Текст книги "Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра"

3.4. Адаптированные контрольные нормативы исполнения элементов по фигурному катанию на коньках

Прием контрольных нормативов осуществляется на ледовой площадке в подразделенных зонах с заранее подготовленными визуальными подсказками. Данных зон три, уровней пять.

1-й уровень

Визуальные подсказки (исполнение тренера, присутствие рисунка) со словесной и физической подсказкой тренера.

2-й уровень

Визуальные подсказки (исполнение тренера, присутствие рисунка) со словесной подсказкой.

3-й уровень

Присутствует визуальная подсказка в виде рисунка и словесная подсказка.

4-й уровень

Визуальный ориентир + краткая подсказка.

5-й уровень

Отсутствие визуальных ориентиров – самостоятельное исполнение.

Таким образом, 1–3-й уровни располагаются на одной зоне, 4-й уровень – на второй, 5-й уровень – на третьей части. Уровень выставляется в зависимости от инструментариев и способов взаимодействия с тренером.

В таблице 6 представлен примерный перечень элементов и способ оценивания исполнения. От 1 до 3 баллов – оценивается качество исполнения элементов.

Таблица 6. Примерный перечень элементов и способы оценивания

Ниже приводятся примеры индивидуальных листов по сдаче контрольных нормативов (табл. 7–9).

• Группа 1 (наличие задержки речевого и психоречевого развития, активное проявление нежелательного поведения (агрессия, самоагрессия, вокализации, стереотипия, стимминг), слабые академические навыки, слабое физическое развитие (грубое несоответствие физиологическому возрасту), отсутствие навыков альтернативной коммуникации, отсутствие навыков социального взаимодействия, отсутствие имитации):

Таблица 7

Группа 1

Спортсмен: ________________

Возраст: ___________________

Диагноз: ___________________

Частота посещения: _________

Количество посещений секции: ______________

• Группа 2 (владение достаточным уровнем академических навыков (понимание словесных и визуальных подсказок), владение альтернативными видами коммуникации, понимание счета, умение читать, ограниченное понимание входящей речи, наличие навыков имитации):

Таблица 8

Группа 2

Спортсмен: ______________

Возраст: _________________

Диагноз: _________________

Частота посещения: _______

Количество посещения секции: _______________

• Группа 3 (понимание словесных и визуальных подсказок, наличие развернутой речи, слабая выраженность нежелательного поведения, умение концентрироваться на выполнении задач, поставленных тренером, достаточный уровень социального взаимодействия).

Таблица 9

Группа 3

Спортсмен: ________________

Возраст: ___________________

Диагноз: ___________________

Частота посещения: _________

Количество посещения секции: _____________

Адаптированные контрольные нормативы были впервые протестированы на первых инклюзивных сборах секции адаптивного фигурного катания для детей с ментальными нарушениями «Хрустальные пазлы» в апреле 2019 г. и показали, что:

1) соревнования для детей с РАС по фигурному катанию возможны, результативны и необходимы;

2) каждый ребенок, участвовавший на соревнованиях, смог показать свой результат;

3) опрос родителей и наблюдение показало, что у спортсменов возрос уровень осознанности посещения занятий по фигурному катанию.

3.5. Способ отслеживания динамики психофизического развития занимающихся

В качестве способа отслеживания динамики психофизического развития занимающихся нами использовались следующие методы:

1. Шкала адаптивного поведения Вайнленда (Vineland Adaptive Behavior Scale – VABS). Применяется в целях диагностики уровня адаптированного функционирования в качестве метода, позволяющего планировать коррекционно-развивающие программы для детей и взрослых с ограниченными возможностями, а также оценивать их эффективность. Шкала позволяет оценить четыре основные сферы жизнедеятельности: коммуникацию, повседневные навыки, социализацию, моторные навыки (табл. 10).

Таблица 10. Шкала адаптивного поведения Вайнленда

2. Адаптированные нормативы по фигурному катанию на коньках. Основаны на общепринятых итоговых внутришкольных контрольно-переводных нормативах первого года обучения на этапе начальной подготовки [67] и основополагающих правил индивидуальных соревнований в рамках Специальной олимпиады России [79]. Разработанные правила позволяют оценить уровень мастерства исполнения элементов и уровень понимания инструкции. Судейство осуществляется тремя судьями. От 1 до 3 баллов оценивается качество исполнения элементов. Уровень понимания инструкции оценивается в зависимости от инструментариев и способов взаимодействия с тренером при помощи шкалы-опросника. Сдача контрольных нормативов осуществляется по адаптированным требованиям на ледовой площадке в разделенных зонах с заранее подготовленными визуальными ориентирами.

