Текст книги "Как организовать проект с дошкольниками"

Варианты начала проектов

Проект «Куклу поздравляем, чаем угощаем»

Предпосылки к определению цели детьми: в кукольном домике дети увидели нарядную новую куклу, в сумочке паспорт с датой рождения (в конце недели).

Цель детей: организация чаепития на день рождения куклы.

Проект «Про семью, про дружную, всем такую нужную»

Предпосылки к определению цели детьми: воспитатель говорит детям о том, что приближается праздник «День семьи», и спрашивает, как можно его отметить.

Цель детей: рассказ о своих семьях (организация выставки, подготовка к концерту, приглашение родных на концерт – изготовление открытки-приглашения).

Проект «Чистый берег»

Предпосылки к определению цели детьми: девочка Маша поделилась своим участием в акции по очистке правого берега реки от бытового мусора.

Цель детей: поиск ответов на вопросы «Как мы можем помочь реке?», «Что мы можем сделать?».

Проект «Чтобы в космос полететь, надомного знать и уметь»

Предпосылки к определению цели детьми: Незнайка (кукла) собирается лететь на Луну, просит ребят помочь ему в этом (рассказать о космосе, изготовить ракету и т. д.).

Цель детей: помощь Незнайке (организация выставки летающих аппаратов, изготовление ракеты, проведение сюжетно-ролевой игры «Полет в космос»).

Проект «Поздравляем снеговика с днем рождения»

Предпосылки к определению цели детьми: дети лепят снеговика на участке, рассматривают его. Через несколько дней у детей пропадает к нему интерес. Меняем мимику у снеговика (грустный рот). Беседа (подводим к тому, что снеговик хочет отметить день рождения).

Цель детей: организация дня рождения снеговика (изготовление подарков, украшение участка).

Проект «Зачем людям нужны вилки?»

Предпосылки к определению цели детьми: исчезновение вилок в группе.

Цель детей: возвращение вилки (узнать как можно больше интересного о вилке).

Проект «Деду Морозу помогаем, с Новый годом поздравляем»

Предпосылки к определению цели детьми: дети в группе получают голосовое письмо от Деда Мороза, в котором говорится, что в канун праздника, когда у него очень много важных дел, он неожиданно заболел и не может приехать к ним.

Цель детей: подготовка к празднику (украшение помещения группы и раздевалки, создание поздравительных и пригласительных открыток, подарков для близких, разучивание стихов о новогоднем празднике, придумывание карнавальных костюмов).

Проект «Мы краски для гномов у лета искали – разноцветную радугу им нарисовали»

Предпосылки к определению цели детьми: утром дети посмотрели мультфильм студии «Союзмультфильм» «Ара, бара, пух» о веселых гномиках цвета радуги. Мультфильм заканчивается тем, что на небе после дождя появляется радуга. Вечером после тихого часа гномики (куклы) появляются в группе и рассказывают детям, что все краски с радуги пропали.

Цель детей: помощь гномикам в поиске пропавших красок и рисование новой радуги.

Проект «Доброе дело и собаке и кошке приятно»

Предпосылки к определению цели детьми: утром воспитатель вешает в центре познания фотографию своей кошки. Дети заинтересовались фотографией, тогда воспитатель предлагает им поиграть в игру «Задай мне вопрос». Дети начинают задавать вопросы и узнают историю про потерявшегося котенка, который нашел свой дом.

Цель детей: сочувствие потерявшимся, бездомным животным и помощь им.

Проект «Не попить ли нам чайку?»

Предпосылки к определению цели детьми: один из родителей приносит в группу несколько пакетиков разного чая для опробования. В ходе коллективного разговора воспитатель рассказывает, что скоро будет праздник Международный день чая и предлагает детям его отметить.

Цель детей: празднование Международного дня чая.

Проект «В школу собираемся»

Предпосылки к определению цели детьми: Буратино собирается в школу, просит ребят помочь ему в этом (рассказать о школе, собрать портфель и т. д.).

