Текст книги "Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информации"

Один из способов формирования точки зрения – это то, что я называю «немыми фильмами». Под ними подразумеваются бессловесные (и бессознательные) образы, которые постоянно прокручиваются у нас в голове. Именно такой немой фильм о жизни при коммунизме и воспроизводился где-то на заднем плане моего мышления. Как только звучало слово «коммунизм», внутри словно нажималась кнопка воспроизведения, и тут же моя голова заполнялась непрошеными образами, ярлыками и эмоциями. Я автоматически отвергала даже мысль о том, что «счастье» или «солнечный свет» могут сочетаться со словом «коммунизм».

Из этого воображаемого внутреннего пространства проистекают и наши знания. Поскольку образы часто выступают в роли мимолетных проблесков или впечатлений, легко недооценить их роль в формировании мыслей. А ведь эти непроизвольные образы, на которых строятся убеждения, вызывают физические ощущения в теле и множество эмоций. Язык, используемый для описания коммунизма под советским контролем, повлиял на мое воображение. «Империя зла» не может существовать в освещенном солнцем пейзаже. Известная ученая Элис Брэнд рассказывает об исследовании, которое объясняет то, что происходило со мной:

«Психолог Лев Выготский… утверждал, что языковое мышление развивается, перемещаясь извне внутрь по мере усвоения речи. При этом синтаксис становится все более сокращенным. Исчезают артикли и прилагательные, исчезают местоимения, предикаты сокращаются до глаголов, пока в нашем сознании не останется только одно слово-название. Полностью интериоризованное, это единственное слово несет в себе максимум информации и находится ближе всего к чистому смыслу. …Чистый смысл наделен образами и коннотацией и насыщен аффектом».

Другими словами, чистый смысл управляет нашими сильными эмоциями. Немые фильмы, которые мы прокручиваем для себя, не длятся по три часа и не содержат сложных моральных дилемм. В их основе лежат односложные высказывания голоса, порожденного нашими впечатлениями. Мы делаем это автоматически. «Память занимает центральное место в познании… Но восприятие всего зрительного поля целиком или извлечение всего накопленного человеческой памятью невозможны. Мы вынуждены выбирать». Другими словами, мы выбираем образ, который очищает впечатление от языковых наслоений. Наш разум предпочитает визуальную стенографию более многослойным и сложным мыслям, которые могли бы возникнуть у нас, если бы мы были более терпеливы в своих размышлениях.

Но что произойдет, если перед тем, как послушать новости, посетить лекцию, посмотреть кино или отправиться в путешествие в другую страну, мы потратим время на осознание тех непроизвольных впечатлений, которые управляют нашими реакциями? Это и есть истинная суть образования, тот самый скрытый индивидуальный учебный план, который оказывает влияние каждый раз, когда вы читаете книгу своим детям, или учите их истории, или смотрите вместе кино. Эти неосознанные впечатления являются фоновой операционной системой, от которой зависит то, как ваши дети понимают политику и социальные вопросы, религию и историю. Она управляет их пониманием того, что такое хорошая жизнь и как надо учить математику. Однако часто ли дети получают возможность встряхнуть свои впечатления, словно простыни, и развесить их на веревке для наблюдения и рассмотрения?

Глубина мышления зависит от способности расширять поле зрения, подмечать свои эмоциональные реакции и осознавать суждения, построенные на их основе. Давайте попрактикуемся в этом. Я хочу начать с вас, мои читатели, и предпринять совместное путешествие в ваше сознание, чтобы понаблюдать, как ваше тело расслабляется или напрягается в зависимости от переживаемых событий и образов, возникающих в воображении. Если остальные приведенные в книге занятия предназначены для ваших детей, то это упражнение предстоит выполнить вам. Оно позволяет окунуться в опасные воды сознания и воображения, порождающих непроизвольные реакции.

Занятие «Немые фильмы»

В спокойной обстановке прочтите следующие инструкции. Закройте глаза (если есть такая возможность), чтобы живо представить себе каждую сцену, прежде чем переходить к очередному сценарию.

