Текст книги "Профессиональная адаптация военнослужащих по призыву в воинских частях и подразделениях Воздушно-космических сил Вооруженных сил России"

2.2. Профессиональная адаптация военнослужащих по призыву: общее и особенное

С целью уточнения особенностей профессиональной адаптации военнослужащих обратимся к исследованиям, связанным с изучением данного явления в сфере профессионального военно-педагогического образования.

За последнее время ряд авторов в своих работах «перечисляют проблемы адаптации военнослужащих после службы в армии, при вхождении в гражданскую жизнь» [165, с. 333]. Эта проблема стояла «в середине 90-х годов, когда за пять с небольшим лет армия сократилась более чем на 500 тысяч человек, даже опыт НАТО предлагался и применялся по развитию данного вопроса» [65, с. 20].

Еще одна из проблем, которая остро встала в конце 1990-х годов и начала нового века, – это адаптация (реабилитация) военнослужащих – участников боевых действий на Северном Кавказе. В научной литературе эта проблема нашла отражение у авторов Иванова П. А., Сатолкиной Е.Н., Лазейной Е.О., Зелековой Ш. Е. и др. Одни из авторов предлагают «обратить внимание на порядок проведения адаптации, другие на реабилитацию с привлечением медицинских учреждений» [88, с. 58].

Основной задачей нашего исследования является рассмотрение особенностей общей профессиональной адаптации в воинском коллективе. За последнее время в литературе у авторов Корчемного П. А., Лаптева Л. Г., Михайловского В. Т., Тарасова С. К., Лоскутова А. А., Дмитрекова С. В., Дьячук И. А., Иванова И. И., Охотникова О. А., Анцуковой А. И., Ковалевой В. И., Размазнина А. Н., Целиков-ского В. А., Калюжного А. А., Банникова Л. П., Полякова В. А., Динской И. Н., Белоусова А. Н., в ряде пособий Главного управления воспитательной работы МО РФ для командного состава по профилактике неуставных взаимоотношений, организации воспитания и обучения военнослужащих (Плещеев В., Гурвич А. А.), активно обсуждаются содержание и методы безболезненного вхождения молодых людей в армейскую среду.

Проанализируем литературу, выявив особенности адаптации военнослужащих, определив условия для менее болезненной адаптации молодых людей в воинском коллективе [53, 150, 187].

Для понимания процессов адаптации важно отметить характерные черты армейской среды, в которой оказывается человек, а также особенности его социально-психологического статуса: обязуясь пройти службу в армии, индивид вынужден заставить себя оторваться от привычной жизни, временно отложить реализацию жизненных планов или изменить ее тактику. В армии высока степень ритуализации отношений, значительную роль имеет символика в регуляции поведения. Значение символики и ритуалов неоднозначно. Пожалуй, армия – это одна из немногих сфер, где в современном обществе можно наблюдать символ и ритуал, зафиксировав их связь с социальным контекстом; в армии существуют две традиции – официальная (уставная) и альтернативная (неуставная). В армии высок темп социально-психологических изменений, обусловленный быстротой смены «поколений» военнослужащих (шесть месяцев – разница между призывами и один год срок службы). Армия является закрытой организацией, и ее взаимодействия с социальным окружением затруднены. О жизни в армии общество мало информировано, а информацию можно разделить на официальную и альтернативную (как правило, это рассказы бывших военнослужащих срочной службы (по призыву), «дембельские альбомы», армейский фольклор), а также СМИ, где дается не всегда положительная информация и т. д.) [28, 154].

Понятие «адаптация» можно употреблять, с одной стороны, для обозначения свойств человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, выражая уровень адаптированности – приспособленности к ней. С другой стороны, адаптация выступает как процесс приспособления человека к меняющимся условиям. Здесь важно видеть также взаимный характер адаптации человека и той среды, с которой он вступает в регулятивные адаптационные связи в воинской службе и жизни [103, 155].

