Текст книги "Руководство по развитию речи и воображения ребенка"

С негативными эмоциями разобрались, а как быть с позитивными? Как бы странно ни звучало, но с эмоциями радости, счастья и удовольствия тоже нужно работать. По крайней мере, обращать на них внимание и закреплять. Поэтому чаще хвалите своих детей. Замечайте все хорошее, что они делают, и отмечайте это словами. Заведите шкатулку радостей и складывайте в нее перед сном все позитивное, что случилось за день. Можно просто открывать крышку и наговаривать в нее, а можно купить бисер и за каждое приятное воспоминание за день класть бусинку в шкатулку. Через некоторое время она станет увесистой и сама по себе будет источником радости.

Повесьте на видное место семейную фотографию с ребенком в центре, на которой все улыбаются. В грустные минуты она станет якорем и источником уверенности в том, что все будет хорошо.

Есть замечательное упражнение, которое называется «Настроение музыки». Оно активизирует межполушарное взаимодействие, расслабляет, помогает выплеснуть застрявшие в теле эмоции и способствует развитию синестезии. Музыку можно взять любую, какую вам захочется. У меня есть специальная музыкальная подборка для этого упражнения, в которую включены композиции с разным настроением (веселые, грустные, медленные напевные, тревожные, страшные). Длительность каждой композиции – одна-две минуты, чтобы дети не переутомлялись.

Суть упражнения проста. Включаем понравившуюся музыку и рисуем ее настроение. Не надо ни о чем думать, размышлять – просто рисовать то, что рисует рука, доверяя себе и телу. Возможно, с первого раза не получится. Когда я рисую настроение музыки с детьми в первый раз, мы делаем несколько попыток, каждый раз пробуя расслабиться и отключить ум. Дети быстро все схватывают и втягиваются.

Так как я работаю не только с детьми, но и провожу семинары и мастер-классы для взрослых, то мне интересно было понаблюдать, насколько по-разному работают и те и другие. Взрослые с трудом отключают ум. Если дети черкают, мажут, пачкают бумагу свободно, то взрослые в большинстве своем раскрашивают медленно, вдумчиво и аккуратно, не выходя за границы листа. У одной участницы закончился лист, а музыка продолжала звучать. Она подняла глаза и спросила: «Где же теперь рисовать?» Дети в аналогичных ситуациях не задаются подобным вопросом, а просто рисуют поверх рисунка. В этой спонтанности и отсутствии боязни испортить рисунок кроется ключик к креативности. Ведь часто совершаемые открытия являются не результатом целенаправленной деятельности, а результатом проб и ошибок.

Полезно иногда отпустить себя, порисовать пятнами, просто опуская кисть с краской на бумагу, а затем покрутить этот рисунок, посмотреть с разных сторон, что может получиться еще.

Побочным эффектом является синестезия – особый вид восприятия, когда разные ощущения и явления дополняются особыми свойствами: цветами, запахами и т. д.

Мы рассмотрели только несколько острых эмоциональных состояний, которые сильно мешают или, наоборот, очень помогают развивать речь и творчество. В главе «Речь, воображение и театр» я опишу больше эмоций и способов творческой работы с ними.

Надо помнить, что самые главные лечебные инструменты – это любовь, нежность и терпение. Благодаря им дети расцветают и сами по себе становятся бесконечным источником радости и творчества в чистом виде.

Мечтательность

Мечтать или не мечтать – вот в чем вопрос. Казалось бы, ответ очевиден: конечно, мечтать. Если бы люди не мечтали, то не было бы большинства изобретений и полетов в космос, тысячи книг оказались бы не написанными, картины не нарисованными, пьесы не разыгранными, а кино не было бы снято. Мечты привели к умным домам, интернету, сотовой связи и полетам на Марс. Так в чем подвох? Почему в детстве многим взрослым было запрещено мечтать и они изо всех сил учатся этому во взрослом возрасте? Чем опасны мечты? Как научить своего ребенка мечтать? Предлагаю вместе разобраться.

Если мы заглянем в словарь психологических терминов, то прочитаем, что «мечта – это особый вид воображения, который направлен на создание образов желательного будущего». То есть, мечтая, мы создаем у себя в голове маячок, образ того, что очень-очень хочется и что пока недоступно. Оно может сбыться, может не сбыться, но мечта должна быть, потому что она, как путевая нить Ариадны, тянет за собой в будущее, дает силы и желание жить.

