Автор книги: Дария Серегина
Жанр: Детская психология, Книги по психологии
Возрастные ограничения: +12
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 4 (всего у книги 6 страниц)
А) Материалы периодической печати. Сегодня издается большое количество детских газет и журналов. К сожалению, наряду с достойными образцами детской периодической печати на прилавках можно встретить большое число низкопробной печатной продукции. В связи с этим перед учителем стоит задача формирования критического отношения к предлагаемой продукции, умения выбирать достойный печатный материал.
Б) Аудиоматериалы. Применение на уроках этого вида СМИ стало традиционным, так как он легко доступен и удобен в использовании. Аудиоматериалы оказывают влияние на эмоциональную сферу ребенка, позволяют привлечь более пристальное внимание к выразительным средствам устной речи. Позволяют фиксировать и контролировать собственную речь. Легкость в использовании этого вида СМИ дает возможность младшим школьникам работать самостоятельно, максимально проявляя свою творческую активность.
В) Телематериалы. Телевидение – самое распространенное на сегодняшний день СМИ, которое занимает большую часть досуга младшего школьника и оказывает на него огромное влияние. Школьников привлекает к телеэкрану доступность и простота общения с данным источником информации. Интерес детей к телеэкрану закономерен, так как телевидение ежедневно показывает и объясняет факты, события, аргументирует выводы, объясняет их. Телевидение – это мощнейшее средство социализации ребенка: оно дает ответы на многие, порой «недетские» вопросы, знакомит с культурными традициями и образом жизни разных народов, показывает как положительные, так и отрицательные примеры ценностных ориентиров и социальных норм. Использование телевизионных передач в практике начальной школы требует от учителя серьезного подхода: необходимо внимательно следить за программами телепередач, продумывать, какие телематериалы можно рекомендовать для просмотра детям, пристально изучать их содержание, разрабатывать методику работы с каждой телепередачей.
Г) Мультимедийные материалы. Каждый школьник, работая с компьютером, получает возможность самостоятельной познавательной деятельности, может запрашивать интересующую его информацию, работать в ритме, который ему привычен. Современные компьютерная техника синтезирует в себе возможности различных видов СМИ и может с успехом применяться в процессе обучения.
Выводы по Главе I
1. Термин «культура речи» может быть рассмотрен в трех значениях: как безошибочное произнесение звуков и слов, отсутствие дефектов произношения; как выбор и использование средств языка (фонетических, лексических, грамматических связей в предложении); как соблюдение законов жанра, решение поставленных в речи проблем. В нашей работе мы рассматриваем культуру речи, учитывая все ее значения.
2. Рассматривая проблему формирования культуры речи младших школьников, необходимо учитывать понятие языковой нормы и ее признаков (колебание, устойчивость, кодифицированность). Работая над культурой речи младших школьников, мы, вслед за лингвистами, рассматриваем языковые нормы в зависимости от уровней языка: на произносительном уровне (в области фонетики, орфоэпии); на лексическом уровне (т. е. в выборе слов); на грамматическом уровне (в морфологии); на синтаксическом уровне (при построении словосочетаний и предложений); на стилистическом уровне (т. е. в выборе языковых средств).
3. Практика работы в школе, наблюдения за учащимися позволили нам сделать вывод о том, что в настоящее время особое внимание необходимо уделять чистоте речевого высказывания. По мнению лингвиста Б.Н. Головина, «элементами, нарушающими чистоту речи, являются диалектизмы, варваризмы, жаргонизмы и вульгаризмы». Для того, чтобы целенаправленно и грамотно вести работу по формированию речевой культуры младших школьников, учителю необходимо самому владеть высокой культурой речи: нормативностью, целесообразностью, действенностью, выразительностью, уместностью, чистотой, точностью, логичностью, богатством.
4. Изучая вопросы медиаобразования, мы выяснили, что существуют разные трактовки понятий «средства массовой коммуникации» и «средства массовой информации». В нашей работе мы придерживаемся определения, данного Е.А. Ножиным и М.Г. Ханиным: «понятие «средства (канала) массовой информации (коммуникации)» обозначает не только технические средства, но и возникающие на их основе социальные институты, выполняющие функцию распространения информации – печать, радио, телевидение, кинематограф».
