Текст книги "Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра"

Выводы

1. Для детей с РАС необходимы специальные условия с целью освоения адаптированной образовательной программы. Методы обучения и социализации условно подразделяются на наглядные, практические, словесные, арт-терапевтические, дидактические, специально-технические, поведенческо-прикладные.

2. Необходимость применения визуальной поддержки в обучении детей с РАС обусловлена тем, что она облегчает построение коммуникационной связи. Основные виды визуальной поддержки: доска «сначала-потом», визуальное расписание, визуальные правила и инструкции. Различаются по формату изображения, по расположению картинок, объектов в пособии. Визуальная поддержка помогает структурировать действие, снизить тревожность, улучшить взаимопонимание, является альтернативным способом общения.

3. Многочисленными исследованиями доказано, что физические упражнения улучшают физическое состояние, уменьшают поведенческие паттерны людей с РАС. Физическая культура и спорт – способ социализации личности. При выборе физической активности для ребенка с РАС надо обратить внимание на такие факторы, как: индивидуальные особенности социального взаимодействия ребенка с РАС, наличие дидактического материала, учесть, что социальные и коммуникационные трудности, сенсорная непереносимость к спортивной экипировке – все это может повлиять на успешное участие на занятиях. Преимущество индивидуального формата занятия над занятием в малых группах и команде заключается в возможности адаптировать программу к конкретным потребностям человека. Но в командных видах спорта и в формате групповых занятий более эффективно развиваются навыки социального поведения и общения.

Глава 2. Принципы адаптации среды для обучения фигурному катанию на коньках детей с РАС

2.1. Общие требования к обучению фигурному катанию на коньках детей с РАС

Цель программы – формирование двигательной активности, социальная адаптация детей с ментальными нарушениями, гармоничное физическое и эстетическое развитие, выявление и развитие способностей детей, воспитание толерантности и бережного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, пропаганда здорового образа жизни, повышение культурного уровня детей и молодежи средствами адаптивной физической культуры в сочетании с адаптированной методикой фигурного катания на коньках.

Задачи программы:

1) обеспечение развития и тренировки всех систем и функций организма через оптимальные физические нагрузки;

2) содействие воспитанию нравственно-волевых качеств, развитию коммуникативной и познавательной деятельности;

3) воспитание бережного отношения к своему здоровью, формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, устойчивой мотивации к здоровому образу жизни;

4) освоение знаний, необходимых для сознательного освоения двигательных умений и навыков;

5) обучение технике правильного выполнения физических упражнений;

6) формирование навыка ориентировки собственного тела в пространстве;

7) развитие двигательных качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации, силы, скоростно-силовых качеств, двигательной активности);

8) обогащение словарного запаса;

9) укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма учащихся;

10) активация защитных сил организма;

11) повышение физиологической активности органов и систем организма;

12) укрепление и развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

13) коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы, плоскостопие);

14) коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки);

15) коррекция и развитие общей моторики;

16) воспитание в детях чувства внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и возможностях;

17) воспитание нравственных и морально-волевых качеств, навыков осознанного отношения к самостоятельной деятельности, смелости, настойчивости;

18) воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

19) формирование у учащихся осознанного отношения к своему здоровью и мотивации к здоровому образу жизни.

Основные принципы работы:

1) непрерывность процесса;

2) необходимость поощрения;

3) направленность занятий на корректировку поведения и социализацию;

4) активизация нарушенных функций;

5) тесное сотрудничество с родителями.

Помимо специальной технической подготовки на льду необходима общая и специальная физическая подготовка на полу для развития физических качеств, в которую входят гимнастические упражнения с использованием инвентаря и имитация элементов, исполняемых на льду. Это, в свою очередь, требует наличия специально оборудованного зала – помещения, без которого невозможно создать необходимые условия для целенаправленной работы и воспитания всесторонне развитых спортсменов.

Подготовка осуществляется поэтапно в зависимости от уровня психофизических возможностей. Этапы подразделяются на годы обучения и имеют форму подведения итогов, которая включает в себя:

– включенное наблюдение за изменениями поведенческих и коммуникативных качеств ребенка;

– проверку выполнения общих и специальных упражнений по физической подготовке;

– выполнение индивидуальных заданий;

– проверку выполнения адаптированных контрольных нормативов на льду (в зависимости от индивидуальных возможностей).

Средства, используемые при реализации программы:

– физические упражнения (общие и специальные);

– коррекционные подвижные игры, элементы спортивных игр;

– спортивный инвентарь;

– наглядные средства обучения.

