Текст книги "Как организовать проект с дошкольниками"

Создаем развивающее пространство вместе

Безусловно, все, что окружает ребенка, влияет на формирование его психики, является источником его знаний и социального опыта. Оттого, как устроена предметно-пространственная организация жизнедеятельности ребенка, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже оттого, как они расположены, во многом зависит направление деятельности и развитие ребенка. Но, к сожалению, очень часто взрослые (и даже педагоги) существенно недооценивают и, следовательно, недостаточно используют развивающий потенциал предметно-пространственной среды.

На основе анализа методических разработок и педагогической практики, не претендуя на полноту, можно выделить ряд проблем в организации образовательной среды детского сада:

– формальность. Среда воспринимается как ненавязчивый фон педагогического процесса. При таком подходе главная функция представленных предметов – заполнить пространство. Содержание организованной деятельности не находит отражения и продолжения в оформлении группы и центрах развития;

– статичность среды, что провоцирует снижение интереса детей к ее освоению. Если ничего не меняется, а часто и трогать нельзя, большинство детей перестают это «замечать»;

– стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано не только объективными (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов) и субъективными причинами (личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.)).

– недооценка необходимости использования разных материалов и пособий, что приводит к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (чаще всего преобладание печатных наглядных пособий или пластиковых игровых наборов);

– избыток (перенасыщенность) предметной среды.

Но самая главная проблема – отчужденность. Как правило, ни дети, ни семья не имеют возможности принимать участие в преобразовании образовательной среды несмотря на то, что они названы субъектами образовательного процесса. Еще важное дополнение – отсутствие согласованности в деятельности по созданию развивающего пространства между воспитателями и специалистами.

Список можно продолжить, но самое главное, на наш взгляд, – дать возможность ребенку, а значит и семье принимать деятельное участие в создании и освоении образовательной среды, поскольку лучше всего дети развиваются в комфортном «своем» пространстве. Поэтому с появлением новой темы проекта взрослым вместе с детьми стоит задуматься, а что изменится вокруг? При этом важно помнить главные требования, определенные в работе В.В. Давыдова и Л.Б. Петровского к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка»:

– среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;

– достаточно связной, позволяющей ребенку, переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты;

– достаточно гибкой и управляемой со стороны как ребенка, так и взрослого.

Таблица 12

План изменения образовательной среды для реализации проекта (лист 2)

Конечно, идеальной образовательной среды не существует. Важно понимать, что это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей. Среда является развивающей, если помогает ребенку осваивать генетические задачи возраста.

План изменения развивающей среды заносится в табл. 12. Алгоритм заполнения данной таблицы:

1) выбрать центры, в которые будут вноситься изменения (как правило, это 2–4 центра);

2) запланировать, какие предметы будут внесены педагогами (не только воспитателями, но и специалистами) и назначение их внесения (что с этими предметами могут делать дети в соответствии с возрастными возможностями и поставленными образовательными задачами). Например: трафареты зимующих птиц (узнавать, называть, обводить, раскрашивать, вырезать и использовать для изготовления плаката «Зимующие птицы нашего края») – запись в графе «Педагоги», связанная по горизонтали с таким центром развития, как «Художественная мастерская»;

3) запланировать, какие предметы будут внесены детьми (или членами семьи) и что с этими предметами могут делать дети. Например: иллюстрации, фото зимующих птиц (рассказы из личного опыта о наблюдении за птицей, использовать как образец для раскрашивания) – запись в графе «Дети, семья», связанная по горизонтали с таким центром развития, как «Художественная мастерская».

В качестве варианта предметы, внесенные педагогами и детьми, могут объединяться или дополнять друг друга. Тогда деятельность, связанная с этими предметами пишется сразу на две графы, например:

Центр Педагоги Дети, семья

Центр музыки 1. Плечики для одежды 1. Металлические вилки

Изобретение шумового инструмента «Вилкозвона» (ТРИЗ)

4) к началу проекта педагогом должны быть заполнены все графы за исключением графы «Факт». По ходу проекта в план могут вноситься изменения, для этого необходимо оставить пустое место (как правило, при продуманном плане изменения незначительны);

