Текст книги "Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику Н. Сонина, М. Сапина «Биология. Человек. 8 класс»"

Уроки 17-18
Тема: «Строение и функции головного мозга»

Цель урока: разъяснить особенности строения основных отделов головного мозга, выявить их функции, познакомить с особенностями микроскопического строения мозга, рассмотреть функции долей и зон коры больших полушарий, выявить взаимосвязь между состоянием мозга и здоровьем человека, воспитание чувства гордости за достижения отечественной науки.

Оборудование: таблицы «Строение головного мозга», «Строение больших полушарий», модель головного мозга, портреты Павлова и Сеченова, видеофрагмент «Головной мозг».

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка знаний.

Беседа с классом по вопросам.

1. Назовите защитные оболочки спинного мозга.

2. Для чего нужна спинномозговая жидкость?

3. Каково линейное строение спинного мозга?

4. Покажите основные структуры спинного мозга на его поперечном срезе.

5. Из чего состоит серое и белое вещество мозга?

6. Охарактеризуйте основные функции спинного мозга.

7. Дуги каких рефлексов замыкаются в спинном мозге?

8. Назовите причины и последствия травм спинного мозга.

Нескольким учащимся можно дать задания по карточкам.

Вариант 1

1. Короткие отростки нейронов – … образуют вместе с телами клеток… вещество мозга, а длинные отростки – … образуют… вещество мозга.

2. Разветвления отростков чувствительных нейронов называются…, они воспринимают внешние… и преобразуют их в… импульсы.

3. Места контакта нервных клеток друг с другом называются…

4. Спинной и… мозг образуют… нервную систему, а нервы, нервные… и нервные окончания – … нервную систему.

5. Скопление отростков… за пределами ЦНС, покрытых оболочкой из соединительной ткани, называются…, а скопление тел нейронов – …

6. Нервы, иннервирующие скелетные мышцы и кожу, образуют… нервную систему, работающую под контролем сознания человека, а нервы, управляющие работой… органов, образуют… нервную систему.

7. Ответная реакция организма на воздействие… среды или изменение… состояния называется…

Ответы: 1. Дендриты, серое, аксоны, белое. 2. Рецепторы, раздражители, нервные. 3. Синапсы. 4. Головной, центральную, узлы, периферическую. 5. Нейронов, нервы, нервные узлы. 6. Соматическую, внутренних, автономную (вегетативную). 7. Внешней, внутреннего, рефлекс.

Вариант 2

1. Рефлексы, переданные по наследству, называются… или… и обеспечивают биологическую целостность организма; рефлексы, приобретаемые в течение жизни, называются…

2. Путь, по которому проходит нервный импульс в момент осуществления рефлекса, называется… и состоит из…, чувствительного нейрона,… нейрона и… нейрона.

3. Спинной мозг представляет тяж длиной…, расположенный в… канале и покрытый оболочками.

4. Серое вещество спинного мозга имеет вид…, в центре его расположен… канал, заполненный… жидкостью.

5. Белое вещество спинного мозга содержит нервные…, связывающие нейроны… мозга и нейроны… мозга.

6. От спинного мозга отходит… пара спинномозговых нервов.

7. В спинном мозге находятся центры многих…, он также передает импульсы от органов к… мозгу и обратно, то есть выполняет… функцию.

Ответы: 1. Врожденными, безусловными, условными. 2. Рефлекторная дуга, рецептора, вставочного, исполнительного (эффекторного). 3. 45 см, позвоночном, оболочками. 4. Бабочки, центральный, спинномозговой. 5. Волокна, спинного, головного 6. 31. 7. Рефлексов, головному, проводниковую.

3. Изучение нового материала.

Рассказ учителя.

Головной мозг является уникальным органом, от которого зависят наши мысли, чувства, эмоции, поступки и работа внутренних органов. Еще Гиппократ считал его источником гнева и печали, радости и веселья, боли и скорби, слез и удовольствия.