Способы организации детей – фронтальный, сагиттальный. В зависимости от восприятия учебного материала, от физических возможностей ребенка, запаса умений, знаний и навыка, наличия вербальных средств и способов общения, навыков пространственной ориентировки методы обучения могут изменяться.

В ходе реализации программы рекомендуется соблюдение следующих требований:

– всем упражнениям придавать игровой характер;

– выполнять упражнения по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединять в единое целое;

– выполнять упражнения в облегченных условиях;

– выполнять упражнения в усложненных условиях (изменение площади опоры, использование предметов в ходе выполнения, изменение поверхности (выполнение одних и тех же двигательных действий на роликах и на льду);

– использовать ориентиры при передвижении;

– использовать имитационные упражнения;

– подражательные упражнения;

– использовать страховки, помощь, сопровождение для придания уверенности ребенку и соблюдения техники безопасности;

– создавать комбинации изученных упражнений для развития вариативности и координации;

– изменять исходное положение при выполнении упражнений;

– изменять внешние условия выполнения упражнений;

– изменять темп, скорость, ритм, направления движения, амплитуду, траекторию и т. д.;

– изменять эмоциональное состояние (выполнение упражнений с речитативами, различным музыкальным сопровождением);

– управлять действиями ребенка посредством команд (при хорошем выполнении упражнений возможны попытки использования словесного метода);

– наглядность специальных упражнений;

– стимулирование двигательных действий.

Анализ выполнения действий и полученная оценка (награда, поощрение, наказание) способствуют сознательному выполнению физических упражнений. Правильность выполнения оценивается путем наблюдения, корректировки, указаний, инструкций, анализа в процессе занятий.

Начинать занятия можно в любой период года, но с учетом индивидуальных особенностей развития. Использование данной программы возможно с любыми возрастными группами, при условии индивидуального подбора дозировки, нагрузки, упражнений, учета возрастных и психофизических особенностей.

Планируемые результаты:

– повышение реабилитационного потенциала средствами коррекции физического развития;

– социальная адаптация детей с ментальными нарушениями;

– выявление и развитие способностей.

Форма подведения итогов на каждом этапе подготовки:

– педагогическое наблюдение за учащимися в процессе занятий;

– проверка правильности исполнения отдельных упражнений;

– проверка понимания словесных инструкций;

– отслеживание динамики развития навыков социальной коммуникации.

2.2. Специфика организации обучения фигурному катанию на коньках детей с РАС

Специфика организации обучения фигурному катанию на коньках для детей с особенностями развития подразумевает:

– развитие имитационных способностей;

– стимулирование к выполнению инструкций;

– формирование навыков произвольной организации движений;

– воспитание коммуникационных функций и способностей взаимодействовать в коллективе;

– коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы, плоскостопие и т. д.);

– коррекция и компенсация психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки);

– коррекция и развитие крупной моторики;

– воспитание в детях чувства внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и возможностях;

– создание зоны успешности для ребенка с РАС;

– воспитание устойчивого интереса к занятиям по фигурному катанию на коньках.

Основные принципы построения занятий:

– непрерывность;

– использование в работе методов поощрения желательного поведения (пищевое поощрение не используется, применяется жетонная система, самостоятельное заполнение чек-листа с отметкой о выполнении упражнения, а также словесное и эмоциональное поощрение);

– наличие средств визуальной поддержки;

– направленность занятий на корректировку поведения и социализацию;

– индивидуальный подход при занятиях в малых группах.

Форма занятий: малые группы от 2 до 5 человек. На начальном этапе необходимо наличие тьютора – персонального помощника ребенка, контролирующего исполнение заданий тренера (см. фото 1–3 цветной вклейке).

Распределение детей в группы осуществляется в зависимости от следующих признаков:

Группа 1. Наличие задержки речевого и психоречевого развития, активное проявление нежелательного поведения (агрессия, самоагрессия, вокализации, стереотипия, стимминг), слабые академические навыки, слабое физическое развитие (грубое несоответствие физиологическому возрасту), отсутствие навыков альтернативной коммуникации, отсутствие навыков социального взаимодействия, отсутствие имитации.

Группа 2. Владение достаточным уровнем академических навыков (понимание словесных и визуальных подсказок), владение альтернативными видами коммуникации, понимание счета, умение читать, ограниченное понимание входящей речи, наличие навыков имитации.

