Текст книги "Готовим ребенка к школе"

64

Задание. Проверьте, как ребенок может рассказывать по картинкам. Положите в беспорядке 4 картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ему последовательность событий (например, на одной картинке девочка просыпается, на другой – делает зарядку, на третьей – умывается, на четвертой – завтракает).

Попросите ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положил их так, а не иначе.

На листе бумаги знаком «+» отметьте правильное расположение картинок и правильное описание изображенных событий.

Знак «±» ставьте в том случае, когда ребенок логично выстраивает последовательность картинок, но не может ее обосновать.

Знак «-» – когда последовательность картинок случайная.

65

Задание. Операция «Анализ». Попросите ребенка выделить части из целого по какому-либо признаку (например, дерево: ствол, ветки, листья, корни).

Легче это делать ребенку, когда перед ним реальный предмет, например стул. Труднее, когда это картинка. И наконец, при отсутствии наглядного образа мысленное разъединение целого на части проводить сложнее всего.

Противоположной операцией является «Синтез», когда необходимо выделенные с помощью анализа части объединить в одно целое. Предложите ребенку составить из букв данного слова по возможности наибольшее число слов (например, лампочка: лак, кол, мочка, ком и т. д.).

Для упражнений можно использовать слова: магазин, аптека, комната и др.

66

Задание.

1. «Сходство и различие».

Предложите ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:

книга – тетрадь; день – ночь;

лошадь – корова; дерево – куст;

телефон – радио; помидор – огурец;

самолет – ракета; стол – стул.

2. «Поиск противоположного объекта».

Нужно указать как можно больше предметов, противоположных данному. Необходимо найти противоположные объекты по функции «съедобное – несъедобное», «полезное – вредное» и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др.

3. Логическая операция «Аналогия» выходит за рамки прямого сравнения и основана на предположении.

Если несколько объектов согласуются друг с другом в каком-то отношении, то они, вероятно, согласуются и в других отношениях. В исследовании на основе аналогий строятся гипотезы для постановки эксперимента. В изобретательской деятельности известные решения по аналогии переносятся на другие механизмы, технологии. При сравнении предметов обычно выделяются 3 элемента:

1) то, что сравнивается, то есть предмет;

2) то, с чем сравнивается, то есть образец;

3) то, на основании чего одно сравнивается с другим, то есть признак.

4. «Поиск аналогов».

Называется слово портфель. Необходимо придумать как можно больше аналогов, то есть таких предметов, которые близки с исходным словом по каким-либо существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т. д.).

5. «Аналогии по признакам».

Выпишите в столбик признаки заданного предмета (например, портфель) и предложите ребенку назвать эти признаки, встречающиеся в других предметах (объемность, прочность, устройство для переноски и др.).

67

Задание. «Составить предложение, используя три слова». Берутся три слова: обезьяна, самолет, стул. Требуется составить как можно больше предложений, которые включали бы эти три слова (можно изменять падежи и использовать аналоги слов).

68

Задание. Предложите ребенку назвать одним словом группу предметов.

Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб мы называем деревьями.

Предложите ребенку назвать одним словом:

♦ стол, стул, шкаф – это…

♦ собака, кошка, корова – это…

♦ чашка, блюдце, тарелка – это…

♦ василек, ромашка, тюльпан – это…

Неумение обобщать – слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку – цвету, форме: «Ложка и шарик похожи: они оба из пластилина».

В школе пользуются обобщениями по существенному признаку. На основе таких обобщений строится умение рассуждать, мыслить.

«Определения». Ребенку предлагается отвечать на вопрос «Что такое?» по поводу предметов.

– Что такое стул?

– Это на четырех ножках.

– Значит, наша кошка – это стул?

– Нет, стул деревянный.

– Значит, стол – это стул? И т. д.

69

Задание. «Определение понятия». Называются понятия живой (дерево, заяц и т. д.) и неживой природы (гора, река, пещера и т. д.). Требуется перечислить те признаки, которые не влекут за собой изменение понятия, и существенные признаки, которые определяют данное понятие как таковое.

Необходимо направлять мысль ребенка на поиск существенного признака, без которого нет нужного обобщения. Если называется предмет, не имеющий функционального значения, тогда определяют его по набору признаков.

– Кошка – живая. Это животное.

– Птица – это животное?

– Нет, птица на двух ногах.

– Корова – это кошка?

– Нет. Кошка – животное на четырех ногах, которое мяукает и живет дома.

Следует задавать вопросы, на которые можно найти ответ. На некоторые вопросы и взрослый не сразу решит, что сказать. Поэтому поиграйте с ребенком на равных, пусть он тоже задает вам вопросы: «Что это такое?» Неумение обозначать и пользоваться знаками – это незрелость интеллекта и психики.