5) графа «Факт» заполняется по ходу реализации проекта. Здесь фиксируются только факты, которые существенно отличаются от плана. Например, в плане: «вспоминать знакомые отрывки из произведения А. Барто «Игрушки». Возможные факты: «Артем Н. не может вспомнить», или «Алина Р. знает все стихи наизусть» – эти факты не только материал для рефлексии педагогической деятельности, но и планирования индивидуальной работы с детьми. Еще вариант развития событий: в плане «Сравнивать мыло по цвету, форме, размеру, запаху». Факт: «Саша М. рисует мылом по ткани». Это уже повод педагогу поддержать детскую инициативу (возможный вариант развития событий – запланировать рисование мылом по драпу);

6) строка «Форма(ы)» взаимодействия с семьями воспитанников»: дополняется на усмотрение педагогами несколькими формами, позволяющими оказать родителям педагогическую поддержку во взаимодействии с ребенком в рамках конкретного проекта (темы). Например, тема проекта «Краски у радуги пропали. Их мы найдем вместе с друзьями» и «Форма(ы) взаимодействия с семьями воспитанников: буклет для родителей «Как помочь ребенку увидеть разноцветный мир», договориться с родителями о подборе одежды (или отдельных элементов) для ребенка в соответствии с цветами радуги в течение всего проекта (первый день красный цвет и т. д.).

Далее приводится пример плана изменения образовательной среды в рамках реализации проекта «Скоро в школу, в первый класс» (табл. 13).

Таблица 13

План изменения образовательной среды для проекта «Скоро в школу, в первый класс»[10]10
  Автор Е.С. Тихонова, старший воспитатель МБДОУ д/с № 89, г. Владимир.


[Закрыть]

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в рамках проекта «Чай пьем – беседу ведем» представлено в табл. 14.

Таблица 14

План изменения образовательной среды для проекта «Чай пьем – беседу ведем»

Планируем образовательную деятельность

При заполнении второй графы третьего листа нет необходимости переписывать все режимные моменты, а только те, в которые воспитатель планирует образовательную деятельность по реализации проекта. Для удобства воспитатели обычно делят все режимные моменты на блоки (утро, прогулка, вечер или первая и вторая половина дня). Напоминаем, что воспитателю уже нет необходимости указывать цели и задачи деятельности, так как они запланированы на первом листе плана проекта и нужно только вписать даты после соответствующих задач. Например, «Утро. Беседа “Где я видел осень по дороге в детский сад”» – решаемые в ходе данной беседы задачи отмечаются датой, но не дублируются. Или «Вечер. Дидактическая игра “Помоги малышу найти маму (животные)”» – решаемые в ходе игры дидактические задачи также только отмечаются датой на первом листе. Таким образом, существенно сокращается объем, но сохраняется (а чаще и увеличивается) функциональная значимость плана. При работе его с этой частью важно помнить о том, что в соответствии с и. 2.7 ФГОС ДО «конкретное содержание указанных образовательных областей… определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)».

Планирование образовательной деятельности в рамках проекта (лист 3)

При заполнении третьей графы предложенной таблицы педагог обозначает направление (см. и. 2.7 ФГОС ДО), название конкретной деятельности («Рисуем платочек для куклы Маши») и краткий план деятельности детей (например: деление на пары; выбор материала; изготовление открытки по схеме; обсуждение, что нужно доделать и когда это можно сделать; уборка рабочего места). При необходимости (молодой специалист, небольшой опыт работы и т. п.) план может быть дополнен. Но обращаем особое внимание на то, что нет надобности составлять и специально фиксировать программное содержание (задачи). Достаточно отметить их датой на первом листе плана проекта. Тем самым мы еще раз подчеркиваем интеграцию всех видов детской деятельности, независимо от формы организации. После заполнения таблицы указываются формы взаимодействия с родителями:

Форма(ы) взаимодействия с семьями воспитанников:__________

__________________________________________________________

Далее приводим вариант оформления плана (табл. 23–25).

Тема проекта «В гостях у вилки»[11]11
  Автор С.А. Лапшина, воспитатель МБДОУ д/с № 95, г. Владимир.


[Закрыть]

Участники: дети средней группы, воспитатель, родители.

Сроки проведения: с 11 по 15 ноября.

Итоговое событие: презентация правил по сервировке стола.

Предпосылки к определению цели детьми: исчезновение вилок в группе.

Цель детей: вернуть вилку (узнать как можно больше интересного о вилке).