Адаптация военнослужащего как субъекта воинского труда подразумевает его приспособление к условиям этого труда, овладение воинской профессией, или, согласно В. А Адольфу, профессиональное становление специалиста. При этом, по его мнению, показатели профессионального становления специалиста должны быть использованы и для оценки результата, и для оценки всего процесса становления специалиста на всех его этапах [5]. В ратном труде военнослужащий как его субъект выступает в своем функциональном аспекте, качестве, которое отвечает системе условий и требований воинской службы. Адаптируясь к этим условиям, военнослужащий овладевает соответствующим уровнем военно-профессиональной компетентности. Оценка уровня профессионального становления специалиста при этом должна осуществляться по функциям, характерным для данной профессиональной деятельности [4]. В процессе адаптации перестраивается вся система ориентации воина, происходит мобилизация психофизиологического ресурса, вырабатывается новая «стратегия» поведения к рабочему состоянию в условиях воинской деятельности для решения задач военной службы. Адаптация и профессионализация в этом смысле – параллельные процессы. Чем выше уровень профессионализма, тем выше степень адаптированности военнослужащего к ратному труду и наоборот.

Адаптация воина как индивидуальности выражает его способность к продуктивному приспособлению и раскрытию творческого потенциала в армейских условиях. Она выражается в проявлении воина как самосозидающего, трансцендирующего, открытого ко всяким возможностям, находящегося в движении, в постоянном самообразовании, в актах выхода за свои пределы, в самостроительстве, в самовоспитании, продуктивной самореализации самобытным стилем в воинском труде и повседневной жизни.

Индивидуальность военнослужащего как его глубинное изменение в процессе адаптации претерпевает гармонизацию всех индивидуальных, личностных и субъектно-деятельностных характеристик, которые обеспечивают ему в армейских условиях целостную самобытность. Достижение высокого уровня адаптированности воина как индивидуальности характеризуется его особым стилем военной службы, универсальностью, высокоорганизованностью, полнотой и продуктивностью задействования творческого потенциала. Для достижения такого уровня соответствия требуется эффективное взаимодействие внешних и внутренних систем [141].

Адаптация военнослужащего к жизнедеятельности воинского коллектива предполагает освоение казарменного быта и новых условий умственного и физического труда; овладение военно-учебной деятельностью, армейскими нормами поведения, регламентированными уставом; принятие норм, ценностей, идеалов и традиций воинского коллектива [133, 143].

Дополнительными факторами, осложняющими и затрудняющими процессы профессиональной адаптации военнослужащих, выступают и сокращение срока службы, и сокращение офицеров-воспитателей в структуре российской армии Вооруженных Сил (ВС).

В настоящее время, в условиях воинской службы значительно усилились психогенные факторы негативной направленности, существенно возрос потенциал возникновения нервно-психологических расстройств и отклоняющегося поведения в процессе адаптации военнослужащих, проходящих военную службу по призыву. Именно поэтому в войсковом обиходе появилось понятие «группа риска», куда попадают военнослужащие, заранее предрасположенные к этому: алкоголики, наркоманы, токсикоманы и т. п. Практика показывает, что в этот разряд людей, которые испытывают трудности в адаптации, могут попасть совершенно здоровые люди, которые оказываются в депрессивном или тревожном состоянии (крайние проявления которых являются предвестниками нервно-психического срыва или психического расстройства) под воздействием неблагоприятных факторов, предельных или запретных физических или психологических нагрузках, особенно в период адаптации из-за неблагоприятного морально-психологического климата в подразделении [6, 134].

Нервно-психологическая неустойчивость накладывает особый отпечаток на процесс адаптации молодых солдат, она неравнозначна психическому заболеванию, а является временным, обратимым явлением. В благоприятных условиях процесса адаптации такие состояния нервно-психологической неустойчивости бесследно проходят, при соответствующем внимании и помощи со стороны командиров, психологов, офицеров медицинской службы и структур по воспитательной работе, естественно при наличии у них знаний о сущности, особенностях протекания процесса профессиональной адаптации молодых солдат [156].

