Текст книги "Адаптация родителей к школе"

У каждого типа темперамента есть свои сильные и слабые стороны. Знание этих особенностей дает нам, взрослым, возможность правильно ставить задачи перед ребенком, мотивировать его.

Мотивация – это побуждение к действию; психофизический процесс, управляющий поведением человека.

Для ребенка в возрасте младшего школьника родители являются большим авторитетом. Именно они формируют способы поведения и отношения к учебному труду. Знание особенностей темперамента позволяет правильно ставить не только учебные, но и жизненные задачи, не погрязнув в различных вариантах «если бы».

Как же взаимодействовать со своим ребенком, учитывая его темперамент?

Ребенок-сангвиник

Ставьте новые интересные задачи, требующие сосредоточенности и напряжения.

Постоянно включайте его в активную деятельность.

Систематически поощряйте его усилия.

Этим детям нужны новые проекты. Они готовы работать на пределе возможностей. Для них важен результат. Но помните, монотонная работа не для них.

Знаменитые сангвиники: В.А. Моцарт, Вивальди, Марк Твен, В.И. Ленин, А.И. Герцен, М.Ю. Лермонтов.

Ребенок-холерик

Контролируйте деятельность как можно чаще.

Не допускайте резкости, несдержанности (это может вызвать отрицательную ответную реакцию).

Поступки оценивайте требовательно и справедливо. Отрицательные оценки возможны в спокойной и сдержанной форме. Именно сочетание требовательности и справедливой оценки мотивируют холерика к учебной деятельности. Горящие сроки способствуют активному включению в нее.

Знаменитые холерики: Людвиг ван Бетховен, Ф. Лист, А.С. Пушкин, А.В. Суворов, Сальвадор Дали, Петр I, В. Чапаев.

Ребенок-меланхолик

Недопустимы резкость, грубость, повышенный тон, ирония.

О проступках говорите наедине.

Вовремя хвалите за успехи, решительность, волю.

Будьте мягки и доброжелательны.

Эти дети очень ранимы, поэтому мотивацию в них легко уничтожить грубостью или подшучиванием. Они столько тратят сил на переживания, что на учебу практически ничего не остается.

Знаменитые меланхолики: П.И. Чайковский, Ф. Шопен, С. Есенин, А.П. Чехов, Н. Гумилев, Николай I.

Ребенок-флегматик

Вовлекайте его в активную деятельность.

Очень важна заинтересованность.

Уделяйте внимание непосредственно ему.

Нельзя быстро переключать с одной задачи на другую.

Главная действующая сила этих детей – интерес. Но они способны заниматься рутинной деятельностью, потому что она не требует изменения поведения. Хвалите его за прилежность.

Знаменитые люди, относящиеся к данному типу темперамента: М. Кутузов, И. Крылов, А. Сахаров, Ч. Дарвин.

Разный тип темперамента диктует свои особенности в мотивационной сфере. В свое время я проводила родительское собрание в 1 классе именно на эту тему. Родители разделились на четыре микрогруппы по типу темперамента своих детей и получили рекомендации, как мотивировать ребенка.

Итогом работы группы было задание – проиграть ситуацию, одну для всех: ребенок не хочет выполнять домашнюю работу. При этом родители сами увидели, как отличается и разнится выбор способа мотивации, как правильный выбор облегчает взаимодействие с ребенком, позволяя легче прийти к желаемому результату. Получился прекрасный диалог, мы обменялись опытом и разными мнениями. Родители давали советы друг другу, вырабатывали свои мотивирующие фразы и установки.

Эта работа была столь полезна, что успеваемость в классе выросла в течение двух месяцев в разы. Но самое главное, ушли агрессия, непонимание и тревога. И вот тут началось настоящее сотрудничество с учителем. Нас объединили общая цель и индивидуальный подход.