Цель детей: помощь Буратино (организация музея школьных принадлежностей, создание школы для кукол и т. д.).

Проект «Чтобы по улицам гулять, правила необходимо знать»

Предпосылки к определению цели детьми: приглашение детей на прогулку по улицам города.

Цель детей: участие в прогулке по улицам города, изучение видов транспорта, правила движения его и пешеходов.

Проект «Яхочу спортсменом стать»

Предпосылки к определению цели детьми: ребенок (данной группы) хочет заниматься спортом, но он и его родители затрудняются с выбором вида спорта.

Цель детей: помощь в выборе вида спорта, для этого поиск ответов на вопросы: «Какие виды спорта развиты в нашем городе?», «Какими спортивными достижениями славится город?», «Какие спортивные секции есть в городе?».

Проект «Откуда берутся картины?»

Предпосылки к определению цели детьми: воспитатель занавешивает одно из окон в групповой комнате. На вопрос детей «Почему?» отвечает, «Спрятала кое-что, покажу, когда все придут». После завтрака воспитатель по просьбам детей (а они сами будут напоминать педагогу об обещании все рассказать) говорит, что там спрятана самая большая «картина» для общесадовой выставки.

Цель детей: поиск ответа на вопрос, может ли эта «картина» принять участие в выставке (если нет, то что нужно сделать, чтобы принять участие в выставке).

Проект «Мы уже не малыши, в шахматы играть хотим»

Предпосылки к определению цели детьми: воспитатель и младший воспитатель играют в шахматы (просят детей не мешать, играть потише). Свое поведение объясняют желанием принять участие в шахматном турнире.

Цель детей: участие в шахматном турнире (а для этого обучение игре, выяснение, кто может помочь и т. п.).

Проект «Маму поздравляем – делами удивляем»

Предпосылки к определению цели детьми: воспитатель обращает внимание детей на календарь: «Через две недели День матери («Маму поздравляем – делами удивляем»). Что будем делать?»

Цель детей: поиск идей, как можно поздравить, какими делами удивить.

ПРАКТИКУМ

Задание. Придумайте, с чего можно начать проекты:

«Урожай собираем, всех вокруг удивляем»______________________

«Не сидим и не зеваем, а рюкзак мы собираем»________________

«Задорный смех – здоровье всех»__________________________

«Ракету строим сами, в полет отправимся с друзьями»____________

«В роли мы вживаемся, в артистов превращаемся»______________

Планируем вместе

На следующем этапе дети вместе с воспитателем (при посильном участии членов семьи) составляют план действий:

– к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу, родителям, старшему брату);

– в каких источниках можно найти информацию;

– какие предметы (принадлежности, оборудование) использовать;

– что нужно сделать в первую очередь;

– с какими предметами научиться работать для достижения цели.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста для планирования работы по теме проекта можно использовать вопросы, предложенные авторами программы «Сообщество»: «Что мы об этом знаем?», «Что хотим узнать?», «Как будем узнавать?» (или «Что нужно сделать, чтобы узнать?»). Планирование на основе данных вопросов приведено в табл. 10.

В качестве фиксации плана деятельности можно составить информационную карту проекта (на ватмане, магнитной доске, куске обоев с помощью готовых картинок, условных изображений, придуманных вместе с детьми). В ходе выполнения проекта карта может дополняться и уточняться, но окончательный вид примет к его завершению.

На этом этапе в соответствии особенностями детей каждой возрастной группы планируются образовательные задачи, которые можно решить в рамках сформулированной темы. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, родителей воспитанников и при необходимости социальных партнеров.

Таблица 10

Планирование на основе модели трех вопросов в рамках проекта «Да здравствует дружба, ура!»[8]8
  Авторы: В.В. Артамонова, М.Е. Матвеева, воспитатели; Т.В. Шахворостова, педагог-психолог; А.Н. Майорова, социальный педагог МБДОУ д/с № 84, г. Владимир.