Таблица 23

Задачи проекта (лист 1)

Таблица 24

План изменения образовательной среды (лист 2)

Таблица 25

Планирование образовательной деятельности (лист 3)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

– рекомендации родителям о совершенствовании культурногигиенических навыков у детей;

– сотворчество детей и родителей (сочинительство сказок о столовых приборах);

– советы родителям по посещению кафе «ВилкиНет»;

– активное участие родителей в сборе материала об истории создания вилки;

– подбор вместе с родителями подарков (столовых приборов) для детей, атрибутов к сюжетно-ролевым играм.

Подведение итогов проекта

Последний этап проекта – презентация – не обязательно зрелищный и глобальный (праздник, концерт требуют много сил и не всегда оправданы), но всегда должен быть значимым. Важно продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога и вернуться к цели (получилось ли, что хотели). В качестве итогового события подходят и достаточно «привычные» для педагогов развлечение, экскурсия, выставка и др., но важно учитывать, что это не просто завершающее мероприятие, а именно значимое, прежде всего для детей, событие. При этом важно помнить, что основная цель образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО – «…создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности». Например, не просто выставка поделок из овощей, а участие в выставке вместе с первоклассниками на базе школы, в которую ребята пойдут в следующем году. Или проект «Быстро подрастаем, в школу мы играем» завершится «открытием школы» в группе и послужит основой для многодневной сюжетно-ролевой игры, так необходимой ребенку в этом возрасте.

Значимыми формами подведения итогов для детей могут быть «Хроники…», фото-презентация «Как у нас все получилось». Как правило, это ватман или кусок обоев, на котором дети в хронологическом порядке располагают фотографии, зарисовки, подобранные иллюстрации из книг и журналов, характеризующие этапы работы над темой (с чего началась совместная работа; наиболее запомнившиеся детям события: узнали, ходили на экскурсию, научились…; итоги работы), и самое важное – следует показать значимость вклада каждого ребенка. Этим самым мы способствуем тому, что дети понимают: в совместной деятельности итог зависит от каждого.

Все дети, так же как и взрослые, не могут быть одинаково успешными в разных видах деятельности. А подводя итоги совместной проектной деятельности, они ощущают свою успешность в работе над общей темой, делом.

Варианты итоговых событий

• Праздник для детей «Новый год у ворот, приглашаем в хоровод!».

• Участие в общесадовском празднике «Масленица».

• Совместная акция «Деревья сажаем, природе помогаем».

• Развлечение для детей старшей группы на улице вместе с детьми второй младшей группы «Строим горку, веселим Егорку!».

• Цирковое представление, подготовленное детьми и родителями (средний и старший дошкольный возраст).

• Украшение участка и веранды вместе с родителями.

• Выставка любимых игрушек.

• Спортивное развлечение с участием пап.

• Сюжетно-ролевая игра «Кафе» с презентацией семейных рецептов.

• Показ спектакля «Курочка Ряба» в современной обработке для детей других групп.

• Фотогазета «Моя любимая кошка».

• Музыкальное развлечение с мамами «Мамин день».

• Спортивный праздник «Веселые старты» (команды: детей, родителей).

• Концерт для ветеранов.

• Презентация книжек-малышек «Кто в сказках живет, нам скучать не дает?» для малышей.

• Фотовыставка «Детская улыбка».

• Открытие парикмахерской в группе.

• Конкурс чтецов между детьми старшего дошкольного возраста.

• Презентация рабочей одежды людей разных профессий (показ мод).

• Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».

• Театрализованное развлечение «В гостях у Буренки».

• Игра-инсценировка вместе с детьми младшей группы «У дороги малыши, ты, водитель, не спеши!».

• Конкурс поделок из фантиков между детьми старшего дошкольного возраста.

• Открытие мини-огорода на участке детского сада.

• Совместная игра в футбол на стадионе (матч между родителями двух параллельных групп).

• Концерт «Поздравляем всех девчонок, милых бабушек и мам!».

• Сюжетно-ролевая игра «Научим мишку умываться».

• Фотовыставка «Я гуляю по городу».

• Совместное спортивное развлечение детей старшей и средней групп «Очень любим мы играть и друг друга развлекать».

• Участие в общесадовском празднике «Дружат дети всей Земли».

• Оформление макета вместе с родителями «Прилетели грачи, побежали ручьи» для игры.

• Презентация для родителей коллективно сочиненной сказки «Путешествие с Лунтиком».

• Выставка вместе с детьми младшей группы «Летние дары для всей детворы» для ребят из детского дома.

