Текст книги "Руководство по развитию речи и воображения ребенка"

Вербально-лингвистический интеллект позволяет ребенку воспринимать речь на слух и дальше самому воспроизводить услышанное, говорить и писать. По ме-ре развития этого вида интеллекта ребенок научится строить фразы все более сложной грамматической конструкции, сочинять рассказы, связно излагать мысли, понимать написанное в текстах заданий, суть книг, строить и понимать подтекст и логические взаимосвязи. Вербальный интеллект является основой мышления. Он гибок, подвижен и может изменяться в течение всей жизни, ухудшаться или улучшаться.

О развитии вербально-лингвистического интеллекта я много рассказываю на страницах книги, поэтому подробно здесь останавливаться не буду.

Это способность улавливать звуки и подражать им. Слышать и воспроизводить ритм, петь и сочинять музыкальные произведения самому, запоминать мелодии и песни, подпевать, читать ноты. Люди, у которых развит музыкальный интеллект, слышат музыку повсюду: в пении птиц, шуме дождя за окном, завываниях ветра. Это самостоятельный вид интеллекта, который при определенных способностях и развитии может превратиться в профессию (музыкант, певец, композитор, звукорежиссер, дирижер, диджей и т. д.).

Музыкальный интеллект стоит развивать даже тем, у кого нет выраженных природных склонностей к музыке, так как он помогает развить другие виды интеллекта. Так, например, учебный материал, стихи и даже таблицу умножения можно запоминать, превращая их в песенку. Для развития образного мышления и воображения полезно слушать музыку и представлять себе, о чем она, какие чувства вызывает. Возникшие образы потом можно превратить в рассказ или рисунок (например, упражнение «Настроение музыки» из раздела «Запускаем креативность»). Двигаясь под музыку, ребенок будет развивать телесно-кинестетический интеллект. Разные мелодии пробуждают эмоциональный отклик и способствуют развитию чувственного интеллекта.

Этот вид интеллекта позволяет хорошо разбираться в растениях, животных и в особенностях окружающего мира. Ребенку с развитым натуралистическим интеллектом интересны разные букашки, животные, строение муравейника и облаков. Такие дети живо интересуются тем, откуда берется вода в тучах, куда девается солнце ночью и чем отличаются ядовитые грибы от съедобных. В школе они любят такие предметы, как окружающий мир, химия и биология.

На развитие речи натуралистический интеллект влияет самым непосредственным образом. Чем больше вопросов ребенок задает, тем обширнее его речевая практика и богаче словарный запас.

Для развития натуралистического интеллекта можно купить разные энциклопедии про живую и неживую природу, а можно ходить в лес, контактный зоопарк, завести питомца и просто меньше спешить, наблюдая, как распускаются и прячутся от дождя цветы, как ветер меняет форму облаков, где растут съедобные грибы и как предупреждают об опасности ядовитые.

Этот вид интеллекта касается операций со всеми видами счета (сложение, умножение, вычитание и деление, вплоть до высшей математики). Дети, у которых есть логико-математические способности, уже в дошкольном возрасте любят играть с цифрами, считать, у них есть тяга к точным наукам. Развитый логико-математический интеллект позволяет освоить программирование, устройство компьютеров и сложных механизмов, анализировать графики и схемы. Не все дети любят считать, и помочь им развить этот интеллект можно, если превратить счет в игру. Куда интереснее считать облака, количество окон, кирпичей в доме и сами дома, деревья, камушки в песочнице и детей на горке во время прогулки, чем просто считать цифры.

И все эти подсчеты обычно ведутся вслух, при помощи речи (иногда дети считают про себя, с помощью внутренней речи, но это до семи лет редкость). Чтобы понять условие задачи или выполнить инструкцию, тоже нужен хорошо развитый речевой слух. Этот навык пригодится в школе.

