Текст книги "Научите ребенка думать: Как вырастить умного, уверенного и самостоятельного человека"

Глава 4
Постигаем закономерности развития

Ко мне на прием пришла одна мама. Она хотела узнать, не страдает ли ее сын СДВГ[8]8
  Синдром дефицита внимания и гиперактивности – распространенное расстройство, характеризующееся импульсивностью, чрезмерной активностью, затрудненной концентрацией внимания. – Прим. пер.


[Закрыть]. Ее беспокоило, что мальчик выполнял свои обязанности и в школе, и дома без особого прилежания. В анкете, которую я попросил ее заполнить, она написала: «Меня тревожит, что сыну постоянно приходится напоминать о делах, иначе он их не заканчивает. Он просит помощи, хотя в ней не нуждается. Он не старается в полную силу, не стремится максимально проявить свои способности. И если он что-то доводит до конца, то только под нажимом». В конце она приписала: «Не знаю, как помочь ему стать более самостоятельным». Опасения вполне разумные, но в данном случае сыну обратившейся ко мне мамы едва исполнилось шесть лет и он только-только пошел в первый класс.

Доктор Рон Столберг

Нам как психологам приятно работать с родителями, которые желают своим детям больших побед и готовы помогать им в достижении целей. Но порой родители требуют от своих детей такой степени проницательности, понимания и зрелости, на которые те в силу своего возраста еще не способны. Тогда нам приходится напоминать взрослым, что существуют закономерности развития. К первому классу ребенок умеет уже многое, но требовать от шестилетнего мальчика, чтобы он «старался в полную силу и стремился максимально проявить свои способности», находил в себе источники мотивации и действовал самостоятельно, еще рано. Мы хотели бы сказать, что описанная выше ситуация – это исключительный случай, но, увы, это не так. Побуждаемые давлением извне, родители делают все, чтобы убедиться, что их дети пользуются всеми доступными им преимуществами, и в своем стремлении не упустить ни одного шанса часто не учитывают свойственные возрасту особенности поведения.

Большинство родителей не могут разобраться в том, насколько выполнимые задачи они ставят перед своими детьми. В состоянии неуверенности родитель скорее продолжит подстегивать своего ребенка, превосходя его возможности, чем допустит послабление. Это одна из причин, по которой можно легко угодить в ловушку давления и начать слишком сильно воздействовать на своего ребенка. В результате ребенок рискует упустить важные жизненные уроки. Ранее мы говорили о ловушках, попав в которые, родители стремятся во всем выручать своих детей. В этой главе мы расскажем о некоторых простых закономерностях, знание которых поможет родителям понять, чего они могут ждать от ребенка на каждом уровне его развития, и корректировать свои ожидания. Начнем с основных положений теории стадий развития.

Теории стадий развития

Теория стадий развития описывает процесс развития ребенка как последовательность определенных этапов. Каждому из них соответствует особый набор навыков, которые приобретаются именно в этот период и не раньше. В психологии идея периодичности разрабатывается уже не один десяток лет, и за это время было создано несколько уникальных теорий, авторами которых стали известные и влиятельные психологи: Джон Боулби, Зигмунд Фрейд, Абрахам Маслоу, Эрик Эриксон, Маргарет Малер и Жан Пиаже. Несмотря на отличия во взглядах, все ученые сходятся в том, что процесс развития представляет собой предсказуемую последовательность.

Мы в своей работе с детьми и семьями в большинстве случаев руководствуемся знанием этих теорий. Очень важно понимать, чего следует ожидать от ребенка, исходя из его возраста и уровня развития. При анализе каждого конкретного случая мы учитываем степень социального, эмоционального, когнитивного и физического развития ребенка, а также уровень его образования и даем родителям рекомендации, соответствующие его случаю. Иногда рекомендуемые нами меры основываются на общей теории развития, а иногда они направлены на конкретный навык (или набор навыков), который формируется медленнее, чем обычно. В обоих случаях ключевым фактором является готовность ребенка.