Пешая прогулка

1. Представьте себе, что вы теплым солнечным днем идете по знакомому парку. Что вы видите? Не торопитесь и рассмотрите все детали: небо, деревья, тропинку, озеро или берег океана, птиц, насекомых… А теперь обратитесь к своему телу. Что вы ощущаете? Расслабленность или напряжение? Тепло или прохладу? Отметьте, что ощущает ваша кожа, челюсти, шея. Почувствуйте неровности почвы под ногами, звук от шагов. Что вы чувствуете еще? Какое чувство у вас доминирует – спокойствие или тревога? Безопасность или угроза? Радость или дискомфорт?

2. Далее представьте себе тот же парк, но в ночное время и без освещения. Проверьте свои ощущения. Чего вы не видите? Какие чувства преобладают у вас ночью? Как темнота влияет на уверенность походки? Вы опасаетесь угодить в яму? Споткнуться о корень дерева? Встретиться с опоссумом или скунсом, вышедшим на ночную прогулку? Наступить на змею или наткнуться на летучую мышь? Влезть в заросли кактусов? Или вас умиротворяет шум моря и звездное небо над головой? Вызывает ли у вас темнота чувство спокойствия? Или дискомфорта? Зафиксируйте все свои ощущения.

3. Теперь представьте себе ночную прогулку по той же тропе, но с фонариком. Как луч света влияет на реакции вашего тела? В чем отличие от прогулки при солнечном свете?

4. Далее представьте, что рядом с вами опытный человек, который знает этот парк как свои пять пальцев и которому даже фонарик не нужен. Ваше спокойствие от этого усилится или ослабнет?

Городская улица

1. Сменим обстановку. Представьте, что вы идете в большом городе по незнакомой улице между высокими домами. Это происходит днем. Что вы видите? Опишите детали: как называется этот район, если вам это известно? Как выглядят дома, тротуар? Что ощущает ваше тело? Чем эти ощущения отличаются от тех, что вы испытывали во время дневной прогулки в парке? Какое чувство у вас доминирует – спокойствие или тревога? Безопасность или угроза? Радость или дискомфорт?

2. Теперь представьте, что вы одна идете по той же улице в полночь. Что изменилось для вас? Что вас тревожит или успокаивает? Что изменится, если в этой сцене появится горящий фонарь? Скажется ли это на ваших ощущениях? В чем это проявится?

3. Далее представьте, что вы идете по этой улице ночью с местным жителем. Как его компания повлияет на ваши ощущения? Отметьте, как меняется ваше дыхание под воздействием всех этих мысленных образов.

Замечаете ли вы небольшие изменения реакции тела в зависимости от места, времени суток, наличия освещения и попутчиков? В этом простом мысленном эксперименте вы смогли заставить свое тело бессознательно реагировать на сцены, созданные вашим воображением. А теперь действительно возьмите и прогуляйтесь в обоих этих местах днем и ночью, с фонариками / фонарями и без них, с попутчиками и в одиночку. Я думаю, вы пережили мысленную встряску от одной только этой мысли? А представьте, насколько больше вы узнаете, если на самом деле совершите эти прогулки!

Места, по которым вы только что мысленно гуляли, кажутся вам реальными. Ваши ощущения безопасности или тревоги в каждом сценарии складываются из известных вам фактов, затаенных страхов и убеждений, которые вы накопили благодаря опыту, просмотру новостей и историям, услышанным в вашей семье и от знакомых. Подобным образом сформировались и мои неосознанные впечатления о Восточной Европе. Например, вы можете знать, что тропа в парке безопасна, но наступление ночи меняет ваше отношение к ней (ведь ночь часто ассоциируется с опасностью). Вы хотели бы чувствовать себя в безопасности в центре города, но вашему телу трудно преодолеть влияние вечерних новостей, в которых это место постоянно называют неблагополучным. И наоборот, если вы живете в центре города, то прогулка по парку может показаться вам не такой уж спокойной, а по улице – совершенно безопасной, потому что это ваш район.

Вспомните Элли, которая перенеслась из Канзаса в волшебную страну. Помните, как веселит жевунов удивление Элли, когда она узнает, что Виллина – добрая волшебница? Элли находится под влиянием своих предвзятых взглядов, будто все колдуньи злые. Они всегда одеты во все черное и творят нехорошие дела. Так запрограммировано ее сознание, и этот мысленный образ противоречит сверкающей белой мантии доброй волшебницы.