Обзор существующих на данный момент подходов к вопросам медиаобразования показал, что в настоящем исследовании целесообразно взять за основу определение медиаобразования как «процесса развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» (А.В. Федоров).
5. В нашей работе мы опираемся на общедидактические принципы, описав их с точки зрения формирования культуры речи младших школьников.
6. В работе были учтены принципы и методы обучения русскому языку, предложенные и разработанные профессором Л.П.Федоренко. С нашей точки зрения, основными методами, которые могут быть использованы при формировании культуры речи младших школьников в условиях воздействия СМИ являются:
1) теоретические методы (беседа, рассказ учителя, самостоятельное изучение материала по учебнику);
2) теоретико-практические методы (фонетический, морфологический, этимологический разборы, грамматическое конструирование, лексический разбор);
3) практические методы (объяснение непонятных слов, обучение работе со справочной литературой, ведение словариков, составление «Энциклопедии одного слова», составление словосочетаний и предложений, исправление ошибок).
7. С опорой на изложенные факты нами выделены следующие методические факторы, необходимые при формировании культуры речи младших школьников в условиях воздействия СМИ:
1) разработанность программы по русскому языку и литературному чтению с учетом возможности использования в процессе обучения материалов СМИ;
2) культура речи учителя, его творческий подход к процессу обучения вообще и формированию культуры речи учащихся в частности и квалификация в области медиаобразования;
3) использование теоретических, теоретико-практических и практических методов с учетом опоры на общедидактические принципы и принципы обучения русскому языку с использованием материалов СМИ;
4) подготовленность учеников к работе по формированию культуры речи в новых условиях, накопленный аудиовизуальный опыт школьников, наличие зрительских и читательских предпочтений, наличие навыков работы с компьютерной техникой;
5) использование материалов СМИ в процессе обучения.
Глава II
Определение уровня методической обеспеченности и культуры речи учащихся начальных классов
2.1. Описание констатирующего эксперимента
С целью выяснения того, какую роль в настоящее время играют СМИ в развитии детей и как оценивают состояние языка современных СМИ учителя и родители, был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 83 учащихся СОШ № 514 с этнокультурным русским компонентом образования ЮАО г. Москвы, 68 родителей и 23 учителя начальных классов. В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования:
– анкетирование;
– целенаправленное систематическое наблюдение;
– индивидуальные и групповые беседы;
– обобщение и анализ полученных данных;
– статистическая обработка результатов экспериментов.
Констатирующий эксперимент включал в себя следующие этапы:
1. Анкетирование младших школьников с целью выявления общей картины их зрительских интересов, уровня сформированности этих интересов; наблюдения за взаимодействием зрительского опыта и опыта работы с незнакомыми словами, встречающимися в СМИ; выявление предпочтений в ряду различных средств СМИ.
2. Целенаправленное систематическое наблюдение за процессом обучения. Беседы с учащимися, в ходе которых уточнялись полученные при анкетировании сведения.
3. Анкетирование родителей, целью которого было уточнение и обобщение информации о зрительских предпочтениях детей, об интересах детей в области культуры речи, а также поиск возможных форм взаимодействия семьи и школы в процессе формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия современных СМИ.
4. Анкетирование учителей было проведено с целью: выяснить, как оценивают учителя влияние СМИ на формирование культуры речи младших школьников, видят ли они возможности использования СМИ в процессе обучения, какие СМИ учителя начальных классов привлекают при проведении уроков русского языка и чтения.
5. Обзор предлагаемой детям современным телевидением продукции с целью анализа и изучения возможностей ее использования в процессе формирования культуры речи.
6. Обзор печатных СМИ для детей с целью анализа и изучения возможностей их использования в процессе формирования культуры речи. (Обзор представлен в параграфе 2.2).
В ходе первого этапа констатирующего эксперимента ученикам было предложено заполнить анкету. На вопросы анкеты ответили 83 ученика. Представим результаты анкетирования.
1. На вопрос, Любишь ли ты смотреть телевизор, 99 % опрошенных ответили утвердительно, и только 1 % учащихся телевизор смотреть не любит.