Большинство известных теорий развития охватывают не только детство человека, а весь жизненный цикл. В этой главе мы познакомим вас с тремя самыми популярными и наиболее изученными теориями применительно к детям и подросткам нынешнего поколения.

Теория психосоциального развития, созданная Эриком Эриксоном, – одна из наиболее известных в психологии личности. Она базируется на идее о том, что дети и подростки на разных стадиях своего развития сталкиваются с определенными кризисами{15}15
  Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Летний сад, 2000.


[Закрыть]. Если им удается справиться с ними и понять, что делать, они становятся более приспособленными и более зрелыми{16}16
  Erik H. Erikson, «Identity and the Life Cycle» (New York: Norton, 1980).


[Закрыть]. Главное здесь, как и в большинстве теорий, в том, что ребенок должен пройти через кризис. Например, ему предстоит провести день с няней, которую он видит первый раз, или решить, с кем он будет сидеть во время обеда в школьной столовой в первый учебный день. Обе ситуации способны вызвать у ребенка тревогу, и результатом в обоих случаях будет либо необходимость дальнейшей практики, либо положительный опыт. Перед ребенком не стоит задача преодолеть кризис единожды, скорее, ему предстоит годами развивать способность справляться с подобными кризисами. Дети что-то предпринимают, ошибаются и в следующий раз придумывают что-то новое, находят другой вариант. Представления ребенка о себе и его отношение к жизни зависят от того, удастся ли ему разрешить проблемы, которые возникают перед ним на каждой стадии. Если опыт оказывается положительным, а урок преодоления трудности усвоенным, то он переходит на следующую стадию с чувством уверенности в своих способностях. Если ребенку не удается справиться с проблемой, он сталкивается с негативными последствиями, у него либо появляется неуверенность в себе, либо возникает искаженное понимание своей роли в социальных взаимодействиях. Такие дети продолжают взрослеть физически, но на психологическом и эмоциональном уровне остаются менее развитыми, чем их сверстники.

Вот краткое описание стадий психосоциального развития. Как вы скоро сами убедитесь, в большинстве случаев развитие происходит естественным путем.

1. Младенчество (рождение – 18 месяцев). Первая стадия, которую выделяет Эриксон, – это младенчество. Базовый конфликт, возникающий на этой стадии, называется конфликтом доверия и недоверия. Этот крайне важный этап связан с удовлетворением основных потребностей. Младенец всецело зависит от человека, который за ним ухаживает: обеспечивает его питанием, окружает постоянной заботой и любовью. И если этот человек вызывает доверие, младенец в итоге научается доверять, и напротив – он научится не доверять, если взрослый будет непоследовательным или равнодушным. Если опыт ребенка на этом этапе будет положительным, то, став старше, он будет более склонен доверять людям.

2. Раннее детство (18 месяцев – 3 года). Вторая стадия – раннее детство. Базовый конфликт этого периода – самостоятельность с одной стороны и стыд и сомнение с другой. Дети стремятся к независимости и бо́льшему личному контролю над окружением и собственным телом. В частности, именно в этот период дети обыкновенно обучаются туалету – это одно из проявлений самостоятельности и контроля за телом. Каждый день можно наблюдать, как ребенок буквально сражается за свою независимость: скажем, он вдруг может решить, что не хочет спать днем или что ему не нравится какой-то определенный продукт. Он хочет самостоятельно подниматься по лестнице и противится тому, чтобы взрослый нес его на руках или держал за руку, или пытается сам забраться в детское автомобильное кресло. Если ребенок не начинает развивать самостоятельность и самоконтроль или если ему не позволяют этого сделать, у него могут возникнуть чувство стыда и сомнение в собственных силах. Понятно, что не во всех случаях можно предоставить малышу полную свободу действий. Естественно, взрослые на этом этапе должны оказывать ребенку определенную помощь, это не помешает его личностному росту. Проблема возникает, когда родители считают допустимым делать за ребенка абсолютно все и препятствуют развитию чувства автономии.