Думаю, никто не станет спорить, что здоровье детей является приоритетной задачей не только родителей, но и общества в целом. Об этом много говорят по телевидению и в СМИ. Но как обстоят дела на самом деле?

По данным официальной статистики, заболеваемость детей за последние 7-10 лет увеличилась в разы. На первом месте стоят заболевания органов дыхания, на втором – инфекционные заболевания, на третьем – психические расстройства и расстройства поведения. Далее идут болезни, связанные с пищеварением, развитием костно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой системы, болезни глаза, уха, кожи и т. д.

Школьная пора – это время, когда родителям необходимо более внимательно следить за состоянием здоровья своего ребенка. Какие симптомы могут вас насторожить? Приведу лишь некоторые:

– частые и сильные головные боли;

– головокружение;

– быстрая утомляемость;

– бледность;

– повышенная слезливость, внезапная смена настроения, рассеянность – любые проявления, не свойственные ребенку раньше;

– сонливость;

– низкая успеваемость при очевидных способностях или внезапное падение успеваемости.

Все эти признаки указывают на то, что со здоровьем не все ладно. Необходимо понаблюдать за ребенком и обратиться к врачу. Но для нас сейчас важно понять, что может повлиять на возникновение и развитие той или иной болезни. Ни для кого не секрет, что в последнее время появился даже такой специальный термин – «школьные» болезни. Из-за чего они возникают? Как их не пропустить? На что родителям стоит обратить серьезное внимание?

Во-первых, нагрузка в школе. По данным Министерства образования, учебная нагрузка за последние 50 лет увеличилась на 100 %. В начальной школе добавились новые предметы. Например, во многих образовательных учреждениях дети уже с первого класса, наряду с русским языком, начинают изучать иностранный. Иногда школьное расписание дополняют уроки психологии, развития творческих способностей, информатики. Безусловно, это очень полезные занятия, но их вводят в учебный план за счет сокращения часов математики, русского языка и литературного чтения. А объем знаний по этим важным предметам не сокращается, а только увеличивается.

Темы уроков математики в 4 классе уже заимствуются из 5–6 классов. На уроках чтения уже не просто занимаются привитием любви к чтению, проникновению в смысл прочитанного, но и учат серьезно работать с текстом. Рассматриваются понятия жанра, стилистики, учат писать рецензии на прочитанные тексты. Русский язык дополнился сложными фонетическими разборами, увеличился объем учебного материала в области синтаксиса и морфологии.

Добавим сюда же и новые виды работы. Например, проектная деятельность. Замысел, конечно, хороший. Но может ли первоклассник справиться с этой работой самостоятельно? Ведь необходимо предварительно провести большую аналитическую работу. Заучивание огромных текстов превращается просто в каторгу.

Во-вторых, нагрузка дома. Домашние задания часто становятся наказанием для всей семьи и нередко служат причиной ухудшения отношений. Объем домашней работы прописан нормами СанПиНа (Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов 2.4.2.2821-10), утвержденными в России в декабре 2010 года.

В первом классе домашних заданий быть вообще не должно. Но при таком объеме информации без закрепления не обойтись. В конце учебного года ребенка ждут итоговые проверочные работы, поэтому многие учителя все же задают. И задают много: писать, читать, считать, заучивать. Мало того! Существует огромное количество тетрадей с печатной основой, в которых работать нужно «по желанию».

Между тем, согласно требованиям СанПиНа, выполнение домашнего задания не должно превышать во 2–3 классах – 1,5 часа. Эти же цифры приводятся в приказе Минобрнауки. Соответствующий приказ Минобрнауки России от 17 июля 2015 года № 734 зарегистрирован в Минюсте России. В приказе прописан максимальный объем домашних заданий для школьников. В нем также отмечается, что время, затраченное на выполнение задания по одному учебному предмету, не должно превышать во 2 классе – 20 минут, в 3 и 4 классах – 30 минут.