70

Задание. «Сравнение понятий». Выбирается несколько слов, например: котел, котелок, горшок – и предлагается выделить существенные признаки, которые определяют общность и различие этих понятий.

71

Задание. «Высказать мысль другими словами». Берется фраза, сложность и содержание которой соотносится с возрастом ребенка и с той целью, ради которой используется это задание. Надо предложить несколько вариантов высказывания этой же мысли другими словами. При этом желательно, чтобы одни и те же слова не употреблялись. Следите за тем, чтобы смысл высказывания не изменялся.

Например: «Я всегда уверен в своей правоте». Другими словами: «Я никогда не соглашаюсь с аргументами другого человека», «Я всегда спорю до победы», «Меня невозможно ни в чем убедить» и т. д.

72

Задание. «Нахождение возможных причин». Нужно сформулировать какую-либо ситуацию, например: «Мальчик упал и расшиб колено». Ребенок должен назвать как можно больше предположений о возможной причине падения: споткнулся о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.

73

Задание. «Символическая аналогия» (синектика). Автор метода синектики Уильям Гордон заметил, что специалисты разных отраслей понимают условие задачи по-разному, каждый с точки зрения своей профессии. Например, надо сохранить на некоторое время свойства объекта. Что скажут разные специалисты?

1. Полицейский: «Арестовать!»

2. Повар: «Положить в холодильник».

3. Учитель: «Научить».

4. Военный: «Защитить».

5. Скульптор: «Увековечить».

Таким образом, уже одно изменение формулировки условия задачи по смысловому значению вызывает различные ассоциации из тех областей знаний, которыми владеет данный специалист.

Возможность синектики как способа генерации идей очень велика.

74

Задание. «Социализация речи». Говорить так, чтобы другие понимали, – одно из важнейших школьных требований.

К 6–7 годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что пропущено в рассказе. «Этот ему как даст. И побежал… Бах, трах! Ноги из ямы. А глаза-то!»

Если не видишь самого говорящего, то ничего не поймешь.

75

Задание. «Испорченный телефон». Игра помогает преодолеть речевое несовершенство ребенка. Два ребенка сидят за столом лицом друг к другу, между ними непрозрачная ширма. В руках одного – фигурка (картинка). Его задача – объяснить приятелю, как изготовить этот образец. Не называя предмет, о котором идет речь, этот ребенок перечисляет последовательность действий, указывает цвет, размер, форму. Другой должен воспроизвести копию из любого конструкционного материала (пластилина, мозаики и т. д.).

При полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить. Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим.

76

Ситуация. Одним из главных психических процессов в обучении является воображение.

Решение творческих задач без воображения невозможно, поскольку для этого необходимо представлять, предвидеть, сравнивать и т. п. Часто недостаточное развитие воображения затрудняет мыслительную деятельность. Причина такого явления кроется в отсутствии достаточного уровня развития игровой деятельности, в частности сюжетно-ролевой игры.

«Недоигравшие» дети приходят в школу, имея низкий уровень развития воображения, не умея исполнять ту или иную роль, придумывать сюжет, сохранить внутреннюю позицию, построить отношения с окружающими.

Ребенок способен:

1. запоминать 7 ± 2 слова при трехкратном повторении;

2. запоминать 10 слов при помощи картинок;

3. группировать слова по смыслу и запоминать их;

4. воспроизводить стихотворение (4–8 строк) после трех повторений.

77

Задание. Особенности памяти ребенка можно выявить, предложив ему ряд заданий.

1. Объем кратковременной памяти.

Предъявите ребенку ряд цифр на 3 секунды. Необходимо запомнить их в том же самом порядке по памяти. Например: 3, 9, 2, 7, 8, 6, 0, 4, 7, 3… Норма – 7 ± 2 цифры.

2. Зрительная память.

Предложите ребенку в течение 2 минут посмотреть на 20 предметов, расположенных на столе. Затем по памяти ребенок должен назвать предметы, которые он запомнил.

3. Слуховая память.

Читается 3 раза равномерно, с перерывами ряд чисел: 38, 64, 89, 57, 61, 14, 26, 95, 51, 28. Каждое правильно воспроизводимое число – 10 %.

4. Логическая, смысловая память.

Подбираются 10 пар слов. Например: луч – солнце, железо – сталь, елка – ветки, год – месяц и т. д.

Читаются пары с интервалом 2 с. Через 10 с перерыва читаются только первые слова. Второе слово пары ребенок должен вспомнить. Норма – не менее 60 %.

5. Попробуйте тот же опыт, но со словами, логически не связанными: кнопка – книга, лампа – стена, дрова – краска.

3. Эмоциональная память.

Ребенок должен запомнить эмоционально окрашенные предложения, если он чувствовал себя так же, как в этих случаях.