• Оформление кладовой для птиц в уголке природы.

• Праздник мороженого.

• Открытие птичьей столовой.

• Презентация стенгазеты «Где мы побывали, что мы повидали» (о летнем отдыхе).

• Кинозал (просмотр мультфильмов по сказкам А.С. Пушкина).

• Коллективная работа для приемной «Весенний денек да первый цветок».

• Веселые старты с участием родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

• Развлечение в плескательном бассейне «Без воды – ни туды и ни сюды».

• Презентация мини-книжек «Достопримечательности нашего города».

• Конкурс рисунков на асфальте «Мы рисуем лето!».

ПРАКТИКУМ

Задание 1. Определите возраст детей по теме проекта.

Задание 2. Придумайте варианты итогового события в соответствии с темой проекта и возрастом детей.

«Мишку я, друзья, не брошу, потому что он хороший».

1) _______________________________________________________________________________

2) ____________________________________________________________________

«Лучше чая нет на свете, чай хорош к любой беседе».

1) _______________________________________________________________________________

2) ____________________________________________________________________

«Учимся благодарить, чтобы не знать ссор и обид».

1) _______________________________________________________________________________

2) ____________________________________________________________________

«Ракету строим сами, в полет отправимся с друзьями».

1) _______________________________________________________________________________

2) ____________________________________________________________________

«Маму поздравляем – делами удивляем».

1) _______________________________________________________________________________

2) ____________________________________________________________________

«Дети, книги берегите. Их читайте и любите».

1) _______________________________________________________________________________

2) ____________________________________________________________________

Семья – главный участник совместного дела

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности последнего в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны знают, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Но часто поиск путей совершенствования взаимодействия с родителями ограничивается нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделяется его содержанию и методам. И родители и воспитатели испытывают трудности в том, чтобы видеть воспитание как совместное, как результат сотрудничества.

Потребность в продуктивном сотрудничестве – не просто модный лозунг, а, в первую очередь, насущная необходимость, ведь проблем достаточно как у родителей, так и у педагогов. К сожалению, уходят в прошлое чтение вслух, обсуждение прочитанного, семейные традиции, вечерние прогулки или отдых всей семьей. Это приводит к психологической напряженности и конфликтности внутри семейных отношений. Родители испытывают трудности в воспитании детей. Педагоги, не знающие условий семейного воспитания, механически переносят содержание, методы воздействия на детей в детском саду на условия семьи.

Значительная часть педагогов не стремится (и даже опасается) привлекать родителей к образовательному процессу, использовать воспитательный потенциал семьи. Общение с родителями носит часто формальный характер, строится по ситуационным и организационным поводам. Это приводит к тому, что воспитатели и родители часто недовольны общением друг с другом.

Оптимизация взаимодействия ДОО с семьей в современных условиях ориентирована на гуманистический подход и заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие его личностного потенциала, а детский сад становится посредником между ребенком и родителями, помогает гармонизировать их отношения, в частности, через организацию единого образовательного пространства для детей в семье и ДОО при помощи совместной деятельности детей и родителей.

Если жизнь в детском саду интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с родителями и другими членами семьи. Например, в группе ведется подготовка к неделе театра или к шашечному турниру. Дети придумывают название спектакля, учатся играть, распределяют роли и обязанности, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания, оформляют афишу и т. д. При этом они обращаются за помощью к родным, потому что эта часть общего дела становится действительно важной и значимой для ребенка. И, как правило, обязательно кто-то из членов семьи расспросит педагога о предстоящих делах, предложит свою помощь.

Родители, вовлекаемые в «живое» общение, общее дело, начинают буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком – не только словесного, но и эмоционального. Из «зрителей» (пусть даже и благодарных) они превращаются в активных участников, вовлекаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком, и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании. Они приобретают неоценимый опыт педагогического сотрудничества не только со своим ребенком, но и с педагогами и другими родителями.

Сегодня педагоги ДОО должны выступать не только как воспитатели детей, но и как партнеры родителей по воспитанию. В связи с этим особенно актуальной становится проблема вовлечения родителей в планирование и организацию развивающего обучения, в процесс оценивания и прогнозирования развития своего ребенка (табл. 15–17). Поэтому основная цель взаимодействия ДОО с семьей на основе проекта – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Таблица 15

План взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации проектов[12]12
  Авторы: Е.А. Стрекалкина, заведующий; Т.С. Серегина, старший воспитатель МБДОУ д/с № 84, г. Владимир.