[Закрыть]

Форма записи проекта в план воспитателя (1-й лист)

Тема проекта:… (важно помнить об образности и деятельностном характере).

Участники: дети (возможный вариант и дети других групп); не только родители, но и другие члены семьи; все, кто работает в детском саду (не только специалисты, но и повар, завхоз или дворник); представители социального окружения (библиотекарь, тренер спортшколы, ученики соседней школы и т. п.).

Сроки проведения: (конкретные даты, и необязательно с понедельника).

Итоговое событие: (вариант значимого подведения итогов совместной деятельности).

Предпосылки к определению цели детьми: 1–3 предложения, что сделал педагог, чтобы дети захотели найти, узнать, помочь, принять участие.

Цель детей: конкретная, «детская» (найти, помочь, поздравить); тесно связанная с темой и итоговым событием.

Далее в таблицу записываются образовательные области и задачи (см. табл. 11).

Таблица 10

Образовательные области и задачи проекта (лист 1)

При заполнении данной таблицы необходимо соблюдать следующие этапы:

– определить доминирующие образовательные области (для этого достаточно вернуться к цели детей. Например, их цель: «Помочь малышам украсить группу к Новому году». Следовательно доминирующие области – социально-коммуникативное («помочь малышам») и художественно-эстетическое развитие («украсить группу к Новому году»). Так как эти направления доминируют, то и количество задач по ним будет наибольшим;

– сформулировать задачи, учитывая в первую очередь возрастные особенности детей. В качестве опоры можно использовать п. 2.7 («Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области)» и 4.6 («Требования к целевым ориентирам дошкольного образования… социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка…») ФГОС ДО. А также задачи примерной образовательной программы, которая реализуется в данной организации и, безусловно, учитывая особенности регионального компонента. В итоге в каждой графе будет разный объем решаемых задач;

– после каждой задачи необходимо оставить пустое место. По ходу реализации проекта, педагог будет указывать даты. Например, срок реализации проекта 12–19 мая. В графе «социально-коммуникативное развитие» сформулирована задача «Воспитывать бережное отношение к игрушкам» 12, 14, 16 мая – это значит, что работа по реализации этой задачи осуществлялась в данные дни. Этот вариант более краток и удобен, чем фиксация этой задачи в течение трех дней. В итоге к концу проекта после каждой задачи появится несколько дат.

Такая форма записи проекта в план воспитателя позволяет сделать его действительно рабочим документом и сократить объем, поскольку воспитатель накануне отбирает (ставит дату) возможные задачи на следующий день, избегая многократного дублирования формулировок. Кроме того, легче (из-за сокращения объема) видеть перспективы работы (какие задачи уже решены в полном объеме, а какие требуют дальнейшего решения).

Пример записи 2 и 3-го листов плана проекта см. на с. 78 и 83.

Реализация задуманного

В рамках каждого проекта решение образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной их деятельности не только в непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. При этом все виды детской деятельности (особенно игра) связаны с темой и логически дополняют друг друга, направлены на развитие личности ребенка, так как создают условия, в которых дети могут применить свои знания в деятельности.

Содержание организованной деятельности находит отражение и продолжение в оформлении группы и центрах развития. Этому способствует и изменение предметно-развивающей среды в соответствии с темой и при активном участии детей и родителей.

Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает его целостность и системность. Данное положение требует от педагогов осмысления необходимости изменения собственной позиции, вовлечения родителей в образовательный процесс, что будет способствовать «проживанию» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности, а значит и развитию личности ребенка. Что касается основной деятельности по реализации проекта, самая большая проблема связана со стремлением взрослых руководить и строго регламентировать вроде бы «совместную деятельность» и даже самостоятельную деятельность ребенка.