Учебные предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день. Объем домашней работы не должен превышать 30 % объема работы, выполненной в классе. Задания, помеченные особым значком повышенной сложности (*), на дом не задаются. Но всегда ли соблюдаются эти требования?

А еще существует огромное количество кружков, где тоже хочется добиться успеха. Занятия в некоторых из них строятся на максимальном включении и до конца выматывают ребенка.

В-третьих, зацикленность родителей на успешности своего чада во всем. В школе должны быть пятерки, в секции – первые места, в музыкальной или художественной школе – участие в конкурсах. Везде нужно успеть, выложиться по полной программе, несмотря ни на что!

Для иллюстрации приведу пример из жизни моей ученицы Сони.

Первый урок шел уже 10 минут, когда мне позвонили по внутреннему телефону и сказали:

– Анна Борисовна, на первом этаже сидит Ваша ученица и плачет.

Я дала классу задание и бегом спустилась вниз. На лавочке около раздевалки сидела Соня. Слезы текли ручьем, вид у нее был жалкий и несчастный. Рядом с ней сидел школьный психолог. Увидев меня, он поднялся и отвел меня в сторону:

– Бабушка притащила ее в школу.

– Что значит «притащила»? – спрашиваю я.

– В прямом смысле слова. Тащила за шиворот. И теперь девочке стыдно и обидно. Она не хочет подниматься в класс.

Я подошла к Соне и села рядом. Рыдания уже прекратились, и она тихо смотрела в одну точку, а слезы просто вытекали из опухших глаз.

Я знаю эту семью. Бабушка и дедушка отсудили девочку у ее мамы, своей дочери, когда Сонечке было три года. Причем мама не была асоциальным элементом общества. Просто они решили, что их дочь мало уделяет внимания ребенку и не занимается ее развитием. А у Сони и правда все было как-то медленнее, чем у других детей, ее ровесников: говорить и ходить начала поздно, ярко выраженной активности не наблюдалось.

Оформив опеку над внучкой, бабушка и дед решили действовать незамедлительно! Первое, что они сделали, – отдали внучку в секцию фигурного катания. Те, кто занимался в детстве спортом, знают, как это сложно для ребенка. Но Соне нравилось, да и дома была поддержка. Но вот началась школа, и возникли проблемы.

Чтобы побеждать в многочисленных соревнованиях, необходимо много тренироваться. Помимо дневных тренировок, они брали дополнительно утренние подкатки. А это значит, что вставать надо чуть ли не в пять часов утра и ехать на другой конец Москвы. Сразу после тренировки – в школу. На уроках Соня иногда совершенно выключалась, а бывало, и вовсе засыпала. Я понимала, почему это происходит, и просила детей ее не беспокоить и говорить тише.

Дети Соню не особенно жаловали, объясняя это скверностью характера. И действительно, та часто была резка, могла даже нахамить, для нее всегда было важно быть первой, лучшей. Вокруг нее постоянно накалялась обстановка. Мальчики говорили, что она их дразнит и провоцирует. Девочки жаловались, что она постоянно хвастается.

А хвастаться было чем. Бабушка и дедушка стимулировали ее рвение к победам то дорогим телефоном, то нарядами. Да и вообще, любой карандаш в ее пенале был необычным. Такие канцелярские принадлежности редко встретишь в портфеле рядового школьника.

Как правило, в школе Соня посещала первые три урока и уходила домой. Следуя распорядку дня, она обедала и ложилась спать на два часа, а потом – снова на тренировку, уже до вечера. Домашнее задание приходилось делать в машине, пока стояли в пробках. И так практически каждый день – без выходных, каникул и праздников. Иногда они с дедушкой ходили в парк или цирк. Это было большим событием в жизни ребенка, и она говорила об этом, не замолкая.