Его еще называют философским, или духовным, интеллектом. Экзистенциальному интеллекту присуще развитое мышление и интуиция. Человек с развитым экзистенциальным интеллектом чувствует свою связь с чем-то высшим, любит размышлять о смысле жизни, о своем месте во Вселенной. У детей этот вид интеллекта редко бывает ведущим, но все же случается, особенно у детей с хорошо развитой речью. И тогда малыш задает сложные вопросы о мире, о том, зачем мы живем, почему умираем. Он здраво, по-взрослому рассуждает, понимает свои эмоции и чувства и может ими управлять. Чем лучше развит экзистенциальный интеллект, тем сильнее любознательность, тяга к непознанному, к открытиям, к пониманию сути человека.

Как мы можем повлиять на развитие у ребенка экзистенциального интеллекта? Позволяйте малышу мечтать и мечтайте с ним сами. Медитируйте. Подвергайте все устоявшиеся постулаты сомнению и исследуйте, проверяйте. Не бойтесь потерять авторитет и сказать ребенку: «Я не знаю, давай почитаем об этом. Или давай проверим, как это работает точно». Совместные исследования сближают и поселяют у ребенка уверенность в том, что чего-то не знать – нормально. В мире столько всего интересного, есть куда расти и развиваться.

В книге есть раздел о том, как научить ребенка фантазировать, – «Фантазирование как отдельный вид словесных игр».

Этот вид интеллекта способствует развитой коммуникации между людьми. Детки с развитым межличностным интеллектом очень общительны, разговорчивы. Они широко используют жесты, эмоции для привлечения внимания и сплачивания вокруг себя людей. В более старшем возрасте они становятся заводилами в разных командах и лидерами среди подростков.

Развить этот тип интеллекта помогает понимание чувств, эмоций и намерений других людей. Для этого ребенку следует больше общаться с другими детьми и взрослыми людьми, это даст расширенное понимание внутренней картины мира других людей и большие возможности для общения. Не бойтесь конфликтов, они тренируют социальный иммунитет и позволят в будущем справляться со сложными ситуациями, а не убегать от них и прятаться. Научите ребенка соблюдать внешние и внутренние границы в общении. Обучайте потихоньку самоконтролю. В младшем возрасте это сложно дается, но к семи-восьми годам постепенно приходит понимание. Важно не перегнуть палку и больше учить своим примером. Нотации дети обычно пропускают мимо ушей.

Это понимание себя, своих мыслей, чувств и эмоций. Человек с развитым внутриличностным интеллектом уже в детстве хорошо понимает, что ему нравится, что нет и чем он хочет заниматься. Он черпает информацию от всех анализаторов (слухового, зрительного, вестибулярного, вкусового, кожного, обонятельного, двигательного). В будущем этот вид интеллекта помогает осознать себя, свои потребности, убеждения и цели. Такие люди знают, кто они и на что способны, могут работать в одиночку и отстаивать свои границы.

Помочь осознать себя, свои способности помогают исследования и саморефлексия. Разговаривайте с ребенком перед сном о том, что ему понравилось за целый день, а что нет. Можно оформить «Дневник достижений». Или повесить на стену лист ватмана, приклеить в середину фотографию ребенка, а вокруг нее фиксировать надписями или рисунками все, что ребенку нравится, что он сам считает достижениями. Что-то может быть весьма неожиданным для родителей. Доверьтесь ребенку и его ощущениям, в будущем это обернется большими дарами: крепкой самооценкой и развитой интуицией.

Этот вид интеллекта позволяет ориентироваться в мире трех измерений. Такие люди мыслят образами, хорошо запоминают визуальную и пространственную информацию, воспроизводя потом по памяти все, что запомнили. Дошкольники с развитым визуально-пространственным интеллектом любят рисовать, собирать мозаику, конструировать, играть в «Лего» и лабиринты. В дальнейшем дети хорошо успевают по таким предметам, как черчение, геометрия, рисование, физика и химия. Они понимают таблицы и диаграммы.

Этот вид интеллекта хорошо тренирует связи между полушариями, так как за запоминание и воспроизведение образов отвечает правое полушарие, а за речевое оформление высказывания – левое.