2. При ответе на вопрос, Как часто ты смотришь телевизор, из 100 % опрошенных 83 % признались, что смотрят телевизор каждый день, 13 % – два-три раза в неделю и только 3 % отводит этому занятию лишь выходные дни. При этом учащимся было предложено уточнить количество времени, проводимом перед экраном телевизора. Установлено такое процентное соотношение: 24 % – 2 часа; 19 % – 3 часа; 19 % – 1 час; 13 % – 4 часа; 9 % – 5 часов; 9 % – полчаса; по 2 % – 6, 8 и 9 часов. Также встречались ответы: «всегда по-разному», «почти весь день», «не знаю – много смотрю» (суммированное процентное соотношение таких ответов составило 5 %).
Полученные результаты свидетельствуют о том, что более половины школьников любят смотреть и смотрят телевизор больше двух часов в день, из чего следует вывод о том, что влияние СМИ на общее развитие ребенка велико.
3. Самыми популярными среди телепрограмм, которые смотрят дети, оказались русские сериалы «Моя прекрасная няня», «Счастливы вместе», «Кадетство»; реалити-шоу «Дом-2»; мультсериалы «Что новенького, Скуби Ду?», «Приключения Вуди и его друзей», «Симпсоны», «Смешарики»; кинофильмы о фантастических приключениях американского производства («Пауэр Рейнджерс, или могучие Рейнджеры»), приключенческий боевик производства Германии «Комиссар Рекс». Упоминались ребятами такие детские телепередачи, как «Полундра», «Самый умный», «Веселые старты» и «Отчего и почему». Среди мальчиков популярны спортивные передачи, трансляции футбольных матчей, теннисных турниров, хоккейных игр, чемпионатов по разным видам спорта. Лишь 3 % школьников интересуются передачей «Новости», и 7 % любят смотреть программы о животных, в частности «В мире животных».
Таким образом, дети отдают предпочтение таким каналам, как СТС, REN TV, ТНТ, МУЗ ТВ, MTV, ДОМАШНИЙ КАНАЛ, то есть, в основном, развлекательным каналам. Некоторые упоминали каналы ОРТ, РОССИЯ, НТВ, КУЛЬТУРА и СПОРТ.
4. Чтобы выяснить, за что так дети любят телевизионных героев, почему они вызывают у них те или иные эмоции, был задан следующий вопрос: «С каким телевизионным героем ты хотел бы подружиться?» Вот кого выбрали дети: Микки Маус и Человек-паук – 17 %, Джеки Чан и Шварценеггер – 7 %; Гарри Поттер и Том и Джерри – 5 %; Терминатор, Буратино, Шрек, котенок Гав, Русалка, Чебурашка и Рыжий Ап. – 3 %.
Кроме героев, в ответах фигурировали имена актеров: Наталья Орейро, Максим Галкин, Дана Борисова, Анастасия Заворотнюк, Тина Канделаки, Антонио Бандерас.
На вопрос, почему в друзья выбраны именно эти герои, получены ответы: нравится – 20 %; из-за особых качеств личности: «ловкие, сильные и хорошо дерутся» и «смешные, радостные, прикольные» – 28 %; герои «добрые и хорошие» – 14 %; «умные» – 4 %.
Данные опроса свидетельствуют, что поскольку детям нужен идеал для подражания, постольку кумиров они выбирают неосознанно, в зависимости от тех качеств индивида, которые им просто нравятся. В друзья выбираются люди со сверхъестественными способностями: «умеет драться, ползать по стенам и летать по воздуху». При выборе звезд кино и эстрады дети руководствуются исключительно внешними характеристиками. Они восхищаются и любуются своими избранниками. Что касается мультипликационных героев, то с ними весело и забавно, и это тоже играет существенную роль в дружеских отношениях.
5. Для того чтобы выяснить, чего не хватает детям на экранах телевизора, им был задан вопрос «О чем бы вы хотели попросить работников телевидения?». Самая популярная просьба – «делать и показывать больше мультиков, не показывать рекламу и открыть детский канал». Кроме этого, дети хотят больше добра на экране и «чтобы не показывали про ужасы». Естественное желание любого ребенка видеть больше добра говорит о том, что в последнее время с экранов телевизоров на детей обрушивается огромный поток агрессии и жестокости, насилия и другой негативной информации.