В школе Соне нравилось, особенно перемены. «Я хоть могу с ребятами пообщаться!» – говорила она. Счастьем для нее было остаться на все уроки и прожить школьный день от начала и до конца. Но это было так редко…

Я не раз разговаривала с бабушкой о том, что, может быть, ей перейти на домашнее обучение, потому что программа сложная и Соня не успевает ее освоить. Плохие оценки ее очень ранят, ведь ей хочется быть успешной во всем. Но бабушка была непреклонна: «Я пока еще не решила, кем она будет, фигуристкой или биологом». Поэтому к дополнительным тренировкам добавились еще и репетиторы.

Выдержать такие нагрузки сможет не каждый взрослый, а ребенок и подавно! Когда нести этот груз ей становилось не по силам, происходил срыв. Соня начинала истерить, цеплялась ко всем, могла сбросить вещи с парты или убежать с урока, хлопнув дверью.

Сегодня у нее, видимо, было как раз такое состояние. Протест выразился в нежелании идти в школу. Но в бабушкины понятия это не укладывалось. Соня упиралась и орала на всю улицу, а бабушка, схватив внучку за воротник, тащила ее через школьный двор на глазах у школьников и их родителей. Завела в школу, оставила и ушла.

Сейчас это маленькое униженное существо сидело около меня. Слезы капали на подол платья, а она их растирала.

Что же мне сказать этому ребенку? Я пыталась подобрать слова и… не могла. Зато я точно знала, ЧТО хочу сказать бабушке. Но услышит ли? Как-то незаметно и быстро прошли те времена, когда к словам учителя прислушивались. Сейчас такие разговоры могут назвать давлением, выживанием из школы. Проблема ребенка перерастет в конфликт между родителями и учителем, где обязательно будет победитель и побежденный. А ребенок? В его жизни что-нибудь изменится?

…Мы с Соней поднялись на второй этаж. Я попросила ее посидеть на лавочке и вошла в класс. Дети подняли на меня глаза, а в них вопрос: что случилось?

– Ребята, я хочу с вами серьезно поговорить, как со взрослыми умными людьми. Там, за дверью, сидит Соня. У нее сейчас очень сложный период. Она готовится к соревнованиям. Нервы иногда сдают дажеу взрослого человека. Что уж говорить про ребенка! Ей нужна ваша поддержка и понимание.

– А я видел, как ее утром бабушка тащила! – сказал Юра.

– И я! И я! – зашумели дети.

Ну, дорогие взрослые, что бы вы ответили? Как бы вы поступили? Это всегда такие непростые вопросы!

– Ребята, давайте сейчас подумаем больше о том, как себя чувствует Соня. Ей неловко, стыдно. Она плачет. Вспомните, разве у вас не было в жизни ситуаций, после которых вам было просто плохо?

– Да, – сказал тот же Юра. – С кем не бывает?!

Я пригласила Соню в класс. Она бочком начала проходить к своему месту.

– Сонь, не переживай, все будет хорошо!

– Пойдем вместе в буфет на перемене?

– Держи конфету!

В классе сразу стало тепло и уютно. Я начала урок.

Весь день я думала о том, как поговорю с бабушкой. Ведь должна же она мне позвонить, спросить, чем все закончилось? Но звонка не было… Позже у нас все же состоялся разговор. Я попыталась в очередной раз объяснить, что так относиться к ребенку – просто жестокость. Но меня, к сожалению, не услышали. А Соню перевели в другой класс.

Вот в этих перечисленных выше «во-первых», «во-вторых» и «в-третьих» кроется причина ухудшения здоровья ребенка. «Что же делать?» – спросите вы. Если вы серьезно задумаетесь над этим вопросом, то найдете решение и ответ. Этот вопрос очень индивидуальный. Необходимо правильно расставить приоритеты, грамотно отнестись к распределению сил. Не стоит стремиться все успеть.

На что обратить внимание?

Если ученик посещает секцию или кружок, лучше, чтобы занятия начинались сразу после школы. Это поможет ребенку переключиться на другую деятельность и отдохнуть.