Необходимо помнить, что проектная деятельность характеризуется наличием партнерских позиции и формы организации, изменением образовательной среды (при активном и деятельном участии детей и членов семей), естественным включением семьи в процесс не как зрителей (пусть и чаще всего благодарных), а как заинтересованных участников. С этими же требованиями мы встречаемся и при изучении ФГОС ДО.

Технология проектирования требует от взрослого (и педагога и родителя) терпения, любви к ребенку, веры в его возможности. Нужно просто позволить ребенку выбирать (что, с кем, когда, где), преобразовывать (предметы, отношения, окружающую среду), договариваться, ошибаться и т. п. Тем самым мы (взрослые) помогаем (а не делаем это за него) ребенку проживать свое детство полноценно, содержательно и радостно.

На данном этапе содержание деятельности взрослого определяется фразой: «практическая помощь по необходимости». И ключевым является не слово «помощь», так как взрослому всегда очень хочется помочь, подсказать, предостеречь, а слово «по необходимости». Только там, где это действительно нужно.

В качестве основы совместной деятельности предлагаем ориентироваться на разработанные академиком Ю.Б. Гиппенрейтер правила общения с ребенком [6].

Самое главное правило: безусловно любите и принимайте ребенка!

Правило 1. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»

Правило 2. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:

– возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому;

– по мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

Правило 3. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

Правило 4. Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».

Правило 5. Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо «активно» выслушать.

Правило 6. Если поведение ребенка вызывает у вас отрицательные чувства и переживания, сообщите ему об этом в форме «Я-высказывания».

Правило 7. Максимально удаляйте из своего общения с ребенком «12 помех» – привычных или автоматических реакций: приказы, команды, предупреждения, угрозы, мораль, нравоучения и др.

Правило 8. Соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка. Не требуйте от него невозможного или трудновыполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

Правило 9. Не присваивайте себе эмоциональные проблемы ребенка.

Правило 10. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка:

– но их не должно быть слишком много и они должны быть гибкими;

– требования не могут вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка;

– правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой;

– тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Правило 11. Правила и последствия должны формулироваться одновременно.

Правило 12. Следует применять санкции, а не наказания.

В добавление к сказанному важно помнить: взрослые и дети воспринимают окружающий мир сразу несколькими органами чувств. Так, осень можно воспринимать не только с помощью зрения (рассматривание картин, иллюстраций, наблюдение за осенними явлениями и т. п.) и слуха (звуки осени, стихи, песни, рассказы об осени), но осень связана еще и со вкусовыми ощущениями (спелое яблоко, жареные грибы, кислая клюква), запахом (сырости, квашеной капусты, горящей листвы и др.), тактильными ощущениями (холодный ветер, сырые и скользкие перила, тяжелые сапоги и др.).

Нужно лишь только помочь ребенку замечать, чувствовать, что происходящее вокруг имеет к нему самое непосредственное отношение. И наоборот, все связанное с его личным опытом имеет естественные связи с изменениями во внешнем мире. Например, Петя пришел в детский сад в новых резиновых сапогах. Почему не в ботинках как вчера и позавчера? Большинство детей отвечают: «Мама дала». Задача педагога обратить внимание ребенка на то, что его личные сапоги имеют непосредственное отношение к осени.

Кроме того, необходимо помнить, что знания приобретаются через глаза, уши, а главное – через руки и деятельность (науки ведь потому и называются естественными, что в их основе лежат эксперимент, опыт, деятельность). Поэтому при планировании продуктивной деятельности необходимо продумывать варианты дальнейшего использования полученных «продуктов». Где могут пригодиться раскрашенные кленовые листья? Да ведь с ними можно танцевать, рассыпать по ковру, и собирать, считать, сделать красочную гирлянду для украшения музыкального зала к празднику!