6. Особое место занимают результаты чтения журналов. Здесь ситуация сложилась следующим образом: 30 % из 100 % опрошенных признались, что журналов не читают совсем, из оставшихся 70 % школьников 7 % читают журналы редко. Что же касается самих журналов, то в ответах чаще всего встречались названия «Мурзилка», «Играем с Барби», «Приключения Скуби Ду», «Тошка», «Открой мир с Волли», «Дисней», «Ералаш», «Неугомонные детки», «Все звезды», «Страна игр», «Внучок» и «Рыжий Ап». Читают дети и спортивные журналы, например, «Мой футбол», а также журналы об автомашинах – «Авто», «Грузовики Пресс». Были среди школьников и такие, кому кажется весьма интересным знакомиться с содержанием журнала «Туризм и отдых».
7. На вопрос о том, пишут ли ребята письма в редакции телепередач и журналов, 60 % ответили отрицательно, 15 %– положительно, 10 % – пишут, но редко, 15 % – воздержались от ответа.
8. О значении неизвестных слов, встречающихся в телепередаче или журнале, 50 % опрошенных детей справляются у своих родителей, 20 % обращаются и к родителям, и к словарям, 20 % доверяют только словарю, 4 % предпочитают консультироваться и с учителем, и с родителями, и со словарями, 2 % полагаются на знания родителей и одноклассников, 2 % обращаются и к родителям, и к одноклассникам, и к словарю, и, наконец, 2 % узнают о значении слов в Интернете.
9. Что касается использования компьютера и DVD – игр, то выяснилось, что 90 % детей пользуются компьютером и играют в DVD – игры, в число этих же 90 % входят и те, кто пользуется Интернетом в развлекательных целях.
Второй этап констатирующего эксперимента включал в себя систематическое, целенаправленное, организованное наблюдение за учащимися во время уроков русского языка и чтения в процессе урочной и внеурочной деятельности. Анализировались ответы детей на уроках, изучался уровень сформированности их речевой культуры, отмечались темы, которые чаще всего обсуждаются в свободных беседах между детьми. В результате наблюдений было отмечено следующее:
– на уроках русского языка и чтения учащиеся достаточно активны, заинтересованы; повышение уровня интереса к предмету отмечалось в случаях, когда на уроках использовались нестандартные формы работы (игровые моменты, привлечение аудиовизуальных средств обучения).
– стоит отметить также, что уровень речевой культуры учащихся можно охарактеризовать как низкий: речь их отрывиста, сбивчива, насыщена словами-паразитами, англицизмами, образцами нелитературной лексики современных СМИ, не отличается богатством и выразительностью. В то же время в свободных беседах учеников встречаются слова, относящиеся большей частью к лексике и терминологии из сферы техники, компьютерных игр, игровых приставок.
– было замечено также, что чаще всего в свободных беседах дети делятся впечатлениями о просмотренных по видео и телевидению фильмах, мультфильмах, телепередачах, обсуждают компьютерные игры. Именно эти темы наиболее интересны и актуальны для младших школьников. Круг обсуждаемых учащимися тем не ограничивается аудиовизуальной и программной продукцией, специально созданной для данного возраста. Детей интересуют также телепередачи и фильмы для взрослых: сериалы, мелодрамы, боевики, ток-шоу, компьютерные игры далеко не образовательного содержания и т. п.
Таким образом, наблюдения показали, что контроль над потреблением детьми аудиовизуальной продукции со стороны взрослых отсутствует, аудиовизуальная культура и грамотность учащихся практически не сформирована.
На третьем этапе констатирующего эксперимента проводилось анкетирование родителей, целью которого было намерение уточнить и обобщить информацию, полученную в ходе первых этапов эксперимента, а также определить формы возможного взаимодействия семьи и школы в процессе формирования речевой культуры младших школьников. В анкетировании принимало участие 68 человек.
1. На вопрос, смотрит ли Ваш ребенок телевизор, 100 % опрошенных дали утвердительный ответ. При этом время, которое проводит ребенок перед телевизором, родители обозначили следующим образом: 67 % – 1–2 часа в день, 22 % – три и более часов в день, 11 % – менее часа в день.
2. При выяснении того, какие телепередачи смотрит ребенок и смотрят ли эти передачи родители вместе с детьми, чаще всего встречались такие ответы: «Полундра», «Ералаш», «В мире животных», «Самый умный», «Моя прекрасная няня», «АБВГДейка», «Спокойной ночи, малыши!», музыкальные передачи и передачи о животных, мультфильмы и художественные фильмы; смотрят эти передачи вместе с ребенком 42 % опрошенных.