3. Дошкольный возраст (3–6 лет). Основной конфликт этой стадии – инициативность против чувства вины. В это время развивается независимость и любознательность. Ребенок начинает исследовать свою способность влиять на окружающий мир, манипулируя окружающими его предметами. Источником развития становится игровая деятельность. Ребенок сам инициирует игру или ждет, пока другие решат, во что они будут играть? Делится ли он игрушками или забирает их и уносит с собой, чтобы они больше никому не достались? Дети становятся настойчивыми, они стремятся скорее инициировать некие события, нежели пассивно ждать, пока с ними что-нибудь произойдет. Если стремление к инициативе реализуется успешно, ребенок чувствует свою силу и обретает уверенность в себе. Однако дети, которые прикладывают слишком много или, напротив, слишком мало усердия, могут столкнуться с неодобрением, что приведет к возникновению чувства вины. Чаще всего дети не понимают, почему окружающие осуждают их инициативу. Они испытывают негативные эмоции скорее из-за того, что их попытки проявить самостоятельность не увенчиваются успехом. Практика учит ребенка действовать так, чтобы результат оказался положительным.

Как мы уже упомянули в предыдущей главе, современные родители принимают слишком большое участие во всех аспектах детских игр. Родители наставляют детей, рассказывают им, как решать проблемы, и при необходимости даже говорят за них. Эта чрезмерная вовлеченность родителей, их навязчивость препятствует самостоятельным попыткам ребенка разобраться с проблемой и усвоить жизненный урок. Если ребенка лишить соответствующих возможностей, к завершению этого этапа он так и не научится уверенно браться за новое дело.

4. Школьный возраст (6–12 лет). Базовый конфликт – трудолюбие против чувства неполноценности. Выходящие на этом этапе на первый план трудности и возможности связаны со школьной жизнью. Помимо того, что дети сталкиваются с новыми требованиями, связанными с учебным процессом, опыт взаимодействия с большим числом сверстников в структурированных и неструктурированных ситуациях приводит к возрастанию социальных требований. Именно в первые школьные годы дети учатся завязывать и поддерживать дружеские отношения в классе (структурированная ситуация) и на детской площадке (неструктурированная ситуация). При успешном разрешении конфликта у ребенка развивается целеустремленность и гордость за свои достижения, при неудачном исходе у него может сформироваться чувство неполноценности. Дети, у которых много друзей, в непривычной для себя социальной среде чувствуют себя увереннее, возможно, из-за осознания того, что им не составит труда подружиться с новыми людьми, как они это делали раньше. Те, у кого этот навык отсутствует, испытывают тревогу. Социальные конфликты в жизни детей, как и в жизни взрослых – абсолютно естественное явление. Благодаря им дети усваивают навыки управления социальными взаимодействиями. Ребенок накапливает соответствующие умения в течение всего периода, на протяжении которого часто совершает ошибки. Но если не дать ему возможность ошибаться, усвоения навыков не произойдет. Родителям особенно тяжело придерживаться роли наблюдателя, когда их чадо сталкивается с социальным конфликтом, именно поэтому так силен соблазн вмешаться и прийти ему на выручку.

