Текст книги "Научите ребенка думать: Как вырастить умного, уверенного и самостоятельного человека"

Значительным вкладом в теорию стадий развития стала концепция морального развития, предложенная Лоренсом Кольбергом{18}18
  Kendra Cherry, «All about Kohlberg's Theory of Moral Development,» About.com Psychology, http://psychology.about.com/od/developmentalpsychology/a/kohlberg.htm.


[Закрыть]. В противоположность Эриксону и Пиаже, Кольберг почти не принимал в расчет возраст детей, он фокусировался на их потребностях и мотивах. В своем известном исследовании он изучал реакции испытуемых на ряд предложенных моральных дилемм{19}19
  Lawrence Kohlberg, «The Development of Children's Orientations toward a Moral Order: I. Sequence in the Development of Moral Thought,» Human Development 6, no. 1–2 (1963): 11–33.


[Закрыть]. По сути, Кольберг выяснял, как повели бы себя люди в особенно сложной ситуации, не имеющей однозначного решения. Сложность заключалась в том, что ситуации затрагивали вопросы законности и морали. Например, он спрашивал у испытуемых, станут ли они красть еду, чтобы накормить свою семью, если у них не будет денег, чтобы заплатить за продукты. На основании ответов, полученных от сотен человек разных возрастов, Кольберг составил свою классификацию. Он вывел последовательность из шести этапов морального развития, которые впоследствии сгруппировал в три уровня. Его интересовало не столько решение дилеммы, сколько то, как люди к нему приходят, их рассуждения. При ознакомлении с выведенными Кольбергом уровнями обратите внимание, как они соотносятся со стадиями Эриксона и Пиаже. Вы заметите, что ребенок должен быть эмоционально и умственно подготовлен к тому, чтобы успешно справиться с дилеммами на каждой из ступеней.

I. Доконвенциональная мораль

Стадия 1

Этот этап связывают с послушанием и наказанием, он приходится на дошкольный и младший школьный возраст. В это время дети принимают решения, исходя из собственных потребностей; они еще не способны учитывать потребности и чувства других людей. Они неукоснительно следуют правилам, потому что они устанавливаются и контролируются с точки зрения выполнения авторитетными для них людьми (родителями или учителями). С точки зрения ребенка, аморальным является такой поступок, за которым последует наказание.

Стадия 2

На этой стадии ключевую роль играет личный интерес. Дети начинают понимать, что у окружающих тоже есть свои потребности. Далее приходит осознание, что получать желаемое можно, давая окружающим то, что они хотят. Критерием плохого и хорошего по-прежнему являются последствия, но дети уже начинают размышлять над тем, как можно добиться от других того, что им нужно. В этот период ребенок действует по принципу «ты мне – я тебе».

II. Конвенциональная мораль

Стадия 3

Ведущим мотивом на этой стадии становится конформность, свойственная большинству подростков, включая учеников старших классов и учащихся колледжей и вузов. На этом уровне люди склонны прислушиваться к общественному мнению и ожиданиям социума. Они обосновывают моральную составляющую своих поступков, опираясь на действия окружающих. Общественные правила и нормы принимаются, даже если последствия диктуемого ими поведения не столь очевидны. Подростки сосредоточены на поддержании отношений и на том, чтобы заслужить доверие, важным фактором укрепления связей становится преданность.

Стадия 4

На этом этапе человек учится отличать правильное от неправильного. Индивид переходит на уровень, на котором принятие нравственных решений не нуждается в одобрении окружающих, а основывается, скорее, на сочетании различных факторов. Эта тенденция имеет место в период обучения в средней школе и позднее, в первые годы взрослой жизни. Для большинства людей этот уровень нравственного развития становится самым сложным. Они понимают необходимость законов и правил, исходя из своей роли в процессе поддержания порядка в обществе. Даже если они не согласны с законом, они понимают, что нарушать его – значит идти против нравственности. Правила часто представляются им неизменными, и нередко у них возникают сложности с пониманием того, что вслед за изменениями в обществе должны изменяться и законы.