Для того чтобы обрести критическое самосознание, необходимо разобраться в своих ментальных и эмоциональных процессах сортировки воспринимаемой информации. Для начала надо вызвать в памяти негативные образы и подвергнуть их анализу, чтобы выявить скрытые предубеждения или неполноту информации. Освоив этот способ самоанализа, вы сможете лучше направлять и мышление детей, которых воспитываете. Умение ставить вопросы перед самим собой (проблемно-поисковый подход к образованию, о котором мы говорили в предыдущей главе) – это один из способов, с помощью которого мы можем не только получать знания, но и выявлять недостатки своего мышления. Интересно, что дети от природы любопытны и гораздо проще пересматривают свои предубеждения, а когда они совсем маленькие, у них и вовсе нет предубеждений, которые нужно пересматривать! Это одна из причин, по которым мы бесконечно восхищаемся малышами. Они привносят свежий взгляд в то, что нам кажется устаревшим и рутинным.

Дети, подобно настоящим детективам, подносят свои увеличительные стекла прямо к исследуемым предметам. Внимательно наблюдать – значит уделять основное внимание восприятию (оставляя пока суждения в стороне). Когда дети еще маленькие, любопытные и у них горят глаза, мы помогаем им сначала накопить сенсорный опыт. Мы даем им игрушки, инструменты и еду, которые помогают настроить зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Мы даем названия тому, что они ощущают, например «яркий», «громкий», «мягкий», «ароматный», «кислый». Подрастая, дети учатся интерпретировать эти восприятия, наделяя их смыслом, который они сформировали сами. «Яркий» может для них означать, что свет бьет по глазам или что темное пространство хорошо освещено. Ребенок самостоятельно выносит суждение по этому поводу.

Дети учатся ассоциировать «ароматный» запах с духами, а «кислый» вкус с лимоном. Переход в подростковый возраст знаменуется тем, что интерпретация сенсорных восприятий приобретает у них все более личный характер. Они начинают соотносить запах духов с конкретным человеком, и это может вызывать ощущение угрозы, если данный человек вызывает неприязненные чувства. В то же время кислый вкус лимона может восприниматься как чрезвычайно приятный, если он напоминает поездку во Флориду к бабушке, у которой в саду растет лимонное дерево. Наблюдение в сочетании с личным опытом становится основой интерпретации.

Занятие «Внимательное наблюдение»

Приведенные ниже три упражнения для увлеченных наблюдателей – это игра! Рассматривайте их как задачи, не имеющие правильных ответов. Стало немного полегче, правда? Мы здесь не для того, чтобы заниматься самобичеванием за счет искажения мировоззрения, а для того, чтобы открыть для себя больше богатства и красоты. Начнем с наших великолепных пяти чувств. Давайте с удовольствием (но при этом продуктивно!) понаблюдаем за предметом исследования, познавая его все ближе. Основа критического мышления – это умение наблюдать, называть, идентифицировать и интерпретировать.

Давайте назовем это «Н в квадрате, И в квадрате» (Н²И²) и будем обращаться к этой формуле, чтобы напоминать себе о важности четырех навыков внимательного наблюдателя.

Наблюдайте: подмечайте свои личные реакции на все происходящее.

Называйте: какие впечатления у вас возникли?

Идентифицируйте: исследуйте источник впечатлений.

Интерпретируйте: наделите свое впечатление предварительным смыслом.

В процессе работы над этими заданиями почаще напоминайте себе, что смыслы, сформированные в процессе наблюдения, называния, идентификации и интерпретации, носят исключительно личный характер. Другими словами, если вы считаете аромат духов сладким, а ваш ребенок определяет его как ужасно резкий запах, это вполне нормально.

