42 картинки с изображениями детей или детей и взрослых, текстовые задания.

Инструкция: Перед началом работы ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Испытуемый рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Он должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Ребенок может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ему предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Обработка и оценка результатов

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы.

1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу (подруге), к авторитетному взрослому и пр.

2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков (отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу (подруге), отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность).

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Таблица 15

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

Рис. 9.1. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 1

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

Рис. 9.2. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 2

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

Рис. 9.3. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 3

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник, одноклассница).

Рис. 9.4. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 4

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Кто этот человек? Где сел бы ты? Обозначь крестиком место.

Рис. 9.5. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 5

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ( выбрала) ты.

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и свою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть, тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже.

13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

Рис. 9.6. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 14

15. Другая прогулка. Обозначь крестиком место, где ты на этот раз.

Рис. 9.7. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 15

16. Обозначь крестиком место, где ты на этот раз.

Рис. 9.8. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 16

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

Рис. 9.9. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 17

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому из них ты тосковал бы сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот ты и твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

Рис. 9.10. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 20

21. С кем ты любишь играть? С товарищами своего возраста? Младше себя? Старше себя?

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты.

Расскажи, что здесь происходит.

Рис. 9.11. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 22

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

Рис. 9.12. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 23

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Покажи или обозначь крестиком место, где будешь ты.

Рис. 9.13. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 24

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего?

Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком место, где ты.

Рис. 9.14. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 26

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет остальным. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь крестиком место, где ты.

Рис. 9.15. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 28

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком место, где ты.

Рис. 9.16. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 29

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь крестиком место, где находишься ты.

Рис. 9.17. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 30

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком место, где ты.

Рис. 9.18. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 31

32. Это объяснение у таблицы. Обозначь крестиком место, где ты.

Рис. 9.19. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 32

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Заплачешь? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Заплачешь? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать? Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить?

Подчеркни один из ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен. Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться?

Подчеркни один из ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

Напиши ниже.

40.Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где сядешь ты? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

Рис. 9.20. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 40

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком место, где сядешь ты.

Рис. 9.21. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 41

42. Опять в кинотеатре. Обозначь крестиком место, где ты будешь сидеть.

Рис. 9.22. Стимульный материал к методике Р. Жиля. Карточка 42