Уровень III. Постконвенциональная мораль

Стадия 5

На этой стадии особенно важным становится общественный договор, возникает осознание, что у каждого есть собственное мнение и собственные ценности. Такой уровень понимания обычно не характерен, к примеру, для подростков. Законы начинают рассматриваться как полезные формы «общественного договора», которые, однако, не являются непреложными. Они обеспечивают социальный порядок, но не могут при этом считаться оплотом абсолютной нравственности и должны меняться в соответствии с изменениями в социуме. Стадии 4 и 5 – наиболее высокие ступени морального развития для большинства людей.

Стадия 6

Этот этап называется стадией идеальной или универсальной морали, и очень немногим удается достичь этого уровня. Эту стадию часто называют гипотетической, поскольку она подразумевает высокую сознательность и готовность нарушать собственные этические принципы ради высших целей. Если бы все люди находились на этом уровне, исчезла бы необходимость в правилах и законах, ведь все поступали бы исключительно верно. Но поскольку очень немногим удается выйти на такой уровень нравственности, было бы опрометчиво и опасно применять настолько высокоморальные принципы для регулирования жизни современного общества.

В процессе воспитания ребенка учитывайте особенности морального развития

Родитель: Доктор Столберг, мне нужна ваша помощь. Мой восьмилетний сын дома выполняет все правила и в целом внимателен к членам семьи и помогает им. Но в гостях у своего друга он вытворяет такое, что хочется сгореть от стыда. И он точно знает, что ведет себя плохо, в этом у меня нет никаких сомнений, потому что дома он такого себе никогда не позволяет, даже когда к нему приходит тот же мальчик. Почему в гостях он так озорничает?

Доктор Столберг: Возможно, он еще не достиг той стадии развития, на которой человек совершает «правильные» поступки именно потому, что они «правильны» с его точки зрения. Причина изменения в поведении мальчика, видимо, в том, что в другом доме приняты иные правила. У себя дома, там, где ему известны все правила и последствия, он всячески старается избежать наказания, но, когда он приходит в гости, «местный» уклад ему менее ясен, и потому он просто повторяет за другом. На самом деле его, возможно, весьма озадачивает тот факт, что одно и то же действие дома наказывается, а в гостях разрешается.

Способность ребенка выносить моральные суждения не зависит от возраста или количества оконченных классов. Гораздо важнее то, как ребенок видит мир и удовлетворяются ли его потребности. Мы, как родители, стремимся к тому, чтобы наши дети научились поступать правильно именно потому, что это правильно, а не из-за боязни наказания, которое настигнет их в противном случае.

Родители неосознанно и сами обращаются к способности детей выносить моральные суждения, например в тех случаях, когда они принимают касающиеся их детей решения. Приходит время, когда мы начинаем доверять детям настолько, что позволяем им самим выбрать, как добраться до школы: пешком или на велосипеде, перестаем проверять домашнюю работу, разрешаем на выходных поздно возвращаться домой со встреч с друзьями. Вероятнее всего, это происходит, когда ребенок или подросток послушанием и здравомыслием доказывает родителю, что в таких ситуациях ему можно доверять. Очевидно, что чем убедительнее они докажут нам свою ответственность и благонадежность, тем больше мы будем им разрешать.

На примере теорий, изложенных выше, мы продемонстрировали, что даже самые сознательные родители могут пытаться ускорить прохождение ребенка через ту или иную стадию только потому, что, например, другие дети развиваются быстрее, или обеспечить ему такую мощную поддержку, что ребенку не придется ничего предпринимать для выхода из кризиса. Это касается и морального развития. Дети должны естественным путем переходить от этапа к этапу по мере созревания и обретения в результате продолжительной практики необходимых навыков. Родители не могут сделать это за них, и они не должны торопить их и каким-либо образом оберегать от этого опыта.

