Текст книги "Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра"

106. Яшнова, О.А. Успешность младшего школьника / О.А. Яшнова. – М.: Академический проект, 2003. – 144 с.

107. A University Center for Excellence in Developmental Disabilities Education, Research and Service. Visual Supports for Children with ASD. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.cdd.unm.edu/autism/pdfs/Visual%20%supports%20PHT%20Parent%20Handout.pdf

108. Autism Spectrum Australia [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.autismspectrum.org.au/sites/default/files/SE06_1410_Val%20Mckelvey.pdf

109. Bass, M.M., Duchowny, C.A., Llabre, M.M. The effect of therapeutic horseback riding on social functioning in children with autism / M.M. Bass, C.A. Duchowny, M.M. Llabre // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 2009. – № 39. – p.p. 1261–1267.

110. Bernard, J., Prior, A., Potter, D. Inclusion and autism: is it working? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.freewebs.com/laset/documents/inclusion%20and%20autism.pdf

111. Bernard-Opitz, V., Haubler, A. Visual support for children with autism spectrum disorders: materials for visual learners / V. Bernard-Opitz, A. Haubler. – Shawnee Mission, Kansas: AAPC Publishing, 2011.

112. Blood, A.J., Zatorre, R.J., Bermudez, P. and Evans, A.C. Emotional responses to pleasant and unpleasant music correlate with activity in paralimpic brain regions. / A.J. Blood, R.J. Zatorre, P. Bermudez and A.C. Evans // Nature Neuroscience. – 1999. – № 2. – p. 382–387.

113. Children and Young People’s Report on Asperger Syndrome: needs and servies in Northern Ireland for 10 to 18 year olds / G., Gones, R., Jordan, K., Gulberg, A., MacLeod and etc. – Belfast: NICCY. – 2006.

114. Davies, C. Using visual shedules: A guide for parents / C. Davies // The Reporter. 2008. – № 14(1) – 18–22.

115. Daily Life Therapy (Higashi) [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.autism-bg.net/Publications/Guide/data/c04bp06.htm

116. Daily Life Therapy (Higashi) for Autism. Chandramogan Ramaiah. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://EzineArticles.com/expert/chandromogan_ramaiah/2129680

117. Dennet, D.C. Beliefs about beliefs / D.C. Dennet // Behavioral and Brain Sciences. – 1978. – № 1(4). – p. 568–570.

118. Dionne, M., Martini, R. Floortime play with a child with autism: a single subject study / M. Dionne, R. Martini // Canadian journal of occupational therapy. Revue canadienne d’ergotherapie. – 2011. – № 78(3). – p. 196–203.

119. Division TEACCH [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.sicatlanta.org/meetings/NC2009/presentations/ed/Mesibov_Autism_What_is_Division_TEACCH.pdf

120. Effects of most to least prompting on teaching simple ptogression swimming skill for children with autism / I. Yilmaz, F. Konukman, B. Birkan, & M. Yanardag // Educational and Training in Developmental Disabilities. Division on Autism and Developmental Disabilities. – 2010. – № 45(3). – p. 440–448.

121. Effects of swimming training on physical fitness and water orientation in autism / I. Yilmaz, M. Yanardag, B. Birkan, M. Yanarda, B. Birkan, & G. Bumin // Pediatrics International. – 2004. – № 46(5). – p. 624–626.

122. Essays, U.K. Theory of Mind (ToM) and children with autism [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.ukessays.com/services/example-essays/psychology/theory-of-mind-and-children-with-autism.php?vref=1

123. Faherty, C. Aspergers: What Does it Mean to Me? Arlington / C, Faherty // TX: Future Horizons.

124. Gopnik, A. Children’s understanding of represantational change and its relation to the understanding of false belief and the appearance-reality distinction / A. Gopnik, J. W. Astington // Child Development. – 1988. – № 59. – p. 26–37.

125. Greenspan, S.I, Weider, S.A. Functional Developmental Approach to Autism Spectrum Disorders / S.I. Greenspan, S. Weider // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. – 1999. – № 24(3). – p. 147 –161.

126. Hesmondhalgh, M., Breakey, C. Access and inclusion for children with autistic spectrum disorders: «Let Me In» / M. Hesmondhalgh, C. Breakey. – London: Jessica Kingsley Publishers.

