Текст книги "Готовим ребенка к школе"

Борис Степанович Волков, Нина Вячеславовна Волкова
Готовим ребенка к школе

От авторов

Каждый из родителей, впервые отправляя своего ребенка в школу, считает, что тот полностью готов к обучению. Но каждый из них оценивает ребенка исходя из своих, субъективных показателей. Для одного родителя это умение ребенка читать, писать и считать; для другого – сообразительность, способность хорошо решать мыслительные задачки, начитанность; для третьего – умение сосредоточиваться на определенном деле и выполнять его по инструкции, умение подчиняться требованиям взрослых; для четвертого – контактность ребенка, самостоятельность, хорошее развитие двигательных качеств, его умение делать все своими руками. Конечно, все это важно. Но способности ребенка и его особенности развития – это только одна сторона дела. С другой же стороны, есть еще и школы определенного типа, конкретный учитель, который ждет определенной готовности от ученика. И есть другие ученики, его сверстники, с которыми тоже нужно быть готовым к контактированию и совместным учебным действиям.

Итак, нет вообще готовности, а есть готовность определенного ребенка к определенным условиям обучения с определенным учителем и школьным коллективом по определенной программе обучения в конкретной школе.

Типичные примеры готовности (неготовности) ребенка к обучению в школе приводит директор Института возрастной физиологии М. М. Безруких.

Пример первый. Дине исполнилось 6 лет и 7 месяцев. Девочка живая, подвижная, веселая, хорошо читает (бабушка научила ее читать в 5 лет), умеет считать, красочно описывает приключения любимого кота Афони. Казалось бы, все в порядке, но тем не менее есть проблема.

Со слов мамы, от телевизора бабушку и ребенка просто не оторвать. Дина фактически выросла с бабушкой, им вдвоем интересно. Бабушка ее развлекает и балует, Дина не знает слов «нет» и «надо». Бабушка уговаривает ее что-нибудь сделать, и девочка что-то выполняет только тогда, когда ей пообещают за это какую-то награду.

В прошлом году дома решили: надо заниматься музыкой. Но уже через месяц занятия бросили: ребенку было «неинтересно», да к тому же следовало готовиться к занятиям дома каждый день. В школьном классе, в котором стала учиться Дина, было 27 детей, но девочка ни с кем не хотела общаться, ходить в школу тоже не хотела.

Была ли Дина готова к школе? На первый взгляд, да. Она достаточно развита, разумна, у нее хорошая речь, она много знает и умеет. Но… Готова ли была Дина к тому, что школа принципиально изменит ее образ жизни, что она должна будет жить по новым правилам и заниматься не только тогда, когда ей хочется и интересно? Кроме того, в школе надо ежедневно общаться с детьми, а общение может быть конфликтным. Надо привыкнуть к тому, что учитель – не ее собственная бабушка, уделяет внимание не только ей одной. К такому обучению Дина не готова.

Какие варианты могли бы облегчить «неготовность» Дины? Допустим, Дина пошла учиться в школу, где в классе количество детей минимальное, где учительница мягкая, понимающая, где психолог работает с детьми дополнительно. Такие условия помогли бы Дине адаптироваться: научили бы общаться со сверстниками, сняли напряжение первых месяцев и не привели к новым проблемам. В такой обстановке Дине стало бы хорошо. Но она пошла в обычную школу, в обычный класс. Учительница оказалась строгой. По ее мнению, хороший ученик – это прежде всего послушный ученик.

Отношения, как рассказывает мама, не сложились с первого дня. Учительница сказала, что Дина совсем не готова к школе, не умеет сама работать, с детьми не считается, требует постоянного внимания. Педагог отметила, что девочка своенравна, капризна, упряма, и в какой-то степени эти замечания были верны. Дина рыдала каждый день, жалуясь, что дети ее не любят, не хотят с ней дружить.

В настоящее время девочке нужна психологическая поддержка.

Пример второй. Алеша, по мнению родителей, не просто готов, но и может учиться в школе с углубленным изучением иностранных языков (с 1 класса английский и испанский).