Горящие глаза (5–9 лет): охота за сенсорными сокровищами

Мы интерпретируем окружающий мир на основе осмысления сенсорных восприятий. «Мозг стремится все упрощать. Он сводит мир к его элементарным частям: фотонам света, молекулам запаха, звуковым волнам, вибрациям прикосновений, – которые посылают электрохимические сигналы в особые клетки мозга, хранящие информацию о линиях, движениях, цветах, запахах и других сенсорных сигналах». Мы собираем эту информацию через наши органы чувств и наделяем ее смыслом. Сенсорные ощущения создают немые фильмы, которые живут в нашем сознании и определяют наши реакции. Сенсорный опыт служит богатым исходным материалом для мышления. Давайте начнем!

Прикосновения

Попросите ребенка найти в доме пять-десять предметов с разной текстурой, весом, запахом и цветом. Принесите эти предметы на кухонный стол. Делайте заметки (используя приведенные ниже вопросы), пока ребенок будет вести наблюдения.

Наблюдение

• Какой предмет тебе больше нравится трогать или держать в руках?

• С каким предметом ты обходишься с осторожностью?

• Какой предмет кажется тебе непривычным на ощупь?

• Какие предметы кажутся на ощупь теплыми, а какие прохладными?

• Разложи предметы по весу (чтобы определить, какой тяжелее, поднимай их попарно, если возможно, и сравнивай вес). Какую последовательность ты выбрал (от самого легкого к самому тяжелому или наоборот)? Попробуй теперь разложить их в обратном порядке. Как тебе больше нравится? Есть ли среди предметов такие, которые тяжелее, но меньше по размерам, чем большие и легкие? Есть ли предметы, одинаковые по весу? Большая ли разница между самым легким и самым тяжелым предметами? Сфотографируй предметы, разложенные в ряд.

• А теперь разложи их по размеру. Ты хочешь начать с самого маленького или с самого большого? Сделай еще один снимок. Определяя размеры, ты сравниваешь высоту или длину? Попробуй сделать наоборот. Изменился ли от этого порядок? Отличается ли порядок расположения по размеру от порядка расположения по весу? Сравни фотографии.

Называние

• Назови свойства поверхности каждого предмета: шершавый, гладкий, колючий, пушистый…

• Какие запахи исходят от каждого предмета – приятные или не очень? А каковы они на вкус – сладкие или горькие?

• Какого они цвета? Назови их.

• Меняют ли они цвет на свету и в тени? А если посмотреть на них сверху и снизу?

• Сколько оттенков желтого или зеленого ты замечаешь на предмете одного цвета?

• Сравни эти оттенки с разноцветными мелками из набора; возможно, ты теперь иначе определишь цвет своего предмета.

• Сколько новых цветов ты заметил после такого внимательного наблюдения?

Идентификация

• Разложи предметы по группам (по цвету, свойствам поверхности, форме, запаху).

• Сосчитай, сколько предметов в каждой группе.

• Выдели в каждой группе предмет, который тебе больше других нравится на ощупь.

• Выдели предмет, который тебе больше нравится на вид.

• Что у предметов общего? Чем они отличаются друг от друга?

• Найди пару самых похожих предметов и пару тех, которые сильнее всего отличаются друг от друга.

Интерпретация

• Что привлекло тебя именно в этом предмете во время поисков? Попадались ли тебе другие предметы, которые ты решил не брать? Почему?

• Что придает тяжесть тяжелым предметам? Почему другие предметы легче? Как ты это понимаешь?

• Вспомни о цветах. Почему при мимолетном взгляде на предмет мы видим только один основной цвет, а при пристальном рассмотрении замечаем и другие?

• Какая разница между ароматом и запахом?

• Что еще ты можешь сказать об этих предметах после того, как тщательно изучил их?

Добавьте к своим вопросам и те, которые задал ребенок. Попробуйте сами ответить на все вопросы и сравните ответы свои и ребенка. Цель упражнения в том, чтобы с помощью вопросов побудить ребенка к более детальному изучению объектов.

Быстрый ум (10–12 лет): кот в мешке

Бетти Эдвардс, автор книги «Правополушарное рисование», объясняет причину, по которой многие из нас считают себя неспособными к рисованию: нас не научили видеть. Беря в руки карандаш, мы полагаем, что хорошо видим объект, и пытаемся нарисовать его. Но поскольку в повседневной жизни мы смотрим людям в глаза, а не на лоб, наш мозг изображает все так, что глаза занимают больше места на лице, чем на самом деле. В результате, когда ребенок пытается нарисовать лицо, глаза оказываются слишком большими и располагаются слишком высоко. Отступив назад, чтобы оценить свой рисунок, мы видим, что он выглядит неправильно, но нам трудно понять, как исправить ошибку.