127. Joint attention development in toddlers with autism / F.B.A. Naber, M.J. Bakermans-Kranenburg, M. H. van IJzendoorn, C. Dietz et al. // European Child and Adolescent Psychiatry. – 2008. – № 17(3). – p. 143–152.

128. Joint attention and attachment in toddlers with autism / F.B. Naber, S.H. Swinkels, J.K. Buitelaar, C. Dietz and etc. // Journal of child psychology and psychiatry, and allied disciplines. – 2007. – № 35(6). – p. 899–911.

129. Jordan, R. The gulliford lecture. Autistic spectrum disorders: a challenge and a model for inclusion in education / R. Jordan // British Journal of Special Education. – 2008. – № 1. – p. 11–15.

130. Kandel E.R. Sensory experience and the fine tuning of synaptic connections / E.R. Kandel, T.M. Jassell, J.R. Sanes. – New York: Elsevier, 2000. – p. 1115–1130.

131. Kinderen met gedragsproblemen en sport. / Breedveld, K., Bruining, J. W., Van Dorsselaer, S., Mombarg, R., Nootebos, W. – ‘s Hertogenbosch: WJN Mulier Instituut, 2010. – 31 p.

132. Klin, A., Jones, W., Shultz, R. Visual fixation patterns during viewing of naturalistic social situations as predictors of social competence in individuals with autism. / A. Klin, W. Jones, R. Shultz, et all // Arch Gen Psychiatry. – 2002. – № 59(9). – p. 809–816.

133. Lancioni, G.E., & O’Reilly, M.F. A review of research on physical exercise with people with severe and profound developmental disabilities. / G. E. Lanconi, & O’Reilly // Research in Developmental Disabilities. – 1998. – № 19(6). – p. 477–492.

134. Leslie, A.M. Autistic children’s understanding of seeling, knowling and believing / A.M. Leslie, U. Frith // British Journal of Developmental Psychology. – 1988. – № 6. – p. 315–324.

135. Lox, C.L. The psychology of exercise: Integrating theory and practice / C.L. Lox, K.A. Martin Ginis, S.J. Petruzzello. – 3 ed. – Scottsdale, Arizona: Holcomb Hathaway Publishers Inc., 2010.

136. Make School, Make Sense – autism education: the realty for families today / A. Batten, C. Corbett, M. Rosenblatt, Withers and etc. – London: National autistic society. – 2006.

137. Margaret Walker, Traduit de l”anglais par Phillippe Vandernoot. MAKATON – LA COMMUNICATION POUR TOUS [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.makaton.fr

138. Massion, J. Sport et autisme / J. Massion // Science & Sports. – 2006. – № 21. – p. 243 – 248.

139. Michelle Sowa, Ruud Meulenboek. Effects of physical exercise on Autism Spectrum Disorders: A meta-analysys / Michelle Sowa, Ruud Meulenboek // Research in Autism Spectrum Disorders. – 2012. – № 6. – p. 46–57.

140. Mundy, P. Annotation: the neural basis of social impairments in autism: the role of the dorsal medial-frontal cortex and anterior cingulate system / P. Mundy // Journal of child psychology and psychiatry, and allied disciplines. – 2003. – № 44(6). – p. 793–809.

141. Neysmith-Roy, J.M. The Tomatis Method with severely autistic boys: Individual case studies of behavioral changes. / J.M. Neysmith-Roy // South African Journal of Psychology. – 2001. – № 31(1). – p. 19–28.

142. Premack, D.G. Does thr chimpanzee have a theory of mind? / D.G. Premack, G. Woodruff // Behavioral and Brain Sciences. – 1978. – № 1(4). – p. 515–526.

143. Quill, K. Daily life therapy: a Japanese Model for Educating Children With Autism / K. Quill, S. Gurry, A. Larkin // Journal of autism and developmental disorders. – 1989. – № 4.