♦ Я очень развеселился, когда…

♦ Я испугался, когда…

♦ Я был очень рад, когда…

♦ Я был не очень рад, когда…

♦ Вы посмотрели на меня, когда…

Попросите ребенка рассказать незабываемые моменты его жизни. Спросите, почему именно эти моменты ему запомнились.

Методика А. Р. Лурия позволяет выявить уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умение планировать свои действия.

Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести (то есть рисунок выступает как средство для запоминания слова).

Всего дается 10 слов (словосочетаний). Например, машинка, умная собачка, веселая игра, мороз, здоровый человек, день, ночь, сказка, извилистый ручей. Через час после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок по своим рисункам должен воспроизвести эти слова.

78

Ситуация. Мама Алеши (5 лет) обратила внимание на то, что ему трудно дается заучивание стихов. Она считает, что у него плохая память.

Можно ли развивать детскую память и как это сделать?

Решение. Память можно развивать с помощью специальных приемов. В частности, обучить ребенка выполнять простые рисунки, отражающие прочитанный материал. Лучше это делать в игре, когда мама рассказывает короткую историю, а ребенок с целью сохранения в памяти рисует простую, схематизированную картинку. В то время как ребенок занимается этим, ему подсказывают и показывают, как сделать рисунок схематичным, отражающим суть рассказа. Ребенку приводятся примеры, как устанавливать ассоциации (связи) между деталями рисунка и содержанием рассказа. Вспоминать рассказ можно через 3–4 часа или на другой день. Ребенку дается его рисунок, и он «читает» по нему предложенную ему историю. Такие занятия желательно проводить ежедневно. Через несколько дней вместо того, чтобы рисовать схемы, можно просто обсудить, что можно было изобразить для запоминания истории. Благодаря такому обсуждению ребенок учится образно представлять себе запоминаемый материал.

Развивать память ребенка необходимо постепенно, увеличивая объем заучиваемого материала, добиваться не дословного запоминания, а общего понимания.

Проводить же заучивание стихотворения нужно после совместного подробного содержательного анализа сюжета стихотворения, особенностей стихотворной формы, обсуждения значений тех или иных слов и возможности их замены и т. д. И только после анализа стихотворения следует приступать к его заучиванию.

У ребенка должно быть развито внимание:

1) он способен не отвлекаться в течение 10 минут;

2) он может переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

79

Ситуация. Мария Ивановна при встрече с Ниной Вячеславовной поделилась своими переживаниями относительно невнимательности своего сына Вадика (7 лет). Нина Вячеславовна, внимательно выслушав, сказала, что в книжном магазине сейчас есть большой выбор литературы по развитию внимательности.

Можно ли решить проблему невнимательности ребенка с помощью рекомендаций, даваемых в книгах?

Решение. Проблема развития внимательности ребенка может быть решена с помощью далеко не каждой книги, а только той, в которой описаны причины невнимательности (они могут быть разные) и в которой объясняется, с чем связана та или иная причина. В книге должна быть описана диагностика выявления той или иной причины невнимательности у ребенка. В зависимости от причин невнимательности должны быть и разные способы ее коррекции.

80

Ситуация. Учительница 1 класса выявила несколько детей, невнимательных на уроке, а при персональном изучении их установила, что невнимательность Пети наступает тогда, когда он устает. При быстром наступлении утомления Петя становится рассеянным. В этом случае рассеянность рассматривается как синоним астении – физической и нервно-психической слабости.

Что должны делать учитель и родители для развития внимательности Пети?

Решение. У Пети рассеивается внимание в результате перегрузок и истощающих заболеваний, поэтому учительница должна чаще переключать внимание Пети на другие виды деятельности, на решения новых учебных заданий. Родителям можно порекомендовать следить за соблюдением режима дня Пети: чаще переключать его занятия с одного вида деятельности на другой, не заставлять по несколько раз переписывать задание (дополнительные занятия только ухудшат ситуацию), а главное – укреплять его физическое и психическое здоровье, больше уделять внимания физическим упражнениям. Чаще можно наблюдать не перегрузку умственными занятиями, а нехватку физической деятельности. Конечно, питание должно быть полноценным, богатым витаминами и микроэлементами.

81

Ситуация. Дима может долго и сосредоточенно играть в любимые игры или заниматься другими делами. Но он становится невнимательным при выполнении трудных заданий.

Какие действия взрослого могут помочь в сохранении и развитии внимательности Димы?

Решение. В этом случае рассеянность – сигнал того, что учебный материал слишком сложен для восприятия как по форме, так и по существу. Потеряв нить рассуждений, ни дети, ни взрослые не способны сохранить внимание. Для сохранения внимания необходимо следить за тем, как ребенок понимает учебный материал, контролировать понимание слов, следить за пополнением знаний ребенка, необходимых ему для понимания нового учебного материала.

