Текст книги "Руководство по развитию речи и воображения ребенка"

Творчество и речь

Как мы уже знаем, творческий процесс – это не только развитое воображение, но и много других качеств, без которых подлинное творчество невозможно.

Но как же формируется воображение? На что опирается? Если с непроизвольным все более или менее понятно, то как быть с произвольным воображением?

Давайте детально рассмотрим те качества, без которых воображение не сможет развиваться.

Для начала разберемся, как видит ребенок. Для нас это имеет принципиальное значение.

С самых первых дней рождения ребенка мы учим его различать разные предметы вокруг. Погремушка над кроваткой, часы на стене, лицо мамы, склонившейся над колыбелью. Новорожденный ребенок видит не так, как мы. Он видит пятнами. И только потом, постепенно, после обучения, он начинает с помощью взрослых фокусироваться на окружающих предметах и различать их. Помните, как радовался малыш, узнавая предметы, попадающие в поле его зрения?

Зрительный анализатор как следует развивается только к начальной школе. Когда мы с сыном проходили стандартное медицинское обследование в шесть лет, заглянули и к окулисту. Родион закрывал поочередно глаза и называл разные картинки. В заключении врач указал цифру 0,9. Я очень удивилась и спросила окулиста, почему он не поставил единицу, ведь у ребенка нет проблем со зрением и на обследовании все назвал верно. На что врач ответил, что детям никогда не ставится единица, потому что зрение еще развивается. Именно поэтому в книгах для детей большие изображения и крупный шрифт, а тетради – в крупную клетку.

Итак, ребенок видит пятнами. Мама называет эти пятна, и благодаря процессу мышления они постепенно превращаются в предметы, а благодаря процессу запоминания дети не забывают каждый раз, что коричневое пятно – это стол. Они видят стол и сразу его узнают, а воображение помогает представить этот стол, когда о нем говорят, просят что-то принести или читают сказку. Еще воображение помогает представить, что бывают разные столы, а не только тот один, что стоит в комнате, может называться столом.

До трех лет мышление работает само по себе, и процесс развития ребенка не требует специального вмешательства.

После трех лет мышление развивается только вместе с речью. Если ребенок не заговорил развернутыми фразами, если он не понимает речь на слух, если у него «каша во рту», то и развитие мышления тормозится. А так как воображение – это высшая стадия развития мышления, то и оно начинает отставать.

Почему так происходит?

Потому что мы мыслим словами. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы думаем, размышляем словами. Только проговариваем их или вслух, или про себя.

Замечали, наверное, что, когда мы активно думаем, то шевелим губами. У меня, например, так часто бывает, когда я о чем-то размышляю. Со стороны возникает впечатление, что я говорю сама с собой. Но это не так. Как-то я решила поэкспериментировать и запретила себе шевелить губами, когда обдумываю что-то. Я не смогла удержать мысль!

Дети в процессе интересной деятельности тоже шевелят губами. Только их внутренняя речь более интенсивная и громкая (не у всех, конечно), и они не просто шевелят губами, но и тихонечко бубнят. Если прислушаться (только так, чтобы ребенок не заметил), то можно узнать, о чем он думает.

Воображение и мышление – родственные процессы.

Чтобы ребенок смог оперировать образами, фантазировать, придумывать, преобразовывать, креативить, надо сначала эти образы поселить в его голове. Высшая стадия развития творческого воображения, как мы знаем, – когда человек начинает оперировать образами, которых нет в реальном мире.

Вот как это происходит на практике.

Ребенок изучил большие пятна в комнате, узнал их названия и запомнил. По мере того как речь развивается, мы с детьми углубляемся в детали этих больших пятен.

Было у нас коричневое пятно, а потом превратилось в мишку. Мы начинаем изучать его со всех сторон, от общего к частному. У мишки есть голова, лапы, туловище, хвост. На голове – уши, глаза, нос, пасть. То, что для нас очевидно, – для ребенка нет. Ребенку надо все показывать по отдельности, учить видеть и называть детали. После того как все части тела мишки узнаны и названы, будет здорово слепить его из пластилина, сделать аппликацию, нарисовать красками или карандашами. Только тогда образ мишки прочно поселится в голове у малыша, и он сможет не только представлять его, но и совершать воображаемые действия с этим мишкой, сочинять истории.