Дети непременно должны ошибаться. Если ребенок еще мал, ошибкой можно считать такие незначительные действия, как отказ делиться игрушкой с товарищем по игре и доведение его до слез; у подростков это может быть воровство, мошенничество в школе или ложь. В таких ситуациях у родителей возникает сильный соблазн вмешаться и решить проблему за детей. Каков бы ни был характер моральной дилеммы, детям нужно дать возможность учиться на своих ошибках, оценивать свое поведение и жизненные установки.

Мне приходилось встречаться с одним старшеклассником, которого уличили в том, что он списывал во время школьного теста. Учитель отправил его родителям записку с просьбой подписать тест сына и подтвердить тем самым свою информированность о том, что их сын нарушил школьные правила. Подписанный тест нужно было вернуть в школу. Подросток не стал показывать записку родителям и подписал тест за них. Когда учитель счел подпись подозрительной и позвонил мальчику домой, его отец, не желая, чтобы сына подозревали в обмане, сказал, что поставил подпись собственноручно.

Доктор Рон Столберг

У этого старшеклассника был шанс подняться до более высокого уровня морального развития. Однако его родители были сильно обеспокоены возможными последствиями обмана и не позволили сыну не только понести наказание за проступок, но и усвоить важный моральный урок. Если бы ему позволили пережить стыд и неловкость из-за того, что он разочаровал взрослых, он, возможно, смог бы, пройдя через этот опыт, стать более зрелым. Ему пришлось бы приложить усилия, чтобы вернуть доверие старших, что придало бы ему сил и укрепило его моральный дух. Но ему отказали в этой возможности и фактически наградили за содеянное.

Как родители могут поддерживать ребенка в процессе морального развития

Моральное развитие почти не зависит от возраста индивида и основывается прежде всего на мыслительных способностях и уже усвоенных навыках решения проблем.

• Доконвенциональная мораль. В этот период реакция ребенка на ситуацию зависит от правил, установленных в его окружении, и возможных последствий, которые в совокупности определяют, что хорошо и что плохо. Родители могут помочь установлением понятных и четких правил и последовательным, согласованным применением системы адекватных поощрений и наказаний. Дети будут вести себя лучше в том случае, если будут знать, какова будет реакция родителей.

• Конвенциональная мораль. На этой стадии дети предпочитают во всем соответствовать своим сверстникам. Они принимают чувство ответственности перед группой, разделяют групповое представление о мире и способе взаимоотношений друг с другом. Это значит, что компания друзей, в которой находится ребенок, будет оказывать сильное влияние на его мышление и представления о морали. Здесь преимущество будет у тех родителей, которые смогут наблюдать за детьми во время их общения с друзьями. С этой целью можно, например, подвозить ребенка с друзьями на разного рода мероприятия, приглашать всю компанию в гости. Готовность обсудить с ребенком различия между ценностями семьи и его друзей – хорошее средство, позволяющее общаться более открыто.

• Постконвенциальная мораль. Эта фаза морального развития, как правило, не наступает прежде, чем ребенок окончит школу, но родители могут поддержать процесс формирования этого вида морали у детей любого возраста. В этот период мораль начинает восприниматься как ответственность перед обществом, а не просто как необходимость соблюдения законов и правил. Очень важно поддерживать стремление ребенка изменять схему своего взаимодействия с обществом и соответствие социальным нормам.

Целевое воспитание

Можно заметить, что в основе всех этих теорий лежит один и тот же принцип: детям и подросткам необходим опыт прохождения через кризисы, чтобы они могли выработать навыки, позволяющие успешно перейти на новый уровень. Этот процесс основывается на мышлении ребенка, которое меняется вслед за тем, как происходит его умственное развитие и он становится открытым более широкому опыту. Когда родители пытаются ускорить последовательное прохождение стадий их детьми или оберегают их так, что они не получают необходимого опыта, дети лишаются возможности выработать навыки, которым они обучаются, проходя через стадии развития.

Обобщая сказанное

Суть проблемы

Каждый родитель стремится выполнять свою роль максимально хорошо. При этом все хотят, чтобы дети отвечали их высоким ожиданиям, были яркими, выдающимися личностями, успешными в социальном плане и высокоморальными.