Восемнадцати-девятнадцатилетний возраст сам по себе является трудным. Это возраст первой любви, первых разочарований и первых конфликтов. Молодые люди не имеют опыта жизни. Они крайне чувствительны к несправедливости, обидам, грубости, в том числе и к собственным неудачам в процессе боевой службы и учебы. Их реакции всегда ярки, чувства глубоки, и часто не соответствуют вызываемому их поводу. Это подчеркивает необходимость индивидуального подхода к военнослужащим, знание особенности характера для оценки их поступков, на первый взгляд кажущихся странными, особенностей и сущности процесса адаптации военнослужащих, проходящих службу по призыву.

В период адаптации к воинской службе усиливается изучение военнослужащих, особенно тех, кто требует наблюдения, проводятся психопрофилактические и коррекционные мероприятия, выдаются рекомендации о проведении индивидуальных воспитательных мер [157].

Среди факторов, затрудняющих адаптацию, различают:

а) объективные (внешние):

▪ трудности военной службы;

▪ разлука с домом, с семьей, привычным окружением;

▪ неудачи по службе, конфликты, особенно со старослужащими;

▪ грубое, неуважительное отношение;

▪ чрезмерная строгость, завышенные требования, несправедливость;

▪ указания на повышенных тонах, подчеркивание превосходства.

б) субъективные (присущие самому военнослужащему):

▪ недостаточное образование;

▪ национальные особенности, неуважительное отношение к другим народам;

▪ наличие своей семьи и детей;

▪ наличие старых или больных родителей;

▪ призыв на военную службу в более позднем возрасте;

▪ воспитание в неблагоприятных семьях, без родителей, в детских домах;

▪ моральная распущенность;

▪ физическая слабость;

▪ недостаточное здоровье;

▪ нервно-психологическая неустойчивость и др. [158, 162].

Также на процесс профессиональной адаптации оказывают влияние и условия его протекания. Сюда относятся и характер деятельности подразделения (принадлежность к определенному роду войск, например, воздушно-десантные войска будут характеризоваться повышенной физической нагрузкой, прыжками с парашютом, военно-воздушные силы требуют более высокого уровня, интеллекта и т. п.), и бытовые условия, и характер взаимоотношений в воинском коллективе, в котором находится воин, и отношения командного состава.

В связи с этим можно выделить следующие виды профессиональной адаптации военнослужащих к жизнедеятельности воинского коллектива: физиологическая, социально-бытовая, учебная, профессионально-служебная, психологическая и социальная.

Как доказывают исследования [104, 231], военнослужащие профессионально адаптируются, прежде всего, физиологически (большие физические нагрузки, перепады температур, непривычная пища и т. п.).

Не менее значима психологическая профессиональная адаптация, когда человек не справляется с задачей в ограниченный промежуток времени, не успевает принять решение при высокой степени ответственности за его последствия, и эмоциональная профессиональная адаптация, когда возникают в условиях угрозы и опасности обиды и т. п., что приводит к изменениям в протекании психологических процессов, эмоциональными сдвигами, трансформации мотивов, нарушению двигательного и речевого поведения. «Стрессы могут оказывать как мобилизующее, положительное влияние, так и отрицательное, вплоть до дезорганизации деятельности» [149, с. 189].

Подробнее остановимся на особенностях социальной адаптации, как своеобразного вида профессиональной адаптации воина (солдата). Это процесс и результат ее приспособления к условиям профессиональной солдатской среды. Профессиональная социальная адаптация в данном случае выступает как особый вид профессионального социального поведения и деятельности человека и включает: усвоение военнослужащим норм, ценностей и условий новой служебной среды; его непосредственное включение в сложившиеся в военном коллективе профессиональные взаимоотношения (формальные и неформальные, индивидуальные и групповые); овладение и использование принятых в коллективе способов и приемов поведения и действий; освоение должностных обязанностей [78].