Рисование тесно связано с речью и воображением. Как только мы что-то проговариваем, сразу начинаем это видеть. Затем мы можем это изобразить и дальше использовать полученный образ в творчестве.

Этот процесс я постоянно наблюдаю у воспитанников. В логопедической группе детского сада он особенно ярко проявляется: очень часто у детей, кроме очевидных речевых проблем, выявляются и проблемы с рисованием. Помню, как-то на занятии мы рисовали тарелку с фруктами, и у одного мальчика вся тарелка оказалась заполнена красными пятнами. При этом сам он утверждал, что нарисовал разные фрукты. Мы, конечно, похвалили его, и учебный процесс начался. К концу курса его рисунки было не узнать. И здесь дело не в том, что они стали высокохудожественными, нет. Рисунки мальчика стали узнаваемыми. В процессе развития речи и узнавания разных предметов и явлений ребенок научился оперировать ими и отображать на листе бумаги. Пятна из окружающих предметов постепенно обретали очертания, узнавались, изучались, назывались и поселялись в голове ребенка, превращаясь в образы. Чем лучше развита речь, тем с большим количеством образов ребенок может взаимодействовать и создавать что-то новое: рассказы, сказки, поделки, театральные постановки.

Эти две функции в нашем мозге, речь и воображение, взаимно обогащают и развивают друг друга. Наиболее активно процесс воображения начинает работать в начальной школе, но почву для этого надо подготовить в дошкольном возрасте, начав с речи.

Речевые нормы. Как правильно?

Сразу оговорюсь, что эти нормы довольно условны и некоторые дети могут начать активно говорить позже сверстников. Причин позднего развития речи множество, и если вас что-то сильно беспокоит в речевом развитии, то лучше сходить к логопеду и дополнительно проконсультироваться.

К году в речи ребенка присутствует десять-пятнадцать слов. Эти слова могут быть отдельными (мама, папа, баба, дай, дядя и т. д.) или лепетными, обозначающими сразу несколько слов или действий. Малыш может произносить «би-би», и это будет обозначать игрушку, поездку на дачу, встреченную машину скорой помощи или пожарную машину. В речи много звукоподражаний.

К двум годам у ребенка в активном словаре присутствует уже более двухсот слов и короткие фразы (Мама, дай. Ляля пить. Папа би-би). В речи появляются предлоги, прилагательные, наречия, и предложения постепенно усложняются.

В три года у ребенка в обиходе уже более тысячи слов, а предложения из простых конструкций превращаются в сложные. Именно в три года из речи ребенка в норме исчезают все «сюсюканья» и смягченные согласные, которые до трех лет считались физиологической нормой. Кроме того, в три года у ребенка начинают появляться свистящие звуки (С, Сь, З, Зь, Ц). Если малышу уже три, а он отказывается говорить словами, предпочитая показывать все жестами, то нужно бить тревогу и бегом бежать к специалистам: неврологу и педиатру. Не надо ждать, пока сам заговорит.

В четыре – четыре с половиной года у ребенка случается «речевой взрыв», и его словарик стремительно пополняется новыми словами (количество которых порой достигает двух тысяч). Появляются шипящие звуки (Ш, Ж, Щ, Ч), которые ребенок еще может путать со свистящими. В речи присутствуют все части речи, кроме причастий и деепричастий. Малыш еще допускает грамматические ошибки («деревы» вместо деревья, «пени» вместо пни, «лошадий» вместо лошадиный и т. д.), но уже активно овладевает навыками словообразования и задает множество вопросов (Откуда берется вода в кране? Как на небе появляются тучи?). Ребенок может составлять простые рассказы по серии картинок, с удовольствием запоминает и рассказывает небольшие стихи и потешки. Он уже слышит неправильное произношение в своей речи и речи окружающих.