Ловушка

Когда у родителей нет понимания того, как протекают процессы социального, когнитивного и морального развития ребенка, они предъявляют ему требования, которые не соответствуют его возможностям и степени готовности, что влечет за собой негативные для ребенка последствия.

Альтернатива

Выясните, в чем именно испытывает сложность ребенок на том или ином этапе развития, и скорректируйте свои ожидания с учетом того, что они должны быть разумными и соответствующими возрасту ребенка. По мере того как ребенок проходит через стадии развития, родители могут сами возводить перед ним посильные преграды для того, чтобы он научился их обходить.

Важно помнить, что ребенок может находиться на разных уровнях социального, когнитивного и морального развития. Он может в чем-то опережать ровесников, а в чем-то отставать от них. Смело поддерживайте детей, но не спешите к ним на помощь, поскольку они должны прикладывать усилия, чтобы достичь нового уровня или этапа развития.

Глава 5
Используйте преимущества каждого периода

Мы часто слышим о неспособности детей проявить находчивость, которая заставляет порой изрядно понервничать как детей, так и их родителей. Например, ученик собирается распечатать домашнее задание на принтере, но оказывается, что закончились нужные чернила или что сломался принтер, и у ребенка тут же начинается паника. А ведь можно было бы использовать чернила другого цвета, сохранить задание на флеш-карте и распечатать его в школе, в копировальном центре, что находится по пути в школу, в библиотеке или дома у приятеля – вариантов множество. Однако вместо того, чтобы проявить изобретательность в поиске выхода, ребенок сосредотачивается на ощущении собственной беспомощности.

Доктор Дарлин Свитленд и доктор Рон Столберг

Раньше дети и подростки имели множество возможностей для отработки тех навыков, которые мы обсуждаем в этой книге. По сути, тогда у подрастающего поколения не было другого выбора. Задумайтесь о том, насколько большей свободой обладали дети 1960-х, 70-х и 80-х, распоряжаясь собственным временем. Возможно, многие из вас еще помнят фразу: «Возвращайся домой, как только зажгут фонари». Взрослые зачастую даже не знали, где проводит время их чадо, пока они находятся на работе. Оставшись без взрослых, дети затевали игры, в том числе и с друзьями, и порой попадали в разного рода истории. Все это требовало от них практического применения тех важнейших навыков, которые нужны нам в течение всей жизни: умения организовывать, планировать, размышлять и оценивать, прежде чем принимать решение. Шансы, выпавшие на их долю, способствовали умственному развитию, придавали мышлению гибкость и учили самостоятельно решать разнообразные задачи. Большинство современных детей лишены этого. В чем бы ни была причина – в чрезмерной заботе родителей о безопасности детей, в перегруженности расписания или в большой школьной нагрузке – нынешняя молодежь существенно ограничена в своей свободе, и, следовательно, у современных детей меньше возможностей для развития, чем у представителей предыдущих поколений.

Наши дети лишены шансов проявлять самостоятельность не только вследствие своей загруженности. Распространенность современных технологий тоже не дает молодежи возможности отработать важнейшие жизненные навыки. Когда решение проблемы находится моментально с помощью мобильного телефона, одного звонка или обращения к Google, отпадает необходимость самостоятельно думать и анализировать. Дети и подростки становятся зависимыми от технологий, с помощью которых они получают ответы на любые вопросы; без них детям становится сложно принимать решения.

Помимо того, что наши дети редко предоставлены самим себе, они лишены множества других возможностей для развития мышления и навыков решения задач из-за распространенности технологий. Давайте сравним повседневный опыт детей и подростков 1999 г. и нынешних.