5. Подростковый период (12–18 лет). По Эриксону, этот этап заканчивается в восемнадцатилетнем возрасте, однако современные представления о подростках, основанные на исследованиях развития мозга, расширяют этот период до двадцатилетнего возраста. Главный конфликт – идентичность против смешения ролей, и он напрямую связан с отношениями со сверстниками и формированием чувства «Я». В это время подросток может экспериментировать, то есть менять внешность и поведение из желания стать интереснее и привлекательнее. На этом этапе у подростка обыкновенно формируются собственное чувство стиля, музыкальные пристрастия, взгляды на мир. Затем происходит столкновение с реакцией окружающих на его действия, и перед подростком встает необходимость решать, что ему делать дальше. Припомните все те «идентичности», которые вы примеряли в этот период. Порой вы были уверены в своей идентичности, а порой сомневались в ней. Поскольку подросток стремится раскрыть свою собственную индивидуальность, едва ли его действия будут всецело оправдывать родительские надежды; тот факт, что формирование личности подростка должно происходить независимо от родительских ожиданий, не подлежит никакому сомнению. Подростки, которые сформировали здоровое чувство идентичности, легче сохраняют верность собственным убеждениям о том, кто они есть, тогда как неудачное разрешение конфликта ведет к смешению ролей и слабости «Я».

Большинство из нас понимают, что наша идентичность и наше восприятие мира изменяются и во взрослом возрасте. Человеку не обязательно уже к 20 годам точно знать, кто он, чтобы этот период жизни прошел успешно. Что действительно важно, так это определиться с базовыми ценностями и представлениями, благодаря которым подросток сможет уверенно шагнуть во взрослую жизнь.

В процессе воспитания учитывайте особенности психосоциального развития

Ко мне на прием пришла семейная пара, обеспокоенная рассказом сына о том, что многие его школьные друзья используют нецензурные выражения. Родители велели мальчику не общаться с этими детьми в школе и не играть с ними после уроков. Я сообщила им две новости. Первая: в этом возрасте эксперименты с использованием бранных слов вполне обычны. Вторая: замечательно, что ребенок сам им все рассказал, теперь он сможет с их помощью найти выход из сложившейся ситуации, вместо того чтобы избегать ее или ломать над ней голову в одиночестве. Можно помочь ему: поговорить с ним о том, почему некоторые дети ругаются, почему взрослым это не по душе, обсудить, как он сам склонен поступить. Если ребенок решает использовать бранную лексику, причем в присутствии взрослых, он рано или поздно столкнется с естественными последствиями такого поведения, но можно надеяться, что он узнает об этих последствиях из разговора с родителями и этого окажется достаточно. Это бесценный урок. А вот избегание ситуаций, которые родители считают «недопустимыми», не принесет никаких плодов и ничему ребенка не научит.

Доктор Дарлин Свитленд

Еще раз упомянем о том, что наиболее важным и неизменным фактором здорового психосоциального развития является необходимость проходить через кризисы на каждом из этапов, как бы тяжело ни было родителям наблюдать за тем, как их дети пытаются справиться с социальными проблемами. Родитель должен подавить в себе желание выручать ребенка, подталкивать, чрезмерно его опекать или оказывать на него слишком сильное воздействие иными способами.

Как родители могут поддержать ребенка в процессе психосоциального развития

Согласно Эриксону, дети должны пройти через ряд кризисов социального характера, чтобы развить уверенность в себе и сформировать собственную идентичность.

• Младенчество. Задача, возникающая перед малышом на этом этапе, заключается в формировании связи с тем, кто его опекает. В этот период родители должны проявлять любовь и заботу, а также всегда находиться рядом. Крепкая связь между ребенком и родителями – это фундамент для построения отношений с другими людьми в течение всей жизни.

• Дошкольный возраст. На этом этапе у ребенка формируется представление, что можно существовать независимо от родителей. Взрослые должны поощрять в детях зачатки самостоятельности, показывать, что они гордятся их достижениями. Позитивный опыт разовьет у ребенка уверенность в себе.

• Школьный возраст. Испытание, с которым сталкивается ребенок на данном этапе, состоит в установлении и поддержании дружеских отношений в неформальной обстановке. Родителям следует безбоязненно отпускать детей играть без их надзора, например, на школьных детских площадках, где безопасно и поблизости всегда есть взрослые. Если у вашего ребенка возникают трудности социального плана (например, дети жульничают, играя с ним, или вовсе не принимают его в игру), постарайтесь не вмешиваться и не обращаться немедленно к руководству школы, по крайней мере если безопасности вашего ребенка ничего не угрожает. Лучше дома обсудите с ним происходящее и пусть он вместе с близким другом или родственником разыграет эту ситуацию, чтобы на следующий день знать, что говорить и как повести себя в школе.