3. Считают ли родители полезными для развития детей детские телепередачи и журналы? 63 % считают детские телепередачи и журналы полезными для развития детей; 20 % считают полезными не все телепередачи и журналы; 17 % относятся к детским телепередачам и журналам с подозрением и недоверием, из них 7 % считают, что детских телепередач сейчас нет. При этом 80 % отметили, что их дети смотрят телевизор очень часто, 20 % – стараются ограничивать детей в количестве времени, проводимом перед экраном.
4. На вопрос о том, интересуется ли их ребенок значением непонятных ему слов, 100 % из опрошенных родителей дали утвердительный ответ.
5. Письма в редакции телепередач и журналов вместе с ребенком пишут 20 % родителей, из них 3 % – редко, а 2 % – иногда; оставшиеся 80 % писем в редакции не пишут.
6. Относительно наличия неуместных слов в детских телепередачах и журналах 20 % человек ответили, что таковые им не встречались, 20 % – воздержались от ответа, 60 % – заявили, что подобная лексика есть. Это прежде всего жаргон и сленг, хотя конкретных слов родители назвать не смогли.
7. Ответы на вопрос, как Вы оцениваете влияние современных СМИ на развитие личности Вашего ребенка, в частности на его культуру речи, распределились таким образом: 65 % – отрицательное, 24 % – нейтральное, 11 % – положительное.
Как показывают полученные данные, большинство родителей оценивают влияние СМИ на культуру речи как отрицательное. При этом в беседе после анкетирования родители высказывали мнения о том, что зачастую причина такого негативного влияния кроется в отсутствии контроля со стороны взрослых за общением детей со средствами массовой информации. Причиной такого положения дел является занятость родителей и тот факт, что ребенок не посещает спортивных секций или кружков, а следовательно, у него остается много свободного времени, которое удобнее всего провести у телевизора. В то же время положительное влияние СМИ некоторые родители видят в расширении кругозора, обогащении словарного запаса ребенка посредством общения со СМИ, именно это обстоятельство необходимо учитывать в процессе формирования культуры речи младших школьников.
На четвертом этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей, целью которого было намерение получить общие сведения о педагогах; определить уровень осведомленности учителей о средствах массовой информации и выяснить, как оценивают педагоги состояние русского языка в СМИ; выяснить оценку педагогов влияния СМИ на формирование культуры речи младших школьников; выявить взгляды учителей на возможность использования СМИ в ходе обучения.
Было опрошено 12 учителей начальной школы (на базе которой проводился эксперимент), имеющих стаж работы от 2 лет до 25 лет, с различным уровнем образования, и 11 выпускников дневного отделения факультета начальных классов, проработавших по специальности не менее года.
Проведение анкетирования среди учителей дало следующие результаты:
1. Положительными сторонами состояния русского языка современных СМИ педагоги считают наличие неологизмов, широкий спектр информации, богатый словарный запас. К отрицательным моментам относят неверное произношение слов, неправильную постановку ударения, несоблюдение логического ударения и пауз, невыразительность речи, неуместное употребление междометий, наличие в речи слов-паразитов, употребление сленга, жаргона, диалектов, нецензурных слов; чрезмерно большое количество заимствований.
2. Опрос показал, что все учителя интересуются досугом детей и находятся в курсе того, что смотрят школьники по телевизору, какие журналы читают.
При этом почти все педагоги рекомендуют своим ученикам смотреть передачи о животных и природе («В мире животных», «Живая природа»), о Москве, о путешествиях в другие страны («Вокруг света»), о правилах русского языка («Говорите правильно»), исторические фильмы, познавательные передачи по телеканалу КУЛЬТУРА. Учителя советуют читать ребятам журналы «Юный натуралист», «GEO», «Свирель».
3. На вопрос, практикуют ли учителя беседы о телепередачах и журналах на уроке, 95 % опрошенных ответили утвердительно, остальные 5 % подобных бесед не проводят.