Наука о мозге называется – нейрология.

Учитель помогает учащимся самостоятельно сформулироватъ основные функции головного мозга.

1. Контроль ощущений человека – зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания, равновесия.

2. Контроль произвольных (жевание, глотание, речь, мимика, все виды физической активности) и непроизвольных движений человека (сердцебиение, дыхание, моргание, перистальтика кишечника, сужение и расширение зрачка).

3. Управление работой внутренних органов.

4. Продолжение рода и регуляция функций репродуктивной системы.

5. Адаптация к постоянно меняющимся условиям существования.

Головной мозг располагается в мозговом отделе черепа. Его вес в среднем составляет 1360 г. Кровоснабжение мозга обеспечивается двумя сонными и двумя позвоночными артериями, а защита обеспечивается костями свода черепа, твердой оболочкой, паутинной оболочкой и мягкой оболочкой. (Воспаление оболочек мозга возникает при менингите.)

Мозг представлен белым веществом, состоящим из волокон проводящих нервных путей, и серым веществом, состоящим из скоплений тел нейронов, расположенных в коре мозжечка, подкорковых ядрах и коре больших полушарий.

Для изучения строения мозга используются сканирование и томография, а для изучения его работы – электроэнцефалография.

Бета-ритм говорит об умственной работе или эмоциональном возбуждении; альфа-ритм проявляется, когда бодрствующий человек находится в состоянии умственного и физического покоя; тета-ритм возникает в состоянии сна, наркоза или гипоксии; дельта-ритм сигнализирует о глубоком сне, глубоком наркозе или даже коматозном состоянии.

Далее учитель предлагает посмотреть фрагмент видеофильма об отделах мозга, затем показывает еще раз эти отделы на таблице и модели мозга, а затем учащиеся систематизируют услышанные сведения, записывая необходимую информацию в таблицу.

По усмотрению учителя, таблицу можно полностью заполнить на уроке в процессе объяснения или поручить учащимся заполнение отдельных ее фрагментов в качестве домашнего задания.

Строение и функции головного мозга.

В головном мозге выделяют ретикулярную формацию – совокупность клеток, клеточных скоплений и нервных волокон, расположенных на всем протяжении ствола мозга (продолговатый мозг, мост, средний и промежуточный мозг) и в центральных отделах спинного мозга. Ретикулярная формация получает информацию от всех органов чувств, внутренних и других органов, оценивает ее, фильтрует и передает в кору больших полушарий. Она регулирует уровень возбудимости и тонуса различных отделов ЦНС, выполняет функцию фильтра, который позволяет важным для организма сенсорным сигналам активировать кору мозга, но не пропускает привычные для него или повторяющиеся сигналы.

От головного мозга отходят 12 пар черепно-мозговых нервов. Учащимся следует рассказать о функциях этих образований.

I пара – обонятельный нерв, снабжает головной мозг информацией о запахах окружающего мира.

II пара – зрительный нерв, передает сведения обо всем, что мы видим.

III пара – глазодвигательный нерв, помогает открывать глаза, переводить взгляд.

IV пара – блоковый нерв, руководит мышцей, поворачивающей глазное яблоко вниз и наружу.

V пара – тройничный нерв, приводит в действие жевательные мышцы, отвечает за чувствительность кожи лица, слизистой оболочки носа и рта, глазного яблока и мозговых оболочек.

VI пара – отводящий нерв, управляет мышцей, благодаря которой мы обладаем боковым зрением.

VII пара – лицевой нерв, управляет мимической мускулатурой, мышцами ушной раковины и шеи.

VIII пара – преддверно-улитковый нерв, собирает информацию от органов слуха и равновесия.

IX пара – языкоглоточный нерв, управляет слизистой оболочкой и мышцами глотки, гортани, трахеи, мягкого неба, надгортанника и среднего уха.