• Подростковый период. На этом этапе ребенку важно найти ответ на вопрос «кто я?». Взрослым следует ожидать экспериментов с прической, одеждой, перемены взглядов на мир. Понимающий родитель может оказать ребенку поддержку в его попытках быть уникальным и независимым, если не будет излишне контролировать форму подросткового самовыражения. Взрослые не должны паниковать, когда подростки проявляют непокорность в мелочах. Главное – следить за их безопасностью, чтобы они не пристрастились к наркотикам и рискованному, необдуманному поведению.

Мама пятилетнего мальчика поделилась со мной своими тревогами по поводу того, что всякий раз, когда родители просят ребенка извиниться за содеянное, он сильно сопротивляется. Родители переживали, что сын ни во что не ставит чувства окружающих. Я сообщила маме, что такое часто наблюдается среди его ровесников. Большинство детей в этом возрасте еще не могут поставить себя на место другого человека. Поэтому, когда их просят извиниться, они воспринимают это исключительно как сигнал о том, что они что-то сделали не так, и им становится стыдно и тревожно. Они еще не могут понять, что извинения нужны для того, чтобы ближний почувствовал себя лучше.

Доктор Дарлин Свитленд

Другой общепризнанной популярной теорией является концепция когнитивного развития, предложенная Жаном Пиаже. В своей теории развития Пиаже фокусируется на мышлении детей, которое с возрастом становится сложнее{17}17
  Jean Piaget, «Biology and Knowledge: An Essay on the Relations between Organic Regulations and Cognitive Processes» (Chicago: University of Chicago Press, 1971).


[Закрыть]. Он выделяет четыре этапа, с прохождением которых у ребенка изменяется способ понимания мира. Он описывает детей как маленьких ученых, исследующих окружающий мир.

Как и Эриксон, Пиаже полагал, что именно опыт конструирует представление ребенка о себе и о мире, но он обращал внимание на то, как меняется мышление ребенка по мере его взросления. Пиаже выдвинул гипотезу, что дети по большей части учатся самостоятельно, без вмешательства родителей и других взрослых. Также он обнаружил, что мотивация к этому – естественное явление, то есть научение не требует поощрения со стороны взрослых. Перечислим стадии, выделенные Пиаже.

1. Сенсомоторная стадия (рождение – 2 года). В этот период новые знания усваиваются через ощущения, которые являются результатом двигательной активности. Ребенок усваивает, что он существует отдельно от людей и предметов окружающего его мира. Например, малыш обнаруживает, что предметы продолжают существовать, даже когда они пропадают из его поля зрения. Иными словами, ребенок начинает осознавать, что родитель, выйдя из комнаты, существовать не перестает. Также дети узнают, что могут добиваться выполнения желаемого. Например, если полугодовалый малыш хочет взять игрушку, для достижения своей цели он может потянуться и поползти за ней сам или же заплакать, чтобы ему ее дали. Получение желаемого вселяет в ребенка уверенность, что эта тактика поможет и в следующий раз.