Приспособляясь к условиям военной службы, человек утверждается как член воинского коллектива, приобретает в нем определенный статус и роль. Важным результатом профессиональной социальной адаптации в армейских условиях является установление равновесия между личностью военнослужащего (его целями, ценностными ориентирами и возможностями их достижения в воинской среде) и служебной деятельности. Тем самым обеспечивается целостность и сбалансированность в данной социальной системе, успешная включенность человека во все связи и отношения военной службы.

Социально-бытовая профессиональная адаптация строится на том, что нахождения в армейском подразделении предполагает четкое соблюдение распорядка дня, известное ограничение степени личной свободы.

Поступление молодого человека в армию приводит к значительным изменениям его социального статуса, межличностных контактов, жизненных стереотипов, сложившейся системы взаимоотношений с окружением и неизбежно требует пересмотра установок, отношений, представлений о профессиональных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям жизнедеятельности. После попадания в армию ко вчерашнему школьнику (студенту) предъявляются новые, можно сказать, повышенные требования. Условия обучения в армии существенно отличаются от прежнего образа жизни молодого человека, необходимо пройти путь учебной адаптации. За сравнительно короткий срок молодой воин должен адаптироваться к армейскому укладу жизни: жесткой дисциплине, строгому распорядку дня, общению в гомогенной среде, необходимости беспрекословного подчинения командирам, дефициту свободного времени.

Военнослужащие проживают в военных казармах. Как правило, военнослужащие расселяются по так называемым «кубрикам». Военнослужащему полагается кровать, стул и тумбочка, рассчитанная на пользование двух солдат. Другие предметы быта (стол, шкаф) используются всеми военнослужащими. Также всем военнослужащим выдается одинаковое постельное белье, и устанавливаются определенные требования по заправке постели. На протяжении всего дня запрещено садиться на кровать, военнослужащий имеет право сидеть только на стуле. После команды "Отбой", солдаты должны сложить свою форму на стуле в установленном порядке. Хранить одежду, не предусмотренную требованиями, в казарме строго запрещается. Для проведения досуга в казарме предусмотрены специальные комнаты отдыха. Для ухода за формой военнослужащих используются бытовые комнаты. Если воин нарушает данные требования, он подвергается дисциплинарному взысканию. Военнослужащие обязаны соблюдать чистоту и порядок в казарме (общежитии), с этой целью на каждый день назначаются дежурные по подразделению [105, 161].

Таким образом, социально-бытовая адаптация заключается в приспособлении молодого солдата к новым, в том числе и профессиональным, бытовым условиям (казарменный образ жизни; строго установленное время утреннего, вечернего туалета и приема пищи и т. п.), в выработке навыков самообслуживания, привычки соблюдения нового распорядка дня, требований воинской дисциплины, в разносторонней включенности в жизнь воинского коллектива.

В процессе учебной профессиональной адаптации в условиях армейского подразделения у молодого воина должны сформироваться качества, не всегда присущие ученикам гражданского общеобразовательного учреждения: личная дисциплинированность и исполнительность, ответственность, готовность точно и своевременно выполнить приказ командира. Не всем школьникам (студентам), поступившим в армейские подразделения, удается безболезненно и быстро адаптироваться к новым условиям и требованиям. У молодых солдат происходит переориентация познавательных ценностей, взглядов, меняется поведение. Эффективность процесса профессиональной адаптации в значительной мере определяет успешность освоения молодыми воинами профессиональных знаний [51, 79, 80, 151, 195, 220].

В армейских подразделениях молодые воины проходят также процесс адаптации к учебному процессу – учебную профессиональную адаптацию. Учебная деятельность – это целенаправленная и внутренне мотивированная система действий личности в учебном процессе по освоению воинской профессии. Следовательно, учебная профессиональная адаптация – активное и творческое приспособление к новым условиям обучения, в процессе которого происходит перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер молодого человека. У молодых воинов формируются умения рациональной организации умственного труда, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию. Учебная адаптация – динамичный процесс, эффективность протекания которого зависит от совокупности внешних и внутренних условий, в которых он реализуется, их взаимосвязи и взаимовлияния.