3. Определение уровня стресса с помощью замера кожно-гальванической реакции (КГР) или электрической активности кожи (ЭАК). Это биоэлектрическая активность, фиксируемая на поверхности кожи и выступающая компонентом ориентировочного рефлекса, эмоциональных реакций организма, связанных с работой симпатической нервной системой. В качестве прибора для измерения гальванического тока использовался микроамперметр. Приборы, созданные для регистрации кожно-гальванической реакции, в основе своей используют мостик Уитсона – электрическую схему или устройство для измерения электрического сопротивления. Показатели прибора до 20 мА фиксируют низкий уровень тревожности, от 20 до 40 – умеренный; от 40 и далее – высокий уровень тревожности.

Оценка продуктивности деятельности осуществлялась с помощью проверки выполнения объема заданий (чек-лист), данных на урок.

Диагностику по шкале Вайнленда рекомендуется осуществлять в начале и в конце года; адаптированные контрольные нормативы по элементам – в середине и в конце года; определение уровня стресса с помощью замера кожно-гальванической реакции – в течение всего учебного года.

Выводы

1. Тренер выполняет управленческую, формирующую, гностическую, регулирующую, воспитательную функции.

2. В личности тренера особенно важен уровень нравственного самосознания, педагогическое образование, широкий кругозор, устойчивые морально-волевые качества, умение руководить коллективом, технико-тактические качества.

3. Тренер должен знать теоретические и методологические основы физической культуры и спорта, методы осуществления контроля, способы планирования подготовки спортсмена, коррекционную педагогику, в частности особенности и методы работы с людьми с ментальными нарушениями.

4. Тренер должен учитывать следующие рекомендации по работе с детьми в зависимости от структуры диагноза и особенностей его проявления:

– проведение анкетного опроса родителей до начала занятий для выявления исходных признаков;

– распределение в группу по признакам;

– формат занятий: малая группа (2–5 чел.);

– зонирование пространства;

– применение индивидуального подхода, учет рекомендаций по взаимодействию в зависимости от психофизических особенностей занимающегося;

– применение универсальных подсказок – «ключей»;

– очередность исполнения;

– понимание алгоритма действий при проявлении нежелательного поведения.

6. Прием контрольных нормативов осуществляется в зонах с заранее подготовленными визуальными подсказками, в зависимости от инструментариев и способов взаимодействия с тренером.

7. В качестве способа отслеживания динамики развития занимающегося рекомендуется применять следующие методы:

– шкала адаптивного поведения Вайнленда (в начале и конце года);

– адаптированные нормативы по фигурному катанию на коньках (середина и конец года);

– определение уровня стресса с помощью замера кожно-гальванической реакции (КГР) в течение всего учебного года.

Заключение

Физическая культура и спорт как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра способствуют улучшению физического состояния, изменению паттернов поведения, развитию навыков социального поведения и общения. Все это важно для формирования зоны социальной успешности.

Для детей с РАС необходимы специальные условия и комплекс методов, учитывающих особенности развития с целью освоения адаптированной программы обучения.

В процессе обучения детей с РАС фигурному катанию на коньках важно учитывать следующие моменты:

– проведение анкетного опроса родителя до начала занятий для выявления исходных навыков и дефицитов;

– распределение в группу по признакам;

– формат занятий: малая группа (2–5 чел.), в которой дети имеют схожие психофизические особенности;

– зонирование пространства;

– применение универсальных подсказок – «ключей»;

– очередность исполнения;

– понимание алгоритма действий при проявлении нежелательного поведения;

– учет индивидуальных особенностей всех участников тренировочного процесса, актуализация их возможностей развития социальных качеств для решения проблем социального взаимодействия;

– предъявление материала в той форме, которая доступна для понимания обучающегося;

– осуществление показа фронтально с проговариванием ключей-подсказок, затем сагиттально совместно с учащимся;

– соблюдение правила «от простого к сложному»;

– использование визуальной поддержки в качестве начального способа построения коммуникации «тренер – спортсмен», повышения мотивации, снижения уровня тревожности, проявления нежелательного поведения;

– осуществление индивидуального планирования, регуляции, контроля и оценки деятельности обучающихся.