Но как бы ни был прекрасен этот процесс, в нем кроются свои подводные камни. Мечты, к сожалению, бывают пустыми. Они отличаются от продуктивных тем, что целеустремленность человека уменьшается, усилия по достижению цели снижаются, так как он в мечтах уже все проиграл, получил, все потребности были удовлетворены. В реальности же ничего не меняется. По большому счету, человек находит убежище в мечтах, потому что реальная жизнь для него по каким-то причинам невыносима. Все это может привести к депрессиям и нежеланию жить в этом мире. Чаще всего такой способ ухода от реальности появляется в детстве у чувствительных детей. Что-то в их жизни непереносимо, и единственным способом справиться с этим становится «побег» в воображаемый мир.

Так что же теперь, не мечтать? Мечтать, конечно, мечтать, только продуктивно, не впадая в крайности. Потому что если начать бояться пустых мечтаний и стремиться каждую мечту воплотить в жизнь, то мечтать, скорее всего, мы разучимся. Поскольку мечта тем и отличается от планов, целей и задач, что пока непонятно, как ее осуществить. Но это только пока, решение обязательно найдется, ведь мечта вдохновляет и помогает бороться с трудностями.

В книге французского детского психоаналитика Франсуазы Дольто «На стороне ребенка» описана интересная игра, помогающая научить детей мечтать. Называется она «Витринный ротозей». Ее суть в том, чтобы не покупать ребенку все игрушки, какие он хочет, даже если есть возможность, а дать возможность помечтать об этой игрушке. Когда вы с ребенком проходите мимо витрины магазина с игрушками, он начинает подпрыгивать и показывать вам на какую-нибудь особенно привлекательную игрушку, просит купить ее. Не спешите заходить внутрь магазина и покупать. Постойте у витрины, рассмотрите игрушку со всех сторон и расспросите ребенка, чем она ему понравилась, почему именно она, что в ней особенного и привлекательного. После бурного обсуждения скажите, что у вас сейчас нет возможности купить эту игрушку, но в будущем обязательно приобретете (главное – не обмануть, иначе ребенок не будет больше верить и перестанет мечтать). К этой витрине можно возвращаться неоднократно, подпитывая мечту разговорами и обсуждениями.

В случае с «Витринным ротозеем» мечту ребенка реализовываем мы, взрослые, потому что у него еще недостаточно ресурсов для самостоятельного воплощения задуманного. При этом, чтобы научить детей мечтать продуктивно, некоторые их мечты мы можем помочь воплотить самостоятельно. Для начала необходимо выяснить, о чем они. Спрашивайте иногда, о чем ребенок мечтает, например перед сном или по дороге в сад. Из всего потока полученной информации выделите то, что можно с некоторой помощью осуществить сейчас. Предложите составить план по воплощению мечты, можно в картинках. Свою помощь сведите к минимуму, чтобы ребенок все основное сделал сам, но это, конечно, должно быть ему по силам. Если ребенок мечтает о домике на дереве, его часть работы может свестись к рисованию макета, помощи в подаче инструмента, распилке небольших досок и заколачиванию гвоздей. А если, например, он мечтает о детском празднике с кучей друзей, то пусть сам изготовит приглашения, продумает угощение и маленькие сюрпризы для конкурсов и развлечений. Кто-то мечтает о домике для кукол, кто-то – о костюме любимого персонажа из мультфильмов. Не торопитесь все это покупать. Домик для кукол можно сделать своими руками из коробок, ленточек и тряпочек, костюм – из разных подручных материалов. Как-то мы с сыном делали космический шлем из пакета и серебристого скотча. Он был в полном восторге от самого процесса, постоянно играл со шлемом и даже иногда надевал на прогулку вместо шапки.

Когда работа будет закончена и мечта осуществится, вспомните весь путь, проговорите его еще раз, как и что вы делали, отметьте шаги, которые ребенок проделал самостоятельно. Пусть у ребенка поселится в голове алгоритм по воплощению мечты в реальность. Так он будет знать на своем опыте, что все получится, стоит только поискать способы воплощения, а не будет вечно витать в облаках бесплотных мечтаний.