144. Wimmer, H. Beliefs about beliefs / H. Wimmer, J. Perner // Cognition. – 1983. – № 13. – p. 103–128.

145. The Son-Rise Program: autism treatment [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.autismbreakthrough.com/autism/the-son-rise-ptogram-autism-therapy/

146. The Son-Rise Program for autism [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.autismtreatmentcenter.org/contens/about_sonrise/

147. Pan, C.Y. Objectively measured physical activity between children with Autism Spectrum Disorders and children without disabilities during inclusive recess settings in Taiwan / C.Y. Pan // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 2008. – № 38. – p. 1292–1301.

148. Pan, C.Y. Effects of water exercise swimming program on aquatic skills and social behaviors in children with autism spectrum disorders. / C.Y. Pan // Autism. – 2010. – № 14(1). – p. 9–28.

149. Pan, C.Y., Frey, G.C. Identifying physical activity determinants in youth with Autistic Spectrum Disorders / C.Y. Pan, G.C. Frey // Journal of Physical Activity and Health. – 2005. – № 2. – p. 412–422.

150. Pan, C.Y. The effeciacy of an aquatic program on physical fitness and aquatic skills in children with and without autism spectrum disorders / C.Y. Pan // Research in Autism Spectrum Disorders. – 2011. – № 5. – p. 657–665.

151. Powers, S., Thibadeau, S., & Rose, K. Antecedent exercise and its effects on self-stimulation. / S. Powers, S. Thibadeau, & K. Rose // Behavioral Residental Treatment. – 1992. – № 7. – p. 15–22.

152. Psychosocial correlates of physical activity in healthy children / Strauss R.S., Rodzinsky D., Burack G., Colin M. // Archives of pediatrics and Adolescent Medicine. – 2001. – № 155. – p. 897–902.

153. Ross, R.K., Harrison, K.L., Zane, T. Focus on science: Is there science behind that? Autism and Treatment with DIR/Floortime. / R.K. Ross, K.L. Harrison, T. Zane // Science in Autism Treatment. – 2018. – 15(1). – p. 20–24.

154. Shneider, T., Przewlocki, R. Behavioral alterations in rats prenatally exposed to valprotic acid: animal model of autism. / T. Shneider, R. Przewlocki // Neuropsychopharmacology. – 2005. – № 30. – p. 80–89.

155. Schultheis, S.F., Boswell, B.B. & Decker, J. Successful physical activity programming for students with autism / S.F. Schulteis, B.B. Boswell & J. Decker // Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. – 2000. – № 14. – p. 159–162.

156. Simpson, R.L., Boer-Ott, S.R., Smith-Myles, B. Inclusion of learners with autism spectrum disorders in general education settings / R.L. Simpson, S.R. Boer-Ott, B. Smith-Myles // Topics in Language Disorders. – 2003. – № 23(2). – p. 116–133.

157. Social stories and comic strip conversations [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.autism.org.uk/about/strategies/social-stories-comic-strips.aspx

158. Sowa, M., Meulenbroek, R. Effects of physical exercise on autism spectrum disorders: a meta-analysis / M. Sowa, R. Meulenbroek // Research in Autism Spectrum Disorders. – 2012. – № 6. – p. 46–57.

159. Srinivasan, S.M., Pescatello, L.S., Bhat, A.N. Current perspectives on physical activity and exercise recommendations for children and adolescens with autism spectrum disorders / S.M. Sprivinsan, L.S. Pescatello, A.N. Bhat // Physical Therapy in Sport. – 2014. – № 94(6) – p. 875–889.

160. Staff skills required for working with pupils with autism: Views from professionals working in education (Analysed and compiled by Damian Milton and Katerina Giannadou) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.aettraininghubs.org.uk/wp-content/uploads/2012/05/39.2-Professionals-views-on-staff-skills-and-qualities-1.pdf

161. Study Finds Sensory Integration Therapy Benefits Children with Autism [Электронный ресурс] – Режим доступа: htpps://www.autisms-peaks.org/science-news-study-finds-sensory-integration-therapy-benefits-children-autism

162. The effects of antecedent physical activity on the academic engagement of children with autism spectrum disorder / Nicholson H., Kehle T.J., Bray M.A., van Heest J. // Psychology in the Schools. – 2011. – № 48. – p. 198–213.