Группа 3. Понимание словесных и визуальных подсказок, наличие развернутой речи, слабая выраженность нежелательного поведения, умение концентрироваться на выполнении задач, поставленных тренером, достаточный уровень социального взаимодействия.

В зависимости от персонального прогресса каждого занимающегося и аналитики промежуточных результатов тренировочного процесса осуществляется ротация участника в другую группу в течение тренировочного сезона.

В ходе тренировочного процесса используются средства для реализации:

– физические упражнения;

– коррекционные подвижные игры, элементы спортивных игр;

– спортивный инвентарь;

– наглядные средства обучения.

В качестве наглядных средств обучения применяется визуальное расписание (см. фото 4 на цветной вклейке) и визуальные подсказки. Они позволяют донести информацию о технике физических упражнений, создавая представления-ассоциации об изучаемом движении, и служат программой для реализации двигательных действий [110].

Применение визуального расписания в фигурном катании позволяет наглядно показать детям их задачи и цели на урок, создает понимание словесного поощрения в качестве положительного подкрепления со стороны тренера, развивая тем самым самоконтроль и снижая тревожность [73].

На льду в качестве визуальных подсказок применяются: конусы, шины, прорисовка элементов на льду с обозначением начала и конца упражнения, разграничение зон каждой тренировочной группы для систематизации пространства и снижения уровня тревожности (см. фото 5 на цветной вклейке).

Инструменты работы тренера с группой: фронтальный и сагиттальный показ физического упражнения, демонстрация наглядного пособия (чек-листа), звуковые ориентиры (ключи-подсказки), физическая подсказка.

Алгоритм действия при показе нового упражнения:

1) показ упражнения в чек-листе;

2) краткий показ упражнения фронтально по зрительным ориентирам, проговаривая ключи-подсказки.

При необходимости применяется физическая подсказка, с проговариванием ключей-подсказок.

В каждой группе применяются следующие типы визуальных подсказок:

1) использование таблиц с графическим образом и набором базовых элементов с малым количеством повторов (табл. 1);

2) увеличение количества повторений, добавление элементов;

3) переход к списочному типу (без опорных схем) в визуальном расписании с использованием дозировки и усложнением набора элементов (табл. 2);

4) список без четкого указания дозировки каждого элемента (выполнение одного элемента на заданное время (использование таймера) (табл. 3);

5) переход к произвольному выполнению элементов по заданию тренера (в соответствии с проведением тренировочного процесса нейротично развивающихся детей) (табл. 4).

Таблица 1. Пример визуального расписания (чек-листа) с графическим образом и набором базовых элементов с малым количеством повторов

Таблица 2. Пример визуального расписания (чек-листа) списочного типа с дозировкой и усложненным набором элементов

Таблица 3. Пример визуального расписания (чек-листа) без количества повторений с оценкой

Таблица 4. Пример визуального расписания (чек-листа) без оценочной системы

Условия использования звуковых ориентиров:

– медленно и четко их проговаривать;

– описание должно быть четким, образным, используется одинаковая терминология для повторяющихся движений;

– проговаривать выполняемые упражнения, в том числе совместно с ребенком;

– сопровождать движения ритмичным стихотворением или счетом;

– использовать словесное поощрение при проявлении желательного поведения.

Применение полной или частичной физической подсказки осуществляется по необходимости (см. фото 6 на цветной вклейке). Полная физическая подсказка осуществляется в случае наличия проблем с физическим аппаратом. Частичная физическая подсказка – для снижения тревожности занимающегося.

2.3. Спорт как средство формирования социальной успешности детей с расстройствами аутистического спектра

Социальная успешность, с точки зрения педагогики – это качественная характеристика результатов успешности, имеющая протяженность во времени [59]. Социальная успешность личности – результат социального воспитания и социализации. Формирование социальной успешности ребенка – это процесс педагогически направленной его социализации. Успешная социализация – эффективная адаптация человека в обществе и способность противостоять обществу в части жизненных трудностей в плане саморазвития, самореализации. С точки зрения учебного процесса формирование социальной успешности предполагает три взаимосвязанных процесса: педагогическое управление, соразвитие субъектов учебной деятельности, саморазвитие личности учащегося в зоне опережающего развития [76, 77].

Проблема формирования социальной успешности лиц с ОВЗ является актуальной в современном мире. Особый интерес представляет рассмотрение данного вопроса в ракурсе адаптивного спорта для ментальных инвалидов. В соответствии с основными законодательными документами: положениями концепции «Образование для всех», Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 323 каждый обучающийся с ОВЗ имеет право на доступную форму инклюзии. «Создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов…» [58].

Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [80], вступивший в силу с 30 марта 2008 г., позиционирует развитие адаптивной физической культуры и спорта людей с ОВЗ как государственный приоритет, что делает данное направление надежным условием формирования социальной успешности лиц с ОВЗ [59]. На данный момент недостаточно разработан аспект психолого-педагогического, методического сопровождения образовательного процесса, обеспечивающего социальную адаптацию лиц с ОВЗ для формирования их успешной жизнедеятельности. Не раскрыт аспект проблемы создания системы целостности образовательного и тренировочного процесса, направленного на формирование социальной успешности обучающихся с ментальными нарушениями, т. к. двигательная деятельность в любом виде физкультурно-спортивной деятельности формирует волевые качества личности, укрепляет здоровье, вырабатывает мотивацию достижения, а это ведет к самореализации и социальной успешности личности с РАС [43].

То есть существует противоречие между потребностью общества в реализации идей инклюзии, обеспечении равных прав всех категорий граждан на получение образовательных услуг, спорта, способствующих социальной успешности, и отсутствием разработки целостного образовательно-спортивного комплекса занятий для лиц с ментальными нарушениями, а также между потребностями образования в разработке концептуальных основ конструирования целостной системы инклюзивного образования, спорта и недостаточной их разработанностью. Соответственно, проблема формирования социальной успешности у лиц с РАС средствами физической культуры и спорта является актуальной.

Спортивная деятельность в качестве средства формирования социальной успешности возможна в определенной адаптированной среде обучения с возможностью переноса полученных навыков в другие сферы жизнедеятельности и социальной коммуникации.

Нами было составлено и проведено анкетирование для родителей с целью выявления динамики социальных, коммуникативных и физических навыков детей, посещающих занятия по фигурному катанию в Инклюзивной секции адаптивного фигурного катания для детей с диагнозом «аутизм» и другими ментальными нарушениями «Хрустальные пазлы». Анкетирование составлено на основе: опросника по спектральным нарушениям развития ребенка (PDD – pervasive developmental disorder) [134], контрольного списка оценки показателей аутизма (Autism Treatment Evaluation Checklist – ATEC), рейтинговой шкалы детского аутизма CARS – The Childhood Autism Raiting Scale (Schopler, Reichler & Renner, 1988) [135, 160], шкалы адаптивного поведения Вайленда VABS (S. Sparrow, D. Balla, D. Cicchetti. Vineland Adaptive Behavior Scales (VABS), 1984) [134, 47, 48, 49, 50, 159], теста АТЕК для оценки динамики и выявления проблем (The Autism Treatment Evaluation Checklist (ATEC), Bernard Rimland and Stephen M. Edelson (2016)) [56].

В анкетировании приняло участие 15 родителей, регулярно приводящих детей на групповые занятия по фигурному катанию на коньках в течение года и более.

Анкетирование включало в себя 16 вопросов и условно было разделено на три блока: 1 блок – общие вопросы (возраст, количество занятий, основной диагноз, дефициты на момент начала занятий), 2 блок – вопросы об изменениях физического, психического состояния и развития социального взаимодействия, 3 блок – перенос полученных навыков на другие виды деятельности.

По результатам анкетирования было выявлено:

– по мнению респондентов, с момента начала посещения групповых занятий по фигурному катанию на коньках у детей снизилось проявление вокальной стереотипии, наблюдается развитие коммуникативных навыков (понимание простых и сложных инструкций, дисциплина), навыков имитации, улучшилась концентрация внимания, снизилась тревожность и повысился мышечный тонус, улучшилась координация движений;

– касательно динамики развития социального взаимодействия большинство родителей выделило появление сотрудничества с другими детьми, улучшение понимания сложных инструкций.

Более подробно с результатами исследования можно ознакомиться в статье «Спорт как средство формирования социальной успешности детей с РАС» (Сопов В.Ф., Шакирова А.В., 2019).

Социальная успешность в спорте для ребенка с РАС проявляется в понимании норм поведения, дисциплине, успешности в приобретенных навыках, отсутствии явной тревожности, внутренней свободе и умении выражать собственные мысли доступным образом. Основное приобретаемое качество – это желание добиться положительных результатов в деятельности, то есть появление мотива достижения, наличие самоконтроля и саморегуляции поведения в зависимости от обстоятельств, общая средовая адаптация – интеграция в общество.