Однако не все мечты должны превращаться в цели, не все мечты стоит планомерно воплощать в реальность. Пусть некоторые так и останутся недостижимыми, будут теми самыми маячками, которые светят в темноте и ведут за собой. Так, например, мечта ребенка стать космонавтом или полицейским вряд ли осуществится в дошкольном возрасте. А мечта стать пиратом или индейцем вообще вряд ли когда-нибудь осуществится. Но это не значит, что в этих персонажей нельзя играть, нельзя представлять себя на их месте. Чем большее количество ролей проиграет ребенок в детстве, тем креативнее и успешнее он будет в будущем. Наша с вами задача – оказать в этом посильную помощь: сделать костюмы, разную атрибутику, почитать книжки, выделить место для игр, в котором можно с размахом развернуться и не бояться что-то сломать или испортить. Главное, не терять связи с реальностью, но и не обрывать ребенка грубо, говоря что-то вроде: «Да какой из тебя космонавт, с твоим-то здоровьем». Пусть мечтает, играет. С течением времени мечты будут меняться, трансформироваться, и это тоже замечательно.

Страстные фантазеры и мечтатели в детстве во взрослой жизни могут стать писателями, актерами, сценаристами и режиссерами, которые осуществят все свои детские мечты на бумаге, сцене или на экране кинотеатра.

ГЛАВА 2.
Речевые игры и творчество

Налаживаем связи

Мы с вами многое узнали про речь, воображение, мечты и фантазии, определили ведущие виды интеллекта ребенка, разобрались в его эмоциональном мире и нашли ключик к пониманию того, что стоит за плохим поведением ребенка и как с ним работать. Вооружившись необходимыми знаниями, мы можем переходить к практической части. И начнем с налаживания связей между частями мозга ребенка с помощью межполушарного массажа. Это вид деятельности, в процессе которой задействованы оба полушария одновременно. Термин «межполушарный массаж» условный. Я его использую потому, что в нейропсихологических понятиях обычному человеку можно заблудиться, а что такое массаж – понятно всем.

Для чего это нужно?

Дело в том, что каждое из полушарий выполняет разные функции, не дублирующие друг друга. Чтобы ребенок мог не только подумать, представить что-то в голове, но и сказать, прочитать и написать, важно, чтобы полушария работали слаженно и быстро передавали информацию друг другу. Как это выглядит на практике? Чтобы записать слово, ребенку нужно услышать нужные звуки в речевом потоке, сравнить с другими звуками, затем представить, какими буквами эти звуки обозначаются, как они выглядят и располагаются в пространстве, и только после этого подключается мелкая моторика и ребенок пишет слово, параллельно сверяя его с выученными правилами.

В дошкольном возрасте мы только готовим детский мозг к этой сложной деятельности. Чем лучше подготовка, тем легче проходит освоение нового.

Готовиться я предлагаю с помощью упражнений, которые выполняются двумя руками или двумя ногами одновременно.

1. Спортивные игры: прыжки на скакалке, катание на двухколесном велосипеде, плавание, игра в настольный теннис, катание на лыжах, упражнения на балансире и лазание по канату.

2. Физические упражнения: топать и хлопать одновременно; хлопать и постукивать одновременно (самый яркий пример из детства – когда мы одной рукой гладим себя по голове, а другой рукой похлопываем одновременно по животу).

3. Жонглирование. Начинать лучше с одного предмета, медленно перекидывая его из руки в руку, и только потом подключать второй и даже третий предмет.

4. Лепка. Это очень органичный вид межполушарного массажа, так как мы лепим всегда двумя руками. Катайте шары, колбаски, разминайте шары в лепешки собирайте из этого всего разные фигурки. Лепить можно с опорой на схему или выдумывая из головы, как ребенку больше нравится. Пластилин покупайте обычный, твердый, чтобы усилить массажный эффект. Если поначалу ребенку тяжело его разминать, подержите пластилин несколько минут в тепле, например на батарее.

5. Рисование двумя руками одновременно. Есть даже специальные раскраски для двух рук, но пользоваться ими необязательно. Возьмите чистый лист и предложите ребенку нарисовать солнышко двумя карандашами. Можно рисовать одно большое солнце или два маленьких рядом. Начните с простых форм, чтобы не отпугнуть ребенка сложностями.

6. Еда двумя руками. В одной руке ложка, в другой – хлеб или морковка. Можно и двумя ложками есть в качестве тренировки.