В пять лет грамматические ошибки все еще присутствуют, но их количество резко сокращается (Мы увидели медведев. Рыбки плавают в стекловом аквариуме). Ребенок по-прежнему задает огромное количество вопросов, пересказывает сказки, рассказы, стихи, проявляя живую любознательность. Важно не отмахиваться от него, а, наоборот, поддерживать, чтобы эта живость не исчезла. С ним уже можно обсуждать фильмы, мультфильмы, аудиосказки и потихоньку начинать учить грамоте и подготавливать к чтению.

Шестилетние дети с удовольствием составляют рассказы по сюжетной картине и серии картинок, выразительно читают стихи, общаются со взрослыми и сверстниками, начинают выговаривать сложные звуки Р и Л. Могут определить начальный и конечный звук в словах, количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.

В семь лет в активном словаре ребенка более четырех тысяч слов, и он выговаривает все звуки родного языка. С ним можно не только составлять рассказы по картинкам, но и сочинять собственные сказки (об этом я расскажу в отдельной главе в конце книги).

Если вы заметили, что ребенок отстает в речевом развитии, то лучшим решением будет оставить все кружки с секциями и сделать упор на логопедические занятия. Это окупится многократно и предотвратит проблемы в школе с письмом и чтением.

Снова повторю, что эти нормы условны, у детей все очень индивидуально. Занимаясь и играя с ребенком, все время помните важное правило: «Сегодня больше, чем вчера».

Мифы о речи

Речь окружена множеством мифов и легенд, передающихся от мамы к маме как устное народное творчество. Одни просто забавные, другие откровенно вредные. Я собираю их в отдельную копилку.

Первый миф: «Чтобы исправить речь, надо записаться к логопеду». Казалось бы, что здесь не так? Если у самих не получается научить ребенка говорить, логично обратиться к специалисту. Так-то оно так, но в большинстве случаев подразумевается, что визит к логопеду и есть то самое действие, которое приведет к результату. Как же родители бывают разочарованы, когда понимают, что с ребенком еще и заниматься надо каждый день, да не по разу. И это тоже логично, ведь говорим мы больше, чем молчим. Мало поставить звук, его еще надо закрепить и ввести в речь. Буквально смотреть в рот ребенку и поправлять каждое слово. Чаще всего первому логопеду не верят. Думают, что он какой-то не такой. Так себе специалист, плохо работает. И ищут другого, покруче. Потом третьего. Некоторые и до четвертого доходят. Как-то я лежала с ребенком в больнице, и медсестра рассказывала про своего сына, у которого была масса речевых проблем. Они нашли по рекомендации первоклассного логопеда, который был еще и биоэнергопрактиком (что бы это ни значило). Он, говорит, руками водил над ребенком каждое занятие, и речь через полгода наладилась! Я уточнила, задавал ли он домашние задания. «А как же, очень много задавал! Мы каждый день по несколько часов занимались по тетрадкам и учебникам». Вот и весь сказ. Существует много вспомогательных методов, действительно очень хороших, но ежедневную речевую практику не заменит ничто. Поэтому мало просто записаться к логопеду. Заниматься все равно придется много.

Второй миф говорит нам, что «после трех уже поздно». Этот миф вырос из старых логопедических норм, согласно которым в три года ребенок должен уже вовсю разговаривать развернутыми фразами. Я тоже поначалу в это верила. Однако практика показывает, что каждый ребенок индивидуален. В некоторых семьях из поколения в поколение дети начинают поздно разговаривать, и это не мешает им стать прекрасными говорунами в будущем. Кроме того, не будем забывать, что понятие нормы весьма усредненное, и начать заниматься никогда не поздно. Важно не паниковать, а понять особенности своего ребенка (самому или с помощью специалистов), определить маршрут развития и приступить к работе. Начать никогда не поздно.