Каждый день ребенку необходимо гулять и дышать свежим воздухом. Ежедневная норма – 3–3,5 часа.

К выполнению домашнего задания лучше всего приступать в 16.00. Сначала следует выполнить более легкие задания. Это даст возможность почувствовать свои силы и придаст уверенности. Далее перейти к сложным, требующим большего внимания и сосредоточенности.

Время, отведенное на домашнюю работу, разбейте на получасовые блоки. В перерывах организуйте ребенку динамическую паузу: пусть он активно подвигается, попрыгает, выполнит любые физические упражнения. Это поможет снять физическое напряжение. Если днем хочется поспать, дайте ему эту возможность. Именно так он восстановит силы.

При подготовке проектов и устных выступлений учитывайте реальные возможности вашего ребенка. Иначе нервных срывов не избежать!

Следите за соблюдением режима дня.

Разговаривайте с ребенком! Обсуждайте погоду, настроение, отношения в коллективе. Помните, эмоциональная сфера очень влияет на его самочувствие в целом.

И последнее. Нужно серьезно задуматься, что сейчас действительно важно, исходя из способностей и особенностей вашего ребенка. Подумайте, ведь, возможно, наступит время, когда вы будете сожалеть о том, что пропустили эти важные «звоночки».

Эмпатическое слушание

Часто ко мне на консультацию приходят родители с таким вопросом: «Что сделать, чтобы ребенок меня услышал?». Все говорят приблизительно одно и то же: «Я не знаю, на каком языке с ним говорить. Он меня не слушает, не понимает. У него проблемы в школе, и я стараюсь ему помочь, объяснить, но все без толку. Он меня ни во что не ставит. Мне стыдно, что я не имею никакого влияния на своего ребенка!»

Как я в этом узнаю себя! Я задавалась тем же вопросом, когда мой сын вдруг превратился из послушного мальчика, каким был в детском саду, в «нехочуху». Я строила массу предположений, пытаясь понять причину такой метаморфозы. Время шло, а ситуация не менялась, и меня это пугало и расстраивало. Иногда накатывало такое отчаяние оттого, что контакт с сыном теряется навсегда и что-то очень важное проходит мимо.

Мне казалось, я подбираю не те слова, чтобы объяснить ему важность того, что хочу до него донести. Меня раскачивало на качелях своих собственных эмоций: от милого заигрывания и обещания бонусов до гневных обвинений. Я даже ни на секунду не задумывалась над важностью того, как строится наш разговор. На самом деле, говорил каждый сам с собой. Мы слушали друг друга, но лишь для того, чтобы было что ответить, парировать. Разговоры в таком духе часто заканчивались ссорами и обидами.

Думаю, так поступают многие родители. Мы стремимся к тому, чтобы поняли и услышали в первую очередь нас. И если этого не происходит «по доброй воле», мы включаем голос и эмоциональность. Мы ищем новые стопроцентные аргументы для убеждения. Мы давим своей экспертностью во многих вопросах и самонадеянно думаем, что знаем, что чувствует наш ребенок. А ведь это не так!

Вспоминается такой случай из моей школьной практики. Я пригласила для беседы маму своего ученика. Сережа, так звали мальчика, не пишет уже вторую контрольную по математике. Все 45 минут сидит и делает вид, что работает, но в конце урока сдает пустую тетрадь.

Мама, конечно, расстроена. Ей сложно объяснить, почему это происходит. Помню, я тогда спросила ее:

– А что по этому поводу говорит вам сам Сережа?

– Да что он может сказать? Говорит, что не знает, как решать. Но ведь это неправда! Дома он решал похожие примеры и задачи. Это он, наверное, вредничает. У нас папа такой: если упрется – будет до конца стоять на своем.

– А как Сережа чувствовал себя дома после контрольной? Как себя вел?