4. Что касается использования новой лексики, представленной в современных СМИ, 20 % участников анкетирования ответили, что они используют ее и для выяснения того, все ли слова понимают дети, и для объяснения значения новых слов, и для разъяснения того, нужно или не нужно употреблять данные слова; 20 % используют лексику СМИ лишь для разъяснения того, нужно или не нужно употреблять данные слова; 15 % – только для выяснения того, все ли слова дети понимают; 5 % – для объяснения значения новых слов и для разъяснения того, нужно или не нужно употреблять данные слова; 10 % – для выяснения того, все ли слова дети понимают и для разъяснения того, нужно или не нужно употреблять данные слова; 10 % – лишь для объяснения значения новых слов; и 20 % – вообще не используют данную лексику на уроках.
В ходе пятого этапа констатирующего эксперимента была проанализирована программа российских телеканалов по газете «Комсомольская правда» за две недели (с 15.01.2007 по 21.01.2007 и с 29.01.2007 по 04.02.2007). Это необходимо было сделать, так как предыдущие этапы эксперимента показали, что большую часть своего досуга современные младшие школьники посвящают именно телепросмотрам. Анализировались (с точки зрения количества и качества передач для детей, наличия агрессивных элементов в названии и содержании показываемого) следующие каналы: СТС, РЕН ТВ, ТНТ, ДОМАШНИЙ, МУЗ ТВ и ОРТ. Каналы для анализа были выбраны не случайно. Как показали результаты анкетирования младших школьников, именно этим каналам отдается наибольшее предпочтение.
1. Самым популярным согласно анкетным данным оказался канал СТС. В течение одной недели (с 15.01.07. по 21.01.07) по этому каналу было показано 8 мультфильмов, 55 мультсериалов, 52 сериала, 8 художественных фильмов и 30 разных передач. Мультфильмы отечественного производства («Дудочка и кувшинчик», «Два жадных медвежонка») по этому каналу показывают в 6.45 утра, когда многие дети еще спят или собираются в школу. Зарубежные мультсериалы («Годзилла», «Гаджет и гаджетины», «Скуби-Ду») показывают, когда дети приходят из школы.
Передачи, предназначенные специально для детей, на этом канале отсутствуют. Лидирует этот канал также по количеству сериалов («Не родись красивой», «Папа на все руки» и др.), которые идут весь день, а в перерывах транслируют мультсериалы.
Анализ второй недели (с 29.01.07 по 04.02.07) принципиально картину не изменил. Количество мультфильмов – 8, мультсериалов – 41, сериалов – 55, художественных фильмов – 5, разных передач – 18. Интересно отметить, что из 5 художественных фильмов, показываемых по этому каналу, 2 боевика. Мультсериалы остались прежние, а к сериалам прибавился «Моя прекрасная няня».
2. По каналу РЕН ТВ с 15.01.07 по 21.01.07 было показано 2 мультфильма, 21 мультсериал, 22 сериала, 2 художественных фильма и 60 разных передач. Анализ мультсериалов показал, что большинство из того, что транслируется – зарубежного производства («Инопланетяне», «Тунималсы», «Гриффины», «Симпсоны», «Огги и тараканы» и др.).
В течение второй недели с 29.01.07 по 04.02.07 количество мультсериалов не изменилось – 20, что на 1 мультсериал меньше, чем в первую анализируемую неделю. Количество мультфильмов – 5, сериалов – 47, что на 25 сериалов больше, чем в первую неделю; количество художественных фильмов – 3, один из которых боевик; количество передач разного характера – 45.
Мультсериалы остались практически те же. В воскресенье, 4 февраля, в.30 утра по этому каналу в течение 30 минут шли отечественные мультфильмы («Бабушка удава», «Бобик в гостях у Барбоса», «Ежик в тумане»).
Передач, рассчитанных на детский просмотр, в течение недели не транслировалось.
3. По каналу ТНТ с 15.01.07 по 21.01.07 было показано 3 мультфильма, 27 мультсериалов, 26 сериалов, 6 художественных фильмов и 58 передач, в основном, развлекательного характера.
Мультсериалы по данному каналу идут в течение всего дня («Ракетная мощь», «Дикая семейка Торнберри», «Настоящие монстры», «Как говорит Джинджер» и др.) Мультсериалы американского производства в основном бессюжетны, а если сюжет есть, то он максимально примитивен и сводится к захвату власти над миром; герои избивают друг друга и издеваются друг над другом.
Передач, рассчитанных на детский просмотр, нет. Сериалов в течение дня показывают немного, но и они с примитивным сюжетом. Яркий пример такого сериала – «Счастливы вместе».