Таблица 1

Этот список можно продолжать до бесконечности. Мы благодарны современным технологиям за то, что помогают нам отыскать дорогу, если мы теряемся, и предоставляют неограниченные возможности получения информации, когда нам требуется узнать что-то новое. Но если вы обратите внимание на то, что остается все меньше сфер, в которых современное поколение имеет возможность развивать когнитивные навыки (такие как умение решать задачи, планирование, организация и общение), тогда как представителям предыдущих поколений подобные возможности были широко доступны, вы поймете, что современные дети и подростки, как правило, входят во взрослую жизнь неподготовленными. В этой главе мы поговорим о когнитивном развитии и о негативном влиянии, которое оказывает отсутствие возможности для практики и развития бесценных навыков.

С упрощением условий существования нынешнего поколения неврологическое развитие, которое является основой для формирования самостоятельности и способности принимать решения, оказывается неполноценным. Это выражается в том, как дети реагируют на трудности: они скорее почувствуют беспомощность, чем примутся за поиск решения проблемы.

Теории когнитивного развития

Вполне объяснимо, что педагоги и детские психологи по-прежнему изучают и продолжают применять на практике теории развития, появившиеся в 1920-х и 1950-х гг.{20}20
  Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Летний сад, 2000; Jean Piaget, «Biology and Knowledge: An Essay on the Relations between Organic Regulations and Cognitive Processes» (Chicago: University of Chicago Press, 1971).


[Закрыть] В главе 4 мы говорили о том, что теоретики выделили этапы развития, одинаково закономерные для всех культур и всех поколений. Это справедливо и в отношении теорий, посвященных умственному развитию и процессу решения задач детьми.

Непрерывно проводятся новые исследования и возникают новые концепции. Однако исходное положение этих теорий остается прежним: они все сходятся в том, что умственное развитие – это относительно стабильный процесс, протекающий в установленном порядке, одинаковом для большинства детей. Точнее, все они утверждают, что развитие нельзя ускорить и что мыслительные способности детей обусловлены такими факторами, как возраст, зрелость и стадия развития.

Возьмем для примера способность делиться чем-либо с другими. Этот важный урок малыши усваивают от родителей. Когда дети старшего возраста и взрослые задумываются о том, чтобы чем-нибудь поделиться, они оценивают свой поступок с точки зрения того, какие эмоции это вызовет у другого человека. Они пытаются предугадать, будет ли это приятно человеку, и напротив, не обидится ли он, если этого не произойдет. Дошкольники же проявляют щедрость либо из желания заслужить похвалу, либо под давлением взрослых. Это не добровольное желание, дети просто понимают, что, если они поделятся, взрослые улыбнутся и скажут: «Молодец!», а им нравится позитивное внимание. Родители могут попытаться объяснить им истинный смысл щедрости, но малыши не смогут его воспринять, они не готовы к этому ни неврологически, ни социально, ни морально. Можете быть уверены, придет время, и ваши слова обретут для ребенка смысл, но только когда он достигнет соответствующей стадии развития.

Подкрепляйте навыки ребенка похвалой

Маленькие дети могут не понимать, почему родители хотят, чтобы они вели себя определенным образом, но они очень быстро усваивают, что их за это хвалят. Например, маленький ребенок не понимает, что щедрость, использование слов «пожалуйста» и «спасибо» и умение уступить свою очередь радуют ближнего. Но он очень быстро замечает, что за такое поведение его активно хвалят. И тогда ребенок начинает вести себя именно так, чтобы заслужить похвалу. И замечательно! Это побуждает его повторять определенные действия снова и снова, что раз за разом будет приводить к позитивному исходу. Когда уровень развития ребенка будет достаточно высок, чтобы понять межличностное значение данных поступков, он почувствует удовлетворенность и уверенность.

Развитие мозга

Возросший уровень комфорта и мгновенное получение желаемого, привычные для нынешнего поколения, не только влияют на способность детей и подростков развивать навыки посредством практики, но и оказывают воздействие на умственное развитие. Если жизнь не требует от ребенка принимать во внимание чувства других людей, размышлять о последствиях действий, прежде чем совершить их, и самостоятельно справляться с трудностями, в его мозгу не устанавливаются связи, необходимые для закрепления и дальнейшего использования соответствующих навыков. Позвольте продемонстрировать это, объяснив, как развивается мозг человека.