Реализуя вместе с детьми намеченный план деятельности, важно максимально использовать разные органы чувств, т. е. продумать, какие игры, упражнения, задания, вопросы можно использовать по ходу проекта. Например, тема проекта «Осень милую встречаю, урожай я собираю»: «Угадай на вкус» (овощи и фрукты или по-разному приготовленный овощ (сырой, вареный, тушеный, соленый, квашеный); «Узнай по описанию (на ощупь, по запаху)»; отгадывание или придумывание загадок, в основе которых лежат описания с опорой на различные анализаторы и т. п.

Не менее важно опираться на личный опыт ребенка и возможности ближайшего окружения: «Найти осень по дороге в детский сад» (продают овощи с машин; убирают листву, люди в куртках; идет дождь» и т. п.); «Где дома можно увидеть “следы” осени» (мне купили новые резиновые сапоги; мы с мамой убрали летнюю обувь, достали осеннюю; бабушка вернулась с дачи; дома пахнет яблоками; мама готовит кабачки на ужин; папа принес банки из гаража и т. п.). Благодаря такому подходу ребенок не просто воспринимает готовую информацию, чего явно недостаточно для его развития (несмотря на разнообразие форм – речь взрослых, картинки, песни, стихи), а учится сам наблюдать, сравнивать, искать, опираясь в первую очередь на «инструменты», которыми он обладает с рождения, но, к сожалению, не всегда умеет использовать в полном объеме (слух, обоняние, зрение и др.).

В процессе работы по теме проекта могут быть полезными следующие рекомендации[9]9
  Разработаны с учетом «Критериев оценки организованной деятельности» [22].


[Закрыть].

Продуктивно, если:

– дети участвуют в выдвижении (или обсуждении) ближайших и перспективных целей своей деятельности вместе со взрослым;

– способ решения проблемы выбран или предложен детьми самостоятельно, при тактичном руководстве со стороны взрослого;

– дети действуют преимущественно на основе самостоятельно принятого решения;

– часто работают в парах и группах разного состава;

– работы детей занимают видное место в группе и находят применение в дальнейшей жизнедеятельности;

– все виды организованной деятельности связаны с игрой и находят отражение в самостоятельной деятельности детей;

– задания предназначены, чтобы помочь детям лучше понять изучаемую тему и поддержать их интерес к дальнейшему изучению;

– содержание организованной деятельности находит отражения и продолжение в оформлении группы и центрах развития;

– дети и семья принимают непосредственное участие в преобразовании предметно-развивающей среды.

Взрослому (а особенно педагогу) важно помнить:

– что необходимо уделять особое внимание этапу целеполагания (должно быть ясно, зачем это нужно детям, а не только взрослым);

– надо не столько рассказывать и показывать, сколько учиться слышать и видеть самому;

– строить взаимодействие на основе создания мотивации;

– при планировании совместной деятельности следует помнить, что у дошкольников желание вызывает совместная подготовка. Для этого целесообразно задать детям вопрос «Что нам понадобится для…?»;

– терпеливо выслушивать объяснения ребенка, доверять ему, поддерживать его мысль;

– помнить, что знание – это не цель, а средство для формирования определенных представлений, отношений;

– необходимо тесно взаимодействовать с семьями детей по реализации темы проекта;

– надо учиться задавать вопросы всех уровней, большинство из которых – открытые и вопросы проблемного характера;

– поощрять широкое разнообразие ответов на вопрос;

– регулярно использовать разнообразные методы поощрения детей;

– строить взаимодействие осознанно и разнообразно, выбирать приемы и методы, исходя из многих возможных точек зрения;

– всячески поощрять детей, родителей и коллег на отклики и учитывать их мнение в дальнейшей работе.

ПРАКТИКУМ

Задание. Подберите игры, упражнения, задания, вопросы, которые позволяют максимально задействовать органы восприятия и личный опыт ребенка при реализации следующих тем:

«Дружно Новый год встречаем, нашу гостью украшаем»________

__________________________________________________________

«Веселится народ – в гости Масленицу ждет»_______________

__________________________________________________________

«Витамины мы едим, быть здоровыми хотим»_______________

__________________________________________________________