Третий миф посвящен «детям-болтунам» и «детям-молчунам». Считается, что речевая активность зависит от индивидуальных особенностей и молчуна в болтуна не превратить, как ни старайся. Если мы говорим о детях без расстройств аутистического спектра, то это неверно. Конечно, есть врожденные особенности темперамента, они практически неизменны. Шустрый ребенок не замедлится, а медлительный не ускорится (попытки изменить это только невротизируют детей). С речью все не так просто. Да, ребенок может быть не особо разговорчивым, но умение складывать слоги в слова и слова в предложение – это навык, который можно натренировать. Если заглянуть в прошлое многих блестящих ораторов, то можно увидеть, что в детстве они плохо говорили и им пришлось приложить немало усилий, чтобы достичь успеха. Даже если вы не планируете вырастить из своего ребенка гениального оратора, то навык связно говорить и ясно выражать свои мысли ему точно в жизни пригодится. Навесить ярлык «мой-то молчун, ему не дано» легче легкого. Вот только скажет ли за это спасибо ребенок в будущем?

«Чем раньше ребенок научится читать, тем лучше». Этот миф лишил покоя немалое количество родителей из-за того, что их дети в четыре-пять лет еще не читают. Как так, соседский Федя уже в два года складывал слоги в простые слова, в три бегло читал, а моему пять, и он не может запомнить буквы? Действительно, есть дети, которые уже в три года читают. Вот только это не норма, а скорее исключение. Моя знакомая родилась с двумя зубами, но к совершеннолетию у нее было столько же зубов, сколько и у всех остальных, а не как у акулы в два ряда. Каждый ребенок развивается по-своему, и отталкиваться надо от его индивидуальных особенностей, а не от соседского Феди. К семи годам читать желательно, но совсем не обязательно. В школе научат. А уж если у ребенка есть отставание в развитии, то и вовсе вредно его с кем-то сравнивать. Толку нет, одни нервы.

Мой любимый миф, а если точнее, один из самых распространенных и вредных: «Дети плохо говорят потому, что не стараются». Это ложь. На самом деле дети по своей природе очень старательны и трудолюбивы. Они за несколько лет овладевают миллионом разных действий. Еще им очень нравится радовать своих любимых родителей. Если вдруг ребенок потерял мотивацию и ничего не хочет делать, то к лени и капризам это не имеет никакого отношения. Да и как измерить старание? Если ребенок сделал много попыток, но у него ничего не вышло, это он старался или нет? Проще всего сказать, что дети не стараются, вот и результата нет. Сложнее – разобраться с тем, что конкретно не получается. А таких моментов может быть множество. Не слышит тонкие различия между звуками, поэтому путает их в своей речи. Плохая память – не запоминает буквы. Недостаточно подвижны мышцы языка – не получается произнести звук, каждый раз это мука для ребенка. До сих пор помню девочку, которая определяла по нашей реакции, что она сделала не так. Моя поднятая бровь сигнализировала о том, что звук она произнесла неправильно, и девочка исправлялась. Внутреннее понимание правильности произношения у нее сложилось только после того, как развились все компоненты речевой системы. Старайтесь заменять в своей речи выражения «старайся лучше» на конкретику: «Послушай еще внимательно и повтори»; «Вспомни, как мы складываем язык при произнесении звука» и т. д.

Один мозг или несколько? Теория множественного интеллекта

Когда ребенок рождается, к нему, к сожалению, не прикладывают инструкцию. Что это, мол, Вася, он любит то-то и то-то, разговаривать с ним лучше вот так, кормить этим и играть вон в то. Звучит комично, но, по сути, это правда. Несмотря на базовое сходство, все дети уникальны, а ключик к этой уникальности придется добывать нам самим. Чтобы понять, как взаимодействовать с ребенком и с чего, собственно, начинать, разберемся перво-наперво в устройстве мозга и индивидуальных интеллектуальных задатках каждого человека.

Мозг – один из самых сложных органов в человеческом организме. Если очень сильно упростить, то можно сказать, что он поделен на два полушария, каждое из которых выполняет определенные функции. Правое полушарие образное, его еще называют творческим. Оно отвечает за понимание речи. Левое полушарие логическое, речевое. Если правое полушарие помогает понять, что, например, на столе лежит яблоко, то левое позволяет произнести само слово «яблоко». В коре больших полушарий располагаются два речевых центра, Брока и Вернике. Центр Брока отвечает за произнесение слов, за движение всех речевых мышц, а центр Вернике отвечает за понимание слов. Но на самом деле мозговых центров, помогающих нам произнести, прочитать или написать хотя бы одно слово, гораздо больше.