с 29.01.07 по 04.02.07 количество мультфильмов осталось прежним – 3, причем показывались они так же, как и в первую неделю, в выходные дни. Количество мультсериалов – 33, сериалов – 30, художественных фильмов – 8, различных передач -72.
Принципиальных отличий в анализируемых неделях нет: мультсериалы и сериалы одинаковые; мультфильмы разные, но их очень мало; художественных фильмов и передач для детей – нет.
4. По телеканалу ДОМАШНИЙ в течение первой недели с 15.01.07 по
21.01.07 было показано 23 мультсериала, 37 сериалов, 3 художественных фильма и 24 передачи. Мультфильмов нет вообще. В течение второй недели с 29.01.07 по 04.02.07 был показан 1 мультфильм, 26 мультсериалов, 28 сериалов, 4 художественных фильма, один из которых специально для детей, 60 разных передач.
Также по этому телеканалу утром и вечером показывают программу «Домашние сказки», в которой главные герои – персонажи мультсериала «Смешарики».
В остальном этот канал практически ничем не отличается от других: много сериалов, почти нет детских передач, за исключением передачи «Домашние сказки», мультсериалы в основном производства США.
5. На телеканалах Муз ТВ и MTV доминирует, как правило, продукция развлекательных жанров: различные игровые шоу, ток-шоу, реалити-шоу и передачи, главной темой которых является обсуждение знаменитостей шоу-бизнеса. В большинстве транслируемых игр стимулом к победе является материальное вознаграждение в виде денежных премий или дорогостоящих подарков.
Муз ТВ каждый вечер в 20.00 транслирует такие мультфильмы, как «Вини-Пух», «Ну, погоди!», «Трое из Простоквашино», «Бременские музыканты», «Крокодил Гена». Все остальное время по телеканалу идут развлекательные и музыкальные программы. Сериалов и художественных фильмов по Муз ТВ не показывают, а мультсериал только один в течение дня. Таким образом, с 15.01.07 по 21.01.07 был показан 21 мультфильм, 4 мультсериала, 114 передач развлекательного характера. Сериалы и художественные фильмы не транслировались. в период с 29.01.07 по 04.02.07 было показано 15 мультфильмов, 4 мультсериала, 106 передач и 4 сериала.
6. По каналу ОРТ в будние дни нет ни одного мультфильма или мультсериала для детей. То же касается и детских передач. Весь объем вещания занят взрослыми сериалами и ток-шоу. Только в выходные дни находится место для детских передач.
Таким образом, анализ программ телепередач популярных российских каналов позволяет сделать следующие выводы: телевидение предлагает достаточно большое количество детских передач, но в основном это зарубежная теле– и видеопродукция, среди которой преобладают разнообразные мультипликационные материалы. Выбор отечественной телепродукции невелик. Уровень предлагаемых телепередач, к сожалению, не всегда удовлетворительный. В связи с этим педагог, желая использовать телевизионную продукцию в процессе обучения и воспитания, должен быть хорошо знаком с политикой каждого канала, легко ориентироваться в предлагаемых передачах, и критически оценивать их содержание.
Общие выводы по результатам констатирующего эксперимента.
• Младших школьников очень привлекают СМИ, значительную часть своего досуга дети посвящают просмотру телепередач, видео, занятиям с компьютером. Причиной большой привлекательности СМИ представляется легкость и доступность общения с ними: СМИ не требуют от ребенка напряжения, позволяя оставаться пассивным потребителем.
• Аудиовизуальный опыт ребенка богаче, чем «речевой», хотя и носит часто случайный, стихийно сложившийся характер.
• «Речевой» и зрительский опыт ребенка имеют точки соприкосновения. В некоторых случаях дети обращают внимание на новые слова, встречающиеся в передачах, интересуются их значением. Однако, с нашей точки зрения, такой процесс должен быть педагогически организованным и направленным на формирование речевой культуры младшего школьника. Отсюда следует вывод о необходимости использования дошкольного и внешкольного аудиовизуального опыта ребенка на уроках русского языка и литературного чтения.
• У младших школьников заметно желание участвовать в конкретной творческой работе. Учитывая огромный живой интерес детей к СМИ и большие потенциальные возможности подобных средств для общего развития младших школьников, целесообразно использовать СМИ для организации и проведения творческих работ на уроках формирования речевой культуры в начальной школе.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