163. The International Federation For Athletes With Intellectual Impairments [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://inas.org

164. The Vineland adaptive behavior scales: supplementary norms for individuals with autism / Carter A.S., Volkmar F.R., Sparrow S.S., Wang J.J., Lord C., Dawson, et al. // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 1998. – № 28. – p. 287–302.

165. Toward objective classification of childhood autism: Childhood Autism Rating Scale (CARS) / Schopler E., Reicher R.J., De Vellis R.F., Daly K. // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 1980. – № 10. – p. 91–103.

166. Using a constant time delay procedure to teach aquatic play skills to children with autism / I. Yilmaz, B. Birkan, F. Konukman, & Erkan M. // Educational and Training in Developmental Disabilities. Division on Autism and Developmental Disabilities. – 2005. – № 40(2). – p. 171–182.

167. Using Visual Supports With Young Children With Autism Spectrum Disorder [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.research-gate.net/publication/265033580_using_visual_supports_with_young_children_with_autism_spectrum_disorder

168. Vervoort, V.S., Beachem, M.A., Edwards, P.S. AGTR2 mutations in X-linked mental retardation. / V.S. Vervoort, M.A. Beachem, P.S. Edwards, et al. // Science. – 2002. – № 296. – p. 2401–2403.

169. Vigorous, aerobic exercise versus general motor training activities: effects on maladaptive and stereotypic behaviors of adults with both autism and mental retardation / Elliot, R.O. Jr., Dobbin, A.R., Rose, G.D., Soper, H.V. // Journal of Autism and Developmental disorders. – 1994. – № 24(5). – p. 565–567.

170. Why do visual supports make it easier for children to understand and communicate? [Электронный доступ] – Режим доступа: https://connectability.ca/2010/09/23/using-visuals/

Приложение 1

ШАБЛОН АНКЕТЫ

«___» _______ 20__г. _____________ / __________________

Подпись Расшифровка

Приложение 2

Краткие рекомендации для родителей по подготовке ребенка к занятиям

Фигурное катание – это сложнокоординационный вид спорта, развивающий такие физические качества, как координация, ловкость, гибкость, выносливость. Благотворно влияет на состояние нервной системы, развивает концентрацию внимания, улучшает понимание простых и сложных инструкций.

Для достижения грамотного взаимодействия всех участников тренировочного процесса необходимо выполнить следующие рекомендации:

1. Подготовить ребенка к занятию:

– поговорить о тренировке;

– вместе с ребенком рассмотреть экипировку, обсудить, зачем и для чего требуются составляющие;

– одеть полностью экипировку, подготовленную для занятий, и дать ребенку в ней походить, в том числе и коньки (с защитными пластиковыми чехлами на лезвиях).

2. Необходимая экипировка:

– коньки (рекомендуется приобрести на пол/один размера больше реального размера, примерку осуществлять на термоноски);

– термобелье и термоноски;

– спортивные штаны и кофта;

– защитный шлем;

– защита на локти и колени (мягкая для танцев или волейбола);

– мягкие чехлы-сушилки на лезвия;

– перчатки (шерстяные или специальные для фигурного катания).

3. Познакомить ребенка с фигурным катанием:

– посмотреть фильмы, мультфильмы, телепередачи о фигурном катании;

– порисовать фигуристов.

Постарайтесь заранее сформировать положительный образ о таком виде спорта, как фигурное катание на коньках.

Приложение 3

СОГЛАСИЕ РОДИТЕЛЯ / ЗАКОННОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЯ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО

Я, _________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя) __________________

__________________________ (документ, удостоверяющий личность) серия номер ______ выдан _____________________________________

(когда и кем выдан), являясь законным представителем несовершеннолетнего ___________________________________________________

(Ф.И.О. несовершеннол етнего), приходящегося мне _______________

на основании _________________________________ (наименование подтверждающего документа) _______________ (номер документа, дата выдачи документа), зарегистрированного по адресу: _________________________________________________________, подтверждаю Инклюзивной секции адаптивного фигурного катания для детей с диагнозом «аутизм» и другими ментальными нарушениями «Хрустальные Пазлы» свое согласие на обработку персональных данных несовершеннолетнего, относящихся исключительно к перечисленным ниже категориям персональных данных: фамилия, имя, отчество; пол; дата рождения; тип документа, удостоверяющего личность; данные документа, удостоверяющего личность; гражданство; образовательная организация. Я даю согласие на использование персональных данных несовершеннолетнего исключительно в следующих целях: индивидуальный учет результатов освоения программы адаптивного спорта, информация об отнесении к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам и иных, необходимых для достижения заявленных целей обработки, а также хранение данных об этих результатах на бумажных и/или электронных носителях.