82

Ситуация. Быстро утомляет большинство младших школьников и провоцирует их рассеянность:

1) однообразие занятий;

2) переписывание заданий, если в них вкралась ошибка;

3) решение большого количества примеров;

4) списывание объемных скучных текстов;

5) заучивание большого количества иностранных слов и др. Всего этого учителю следует избегать.

Если такого рода занятия все же необходимы, то что нужно предпринять?

Решение. Единственным средством может быть повышение мотивации учащихся. Подобного рода задания необходимо облекать в интересную, необычную форму, ставить привлекательную цель и т. д.

Воспринимая предметы, ребенок способен:

1) различать фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные признаки;

2) классифицировать фигуры по форме, размеру и другим признакам;

3) срисовывать (копировать) буквы, цифры, соблюдая размерность и направление штрихов и элементов (кроме геометрических фигур);

4) дорисовывать элементы, детали, части фигур по образцу.

83

Ситуация. Учительница 1 класса дала задание, и ученики уже приступили к работе, а Коля «не услышал» и все время рассматривал иллюстрации в книге. Затем он заметил, что ученики чем-то заняты, и начал заглядывать в тетрадь соседа, пытаясь понять, что надо делать.

Что необходимо предпринять при рассеянности данного типа?

Решение. Причина такой рассеянности в особенностях восприятия ребенка.

Информацию о внешнем мире мы получаем по нескольким каналам восприятия, в том числе по зрительному и слуховому. Целостный образ окружающего мира формируется на основе разных видов восприятия. Но когда в восприятии лидирует зрение, то ребенок может «не слышать» обращенных к нему слов. Его не дозовешься, если он занят рассматриванием картинок или рисованием. То, что он видит, ему интересно в данный момент, поэтому он может не слышать того, что ему говорят. Усвоение учебного материала, поступающего через все каналы восприятия, улучшается, когда он становится предметом осознания.

Для развития слухового восприятия можно использовать так называемые графические диктанты. На листке в клеточку ребенок под диктовку взрослого ведет линию в заданном направлении, отсчитывая заданное количество клеток. Если линия проведена правильно, на листе бумаги вырисовывается какой-то предмет: дом, кораблик и т. д.

Полезно учить ребенка сосредоточиваться на звуке с закрытыми глазами, определяя по голосу человека, которому он принадлежит, по характерному издаваемому звуку предмет (книгу, ножницы и т. д.), по звуку рисующего карандаша – сколько сторон у нарисованной геометрической фигуры и т. д.

84

Ситуация. Витя прекрасно улавливает информацию на слух (то, что говорит учительница). Он любит слушать разговоры, даже не имеющие к нему отношения. На уроке он хорошо понимает устные инструкции учителя, хорошо отвечает на вопросы. Но в тех случаях, когда приходится сделать что-то по образцу, работать с рисунком или схемой, Витя теряется, ничего не делает, отвлекается или просит, чтобы ему объяснили.

От самостоятельной работы со зрительной информацией его легко отвлекают любые звуки – человеческая речь, радио, разные шумы.

Какие упражнения могут нормализовать внимательность Вити?

Решение. Для развития зрительного восприятия может помочь ряд упражнений.

1) «Лабиринт». После прохождения нарисованного лабиринта с помощью карандаша преодолевать его только взглядом.

2) «Найди отличия». В двух почти одинаковых предметах найти отличающиеся детали.

3) «Найди одинаковые предметы» среди большого разнообразия предметов.

4) «Копирование образца с помощью клеточек».

85

Ситуация. Саша, ученик 1 класса, на уроке весь в движении. Книги и разговоры его привлекают мало. Он занят не тем, чем остальные ученики. Он развинчивает ручки, затачивает карандаш или ломает его, вертит в руках безделушки или раскачивает ногой стул соседа и т. д. Каковы возможные причины такого поведения Саши? Как скорректировать внимание Саши?

Решение. У Саши слуховой и зрительные каналы информации подчинены потоку информации, идущей от рецепторов тела. Поэтому для развития внимательности особое внимание учитель должен уделить мотивации Саши, а также корректировать внимание с помощью упражнений, развивающих и зрительное, и слуховое внимание (см. предыдущие ситуации).

86

Ситуация. Можно встретить ребенка, который на разные вопросы, обращенные к нему, говорит каждый раз: «Не знаю». Действительно ли ребенок не знает?

Решение. Ребенок может говорить «не знаю» не потому, что он действительно не знает, а чтобы побыстрее прекратить общение.

В дальнейшем это может превратиться в проблему страха перед ответом у доски, боязни выполнения контрольной и т. д. Нелюдимый человек обычно не вписывается в коллектив сверстников, а в подростковом возрасте у него может развиться образ неудачника и изгоя.

Застенчивость, неуживчивость, гиперактивность, тревожность – не наследственные качества. Нельзя все списывать на гены. Чем младше ребенок, тем проще исправить недостатки.