Тренер должен знать теоретические и методологические основы физической культуры и спорта, методы осуществления контроля, способы планирования подготовки спортсмена, коррекционную педагогику, в частности особенности методов работы с людьми с расстройствами аутистического спектра. Обладать нравственным самосознанием, широким кругозором, устойчивыми морально-волевыми качествами, умением руководить коллективом, технико-тактическими качествами.

Методика обучения фигурному катанию на коньках для детей с расстройствами аутистического спектра может послужить основой для разработки других программ адаптивных видов спорта для детей с ментальными нарушениям, в том числе с РАС, для разработки адаптированных программ уроков физической культуры в учреждениях дошкольного и школьного образования, а также для создания спецкурса по адаптивной физической культуре и спорту для лиц с ментальными нарушениями в рамках вузов.

Тема, затронутая в монографии, наводит на мысль о переносе разработанной методики по фигурному катанию на коньках для детей с РАС на другие виды адаптивного спорта, и мы надеемся продолжить и в дальнейшем расширить эту проблему более глобально.

Список литературы

1. Анастази А., Урбина, С. Психологическое тестирование. / Анастази, А., Урбина, С. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 668 с.

2. Аппе, Франческа. Введение в психологическую теорию аутизма [Электронный ресурс] / Франческа Аппе; пер. с англ. Д.В. Ермолаева. – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf: 217 с.). – М.: Теревинф, 2016. – Системные требования: Adobe Reader XI; экран 10.

3. Артемьева, Д.И. Структура клинико-психологической симптоматики расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста / Д.И. Артемьева. – Челябинск: ЮУрГУ, 2012. – 89 с.

4. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). / Е.Р. Баенская. – М.: Теревинф, 2007. – 173 с.

5. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст: учеб. – метод. пособие / Е.Р. Баенская. – М.: Ин-т учеб. Пайдейя, 2000. – 84 с.

6. Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: метод. пособие для педагогов, психологов, врачей. / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг – М.: Экзамен, 2004. – 125 с.

7. Баенская, Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и паталогии: учебное пособие. / Е.Р. Баенская. – М.: Изд-во УРАО, 2001. – 84 с.

8. Балашова, В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография. / В.Ф. Балашова. – М.: Физическая культура, 2008. – 150 с.

9. Башина, В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. – М.: Медицина, 1999. – 238 с.

10. Беребин, М.А. Нарушения психологического развития у детей (критерии дифференциальной диагностики): информационно-методическое пособие / М.А. Беребин. – Челябинск, 2000. – 92 с.

11. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб.: Речь, 2002. – 440 с.

12. Быстрова, Т.Ю., Токарская, Л.В., Грозина, В.А. Графический дизайн для лиц с расстройством аутистического спектра (РАС) [Электронный ресурс] / Т.Ю. Быстрова, Л.В. Токарская, В.А. Грозина // Академический вестник УралНИИпроект PAACH. – 2016. – № 2(29). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/graficheskiy-dizayn-dlya-lits-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra-ras

13. Варшава, Б.Е., Выготский, Л.С. Психологический словарь / Б.Е. Варшава, Л.С. Выготский. – Иваново: Роща Академии, 2008. – 264 с.

14. Веденина, М.Ю. Обзор основных и зарубежных подходов к оказанию психолого-педагогической помощи детям с аутизмом / М.Ю. Веденина // Детский аутизм: пути понимания и помощи. – 2014. – № 19.

15. Веденина, М.Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом [Текст]: дис….канд. психол. наук: 19.00.10 / Мария Юрьевна Веденина. – М.: ИКП РАО, 2000. – 166 с.

16. Вопрос-ответ. Как использовать визуальную поддержку при аутизме? Рекомендации родителям детей с РАС по применению визуальной поддержки [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://out-fond.ru/kak-ispolzovat-vizualnuyu-podderzhku-pri-autizme/

17. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 90–318.

18. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 570 с.

19. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

20. Выготский, Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 244 с.

21. Гилберт, К., Питерс, Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гилберт, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 124 с.

22. Гилберт, К., Питерс, Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К. Гилберт, Т. Питерс. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 144 с.

23. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта: учебное пособие для среднего профессионального образования / Г.Д. Горбунов. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 269 с.

24. Гордеев, В.И., Александрович, Ю.С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки детей. / В.И. Гордеев. – СПб.: Речь, 2001. – 200 с.

25. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

26. Гринспен, С., Уилдер, С. На ты с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления. / С. Гринспен, С. Уилдер. – М.: Теревинф, 2012. – 781 с.

27. Гусева, Н.Ю. Применение визуального расписания для детей с РАС в Центре длительного реабилитации детей «Добрый сад» / Н.Ю. Гусева // Аутизм и нарушения развития, 2018. – Т. 16. – № 2. – С. 21 – 28.

28. Гусейнов, А.З., Турчин, Г.Д. Развитие принципа наглядоности в педагогике / А.З. Гусейнов, Г.Д. Турчин // Известия Саратовского университета. Новая Серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2007. – № 1. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-printsipa-naglyadnosti-v-istorii-pedagogiki

29. Деркач, А.А., Исаев, А.А. Творчество тренера. / А.А. Деркач, А.А. Исаев. – М.: ФиС, 1982. – 240 с.

30. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, И.А. Костин, М.Ю. Веденина, А.В. Аршатский, О.С. Аршатская. – М.: Теревинф, 2015. – 221 с.

31. Детская и подростковая психотерапия: учебник для бакалавриата и магистратуры / под ред. Е.В. Филипповой. – М.: Юрайт, 2017. – 430 с.

32. Дудьев, В.П. Психомоторика: словарь-справочник / В.П. Дудьев. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 366 с.

33. Европейский Гимнастический Центр [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.europegym.ru

34. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник / С.П. Евсеев. – М.: Спорт, 2016.

35. Залуцкая, Е.Ю. Новые подходы в коррекционно-развивающей работе по социализации и интеграции детей с РАС / Е.Ю. Залуцкая, С.В. Баженова, Н.В. Селезнева. // Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра: сборник научно-практических материалов VIII Международной научно-практической конференции, 2015. – Красноярск: Электронное издание. – 60–63 с.

36. Зюмалла, Р. Обучение и сопровождение детей с аутизмом по программе TEACCH: пер. с нем. / под ред. А. Ладисов, О. Игольников. – Минск: Общественное объединение «Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам», 2005. – 63 с.

37. Клименко, А.М. Образовательный проект: «Использование дидактических игр для формирования у детей с ранним детским аутизмом представлений о домашних животных» [Электронный ресурс] / А.М. Клименко – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/02/13/obrazovatelnyy-proekt-ispolzovanie-didakticheskih

38. Козак, Н.Н. Происхождение и психология аутизма. Научно-практическое исследование практик и методик социализации аутизма / Н.Н. Козак. – М.: Издательские решения, 2016. – 302 с.

39. Козырев, О.Н., Линькова, И.С. Из опыта работы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с расстройством аутистического спектра / О.Н. Козырев, И.С. Линькова // Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра: сборник научно-практических материалов VIII Международной научно-практической конференции. – 2015 – С. 76 – 84.

40. Костин, И.А. Самосознание у людей с аутизмом: наблюдение и попытки развития / И.А. Костин // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 27–34.

41. Красношлыкова, Т.С., Косенко, О.С. Использование визуальной поддержки при работе с речевыми нарушениями с ОВЗ / Т.С. Красношлыкова, О.С. Косенко // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.science-education.ru/article/view?id=26756

42. Кухарчук, О.В., Полякова, С.С. Стратегии и техники прикладного анализа поведения как метода коррекции аутистических расстройств [Электронный ресурс] / О.В. Кухарчук, С.С. Полякова – Режим доступа: https://www.sgu.ru/sites/default/files/2016-03/kuharchuk_polyakova.pdf

43. Кэрол Грэй. Социальные истории. Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом / Грэй Кэрол; под ред. С. Анисимовой. – Рама Паблишинг, 2018. – 432 с.

44. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2003. – 44 с.

45. Лебединская, К.С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.

46. Лебединская, К.С., Никольская, О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.

47. Либлинг М.М. Игра в коррекции детского аутизма // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014. Альманах № 20 [Элек-

тронный ресурс] – Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/igra-v-korrekcii-detskogo-autizma

48. Лыжи мечты: программа спортивной реабилитации для детей и взрослых с ДЦП, Синдромом Дауна, нарушением зрения, слуха и другими особенностями здоровья [Электронный ресурс] – Режим доступа: dreamski.ru

49. Максимова, М.В. Использование дидактических игр как средства развития познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста / М.В. Максимова // Молодой ученый. – 2017. – № 46. – С. 302 – 304.