Что произойдет, если мы для поиска ошибки воспользуемся каким-нибудь объективным инструментом, например линейкой? Мы обнаружим, что глаза находятся на лице как раз посередине между макушкой и подбородком, что лоб на самом деле гораздо больше, чем ожидалось, а глаза, наоборот, меньше. Для рисования необходимо своего рода «забывание» наших предположений и готовность к тому, что точные данные опрокинут все, нам якобы известное. Мы должны обмануть свой разум (и свои глаза), чтобы увидеть истинные взаимосвязи и пропорции (а не те, которые, как нам кажется, мы видим). В своей книге Эдвардс предлагает ученикам переворачивать изображение, которое они рисуют, вверх ногами, чтобы таким образом избавить свое восприятие от стереотипов.

Точно так же критическое мышление зависит от свежего взгляда разума. Надо отказаться от того, что мы считаем достоверной информацией, и открыть свое сознание для новых мыслей или перспектив. Эта открытость достигается за счет сознательного отбрасывания собственных ожиданий. А поскольку самый большой объем информации, которую мы считаем достоверной, поступает в мозг через глаза, надо прежде всего заблокировать зрение.

Инструкции

Соберите по дому самые разные предметы, например:

• флакон от косметики

• сосновую шишку

• свисток

• какой-нибудь фрукт

• куклу

• ершик для мытья посуды

• ракушку

• птичье перо

• пластиковую трубку

• бархатную подушечку

• гальку с пляжа и т. п.

Можно брать любые объемные предметы.

• Положите каждый предмет в отдельный бумажный пакет (непрозрачный).

• Расставьте пакеты на кухонном или кофейном столике.

• Наденьте на ребенка маску для сна или завяжите ему глаза повязкой.

• Ребенок должен по очереди ощупывать предметы в пакетах. Задание выполняется поочередно, пакет за пакетом, но если ему хочется запустить руки сразу в несколько пакетов, то ничего страшного (главное, чтобы было весело).

• Задайте ребенку ряд вопросов по поводу каждого предмета и запишите ответы в блокнот. Заранее предупредите, что если даже ребенок понял, какой это предмет, то он не должен его называть, пока полностью не обследует.

Вопросы

Читайте эти вопросы ребенку вслух естественным тоном, отвечая на его возможные ответные реплики.

Наблюдение

• Открой пакет и положи руку на предмет. Какое первое впечатление приходит тебе на ум?

• Ощупай предмет. Какие у тебя возникают ощущения? Расскажи о них. Тебе приятно прикасаться к этому предмету, он сбивает тебя с толку, вызывает дискомфорт, колется? Он холодный или теплый?

• Он тяжелый или легкий? Большой или маленький? Из какого количества частей он состоит? Какие у него края (закругленные, твердые, острые, изогнутые)?

• Достань предмет из пакета и понюхай его. У него приятный запах? Или отталкивающий? Или он вообще ничем не пахнет?

• Издает ли он звук, если потрясти его? Что это за звук? Приятный или нет?

• Если предмет можно попробовать на вкус, скажите ребенку об этом и спросите об ощущениях.

Называние

• Что такое текстура? Как бы ты описал это понятие?

• Что такое форма?

• Сколько у предмета сторон или измерений?

• На какое геометрическое тело предмет похож больше всего?

• Опиши запах и вкус (если предмет съедобный). Можно ли сравнить их с запахами и вкусами других известных тебе предметов?

Идентификация

• Можешь ли ты определить, что придает предмету такие свойства поверхности, вес и форму?

• Можешь ли ты назвать части, из которых он состоит?

• Определи, для чего может использоваться этот предмет (для еды, в качестве инструмента, для украшения, имеет природное происхождение…).

• Можешь угадать, что это за предмет?

Интерпретация

• Сними повязку с глаз и осмотри предмет.