2. Дооперациональная стадия (2 года – 7 лет). С наступлением этой стадии ребенок начинает пользоваться речью как эффективным средством коммуникации с окружающими. Можно часто услышать, как взрослые просят детей соответствующего возраста «объяснить словами», что он хочет. И не зря – это самое подходящее время для овладения речью, ребенок не только увеличивает свой словарный запас, но и учится выражать более сложные чувства и эмоции. Также дети учатся считать и классифицировать предметы. На этой стадии доминирует конкретное мышление, дети еще не готовы к усвоению абстрактных понятий. Их мышление эгоцентрично, иными словами, они думают, что все видят мир так же, как они. Однако они уже начинают анализировать прошлое и будущее. Это время может оказаться очень непростым для взрослых, потому что дети, хотя и начинают осознавать последствия своего поведения, еще не могут поставить себя на место родителя или любого другого человека. Поэтому, помогая детям справляться с трудностями, родители должны демонстрировать ребенку другое видение ситуации, другую точку зрения. В конце этого раздела мы дадим несколько подсказок, касающихся того, как этого добиться.

3. Стадия конкретных операций (7–11 лет). В этот период дети постепенно обретают способность воспринимать происходящее с точки зрения других людей и могут фокусироваться на событиях, не относящихся непосредственно к ним и их жизни. Мышление становится более логичным, приходит понимание умственных операций, таких, например, как использование гипотетических вопросов. Дети становятся менее эгоцентричными. Решение проблем становится более рациональным процессом, хотя по-прежнему конкретным. В этом возрасте дети развиваются очень активно, если условия позволяют им проявлять больше независимости и свободы в познании окружающего мира.

4. Стадия формальных операций (11–15 лет). Этот этап характеризуется развитием логики, рационального и абстрактного мышления. В этом возрасте дети начинают применять математические и научные понятия для разрешения гипотетических ситуаций. Для решения проблем используются более сложные навыки, такие как планирование и расстановка приоритетов; осуществляется оценка возможных последствий своих действий. Это позволяет детям предсказывать заранее, с некоторой определенностью, результаты их деятельности. В это время происходит значительное расширение и развитие представлений ребенка о мире, поэтому необходимо дать ему возможность рисковать, экспериментировать, ошибаться и учиться исправлять свои ошибки.

В процессе воспитания учитывайте особенности когнитивного развития

Ко мне пришли родители шестилетней девочки и попросили оценить ее навыки чтения. Они пояснили свою просьбу так: «Наша дочь попала в группу с более низким уровнем подготовки, чем ее друзья, и, кажется, она очень сильно отстает от других детей». Однако проверка показала, что у девочки средние способности к чтению и что у нее нет никаких отклонений. Я предположил, что среди ее друзей есть невероятно одаренные с точки зрения навыков чтения дети, тогда как ее навыки развиваются в обычном темпе. Я попросил родителей в конце года сообщить мне, улучшились ли ее показатели или остались прежними. Спустя несколько месяцев я получил обратную связь: «Внезапно ее словно подменили, теперь она делает большие успехи в чтении».

Доктор Рон Столберг

Согласно Пиаже, развитие когнитивных навыков у детей происходит поэтапно, каждый этап длится несколько лет. Это означает, что временнóй промежуток, в течение которого «обычно» развивается тот или иной навык, оказывается достаточно большим. Более того, навыки ребенка развиваются постепенно, а не одномоментно. Поэтому может показаться, что развитие проходит неравномерно и выглядит неустойчивым, что порой беспокоит и приводит в замешательство родителей. Когда в одной ситуации ребенок поступает здраво, а в другой, но схожей, делает неверный выбор, родители могут сделать вывод о его безалаберности, тогда как он просто еще не до конца усвоил некий навык и не может применять его постоянно.