Мальчик до школы уже занимался с учительницей английского языка и с педагогом-логопедом. Правда, больших успехов в языке у него не было. Но логопед поставил ему все звуки, оставались только заминки в речи. Выяснилось, что до школы Алеша часто болел, из-за этого в детский сад ходил только год. В отличие от Дины, Алеша очень хотел пойти в школу, надеялся, что там у него будут новые друзья, будет интересно.

Однако родителям специалисты не рекомендовали определять Алешу в школу с углубленным изучением языков, так как его сниженная работоспособность, несформированность речи были очевидными. Характерными особенностями мальчика были беспокойный сон, страхи. Нервная система Алеши, предупреждали специалисты, может не выдержать перенапряжения, а потому возможен срыв адаптации при чрезмерной нагрузке в школе. Родители все же отдали Алешу в школу. А через 3 месяца они пришли с ним на консультацию.

За это время Алеша болел 2 раза. Было пропущено много занятий, возникли проблемы с изучением иностранных языков. У Алеши заметна была мотивация на успех в учебе, на хорошие результаты. Этого же ждали от него и родители. Но ребенок не мог оправдать их ожидания. Его нервная система не выдержала большого напряжения.

Учительница отметила, что Алеша очень медленно читает. Оказалось, что иначе читать мальчик просто не может. Заминки в речи теперь превратились в нарушение темпа речи, в растягивание слов и паузы в середине длинных слов. Нарушение темпа речи в сочетании с «капризами» (слезами, беспокойным сном, жалобами на усталость) дали все основания говорить о так называемых неврозоподобных расстройствах, которые характерны для предболезни.

Итак, Алеша оказался совсем не готов к школе. Однако не готов он был к такой школе, к таким нагрузкам и к таким требованиям. При щадящем режиме, без дополнительных нагрузок он, вероятно, успешно справился бы с учебой.

Рассмотренные случаи объясняют, почему так трудно выбрать единые критерии готовности ребенка к школе.

* * *

Говоря о готовности ребенка к школе, важно учитывать преемственность в развитии ребенка не только в системе «семья – школа», но и в системе «детский сад – школа»:

♦ по линии созревания мотива к изменению социальной роли («хочу быть школьником»);

♦ по линии развития коммуникативных умений (способность контактировать с учителем, сверстниками);

♦ по линии развития психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых;

♦ по линии адаптации к новой среде (школа, класс, парта).

Таким образом, преемственность – это облегчение адаптации к новым условиям, в которых ребенку предстоит продолжать свое образование и развитие.

Н. Ф. Виноградова показывает, что преемственность детского сада и школы обогащается новыми содержательными компонентами:

♦ эмоциональный компонент – учет специфической эмоциональной сферы личности ребенка, обеспечение эмоциональной комфортности (как дошкольника, так и школьника) в процессе обучения, приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на оптимистической гипотезе;

♦ деятельный компонент – обеспечение связей ведущих деятель-ностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода виды деятельности, создание условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода;

♦ содержательный компонент – правильное соотношение между знаниями об окружающем мире, о самом себе, о процессе познания, установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе;

♦ коммуникативный компонент – учет особенностей общения детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения;

♦ педоцентрический компонент – постановка воспитательно-образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, ребенок и природа, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.

* * *

Задачей данного учебного пособия является раскрытие основных закономерностей подготовки ребенка к успешному обучению в школе.

Рассмотрение психологической готовности ребенка начинается с его личностной и социально-психологической подготовки.

В структуре интеллектуальной готовности обсуждается способность ребенка ориентироваться в окружающем мире. Запас знаний о нем должен быть усвоен в системе. Любознательность и желание ребенка, его личностный смысл узнавать новое приобретает особое значение для успеха школьного обучения. В книге подробно рассматривается развитие всех психических процессов – внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи.

При анализе эмоционально-волевой готовности особое место отводится способности ребенка принимать учебную задачу, подбирать средства для ее решения и преодолевать трудности в целях достижения результата. Большое значение для школьного обучения имеет мотивация ребенка только на успех, а не на избегание неудачи.

Все рассматриваемые вопросы пособия иллюстрируются большим количеством жизненных ситуаций и заданий.

В учебном пособии описаны также проблемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, рассмотрены индивидуальные проявления трудностей при обучении в школе. В приложениях даются методы психологического обследования ребенка на предмет готовности его к обучению в школе.