7. Пальчиковые игры. Нам нужны именно те, что делаются одновременно: поочередное сгибание и разгибание пальцев обеих рук; «кулак-ребро-ладонь» двумя руками с увеличением скорости; всевозможные колечки из пальцев. Пальчиковым играм посвящено множество интересных книг с картинками, их можно найти на полках магазинов или в интернете.

Также хорошо помогает наладить межполушарное взаимодействие логопедический и общий массаж, но здесь своими силами не обойтись, нужна помощь специалиста (если только вы не тот самый специалист). Все описанные выше виды деятельности и игры можно (и нужно) организовывать параллельно с творческими и речевыми играми. Очень важно, чтобы занятия были регулярными, тогда эффективность развития творчества и речи будет выше, а результаты круче.

Рисование и не только

Ребенок познает мир через движение и разнообразную деятельность, в том числе творческую. Считается, что любимым видом творчества у детей является рисование, но на самом деле не всегда и не у всех. Наверняка вы уже знаете, что больше всего любит делать ваш ребенок: рисовать, лепить, разыгрывать сценки или танцевать. Нам важно знать это для того, чтобы быть с детьми на одной волне, подключиться со своими занятиями и играми к уже любимому, тому, что хорошо получается, а уж потом потихоньку расширять репертуар и параллельно прокачивать речь.

Принцип здесь тот же – оречевлять все, что делаем. Дети и сами любят поговорить, мы лишь зададим им верное направление. Начинать лучше с действий. Смотрите, что рисует ребенок, и задавайте вопросы: что делает персонаж, что происходит на картинке?

Я выделяю три направления в развитии речи через творческие виды деятельности.

1. Подключение к деятельности ребенка. Смотрим, что ребенок рисует или лепит, и просим рассказать об этом.

На этом этапе игр как таковых нет, зато можно воспользоваться случаем и пополнить словарик активной речи ребенка. Вы удивитесь, но многие слова дети понимают, а произнести не могут. Например, слово «вода». Если попросить ребенка налить воду в стакан, он все сделает. А если вы будете наливать воду и попросите ребенка объяснить, что вы делаете, то чаще всего услышите лишь «вода» или «воду». Ответом на ваши попытки уточнить, а что именно «вода» и что я делаю с водой, вероятнее всего, будет пожимание плечами и тишина. То же самое со многими другими словами: насыпать, ставить, жарить, открывать, закрывать и т. д.

В большинстве случаев эти слова есть у детей в пассивном словаре, а в активной речи они не используются, и наша задача – «оживить» их в речи. Рисование для этого подойдет как нельзя лучше. Попросите сына или дочку рассказать о том, что они нарисовали, и притворитесь, будто не понимаете, о чем идет речь. Что ты нарисовал? Какой красивый кораблик! А что он делает? Куда он плывет? А там он что будет делать? Кто плывет на кораблике? Что они делают? (Капитан управляет, матросы гребут, моют, собирают, разбирают, механики чинят, кок готовит.) По этой схеме можно обсудить все на свете. Главное – не говорить за ребенка, а лишь направлять его вопросами и изредка подсказывать нужные слова, не забывая уточнить: «Ой, я забыла, а что делают с водичкой?»

Конечно, надо быть готовым к тому, что ребенок не захочет ничего рассказывать. В этом случае не настаивайте. Поговорите в следующий раз. Если мы проявляем искренний интерес, то дети со временем с удовольствием включаются в эту деятельность, воспринимая ее как игру.

Если ребенку понравилось обсуждать с вами рисунок и он с удовольствием отвечает на вопросы, то можно пойти дальше и предложить ему порисовать вместе. Здесь уже возможны варианты игр.

Если ребенок рисует только то, что ему нравится, просто подключитесь к нему и предложите дополнить его рисунок своим вариантом развития истории. Может, это будет домик для персонажа или одежда, его друзья, мир вокруг. Или, например, каждый из вас будет рисовать свою историю на одном листе, но каждый со своей стороны. Затем можно обсудить эти истории и объединить их в один сюжет.

Когда накопится несколько таких историй, будет здорово организовать выставку. Развесьте в комнате рисунки и водите туда бабушек, дедушек и других членов семьи, попутно все рассказывая и объясняя.

2. Создание нового вместе с ребенком.

Если ребенок уже умеет сочинять истории, даже самые простые, то можно визуализировать их в творческих видах деятельности: нарисовать, слепить, обыграть, станцевать или оформить книжку. Идеи для таких историй вы найдете в разделах про речевые игры, фантазирование и в главе про сочинение сказок.