В главе 1 мы уже упоминали о том, что в наше время родители часто попадают в ловушку давления и слишком рано и настойчиво начинают подталкивать детей, оказывать на них воздействие. Это наглядно демонстрирует предыдущий пример, в котором родители сосредоточили свое внимание на том, чтобы ребенок рано начал читать. В раннем развитии и усвоении азов чтения нет ничего плохого, но нельзя искусственно приблизить момент, когда ребенок будет готов начать читать. Учителя постоянно рассказывают нам о том, как тревожит и расстраивает родителей тот факт, что их ребенок овладевает навыками чтения медленнее остальных. В таких случаях педагоги напоминают родителям, что некоторые дети оказываются готовы к чтению раньше других, но что это различие ко второму классу постепенно нивелируется. По наблюдениям преподавателей, дети, которых не торопят и которые получают поддержку, читая соответственно своему уровню развития, в итоге демонстрируют более глубокое понимание текста, потому что их не вынуждают слишком поспешно переходить на другой уровень – более высокий, чем тот, на котором они должны находиться. В главе 2 мы выяснили, что тревога заставляет взрослых вмешиваться и избавлять детей от той ответственности, с которой они уже вполне способны справиться. Нынешние родители действуют из благих побуждений, но в итоге, оберегая и защищая своих детей от естественных, необходимых для развития сложностей, они оказывают им медвежью услугу. Ключевым условием когнитивного развития является обучение через опыт и практику. На протяжении детства мы сталкиваемся с бесчисленным количеством возможностей развития. Большинству детей преодоление сложностей дается не без труда, но в итоге они овладевают навыками, необходимыми для дальнейшей жизни. Наличие базовых представлений о когнитивном развитии должно помочь родителям понять: вполне естественно, что при встрече с новыми и незнакомыми явлениями детям приходится прилагать усилия. Важно поддерживать ребенка, когда он осваивает что-то новое, а не делать это вместо него. Проявите терпение!

Как родители могут поддержать ребенка в процессе когнитивного развития

• Сенсомоторное развитие. Родители малышей в возрасте до двух лет должны поощрять стремление детей изучать окружающую обстановку. Нужно понимать, что в этом возрасте малыш, хватая, пробуя на вкус и нюхая все, что попадается ему на пути, познает мир. Взрослые должны обеспечить ребенку безопасные условия, чтобы он, например, не мог дотянуться до бытовой химии, не сунул пальцы в розетку и не заполз туда, где можно пораниться, и в то же время не забывать радоваться достижениям их маленького исследователя.

• Дооперациональное развитие. Задача ребенка дошкольного и младшего школьного возраста состоит в совершенствовании речевых навыков и в попытках организовать свой мир согласно собственным представлениям. Родители должны соотносить свои требования с уровнем развития ребенка, в частности не забывать о том, что малышу пока недоступны некоторые сложные способы решения задач. Взрослые должны будут помочь детям научиться выражать свои мысли и чувства, опираясь на навыки, недавно освоенные их детьми. Здесь родителю, вероятно, придется стать наставником. Ему не следует делать упор на разговоры с ребенком, в данном возрасте больше подходит обучение через практику.

• Развитие конкретных операций. Эта стадия охватывает младший школьный и средний школьный возраст. В это время дети начинают развивать навыки решения проблем более сложными путями. Необходимо поддерживать их, если они проявляют склонность брать на себя дополнительную ответственность. Это подходящий период для того, чтобы дать ребенку возможность поступать по-своему и принимать последствия, если они оказываются не очень серьезными. Так что это время экспериментов и практики. Дети начинают мыслить критически, и нужно поощрять их использовать этот навык. Задавайте им вопросы, требующие размышления, обсуждайте с ними их ответы. Вопросы могут быть любыми: как поднять камень на вершину горы, какая музыка нравится ему и его друзьям. Важно не критиковать ребенка, иначе у него может пропасть желание делиться с вами своими соображениями.

• Формальные операции. Подростки способны усваивать информацию в больших объемах и использовать для принятия решений самые важные сведения. Они уже прекрасно понимают, что их поведение и действия влияют на других. Следовательно, родители могут небезосновательно требовать от детей, чтобы те использовали данные навыки. Подростки уже способны анализировать события глобального уровня, так что родители могут интересоваться их мнением по поводу общественных событий. Главное – слушать открыто и без осуждения. Для того чтобы ваш ребенок говорил, необходимо быть хорошим слушателем. Слушая ребенка, вы поможете развиться его когнитивным способностям.