Заслуженный работник высшей школы РФ

Б. С. Волков.

Заслуженный учитель школы РФ

Н. В. Волкова

Глава 1
Психологическая готовность ребенка к школе

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Отметим, каков средний уровень развития ребенка к началу обучения в школе (рис. 1).

На схеме перечислены основные особенности как физического развития (слева), так и психического (справа). С началом школьной жизни у ребенка изменяется социальное положение в обществе, происходит дальнейшее развитие личности и самосознания. Самооценка в этом возрасте достаточно правильная и устойчивая, однако возможно ее завышение, реже – занижение. При этом ребенок объективнее оценивает результаты деятельности, нежели свое поведение.

Дети раньше осознают те свои качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивают взрослые.

Для формирования самооценки важна деятельность, в которую включен ребенок, и оценка его достижений взрослым. Дети, выделяющие свое «Я» через деятельность, завышают свою самооценку. Дети, выделяющие свое «Я» через сферу отношений, чаще занижают свою самооценку.

Дети, которые любят выполнять поручения, помогать кому-либо, имеют низкую самооценку. Повышает ее успех в деятельности.

Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, активнее проявляют свои способности, ставят перед собой более высокие цели.

Во 2-й половине схемы подчеркнуто, что развитие личности ребенка происходит в деятельности и общении. Здесь показаны затруднения, испытываемые ребенком в деятельности, виды общения, взаимоотношения его со взрослыми, в частности с учителем и родителями, а также с одноклассниками.

Рис. 1. Психологические особенности развития детей, начинающих обучение в школе

Все же 6-летний первоклассник по уровню психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности наглядно-образного мышления, у него преобладает непроизвольная память, особенности его внимания присущи дошкольному возрасту.

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы еще неустойчивы, ситуативны. Ребенок не всегда осознает изменения своего социального положения. Поэтому целесообразнее начинать обучение с 7 лет.

Д. Б. Эльконин подчеркивал, что переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешиться путем такого перехода.

Заканчивая характеристику детей 6 лет, следует подчеркнуть роль взрослого в создании условий для их правильного психического развития.

1

Вопрос. Какие ценностные потребности развития личности складываются к 5–7 годам?

Ответ. К 5–7 годам складываются и сохраняются в своей индивидуальной специфике следующие ценностные потребности:

1) занятие общественно значимой деятельностью (учением);

2) общение со сверстниками;

3) стремление быть хорошим, достигать успеха;

4) утверждение себя через отношение к себе окружающих и через качество выполняемой деятельности.

От того, как ребенок подготовлен к школе в течение всех периодов развития, предшествующих дошкольному, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, учебные успехи, психологическое самочувствие.

Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, от развития психических процессов и личности.

Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранить осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.

Ребенок должен быть здоровым, усидчивым, нераздражительным; он не должен быть подвержен страхам; ему необходимо хорошо засыпать, крепко спать.

Кроме физической готовности к школе, необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами этого являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

2

Задание. Охарактеризуйте психологическую (интеллектуальную) готовность ребенка к обучению в школе.

Решение. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе включает:

♦ желание узнать новое;

♦ любознательность;

♦ развитие образных представлений;

♦ умение ориентироваться в окружающем мире;

♦ сформированность элементарных учебных навыков (умение учиться);

♦ развитие психических процессов;

♦ особое развитие сенсорики, речи, мышления;

♦ знания, усвоенные в системе.

3

Вопрос. Как вы себе представляете готовность ребенка к обучению в школе?

Перечислите основные компоненты готовности ребенка к школе.

Оформите компоненты готовности ребенка к школе в виде таблицы.

Ответ (табл. 1).

Таблица 1

Готовность ребенка к обучению в школе

Неготовность детей к школьному обучению выражается:

♦ в неспособности понимать особую роль учителя, школьника;

♦ в непонимании учебной задачи;

♦ в неумении сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

♦ в неадекватном отношении к себе.

Особые затруднения ребенок испытывает в сфере общения со взрослыми, сверстниками и с самим собой.

4

Вопрос. С какого возраста рекомендуется начинать готовить ребенка к школе?