• Сравни увиденное со своими предыдущими ответами и подумай, что ты упустил из-за того, что не мог воспользоваться зрением. Какие новые свойства предмета ты теперь можешь наблюдать (например, цвет)?

• Насколько точны были твои наблюдения (например, ты сказал, что запах неприятный, хотя теперь видно, что это духи). Это был ошибочный ответ или ты действительно так считаешь?

• Можешь ли ты дополнить свой ответ о предназначении предмета? Какие свойства (вес, форма, текстура, вкус, цвет, запах) помогают ему выполнять свое предназначение, а какие мешают?

• Удивило ли тебя то, что ты обнаружил в ходе наблюдения? Что именно и почему?

Помните, здесь не может быть правильных ответов. Все наблюдения одинаково ценны, даже если они не отличаются полнотой или точностью. Детальное обследование без обращения к уже имеющимся данным и «правильным» ответам служит основой для качественного критического осмысления.

Проницательность (13–18 лет): анализ мысленных образов

Мы будем рассматривать мысленные образы, формирующиеся у подростков в связи с различными социальными вопросами. Сделанные при этом наблюдения будут касаться не конкретных объектов, а абстрактных тем. Не забывайте, что мысленные образы влияют на интерпретацию. Вспомните хотя бы мою поездку в Восточную Европу. Я даже не осознавала, что на заднем фоне демонстрируется немой фильм. И только когда у меня появилась возможность сравнить реальность с этим немым фильмом, до меня дошло, что я создала в собственном воображении. В этом упражнении подросткам предлагается описать складывающиеся в их сознании образы, связанные с одной из социальных проблем, перечисленных здесь (или выбранных подростком самостоятельно).

Мой совет: это упражнение полезно выполнить несколько раз, с промежутком в несколько недель. В первый раз выберите тему, провоцирующую острую реакцию. Во второй раз тема уже не должна затрагивать чувствительные убеждения или мнения. Сравните полученные результаты.

• Студенческий спорт: надо ли платить спортсменам?

• Цифровая обработка и фильтрация изображений: этично ли менять лица и тела моделей в рекламных целях?

• Домашнее обучение: следует ли давать родителям разрешение обучать детей без контроля со стороны правительства?

• Компьютерные игры, содержащие элементы насилия: играют ли они роль в распространении агрессивного поведения среди тех, кто ими увлекается?

• Игрушки, основанные на гендерных стереотипах: следует ли рекламировать игрушки как предназначенные для детей определенного пола?

• Права животных: этично ли использовать животных в медицинских экспериментах или для тестирования косметической продукции?

• Социальные сети: подавляет ли общение в социальных сетях способность выражать мысли в устной форме?

• Мобильные телефоны: справедливо ли запрещать пользование мобильным телефоном за рулем?

• Музыка и кинофильмы: этично ли бесплатно скачивать музыку и фильмы?

• Строительство стены на границе США и Мексики: является ли отгораживание от соседей эффективной иммиграционной политикой?

Запишите выбранную тему на чистом листе бумаги. Задайте вопросы и напечатайте или напишите от руки устные ответы, данные вашим подростком (некоторые ученики предпочтут самостоятельно записать ответы, это нормально). Убедите его уделить этому заданию все свое внимание. Порекомендуйте подростку закрыть глаза, чтобы, смещая направление объектива камеры своего воображения, заглянуть во все углы, не ограничиваясь передним планом, и рассмотреть все фрагменты информации. Не все из приведенных ниже вопросов относятся к предложенным темам. Пропустите те, которые не подходят.

Вопросы

• Какие сцены возникают у тебя в голове, когда ты перестаешь размышлять над темой? Опиши их как можно подробнее, а затем переходи к следующим вопросам, чтобы добавить новые детали.

• Видишь ли ты людей? С каким цветом кожи? Можешь ли ты определить пол? Рассмотри всех, а не только тех, кого ты обычно привык видеть. Есть ли среди них бедные, представители среднего класса, состоятельные? Во что они одеты? Это взрослые или дети? Принадлежат ли они к какой-то религиозной группе? Если да, то к какой? Какую еду они предпочитают? Если бы тебе нужно было предложить им какой-то напиток, то что бы ты выбрал?