Адаптация к учебе определяется качеством усвоения учебного материала, а также количеством времени, затрачиваемым на подготовку к занятиям. Процесс учебной адаптации связан с организованностью мышления, тренированностью памяти и внимания, усидчивостью и трудолюбием. Следовательно, в него включается не только интеллект, но и вся личность военнослужащего. Несоответствие умственных способностей военнослужащего поступающей информации, вызываемое этим перенапряжение, создает для него самые большие трудности, что осложняет адаптацию, тормозит общее психическое развитие, отрицательно сказывается на состоянии психического и соматического здоровья.

Поэтому процесс учебной адаптации молодого солдата требует от него соотнесения своих особенностей с характером, нормами и требованиями осуществляемой в армейском подразделении учебной деятельности.

Учебная адаптация молодых солдат, прежде всего, связана с требованиями усложненной учебной программы по подготовки военного специалиста.

Так как военная служба включает в образовательный процесс дополнительные образовательные программы, имеющие целью военную подготовку, следует выделить «профессионально-служебную адаптацию». С. Э. Артемов, Г. Г. Бажутина, М. П. Будякина, А. А. Русаликова определяют профессиональную адаптацию как «процесс приобщения к трудовой деятельности, в значительной мере обусловленный уровнем профессиональной ориентации, правильностью выбора профессии, а также характером профессиональной подготовки» [20, с. 138].

Молодой солдат должен адаптироваться к новым психофизиологическим нагрузкам и нормативам. Он должен освоить новые для него виды физической культуры: например, преодоление полосы препятствий, стрельба по мишени, рукопашный бой.

М. Г. Кджанян рассматривает этот вид адаптации как овладение изменяющимися требованиями к профессии с совокупностью знаний, умений и навыков личности, формирующих у нее гибкую социально-профессиональную позицию в системе формальных и неформальных отношений в коллективе [95, с. 17]. Н. А. Свиридов, кроме овладения профессией добавляет к содержанию профессиональной адаптации «приспособление к конкретным условиям и организации труда, а также установление внутриколлективных связей» [189, с. 15]. Профессионально-служебная – адаптация – сложный многосторонний процесс, содержащий в себе следующие аспекты: психологический (приспособление воина к специфической деятельности на уровне психических процессов и свойств); социальный (освоение молодым человеком статуса солдата); физиологический (приспособление молодого организма к новым физическим нагрузкам). Профессионально-служебная адаптация военнослужащих заключается в освоении роли солдата, связанных с ней служебных обязанностей, приспособлении к новым психофизиологическим нагрузкам [189].

Все передвижения по территории части и за его пределами солдаты осуществляют строем, часто сопровождаемые строевой песней, передаваемой от роты к роте. Изучение воинского устава позволяет солдатам познакомиться с особенностями военной службы, а принятая в армии уставная форма обращения к старшему по званию, призвана воспитать в молодых людях военную выправку и заложить основы воинской дисциплины.

Следует отметить, что вопросы воинской дисциплины выдвигаются на первый план профессиональной адаптации. «Воинская дисциплина – специфический вид общественных отношений, посредством которых в воинском подразделении осуществляется регуляция отношений. Она характеризуется высокой степенью категоричности, предписывающей строгое и точное соблюдение всеми членами коллектива порядка и правил, установленных законами и воинскими уставами». От того насколько осознанно молодой солдат усвоит основы воинской дисциплины, во многом зависит успешность его профессионально-служебной адаптации [107].

В ряду проблем профессионально-служебной адаптации молодых солдат помимо необходимости усвоения им определенной суммы военно-специальных знаний и усвоения основ воинской дисциплины выделяется и формирование устойчивой мотивации к профессиональной военной подготовке и в целом военной службы.

В качестве основной особенности взаимоотношений в воинских подразделениях В. И. Варваров, Д. А. Волкогонов, В. Г. Демин, П. А. Корчемный, Л. Е. Мерзляк выделяют наличие уставных (официальных) и неформальных (личностных), а также вертикальных (субординации) и горизонтальных (координации) отношений. При этом А. Д. Глоточкин выделяет еще и отношения сотрудничества [60, с. 65].