Ответ. Если говорить о систематическом обучении, то за 1–2 года до поступления в школу. Но корни многих школьных трудностей лежат в раннем детстве, в особенностях беременности и родов, первых месяцев жизни и в здоровье. Раннее физическое и психическое здоровье определяют возможные трудности обучения.

5

Вопрос. Можно ли считать какую-либо сторону главной при подготовке ребенка к школе?

Ответ. Нет, нельзя. Готовность к школе – многостороннее, комплексное понятие. Здесь важно учитывать не только морфологическое (функциональное), но и психическое развитие ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья, срыву социально-психологической адаптации и не снизят эффективность обучения.

6

Вопрос. Как часто нужно заниматься с дошкольником во время его подготовки к школе?

Ответ. Исследования М. М. Безруких показывают, что дети, прошедшие дошкольную гимназию, способны осваивать усложненную программу, работать более интенсивно. Два года (с 4,5 до 6,5 года) систематических занятий в дошкольной гимназии (3 раза в неделю по 25 минут) формируют совершенно новый тип «дошкольника».

Уже в 5 лет ребенок, прошедший такую подготовку, начинает переживать себя в качестве социального индивида, у него появляется и закрепляется потребность учиться. Под влиянием систематических занятий совершенствуется функциональное развитие (моторика, восприятие, память, интегративные функции и т. п.).

7

Ситуация. Возникает парадокс: у ребенка даже при комплексной подготовке к школе нередко тратится много сил, а ожидаемый результат не достигается. Он испытывает много трудностей и не может адаптироваться к школьной жизни.

Почему же так происходит?

Решение. Причин может быть много. Одна из них: родители не учли того, что при поступлении в школу ребенок с позиции «дошкольника» переходит на позицию «школьника» и, соответственно, изменяется его режим дня. Новая жизнь школьника предъявляет к ребенку другие требования. Семья ждет от него другого поведения. Если семья не поддерживает его в новом качестве, не помогает ему стать учеником, то возникают трудности адаптации к школе. Наряду с комплексной подготовкой ребенка к школе, должна быть готова к этому и его семья.

8

Ситуация. При комплексной подготовке ребенка к школе необходимо осознать роль семьи в успешном решении этой проблемы.

Как готовить родителей к обучению ребенка к школе?

Решение. Готовность родителей к обучению ребенка подразумевает адекватную их позицию, наличие в семье четких внутренних правил и разумную включенность семьи в социум. Характерные черты этого:

♦ объективная оценка родителями своего ребенка, его характерологических, психических особенностей;

♦ способность родителей изменять формы и методы общения, по-разному воздействовать на ребенка в соответствии со сложившейся ситуацией;

♦ направленность воспитательных усилий родителей на дальнейшую жизнь ребенка;

♦ в семье должен быть установлен режим дня, максимально отвечающий требованиям школы, определены права и обязанности каждого члена семьи;

♦ должны быть установлены разумные связи семьи с социумом: ребенок должен соответствовать требованиям, предъявляемым ему обществом (в детском саду, а затем и в школе).

Глава 2
Личностная и социально-психологическая готовность

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника.

Позиция школьника обязывает ребенка занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе, в самооценке.

Отношение к школе. Начинающий школьник должен соблюдать правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

* * *

Отношение к учителю и учебной деятельности. Ребенок обязан правильно воспринимать ситуации урока, верно истолковывать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.

Учитель – это взрослый, выполняющий особую профессиональную роль по обучению и воспитанию детей.

В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, нельзя говорить на посторонние темы, обсуждать вопросы, не относящиеся к учебной деятельности. На уроке надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

9

Ситуация. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и спрашивает: «Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая». У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему несправедлив, придирается.

Почему возникла такая ситуация?

Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником, из-за которой вероятен конфликт.

10

Ситуация. Миша, ученик 1 класса, ничуть не смущаясь, заявил учительнице: «Ты злая, я не хочу учиться у тебя». Мама, оправдывая Мишу, сказала, что он современный, раскованный мальчик, проявил свою непосредственность.

Можно ли согласиться с мнением мамы?

Решение. Нет, нельзя. Это признак недостаточного развития произвольности – способности понять и принять цель и действовать в соответствии с нею. Недостаточное развитие произвольности не позволяет согласиться с условными правилами поведения, взаимодействия ученика и учителя.