Хорошо развивают визуально-пространственный интеллект игры в шахматы и шашки, конструирование из подручных материалов разных домиков и космических станций. Можно купить ребенку компас и научить ориентироваться на местности, играть в спрятанные клады, рисовать карты. На прогулках не просто ходить, а задавать ориентиры на местности и использовать различные направления движения.

Как видите, ни один вид интеллекта не обходится без речи, даже внутриличностный. В дошкольном возрасте мы закладываем основу для всех этих видов интеллекта, и чем она крепче, тем легче ребенку будет дальше расти и развиваться. Если какое-то звено выпадает, то следует вернуться к началу и посмотреть, что случилось. Часто родители активно водят детей в «развивайки», учат читать, готовят к школе, но результатов это не приносит. Однако стоит только наладить физическую активность, координацию, поработать над речью, как ребенок расцветает.

Конечно, мы все не раз слышали дикторов и ораторов, которые не выговаривают некоторые звуки. К сожалению, впечатление даже от самой прекрасной, но искаженной речи смазывается.

Никто не знает заранее, кем захочет стать ребенок в будущем, какой путь выберет. Но в нашей власти помочь ребенку заложить крепкую основу для реализации любого выбора.

Наверняка во время чтения вы для себя уже отметили, какие виды интеллекта являются ведущими у вашего сына или дочки. Это база, на которую следует опираться, и один из главных пунктов в инструкции, которую мы сами составляем для каждого конкретного ребенка. Все остальные виды интеллекта развивайте потихоньку, по мере сил, без фанатизма.

Эмоциональный мир ребенка, творчество и речь

Следующим ключиком, который мы подбираем к ребенку, является эмоциональный мир. Конечно, мы уже в общих чертах представляем, что за ребенок у нас родился и каково внутреннее устройство его психики: быстрый он или медлительный, взрывной или спокойный, грустный или веселый. Всё это базовые параметры, которые практически не меняются с течением жизни. Тем не менее эмоциональный мир более объемен и включает множество вариантов. Даже взрывной и импульсивный ребенок смеется, плачет, грустит, улыбается, боится или спокойно играет в любимые игры. Эмоции приходят и уходят, влияя на организм ребенка. Поссорился наш ребенок с кем-то или просто расстроился из-за того, что игру прервали, – на него нахлынула эмоция грусти. Рассмешили – пришла эмоция радости, напугали – накатила эмоция страха.

Таким образом, условно эмоции можно разделить на положительные и отрицательные (их иногда еще называют позитивными и негативными). Их надо знать и уметь с ними работать. Зачем? Расскажу дальше.

Как связаны эмоциональный мир ребенка, речь и творчество? Казалось бы, творчество – это когда ребенок что-то мастерит, рукодельничает, поет, танцует или лепит. Речь – она и в Африке речь, болтает вон без умолку целый день. При чем здесь эмоции?

Дело в том, что познавательные процессы в организме активизируются тогда, когда человек пребывает в спокойном состоянии. Биология и психология на самом деле одно целое, и если мы неважно себя чувствуем, не в настроении, то любое дело из рук валится, не говоря уже о творчестве.

Чувства ребенка играют важнейшую роль в его обучении. Если ребенок не в ладах с собой, что-то его беспокоит, он конфликтует со сверстниками или взрослыми, его творческий краник в голове перекрывается. Более того, в таких неблагоприятных условиях происходит откат назад в развитии, в том числе и речевом. В стрессе ребенок не хочет и не может получать новый опыт – мозг таким образом защищается.

Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи, я все время искала способы снять эту излишнюю эмоциональную нагрузку, помочь ребенку справиться с накопившимися негативными эмоциями в теле и научить его справляться со стрессом.

В конце концов я пошла учиться на практического психолога и выбрала в качестве специализации арт-терапию. Она особенно эффективна в работе с детьми, потому что все, что ребенок не может выразить с помощью слов, он способен нарисовать или слепить. Л. С. Выготский, в частности, называл рисование «графической речью».