Раньше считалось, что у человека только один вид интеллекта. Специально для его проверки был разработан тест IQ. В 1983 году американский психолог Говард Гарднер опроверг это утверждение и заявил, что у человека не один, а девять видов интеллекта (натуралистический, музыкальный, логико-математический, вербально-лингвистический, экзистенциальный, межличностный, внутриличностный, телесно-кинестетический и визуально-пространственный). Одни части мозга (и соответствующие им виды интеллекта) генетически развиты у ребенка в большей степени, определяя его ведущие способности, другие – в меньшей. В литературе часто встречаются советы развивать ведущие способности, но я считаю это неверным, потому что ребенок в итоге развивается однобоко. У детей все виды интеллекта находятся в процессе формирования, и если сделать упор лишь на тех видах интеллекта, которые от природы наиболее развиты, мы значительно обедним его развитие и способность к речи. И речь, и творческие способности – это в первую очередь связи между центрами мозга. Как быть, если некоторые центры останутся неразвитыми? Поэтому важен комплексный подход, развивать надо все, хотя бы до среднего уровня. Тони Бьюзен, создатель интеллект-карт для детей, проводит аналогию с музыкой. «Представьте себе, что вашему ребенку предстоит выучить Концерт Жизни для фортепиано, а пальцами ему в данном случае служат различные виды интеллекта. Разумеется, на пианино можно играть одним пальцем или пользоваться двумя, как некоторые печатают на клавиатуре. Однако намного более эффективно, продуктивно и эстетично играть всеми пальцами одновременно».

Эволюционно вторая сигнальная система, то есть речь, появилась у человека в последнюю очередь. Она одна из самых молодых и уязвимых систем в мозге. При различных повреждениях речь страдает в первую очередь.

Так как природа не предусмотрела в полушариях мозга специальных отделов для речи, эволюция встроила речь в уже существующие зоны: зрительные, слуховые и двигательные. Именно поэтому начинать работу над речью следует вовсе не с речи.

Далее я коротко расскажу о каждом виде интеллекта, его связи с речью и дам рекомендации по развитию. Начну с самого важного, на мой взгляд, вида интеллекта для ребенка.

Телесно-кинестетический интеллект помогает чувствовать тело и его положение в пространстве, управлять своими движениями, оценивать скорость и расстояние до предметов. Дети с ведущим телесно-кинестетическим интеллектом хорошо развиты физически, любят спорт, движение, танцы, прогулки, активный отдых. Они здоровы и сильны.

В своей логопедической практике я вижу как раз обратное. Дети с речевыми нарушениями не могут самостоятельно завязать шнурки, застегнуть пуговицы, попрыгать на одной ноге, топать и хлопать одновременно, дотронуться языком до верхних зубов (язык поднимается вместе с нижней челюстью), отмечается общая неуклюжесть и трудности с жеванием твердой пищи и т. д. Детская индустрия очень предусмотрительна и сильно облегчает жизнь детям и родителям, выпуская одежду и обувь с молниями и липучками вместо шнурков и пуговиц. Это, конечно, очень удобно, но проблем с речью не решает и мелкую моторику не развивает.

Чтобы произнести слово, ребенку нужно совершить целый ряд движений: поднять или опустить язык, подуть, сомкнуть или разомкнуть в нужный момент связки, губы и зубы. Для некоторых звуков артикуляционный аппарат ребенка должен принимать самые причудливые формы. А как быть, если он плохо двигается?

Для письменной речи важно, чтобы хорошо двигались пальчики. Именно поэтому утверждение «развиваем пальчики – развиваем речь» вовсе не голословное, а самое действенное. Более того, чтобы списывать с доски или с учебника, важны скоординированные движения головы и глаз.

Развить телесно-кинестетический интеллект помогут занятия физкультурой, гимнастикой (в том числе и артикуляционной), закаливанием, плаванием и танцами. Научите ребенка жонглировать, ходить по бревну. Играйте с ним в мяч, пальчиковые игры, игры-шнуровки и рисуйте по клеточкам.