[Закрыть]

Таблица 16

План вовлечения родителей в совместную проектную деятельность[13]13
  Автор А.С. Ермакова, воспитатель МБДОУ д/с № 50, г. Ковров Владимирской обл.


[Закрыть]

Таблица 17

Взаимодействие с родителями в ходе проектов[14]14
  Авторы: творческая группа педагогов под рук. Т.С. Серегиной, старшего воспитателя МБДОУ д/с № 84 г. Владимира.


[Закрыть]

Взаимодействие с родителями по реализации основной образовательной программы в рамках проекта «Хороши наши зимние забавы»[15]15
  Автор Е.С. Тихонова, старший воспитатель МБДОУ д/с № 89, г. Владимир.


[Закрыть]

• Создание библиотечки для родителей «Зима! Хороши твои забавы!» (детские книги о зиме для чтения дома, литература по организации подвижных игр и игр-забав зимой на улице).

• Издание мини-книжки «Игры нашего детства» (родители описывают наиболее интересные зимние игры из своего детства, дети иллюстрируют).

• Обсуждение вариантов выхода из проблемы детей и родителей дома (с последующей презентацией их в группе).

• Ширма для родителей «Мороз невелик, а стоять не велит» (описание подвижных и спортивных игр зимой).

• Анкетирование «Как проводим выходной мы морозною зимой».

• Оформление стенгазеты с фотографиями на тему «Мы отдыхаем всей семьей».

• Организация активного семейного отдыха с детьми.

• Совместная работа с детьми по постройке снежных фигур на участке для прогулок.

Сотрудничество с семьями воспитанников в рамках проекта «Чистый берег»[16]16
  Авторы: Е.Ю. Дубинина, Е.П. Смородина, воспитатели; Л.А. Сочнева, педагог-психолог МБДОУ д/с № 2, пос. Мелехово Владимирской обл.


[Закрыть]

• Памятки и консультации «Жалобная книга природы», «Войди в природу другом».

• Полезные советы «Как воспитать ребенка, любящего природу».

• Совместная работа по созданию видео-, аудио-, лекотеки о природе.

• Совместная трудовая деятельность по очищению берега реки Нерехты.

• Викторина «Путешествие капельки».

• Досуг «Лес, лес до небес – полон сказок и чудес».

• Турпоход «Рыбка зовет на помощь».

• Создание экологической команды «Защитники природы» (возможность продолжить работу дома, так как родители с готовностью поддержали любознательность детей).

• Оформление макета ландшафта берега реки Нерехты.

ПРАКТИКУМ

Задание. Соотнесите формы участия семьи в реализации совместных проектов с возрастом детей (1 – младший дошкольный возраст, 2 – старший дошкольный возраст).

Формы участия семьи:

□ собственный пример родителей;

□ разработка маршрутов (выходного дня, прогулок, от дома до школы (аптеки, магазина и т. п.), безопасных маршрутов);

□ создание мини-музея, семейных коллекций;

□ игровая деятельность;

□ составление режима дня;

□ рассматривание и обсуждение фотографий из семейного архива, рассказы из личного опыта;

□ рассматривание и обсуждение фотографий, иллюстраций, произведений изобразительного искусства;

□ рассматривание и обсуждение атласов, карт, схем, планов;

□ прогулки по городу;

□ слушание музыкальных произведений;

□ рассказы из личного опыта (членов семьи), обмен впечатлениями о совместной деятельности, событиях;

□ прокладывание на карте маршрутов и разыгрывание исторических путешествий;

□ познавательно-исследовательская деятельность в процессе хозяйственно-бытового труда;

□ посещение музеев, театров;

□ создание рукописных книг;

□ домашнее чтение;

□ совместные турпоходы, экскурсии;

□ семейные праздники, развлечения, досуги;

□ просмотр видеосюжетов;

□ просмотр и обсуждение детских телепередач;

□ организация практической деятельности детей, связанной с приготовлением пищи;

□ организация практической деятельности детей, связанной с самообслуживанием;

□ развивающие компьютерные игры;

□ организация практической деятельности детей, связанной с устройством домашнего интерьера, шитьем и вышиванием, разведением домашних растений;

□ ремонт книг и игрушек;

□ совместная продуктивная деятельность (рисование, конструирование и др.) и дальнейшее обыгрывание;

□ составление родословной.