50. Мелешкевич, О. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения / О. Мелешкевич, Ю. Эрц. – Самара: Бахрах – М, 2014. – 208 с.

51. Мамохина, У.А. Особенности социальной адаптации у детей и подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) различной этиологии / У.А. Мамохина и соавт. // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. – Москва, 2015. – № 1–2. – Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19977

52. Марценковский, И.А. Диагностика клинических проявлений расстройств спектра аутизма и их тяжести по основным сферам развития ребенка [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://autisminfo.ru

53. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10 // под ред. А. Моховикова. – М.: «Смысл», 2008. – 416 с.

54. Морозов, С.А. Детский аутизм и основы его коррекции / С.А. Морозов. – М.: СигналЪ, 2002. – 204 с.

55. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах // С.С. Морозова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 176 с.

56. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Теревинф, 1997. – 342 с.

57. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи. / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – 6-е изд. – М.: Теревинф, 2010. – 488 с.

58. Никольская, О.С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект / О.С. Никольская. – М.: Просвещение, 2013.

59. Научно-практический центр детской психоневрологии [Электронный ресурс] – Режим доступа: npcdp-pay.ru

60. Некоммерческая организация Центр реабилитации инвалидов «Наш солнечный мир» [Электронный ресурс] – Режим доступа: solnechnymir.ru

61. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 3-е изд. – М.: Владос, 1998. – Кн. 2: Психология образования. – 606 с.

62. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / отв. ред. С.В. Алехина // под общ. ред. Н.Я. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 80 с.

63. Общероссийская общественная организация «Всероссийская Федерация спорта лиц с интеллектуальными нарушениями» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rsf-id.ru

64. Паралимпизм как средство формирования социальной успешности лиц с ограниченными возможностями здоровья / Л.М. Кашапов, А.Ю. Костарев, Л.М. Матвеева, Л.П. Шеина, Ю.П. Шеин // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12. – С. 870–874.

65. Пискарева, Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения – 98: тезисы науч. – практ. конф. – СПб, 1998. – С. 11 –200.

66. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т. Питерс – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. – 192 с.

67. Программа спортивной подготовки по виду спорта фигурное катание на коньках. Программа разработана на основе Федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта фигурное катание на коньках (утв. Приказом Министерства спорта РФ от 19 января 2018 № 38) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.fso-hockeymoscow.ru/doc/docs/001_prog_sp_podg_f_k.pdf

68. Развлекательный парк «Небо» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nebojump.ru/

69. Ремшмидт, Х. Аутизм. Клинические проявления, причины, лечение / Х. Ремшмидт. – М.: Медицина, 2003. – 120 с.

70. Рудик, О.С. Как помочь аутичному ребенку / О.С. Рудик. – М.: Владос, 2014. – 287 с.

71. Рудик, О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком / О.С. Рудик. – М.: Владос, 2019. – 245 с.

72. Сайфутдинова, Л.Р. Использование шкалы Вайнленд при диагностике больных аутизмом и синдромом Аспергера (по материалам зарубежной печати) / Л.Р. Сайфутдинова. // Аутизм и нарушения развития. – 2003. – № 2. – С. 51–57.

73. Сайфутдинова, Л. Р., Сударикова, М.А. Оценка уровня развития адаптации ребенка с помощью шкалы Вайнленд / Л.Р. Сайфутдинова, М.А. Сударикова // Школа здоровья. – 2004. – № 1. – С. 48–56.

74. Сайфутдинова, Л.Р. Шкала Вайнленд как метод комплексной оценки адаптивного функционирования детей с нарушениями развития // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. № 45. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/shkala-vaynlend-kak-metod-kompleksnoy-otsenki-adaptivnogo-funktsionirovaniya-detey-s-narusheniyami-razvitiya

75. Сайфутдинова, Л.Р. Особенности адаптивного поведения детей с разными вариантами дизонтогенеза / Л.Р. Сайфутдинова // Детский аутизм: исследования и практика. – 2008. – С. 125–132.

76. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети: [пер. с англ.] [Электронный ресурс] / Селигман М., Дарлинг Р. – Изд. 3-е (эл.). – М.: Теревинф, 2013. – 368 с.

77. Сопов, В.Ф., Шакирова, А.В. Применение визуального расписания в обучении фигурному катанию на коньках детей с расстройством аутистического спектра / В.Ф. Сопов, А.В. Шакирова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». – 2019. – № 1(167) – С. 277–282.