– Да мне кажется, что ему все равно! Я прекрасно знаю, что он чувствует. Я ему – про двойки, про авторитет в классе, про будущее. А он твердит: «Ну и что!» Не знаю, что делать. Может, репетитора нанять?

Посмотрите, я дважды задала вопрос про чувства ребенка, а что услышала в ответ? Только то, что чувствует и думает по этому поводу мама. А ведь, возможно, причина в том, что Сережа боится получить плохую оценку: ведь нет работы – нет оценки. А может, он поспорил с кем-то из одноклассников: вот, мол, какой я смелый! А еще бывает и такое: ребенок так перенервничает перед контрольной работой, что потом впадает в ступор и не может сосредоточиться. Причин может быть много – от обоснованных до самых нелепых. Но ребенок их не озвучивает, и мы вспоминаем собственный школьный опыт и пытаемся додумать за него. Считаем, что сами знаем, почему происходит тот или иной сбой, даем оценку и делаем выводы. Мы уверенно говорим: «Я знаю, что он думает»; ««Я знаю, что он скажет»; «Я знаю, как он поступит».

А действительно ли знаем? Часто родители даже не представляют, что у ребенка в голове. Зато хорошо ориентируются в собственных психологических состояниях и принимаются решать проблему, исходя из своего видения. А это может привести совсем не к тем результатам, которые хотелось бы иметь.

Как мы слушаем ребенка?

Вот самая распространенная ситуация. Мама готовит вечером ужин, а ребенок присел тут же в кухне на стул.

– Ну, что нового в школе?

Сын или дочь начинает рассказывать, иногда сбивчиво, иногда непоследовательно.

– Угу… Да-да… Ясно… – говорит мама, переворачивая котлеты на сковороде. А еще может вдруг прервать: «Слушай, принеси, пожалуйста, мой телефон из комнаты».

Или может быть такой сценарий. Мама выхватывает фразу из потока детской речи и цепляется за нее, потому что это для нее важно:

– Что-что сказала Алла Михайловна? А как она тебе это сказала? А кто еще это слышал?

Такой разговор трудно назвать диалогом. Вроде поговорили. И вроде – ни о чем.

На меня в свое время произвела огромное впечатление одна статья. В ней говорилось про эмпатическое слушание. Статья произвела переворот в моем отношении к слушанию и ведению диалога с моим сыном. Она подарила мне тот инструмент общения, который я давно искала и который в корне изменил наши отношения в сторону доверия и взаимопонимания.

Итак, что же такое эмпатия?

Эмпатия — осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. Другими словами, это сопереживание, сочувствие, сопроживание.

Эмпатическое слушание — искреннее, не показное. Это очень внимательное слушание. Знаете ли вы, что, по мнению экспертов в области общения, словами передается только 10 % информации, еще 30 % – через интонацию, 60 % – через мимику и жесты. Это говорит о том, что эмпатическое слушание – мощная система, позволяющая глубже понять, что чувствует и переживает наш собеседник. Это инструмент, который дает возможность родителям распознать, что же на самом деле происходит с их ребенком.

Эмпатическое слушание помогает решить две важные задачи: во-первых, помочь ребенку в выражении своих чувств и желаний, а во-вторых, родители получают возможность продемонстрировать ему свое понимание.

Техники эмпатического слушания можно разделить на две большие группы:

– эмоциональное присоединение к состоянию ребенка;

– вербализация его чувств.

Эмоциональное присоединение

Любая эмоция проявляется не только на психологическом, но и на физическом уровне. У ребенка может измениться дыхательный ритм, движение глаз, мышечное напряжение, тембр и темп речи. Все это – яркие показатели его состояния. И тут вы как внимательный родитель можете без труда считать тревогу, открытость, неуверенность, усталость, отсутствие радости и т. д.

Приведу примеры самых распространенных невербальных реакций.