• Где они живут? В частном доме, в съемной квартире, в таунхаусе, в юрте, в палатке? В сельской местности, в городе или в пригороде? Чем они заняты? Сидят, стоят, готовят еду, делают уборку, смотрят телевизор, занимаются своим хобби, домашней работой, едят, учатся, молятся? Каково среди них соотношение детей и взрослых? Кто ими руководит? Нравится ли им быть в этом месте? Как ты это понял?

• Где они работают? В чем заключается их деятельность? Где она осуществляется? В лаборатории? В фотоателье? За компьютером? В кабинете? Дома?

• Можешь ли ты определить их эмоциональное состояние (удовлетворенное, озабоченное, боязливое, раздраженное, гневное, безразличное, возбужденное, любопытное, убежденное…)?

• Где разыгрываются эти сцены? В твоем городе? В другой местности или стране? В твоей комнате? В помещении или под открытым небом?

• В какую погоду это происходит? В какое время года – холодное, теплое или в разные сезоны? Каков преобладающий цвет обстановки (или он отсутствует)?

• Что ты видишь в комнате, во дворе, на улицах, в лаборатории? Соответствуют ли образы, вызванные этими вопросами, тем, которые ты видел изначально? Если нет, то чем они отличаются и что ты думаешь об этом?

• Если бы нужно было поместить тему, над которой ты думаешь, на информационный щит, то как бы он выглядел?

• Если бы эту тему нужно было выразить в виде фотографии без подписи, то что было бы на ней изображено?

• Если бы эта тема была мемом в социальных сетях, то какие были бы изображение и текст?

• Если бы для раскрытия темы требовалось какое-то оборудование, то какое именно? Какое оборудование было бы идеальным? Является ли оно безопасным или опасным?

• Если бы нужно было отразить тему в рекламном объявлении, то это была бы реклама за или против? Какие изображения и описания следовало бы в ней использовать? Существует ли в настоящее время какой-то бренд, который бы отражал в своей рекламе твою точку зрения? Какой именно?

Скажите своему ребенку следующее:

«Образы, возникшие в твоей голове, влияют на то, как ты воспринимаешь содержание статей и книг по данной теме. Они сказываются и на восприятии новостей по телевидению, и на общении с людьми, которые входят в соответствующие группы. Твои немые фильмы определяют слова, которые ты произносишь, обсуждая эту тему. Ты описал и идентифицировал свои впечатления. Теперь их надо интерпретировать».

• Какие из твоих мысленных образов удивили тебя?

• Привели ли задаваемые вопросы к изменению твоего отношения к этой теме? Например, размышляя о домашнем образовании, ты, возможно, представлял себе свой собственный дом, но вопрос о съемных квартирах заставил тебя задуматься и о том, что дети, живущие там, тоже могут учиться дома. Возможно, этот вопрос впервые дал тебе понять, что на границе люди могут жить и в палатках.

• Как сложившиеся у тебя в голове образы влияют на твои мысли об этой теме? Например, мое ошибочное представление, будто солнце не может светить в коммунистических странах, заставляло меня думать о том, что люди там постоянно несчастливы.

• Что ты думаешь сейчас об этой теме? Как бы ты определил свое общее отношение к ней – положительное или отрицательное? Отличается ли оно от твоих прежних представлений? Как сказалась на этом информация, о которой ты раньше не задумывался?

Подводя итог занятия, вы можете поделиться с ребенком следующим соображением:

«Цель внимательного наблюдения заключается в том, чтобы поглубже заглянуть в историю, которую ты рассказываешь сам себе о любом предмете или событии. Ты сам являешься рассказчиком и поэтому можешь не замечать влияния своей точки зрения, которая направляет ход твоих мыслей, управляет твоим вниманием и создает мысленные образы. Но если ты не торопясь исследуешь все укромные закоулки обсуждаемого предмета или темы, то обнаружишь, что твое отношение к ним сформировано на основе предубежденности. Следующие шаги в развитии критического мышления позволят лучше понять, как формируются впечатления».

Проведя это занятие с детьми (и, возможно, не один раз!), можете переходить к следующей главе. В чем цель наблюдений? Куда они могут привести?