Уставные отношения являются как бы внешними по отношению к солдатам, поскольку формируются посредством уставов, инструкций и распоряжений. Уставные отношения между солдатами, младшими командирами и офицерами-воспитателями строятся на принципах единоначалия и субординации, на взаимном уважении и авторитете командира. Основу официальных межличностных отношений составляют отношения руководства и подчинения, а также сотрудничества в процессе совместной деятельности.

А. Д. Глоточкин, отмечает, что хотя уставами достаточно полно регулируются межличностные отношения в воинском коллективе, они все равно не могут предусмотреть всех возможных ситуаций общения. Исследователь указывает на то, что … в труде и быту складываются и развиваются самые разнообразные отношения, которые возникают стихийно и ничем не регламентируются [60, с. 67].

Неформальные личностные отношения развиваются как система межличностных предпочтений, симпатий и антипатий, уважения и неприязни. В неформальные отношения солдаты вступают при решении личных проблем, не регламентированных требованиями уставов. Их характер зависит от уровня личной культуры участников отношений, окружающей их обстановки, норм отношений, принятых в воинском коллективе.

Особое внимание следует обратить на профессиональные адаптационные процессы, связанные с выходом из экстремальных условий, в которых воин может находиться длительное время. Этот этап характеризуется поведенческими реакциями, в которых находится выражение эйфории, чувства преодоления многих социальных ограничений, якобы почти «полной» свободы, и «неограниченных» возможностей в удовлетворении потребностей. Часто это чувство может быть обманчивым и приводить к нежелательным последствиям, когда только отрицаются многие сложившиеся нормы и убеждения. Так или иначе, наступает реадаптация к привычным условиям армейской жизни, хотя это понятие весьма относительно. В общем случае имеется ввиду возвращение к прошлым способам деятельности или обитания. Знание командиром содержания и характеристик этапов адаптации необходимо для уяснения всей картины этого процесса и его закономерности [86, 87, 199].

Из всего сказанного можно сделать однозначный вывод о том, что процесс адаптации молодого человека к воинской службе к измененным условиям жизни и деятельности – сложное и многогранное явление, призванное обеспечить формирование комплекса психических, поведенческих и социальных реакций, определяющих эффективное взаимодействие с армейской средой существования. При этом развитие процесса профессиональной адаптации неоднозначно по своему конечному результату и значению с точки зрения успешности его завершения. Успешность переадаптации воина к непривычным, измененным условиям жизнедеятельности во многом детерминировано их адаптационными способностями. В связи с этим особую важность приобретает научная задача определения этапов успешной профессиональной адаптации.

Рассмотрим этапы профессиональной адаптации применительно к армейской жизни [41].

Первый этап – от прибытия в часть до присяги.

Первые впечатления. Первое чувство человека, попавшего в казарму, – удивление, связанное с резкой сменой образа «Я». Меняется все: внешность (новая стрижка, одежда); имя заменяется званием и наименованием подразделения; меняются быт и распорядок дня и т. д. Но самые сильные переживания – от сознания, что индивид не может распоряжаться собой в полной мере, вдруг перестает быть личностью, принимающей решения. Его никто здесь не знает, а главное – у него нет возможности восстановить свою индивидуальность, даже на уровне совершения элементарных поступков (время регламентировано от приема пищи до просмотра телепередач). Все подчинено заведенному распорядку, и ему необходимо следовать, чтобы избежать санкции за неповиновение – главный «грех» военнослужащего. Цель такой социально-психологической организации – подчинить человека, приучить его к выполнению любых приказов: солдат не должен задумываться, а мгновенно подчиняться требованиям командиров. Конечно, такая ситуация своей радикальной новизной вызывает стресс. Выходом из него является то, что многие солдаты пытаются найти смысл не в самих действиях, а в их точном, безукоризненном выполнении. Как следствие, снижается критичность по отношению к окружающим и к себе, а также общий интеллектуальный уровень.