Шмыгание носом и покашливание без причины. Даже самые маленькие дети понимают, что, когда они нездоровы, родители становятся по отношению к ним очень внимательны и нежны. Поэтому и демонстрируют таким образом свою беспомощность и уязвимость, как бы говоря: «Мне трудно соответствовать твоим требованиям. Я устал. Мне плохо».

Накручивание волос. Нас, взрослых, это часто раздражает. Как же, я сейчас говорю такие важные вещи, а он отвлекается! А ведь он действительно пытается таким образом переключиться. Повторяющиеся движения говорят о высокой степени напряжения, с которым ребенок не справляется.

Закусывание губы свидетельствует о несогласии с тем, что говорит родитель. «Замолчи и слушай, что тебе говорят старшие!» Вот он и молчит, и только искусанные губы говорят о степени его протеста.

Беспокойные руки — свидетельство того, что ребенок боится разочаровать или рассердить нас. Вот и ищет удобную позу, чтобы почувствовать себя более комфортно. Это проявление сильного волнения и неуверенности в себе.

На тему невербальных реакций достаточно много литературы, очень советую обратиться к ней.

Есть еще один путь проникновения в эмоциональный мир ребенка – попытаться войти в состояние, похожее на то, которое он испытывает сейчас. Нужно стать своего рода «зеркалом». Такое «отзеркаливание» эмоционального состояния позволит нам глубже проникнуть в суть того, о чем говорит ребенок.

Вербализация чувств

Внимательно слушая ребенка, мы обращаем внимание на употребляемые им слова, отражающие чувства (печаль, гнев, радость и т. д.). Необходимо называть эти чувства, когда наступает эмоционально насыщенный момент его рассказа. Но здесь очень важно делать это мягко, начиная с так называемых вводных фраз.

«Похоже, ты чувствуешь… (страх)».

«Правильно ли я понимаю, ты… (разочарован)?».

«Мне кажется, тебе… (грустно)».

«В твоих словах я чувствую… (обиду)».

«Уточни, правильно ли я поняла, что ты испытываешь… (гнев)?».

Действуя таким образом, мы помогаем ребенку понять и осознать те чувства, которые он испытывает. Ведь часто ему самому это сделать трудно. Такая помощь позволяет и нам провести очень важную диагностику, которая даст возможность в дальнейшем выстроить модель выхода из сложной ситуации. Ведь сначала необходимо поставить диагноз, а потом – лечить.

К таким разговорам необходимо готовиться, выбирать для них время и место, настраиваться. Они помогают ребенку раскрыться, стать искренней, откровенней. Умение слушать внесет огромный вклад в ваш банк доверия и качественно повлияет на взаимоотношения.

Именно эти изменения произошли в моих отношениях с сыном. В них появилось самое важное – искренность и открытость. Разговор перед сном о том, как прошел день, стал нашим ритуалом, значимой для обоих потребностью. Сын проговаривал все, что тревожило или радовало его в течение дня. Мы разбирали те чувства, которые он испытывал. А я честно говорила, что чувствовала я. Обсуждали, можно ли было поступить иначе в той или иной ситуации и как бы изменилось от этого его внутреннее состояние.

Со временем взаимное доверие росло. Моя экспертность во многих вопросах принималась безболезненно и осмысленно. Мы перешли на новый уровень отношений, который потом, в сложный период переходного возраста, помогал нам слышать друг друга и находить компромиссы. Фраза «нам надо поговорить» больше не вызывала негативных эмоций, даже если тема разговора была не очень приятная.

С тех пор прошло много лет. С годами я все глубже понимаю, как важно было сформировать это умение слушать и слышать собеседника еще тогда, в младшем возрасте. Сейчас оно стало важным инструментом уже в его работе детского психолога. Оно служит основой взаимопонимания в его семье. Теперь я могу с уверенностью сказать, что этот замечательный навык стал настоящей семейной ценностью, которая помогает сохранить добрые отношения, что бы ни случилось в нашей порой непредсказуемой жизни.