Дети часто не могут назвать свои эмоции и чувства, и важно учить их этому. Психологи доказали, что стоит только узнать и назвать эмоцию, как в мозге активизируются зоны, снижающие остроту реакции. Дети порой не знают, с чего начать говорить. Здесь и приходит на помощь мир искусства. Иногда достаточно попросить нарисовать свое настроение и послушать рассказ ребенка о рисунке, чтобы снять эмоциональное напряжение. Если ребенок говорит, что не знает, как это сделать, попросите нарисовать все, что хочется.

Ниже представлено несколько эффективных упражнений, помогающих ребенку расслабиться, выплеснуть накопившиеся сковывающие эмоции и развить эмоциональный интеллект.

Прежде чем перейти к упражнениям, предлагаю научиться прояснять причины плохого поведения ребенка. Нам это нужно для того, чтобы занятиям творчеством и речью ничего не мешало и они проходили в благоприятной обстановке, при активном детском участии. Вовлеченность ребенка в процесс – залог успеха в любой деятельности.

Самое простое – обратить внимание на игру. Присядьте около ребенка, когда он играет, и спросите его об игре и игрушках: «От кого ты прячешься в крепости? Почему плачет зайчик?» Даже такие простые вопросы помогут понять, что идет не так.

Если есть какие-то регулярные конфликты с ребенком, повторяющиеся ситуации, то в данном случае может помочь анализ. Провести его можно самостоятельно, просто ответив на вопросы. Ответы лучше записывать на листе бумаги (вплоть до прямой речи участников конфликта).

1. Предшествующие события. Что было до конфликтной ситуации. Место, где все происходило, кто из участников конфликта где находился, кто что делал и говорил.

2. Поведение в момент конфликта. Что и как делал ребенок. Что и как делали взрослые.

3. Последствия. Кто и где находился после конфликта, кто что делал и говорил.

4. Предполагаемые причины социально неприемлемого поведения ребенка. Зачем ребенок это делает?

Вопросы довольно простые. Если не полениться и все записать, то можно увидеть картинку целиком и сделать для себя много открытий. Мне эта техника очень помогает в работе с детьми, когда происходят повторяющиеся ситуации и непонятно, что делать. Помню, ко мне на занятия ходил мальчик, который вел себя совершенно по-разному и, казалось бы, непредсказуемо. Иногда с удовольствием занимался, играл, иногда уже в начале занятия начинал раскачиваться на стуле и истерить. Расспросы ни к чему не приводили. Тогда я расписала несколько похожих ситуаций по конкретным действиям и словам. Что было до занятия, во время занятия и что после истерики. Чем помогает такое поведение мальчику? Выяснилась любопытная вещь. Оказывается, у мальчика было очень тонкое восприятие мира и плохая переключаемость. Если его заранее не предупредить, что сегодня будут такие-то занятия и игры, то он оказывается не готов к резкой смене деятельности, и нервная система дает сбой, выливающийся в истерику. Мы стали заранее рассказывать мальчику о планах на сегодняшний день: игры, прогулки, занятия, сон. Перед каждой сменой деятельности мы напоминали ему о том, куда сейчас пойдем. И это помогло наладить процесс.

Таким же образом можно прояснить причины практически любого неадекватного или социально неприемлемого, на наш взгляд, поведения ребенка. Зная причины, можно примерно оценить, справитесь ли вы сами или лучше попросить помощи у специалиста.

В наших силах помочь ребенку вернуться в хорошее расположение духа. Научим распознавать свои эмоции и сделаем упражнение на развитие синестезии.

Все упражнения лучше выполнять, когда ребенок в спокойном состоянии.