Настоящее согласие предоставляется мной на осуществление действий в отношении персональных данных несовершеннолетнего, которые необходимы для достижения указанных выше целей, включая (без ограничения) сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, передачу третьи лицам для осуществления действий по обмену информацией: Департаменту спорта города Москвы (Москомспорт) и другим государственным учреждениям, осуществляющим развитие и продвижение адаптивного спорта, блокирование персональных данных, а также осуществление любых иных действий, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации. Я проинформирован, что Секция «Хрустальные пазлы» гарантирует обработку персональных данных несовершеннолетнего в соответствии с действующим законодательством РФ как неавтоматизированным, так и автоматизированным способами. Данное согласие действует до достижения целей обработки персональных данных или в течение срока хранения информации. Данное согласие может быть отозвано в любой момент по моему письменному заявлению. Я подтверждаю, что, давая такое согласие, я действую по собственной воле и в интересах несовершеннолетнего.

«___» ________ 20__г. ________________________ / _____________________________

Подпись Расшифровка

Приложение 4

СОГЛАСИЕ НА ФОТО– И ВИДЕОСЪЕМКУ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО

Я, _________________________________________________________

(Ф.И.О родителя или законного представителя)

____________ (документ, удостоверяющий личность серия номер),

выдан ____________________________________ (когда и кем выдан),

являясь законным представителем несовершеннолетнего ___________________________________________________

(Ф.И.О. несовершеннолетнего), даю свое согласие на фото– и видеосъемку моего ребенка во время занятий в Инклюзивной секции адаптивного фигурного катания для детей с диагнозом «аутизм» и другими ментальными нарушениями «Хрустальные пазлы». Я даю согласие на использование фото и видеоматериалов несовершеннолетнего исключительно в следующих целях:

– размещение на сайте и в группах социальных сетей «Хрустальные пазлы»;

– размещение на стендах «Хрустальные пазлы»;

– размещение в рекламных роликах «Хрустальные пазлы» в сети интернет;

– размещение в презентациях и информационных материалах для продвижения и популяризации Секции «Хрустальные пазлы» и адаптивного фигурного катания в России.

Я проинформирован(а), что Инклюзивная секция адаптивного фигурного катания для детей с диагнозом «аутизм» и другими ментальными нарушениями «Хрустальные пазлы» производит обработку фото-и видеоматериалов несовершеннолетнего в соответствии с интересами Секции.

Данное согласие действует до достижения целей обработки фото-и видеоматериалов или в течение срока хранения информации.

Данное согласие может быть отозвано в любой момент по моему письменному заявлению.

Я подтверждаю, что, давая такое согласие, я действую по собственной воле и в интересах несовершеннолетнего.

«____» ________ 20__г. __________________________ / _______________________________

Подпись Расшифровка

Приложение 5

СОГЛАСИЕ НА ЗАНЯТИЯ РЕБЕНКА АДАПТИВНЫМ ФИГУРНЫМ КАТАНИЕМ

Я, _________________________________________________________,

(Ф.И.О родителя или законного представителя), являясь законным представителем несовершеннолетнего ___________________________

___________________________________________________________

(Ф.И.О. несовершеннолетнего), даю свое согласие на занятия своего ребенка в Инклюзивной секции адаптивного фигурного катания для детей с диагнозом «аутизм» и другими ментальными нарушениями «Хрустальные Пазлы». Я предупрежден(а), о том, что фигурное катание является спортом повышенной травмоопасности, несмотря на принимаемые организаторами тренировок меры предосторожности, не исключает причинение случайных травматических воздействий в процессе занятий.

Решение о занятиях ребенка принято осознанно, с учетом потенциальной опасности данного вида спорта. Ответственность за последствия беру на себя.

«__» ________ 20__г. __________________________ / _______________________________

Подпись Расшифровка