Нереализованные потребности. Особенно в первые месяцы службы трудно удовлетворить даже самые элементарные физиологические потребности, не говоря уже о других уровнях потребностей (постоянное чувство голода, недосыпание, неудовлетворенная сексуальность, отсутствие безопасности и социальных связей (любви, идентификации и т. д.) Потребность самоуважения также не реализована: нет успеха, признания, одобрения, либо эти потребности в связи с их специфическим пониманием данной среды не воспринимаются индивидом как адекватные.

Удовлетворение потребностей часто переносится в сферу фантазии: воспоминаний о прошлом и представлений о будущем. Причем, представления о будущем мыслятся в различной временной перспективе: от наступления нового периода службы до послеармейской жизни. Жесткий официальный распорядок повышает потенциал протеста личности, который отчасти реализуется в альтернативных ритуалах, являющихся суррогатной формой реализации потребностей идентификации, самоуважения, успеха.

Конформность – отличительная черта начинающего солдата. Многое, что его окружает, непонятно или неприемлемо, а отказ следовать установленным порядкам моментально ведет за собой разнообразные санкции, от которых практически невозможно скрыться. Поэтому демонстрация лояльности командирам – главная черта адаптивного поведения молодого солдата, она выражается в широко распространенной в армии форме ответа на любые претензии: «Виноват! Исправлюсь!» Конформность обуславливает в дальнейшем подчинение авторитету старослужащих, когда солдат переходит из учебного подразделения на место дальнейшей службы. Практика наказания группы за нарушения одного приводит к тому, что контроль за соблюдением традиций нередко осуществляют солдаты одного срока службы, поэтому невыполнение правил влечет за собой не только ухудшение отношений со старослужащими или офицерами, но и со всей группой [70].

Ритуализация жизни. Самые важные из неформальных ритуалов в жизни военнослужащих – «ритуалы перехода», означающие вхождение в другую «возрастную» и, следовательно, «социальную» группу, характеризующуюся новым перечнем прав и обязанностей. Такая смена сопровождается различными ритуальными действиями. К этим ритуала могут относиться так называемые «отбивания» солдат ремнем по количеству месяцев, которые предстоит еще прослужить, передача части пищи от «стариков» к «молодым» в определенные дни и многое другое. Особой значимостью обладает ритуал «Сто дней до приказа» (об увольнении в запас), символизирующий передачу власти. На сутки «молодые» и «старики» могут меняться ролями. Тогда все приказы «молодых» выполняются «стариками» беспрекословно и даже радостно. Как правило, ритуалы носят яркий игровой, даже карнавальный характер. Этот ритуал подготавливает переход «стариков» в разряд «дембелей», т. е. членов группы, которые выходят за рамки активного ролевого взаимодействия, становятся своеобразными маргиналами.

Следование неформальным ритуалам позволяет в суррогатной форме реализовать некоторые подавляемые потребности; способствует осознанию прав и обязанностей в этой социокультурной среде; позволяет время от времени (в моменты ритуальной игры) снять психологическое напряжение, вызванное жестокой регламентацией жизни; помогает упорядочить борьбу за доминирование среди военнослужащих разных призывов [89].

Вместе с тем неформальная ритуализация позволяет командирам (офицерам) меньше вмешиваться в управление военнослужащими, что влияет на снижение их авторитета; усложняет управление армейскими подразделениями; разобщает военнослужащих разных периодов службы.

На данном этапе, с нашей точки зрения, важно использовать алгоритм фоновой профессиональной адаптации, сосредоточить внимание на внешней стороне воинской профессии.

Второй этап.

Первая четверть службы – с момента принятия присяги и до окончания подготовки в учебном подразделении. Данный этап называется раздельным периодом обучения и длится до двух месяцев. В этот период происходит освоение военной специальности, теоретические занятия в классах сочетаются с выполнением самых разных поручений. Особенность этого периода – все военнослужащие одного срока службы, поэтому отсутствует «дедовщина», а конфликты могут возникать на национальной или земляческой почве. Велики роль и авторитет сержантского состава [105, 212].