Начнем с эмоции гнева, так как неумение с ней обращаться чаще всего приводит к проблемам. В специализированной литературе обычно рекомендуется предложить ребенку нарисовать или вылепить свой гнев в острый момент, когда эмоции бьют через край. Это, на мой взгляд, неверно. В эпицентре эмоциональной бури в лучшем случае ребенок вас не услышит, в худшем – разорвет бумагу и раскидает карандаши. Представьте, что рядом с вами ревет сирена пожарной машины, а вам предлагают что-то нарисовать. А если эта сирена в голове? На самом деле лучше дождаться, когда буря прекратится и фонтан слез иссякнет. Тогда с ребенком можно будет разговаривать, обсуждать случившееся, искать источник плохого настроения, обид, обидчиков и находить решения, обучая адекватным способам выражения эмоций. Ни в коем случае нельзя стыдить или винить ребенка за эмоциональные проявления. Это не решит проблему, а только усугубит ее.

Помогают сбросить стресс и отрицательные эмоции физические упражнения. Можно бить боксерскую грушу, пинать подушку или консервную банку, кричать в стакан или в кастрюлю, бегать вокруг дома, бить палкой подушки, рвать и мять бумагу. Можно соорудить специальную коробку для крика, если опасаетесь причинить неудобство соседям. Проделайте в обычной картонной коробке отверстие, набейте ее ватой или бумагой и предложите ребенку кричать в нее. Надо попробовать все средства, чтобы понять наиболее действенные способы именно для вашего ребенка.

Яркое проявление отрицательных эмоций всегда на виду. Но бывают дети, которые переживают все внутри, не проявляя внешне признаков клокочущей внутри них бури. Это можно определить по обкусанным ногтям, разодранным на себе майкам и футболкам, расчесыванию тела до царапин. В моей практике был мальчик, который сжевал воротник на свитере из-за переживаний.

Таким детям можно сразу предложить нарисовать или вылепить свои переживания, чтобы вытащить их наружу. То, что становится видимым, перестает нами управлять. Спросите у ребенка, хочет ли он поговорить о рисунке? Если нет, то не давите, не заставляйте, чтобы не отпугнуть. Доверие ребенка – очень хрупкая и ценная вещь, надо его беречь.

Еще одна психологическая проблема, которая довольно часто встречается у детей, – это страх белого листа. Для нас важно проработать этот страх потому, что он напрямую связан с творчеством и с речью, так как буквально блокирует освоение нового.

Когда-то я вела творческий кружок, и ко мне ходила девочка Катя. На одном из занятий я задумала сделать с детьми монотипию. Надо было на одной стороне листа поставить жирную разноцветную кляксу, сложить лист так, чтобы клякса отпечаталась на другой стороне листа, развернуть и посмотреть, на что похоже получившееся изображение. Затем дорисовать картинку и порадоваться своему творчеству.

Вроде очень простое задание, и препятствий к его выполнению я не видела. Разве что с придумыванием, на что похожа клякса. Дети активно пачкали бумагу и разгадывали изображения. Тут я увидела, что Катя сидит, смотрит на листок и ничего не делает. Я подошла, предложила помощь. Катя набрала кистью краску, намочила ее, и тут у нее задрожали губы, а из глаз покатились слезы. Я не сразу поняла, в чем дело. Оказывается, девочка несколько раз начинала и не могла испачкать лист краской. Как только кисточка с разноцветной водой зависала над бумагой, у Кати случался ступор и она не могла опустить кисть.

Здесь я позволю себе маленькое отступление. Дело в том, что Катя крайне аккуратный ребенок и любая мелочь, вроде пятнышка на платье или разбросанных вещей, была для нее невыносима и недопустима.

Рисунок мы с ней закончили, хотя поначалу я растерялась и не знала, что делать. При малейшем давлении Катя начинала рыдать. Тогда я разрешила ей не рисовать, оставить как есть, а когда она успокоилась и начала с интересом разглядывать рисунки других детей, то предложила ей поэкспериментировать и поставить кляксу на лист с закрытыми глазами. С моей помощью, разумеется. Вся группа детей сгрудилась рядом и подбадривала Катю. Монотипия получилась, и с тех пор у девочки творческий процесс пошел легче.

За этим страхом чаще всего прячется страх неумения рисовать (редкий для детей) и страх испачкаться или испачкать что-то (как в случае Кати).