Тогда как одни функции мозга развиваются стабильно и последовательно, в соответствии с физическим созреванием индивида, развитие других может зависеть от практики. Этот процесс почти не отличается от техники освоения музыкального инструмента или обучения языку, тренировки мышц или развития любого другого навыка, для которого нужны регулярные занятия. Существуют критически важные периоды в жизни ребенка, когда ему проще всего овладеть тем или иным навыком при условии, что он открыт для опыта, обеспечивающего данный тип научения. Сензитивный период – это «особая стадия человеческого развития, в течение которой усваиваются и закрепляются определенные типы поведения»{21}21
  «Critical Period (Psychology),» Reference.MD.com, www.reference.md/files/D003/mD003423.html.


[Закрыть]. Иными словами, это момент в процессе созревания, когда опыт дает максимальный эффект с точки зрения обучения.

В сензитивные периоды синапсы[9]9
  Соединения (контактирующие мембраны) между нервными клетками, главная функция которых – передача информационного сигнала (нервного импульса). – Прим. пер.


[Закрыть] формируются очень быстро, гораздо быстрее, чем в любой другой период жизни человека. Такой процесс называется синаптическим перепроизводством. Это время как нельзя лучше подходит для обучения, поскольку мозг воспринимает все стимулы. В течение периода синаптического перепроизводства связи между синапсами укрепляются за счет опыта. Чем больше практиковаться в том или ином навыке, тем сильнее развивается соответствующая область мозга.

С одной стороны, практика и опыт укрепляют связи, с другой стороны, те синапсы, которые в этом не участвуют, отсекаются. Это значит, что, если ребенку не предоставить возможность упражняться в том, что он способен усвоить в сензитивный период, соответствующие синапсы вырождаются. О синапсах в данном случае можно сказать так: «Используй или потеряешь». Овладеть навыком можно будет и позже, но сделать это будет гораздо сложнее.

Лучше всего это демонстрирует тщательно изученный сензитивный период освоения речевого навыка{22}22
  Jacqueline S. Johnson and Elissa L. Newport, «Critical Period Effects in Second Language Learning: The Influence of Maturational State on the Acquisition of English as a Second Language,» Cognitive Psychology 21, no. 1 (1989): 60–99.


[Закрыть]. Маленькие дети быстро устанавливают связи, необходимые для воспроизведения звуков, – именно это и происходит в сензитивный период{23}23
  David Birdsong, ed., «Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis» (Mahwah, NJ: Erlbaum, 1999).


[Закрыть]. Всего за пару лет они переходят от невербального общения к беглой речи. Чем больше малыши пользуются речью, тем больше укрепляются синапсы, отвечающие за воспроизведение звуков. Связи для звуков, которые ребенок не слышит, ослабевают (отсекаются). Аналогично, в мозгу ребенка, который с раннего возраста слышит несколько языков, разовьются и укрепятся связи с бо́льшим числом звуков, нежели у ребенка, который взаимодействует лишь с одним языком.

По окончании сензитивного периода человек не теряет способности осваивать новые языки, но этот процесс становится для него более сложным. Представьте, как легко дается третий язык человеку, который уже свободно говорит на двух. Возведение фундамента для многоязычности помогает человеку впоследствии овладевать сходными навыками более естественным путем. То же можно сказать и о других неврологических процессах, например о тех, которые отвечают за решение задач.

Нынешние родители излишне усердствуют в том, чтобы подталкивать детей вперед и оберегать их от ошибок и неудач. Таким образом взрослые ограждают своих детей от опыта, критически важного для той стадии развития, на которой они сейчас находятся. Если ребенок не получит в нужный момент определенного опыта, ему будет гораздо труднее овладеть навыками, когда он станет старше. А действия родителей, которые торопят детей или изолируют их, приводят именно к этому. И напротив, родители, которые позволяют детям самостоятельно исправлять свои ошибки, активно принимать решения, брать на себя ответственность и трудиться ради получения желаемого, предоставляют им хорошие шансы получить опыт, необходимый для развития исполнительных функций.