Надо учитывать, что это более сложный процесс, который может вызвать у детей протест. Сразу объясните ребенку, что он может нарисовать эту историю, как ему захочется, а вы с удовольствием придете на помощь, если она потребуется. Возможно, ребенок увлечется этим занятием и захочет более подробно проиллюстрировать историю или сказку, тогда получится настоящая книжка. Для этого нужно заранее подготовить листы одинакового формата, оставив в левой части каждого листа пустое место для сшивания их вместе. Можно обозначить его карандашной линией, а можно взять плотные листы и наклеить на каждый лист слева полоску малярного скотча. Я приклеиваю малярный скотч по всему периметру листа, чтобы потом вокруг каждого рисунка получилась ровная рамочка. Отдельно сделайте обложку для книги, напишите в середине название (можно сделать это самим, а можно написать для ребенка образец, пусть он спишет). Готовые листы соберите в стопочку, положите сверху обложку и проделайте шилом две дырки, чтобы сшить нашу книгу толстой ниткой или лентой. В идеале первую книжку лучше сделать вместе с ребенком от и до, чтобы показать весь процесс производства – от разработки макета для книги до создания самих иллюстраций. Если ребенок начнет делать сам, без всяких макетов, то это тоже здорово. Хвалите его за любое проявление инициативы.

3. Обучение рисованию.

Это направление я поставила последним, потому что не все родители умеют рисовать и хотят обучать этому своих детей, равно как и не все дети хотят учиться рисовать дома. Если это ваш случай, то смело пропускайте данный пункт, вокруг много кружков и секций, где научат чему угодно.

Если же вы хотите самостоятельно учить рисовать своих детей и параллельно развивать у них речь и воображение, то можно воспользоваться поэтапными шаблонами рисования предметов и животных из книг или из интернета. Но не просто копируйте все шаги, а действуйте с умом. Важно сначала рассмотреть объект, который вы хотите нарисовать (настоящий или картинку), и обсудить его. Идем от общего к деталям. Помните, что любое новое изображение ребенок видит в форме пятна. Мы смотрим, на что похоже это пятно: яблоко похоже на круг; дом похож на квадрат, на который поставили треугольник. Дальше уточняем детали внутри пятна: туловище собаки похоже на овал, у которого есть круглая голова, четыре овальные лапы и вытянутый овальный хвост. После этого переходите к еще более мелким деталям. Важно, чтобы ребенок сам их увидел и назвал. И только после подробного обсуждения приступаем непосредственно к рисованию.

Вопросы для обсуждения:

● К какому миру он (объект рисования) принадлежит и чем отличается от других представителей этого мира? Если это животное, то чем отличается от всех других животных (у обезьяны длинные, мощные руки, у льва огромная грива, у слона большие уши и длинный хобот и т. д.). Если рисуем здание, то чем оно отличается от всех других зданий? Так же рассуждаем про посуду, мебель, фантастических существ и героев мультфильмов.

● Внешний вид. Крупные детали. Какие части есть у этого объекта и на какие геометрические фигуры они похожи? Туловище льва – овал, голова – круг, лапы – овалы; голова робота – квадрат, туловище, руки и ноги – прямоугольники.

● Внешний вид. Мелкие детали. Внутри больших частей есть много мелких. К ним мы переходим только после того, как увидели и обсудили более крупные детали. Это глаза, уши, ноги, рот, когти, окна, труба на крыше, гребень, хвост, антенны, колеса, руль и т. д.

Не говорите за ребенка, лучше задавайте ему наводящие вопросы. Пусть он сам все расскажет, а вы будьте на подхвате, подсказывайте, если возникнут затруднения. Но не забывайте, что это веселая игра, а не допрос.

Этой же схемой можно воспользоваться, если ребенок хочет лепить или клеить из бумаги, а не рисовать.

К рисованию можно подключить веселую игру-драматизацию. Если рисуете медведя, то предложите порычать как медведь и пройтись по комнате, переваливаясь и косолапя. Попрыгайте как зайчик, передавая мимикой испуг, если рисуете зайчика. Такие игры помогают не только вжиться в роль, но и передать характер животного или предмета при рисовании. Копилка образов в голове пополнится интересными объемными персонажами, которые ребенок сможет потом использовать в своих фантазиях, играх и учебе.