Дети смелее нас в проявлениях творчества, и первый страх может появиться у них только в том случае, если значимые взрослые неоднократно высмеивали или ругали за некрасивые рисунки. Благодаря психологическому просвещению такое отношение с каждым годом встречается все реже и реже, но, к сожалению, иногда до сих пор можно услышать возгласы: «Да разве это заяц? Что-то не похоже», «Кто же так рисует?!», «Опять извел кучу бумаги на ерунду». И ребенок закрывается, уходит в себя, чтобы не испытывать боль от таких слов. Перестает рисовать, творить. Говорит: «Мне не интересно. Я не люблю рисовать».

Вытащить ребенка из этого защитного кокона сложно, но можно. Для этого потребуются любовь, терпение и время. Не нужно торопить, настаивать. Возможно, ребенок захочет вновь взять в руки кисть или карандаш не с первой просьбы, а со второй или третьей. Через неделю или через месяц. Когда он увидит, что на него не давят, а проявляют уважение и терпение, то он обязательно раскроется.

Если же страх белого листа связан с боязнью испачкать, справиться будет сложнее. В большинстве случаев у ребенка можно заподозрить невроз, так как детям от природы не свойственна излишняя аккуратность. Если мы видим у ребенка патологическую (чрезмерную) тягу к чистоте вокруг и страх что-то испачкать, помять, то это не повод для радости за чистоплотного отпрыска, а тревожный звоночек. Я бы порекомендовала снизить требования к ребенку и общую нагрузку.

Чтобы полностью погрузиться в творчество, с упоением рисовать, лепить, танцевать и петь, ребенок должен чувствовать себя в безопасности. Если он боится отдаться этой творческой стихии, постоянно сканирует окружающий мир на предмет опасностей, боится сделать что-то не так, проявить спонтанность, импульсивность, это блокирует и творческие проявления, и речь. Ребенок боится быть ребенком.

Есть несколько приемов, с помощью которых можно преодолеть страх перед белым листом.

Первый прием называется «Каракули». Суть его очень проста. На белом листе бумаги любым карандашом предлагаем ребенку начеркать все что душе угодно. Как в раннем детстве, когда он водил ручкой и карандашами по бумаге, не задумываясь об изображении. Если у ребенка ступор и он отказывается, то можно поиграть с ним в игру «Каракули в воздухе». Вместе поводить руками в воздухе, как будто что-то рисуете. Затем руки постепенно опускаются на лист и продолжают черкать там. Лист лучше взять побольше, формата А3 или А1, чтобы был простор и ничего не сковывало движения.

Обязательно похвалите ребенка за смелость.

Если ребенок вошел во вкус и хочет рисовать еще, то можно предложить ему поискать в получившихся каракулях изображение. На что они похожи? Покрутить лист и так и эдак, пока что-то не увидит. Если не увидел, тоже не беда. Можно подсказать, на что похоже, и предложить дорисовать. Для дорисовывания берем любой материал, которым ребенку захочется работать, – краски, мелки, ручки, карандаши. Можно взять бумагу и сделать аппликацию.

Возвращаться к каракулям можно время от времени даже тогда, когда страх белого листа прошел. Это полезно для развития творчества, особенно если нужен толчок для нового этапа.

Что еще можно сделать, чтобы избавиться от страха белого листа?

Давайте ребенку побольше материала, который можно испортить. Это могут быть куски обоев, использованная с одной стороны бумага, дешевая писчая бумага, разные обрезки для аппликаций и поделок.

Если у ребенка есть своя комната, то можно одну стену вместо обоев закрасить белой краской и разрешить рисовать там. Плюс такой стены в том, что на ней можно рисовать бесконечно. Или застелить место для творчества большой клеенкой, чтобы можно было творить в удовольствие, не боясь запачкать все вокруг.

Важно понимать, что приемы, описанные выше, помогают сбросить накопившееся напряжение, облегчить состояние ребенка, привести в баланс нервную систему, но они не всегда способны устранить источник проблемы. В каждом конкретном случае надо разбираться индивидуально. Поэтому в случае необходимости не стесняйтесь обращаться за помощью к специалистам.