78. Специальная Олимпиада России [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://specialolympics.ru/

79. Специальная Олимпиада России. Фигурное катание [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.specialolympics.ru/games/winter/figurnoe_katanie_.html

80. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В., Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 464 с.

81. Сырина, Т.А. Когнитивная визуализация: сущность понятия и его роль в обучении языку // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016. – № 7(172). [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnaya-vizualizatsiya-suschnost-ponyatiya-i-ego-rol-v-obuchenii-yazyku

82. Тест на Аутизм АТЕК для оценки динамики и выявления проблем [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://stopautism.ru/тест-атек/

83. Федерация водных видов спорта для лиц с ментальными нарушениями [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.mos-mdws.ru/

84. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Консультант Плюс [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

85. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 № 329-ФЗ // Консультант Плюс [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/

86. Филиппова, Н.В., Барыльник, Ю.Б. Современные представления о раннем детском аутизме / Н.В. Филиппова, Ю.Б. Барыльник // Психическое здоровье. – 2014. – № 10. – С. 70–73.

87. Филиппова, Н.В., Барыльник, Ю.Б. Эпидемиология аутизма: современный взгляд на проблему / Н.В. Филиппова, Ю.Б. Барыльник // Социальная и клиническая психиатрия. – 2014. – Т. 24. – № 3. – С. 96–101.

88. Фрост, Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов / под ред. М.В. Яремчук. – М.: Теревинф, 2011. – 416 с.

89. Хаустов, А.В. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: учебно-методическое пособие / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 36 с.

90. Хаустов, А.В., Касаткин, В.Н. Опыт организации работы специализированного центра для детей с расстройствами аутистического спектра // Детский аутизм: исследования и практика. – М.: РОО «Образование и здоровье». – 2008. – С. 7–23.

91. Хаустов, А.В. Организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2012. – № 1(36). – С. 1–16.

92. Хаустов, А.В., Хаустова, И.М. Обследование игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) // Практика управления ДОУ. – 2013. – № 1. – С. 31–40.

93. Хаустов, А.В., Хаустова, И.М. Практические рекомендации по формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра // Практика управления ДОУ. – 2013. – № 1. – С. 41–47.

94. Хаустов, А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. / А.В. Хаустов – М.: ЦПМССДиП, 2010. – 87 с.

95. Хаустов, А.В. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройством аутистического спектра / А.В. Хаустов // Аутизм и нарушения развития. – 2016. – Т. 14. – № 2. – С. 3–12.

96. Хаустов, А.В., Загуменная, О.В. Адаптация учебных заданий для детей с расстройствами аутистического спектра. Продолжение // Аутизм и нарушения развития. – 2016. – № 2. – С. 20–28.

97. Хрустальные пазлы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.facebook.com/crystalpuzzlesfs/

98. Чесноков Н.Н., Балашова В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре // Высшее образование в России. 2009. № 3. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnost-spetsialista-po-adaptivnoy-fizicheskoy-kulture

99. Что в душе у аутиста. Беседа с Ирис Йохансон [Электронный ресурс] – режим доступа: https://logobaby.wordpress.com/2015/02/26/что-в-душе-у-аутиста-беседа-с-ирис-йоханс/

100. Шипицина, Л.М. Детский аутизм: хрестоматия / Л.М. Шипицина – СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1997. – 254 с.

101. Шоплер, Э., Ланзинд, М., Ватерс, Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0–6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACCH / Шоплер Э., Ланзинд М., Ватерс Л. – Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997. – 195 с.

102. Шорикова, Д.Ю. Оценка социальной адаптации детей с синдромом детского аутизма / Д.Ю. Шорикова, Н.В. Зверева // Медицинская психология в России [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.medpsy.ru

103. Эффективные практики и технологии оказания комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающим: методическое пособие / Под. ред. Е.Б. Марущак, Е.А. Пушкаревой. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2016. – 116 с.

104. Янушко, Е. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта. Способы взаимодействия. Развитие речи. Психотерапия. / Е. Янушко. – М.: Особый ребенок, 2004. – 348 с.

105. Яшнова, О.А. Проблема подготовки ребенка к школе в зеркале успешности / О.А. Яшнова // Вопросы психического здоровья детей и подростков: научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин / ред. Н.М. Иовчук, С.Н. Ениколопов. – 2002. – № 2. – С. 80–84.