X пара – блуждающий нерв, помогает языкоглоточному нерву, отвечает за работу внутренних органов и секреторную деятельность желудка, кишечника, поджелудочной железы.

XI пара – добавочный нерв, руководит работой мышц шеи и спины.

XII пара – подъязычный нерв, позволяет жевать, глотать, говорить.

Перед более подробным разговором о коре больших полушарий следует систематизировать усвоенный материал.

Для этого учащимся дается время для работы в парах с тестовыми заданиями на стр. 64, 65 и выполнения задания № 35 в рабочей тетради.

После такой интеллектуальной разминки учитель беседует с классом по вопросам рубрики «Проверьте свои знания» на стр. 64, оценивает наиболее удачные ответы.

Далее для переключения внимания можно показать следующий видеосюжет о строении и деятельности коры больших полушарий.

Полушария большого мозга. Образование, особенно хорошо развитое у человека по сравнению с животными. Масса полушарий составляет 78 % от общей массы мозга, а площадь у человека достигает 450 см², что зависит от большого количества борозд и извилин. Особенного развития у человека достигают лобные доли, их масса составляет 50 % от массы мозга.

Полушария большого мозга отделены друг от друга продольной щелью, а соединены мозолистым телом, состоящим из белого вещества. Каждое полушарие состоит из 4 долей: лобной, теменной, височной, затылочной.

Функции долей коры больших полушарий.

1. Затылочная доля – зрительные центры.

2. Височная доля – восприятие звуков, чувства равновесия.

3. Теменная доля – анализ информации, поступающей от кожи, суставов, костей и мышц.

4. Лобная доля – мышление, речь, трудовая деятельность, моторный контроль устной и письменной речи.

Спереди от центральной борозды в коре находятся ядра двигательного анализатора, а позади – чувствительного анализатора (температурная, болевая, осязательная, мышечная и сухожильная чувствительность). В двигательной зоне представлены проекции различных частей тела человека в зависимости от их функционального значения.

Левое и правое полушария человеческого мозга неравнозначны. Левое полушарие управляет правой частью тела и является «мыслительным, логическим», отвечает за регуляцию речевой деятельности, устной речи, письма, счета и логического мышления. Доминирует у правшей.

Правое полушарие управляет левой частью тела и является «художественным, эмоциональным», участвует в распознавании зрительных, музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве, в образном мышлении. Доминирует у левшей.

Чтобы учащиеся переключили свое внимание (немного отдохнули и в то же время обогатили свой интеллектуальный багаж), учитель предлагает поговорить об известнейших ученых с мировым именем – И. М. Сеченове и И. П Павлове и их работах по изучению деятельности мозга и рефлексов человека. Выступают учащиеся, подготовившие доклады, или сам учитель.

Заканчивая урок, учителю следует обратить внимание на вопросы гигиены головного мозга и вместе с учащимися сформулировать основные факторы, приводящие к нарушению деятельности мозга.

1. Травмы и инфекции во время внутриутробного развития, воздействие радиации и химических веществ.

2. Стрессы женщины во время беременности.

3. Генетические аномалии.

4. Травмы головы, сильные удары, сотрясения.

5. Осложнения после тяжелых вирусных инфекций.

6. Укусы энцефалитных клещей.

7. Длительные депрессивные состояния.

8. Наркотические средства.

В итоге этого разговора учитель предлагает учащимся задуматься над серьезным вопросом:

– предложите объяснение физиологической основы наркотической зависимости.

(Возможно, во время приема наркотического препарата особое сочетание психофизиологических ощущений активизирует определенные центры эмоционального удовольствия в гипоталамусе и стимулирует образование новых связей между нейронами; в дальнейшем человеку требуется повторный прием этого препарата для возобновления ощущений, но, т. к. возбудимость нейронов имеет пределы, дозу препарата приходится повышать для усиления эффекта, а при отсутствии данного химического стимулятора наблюдается сильнейший психосоматический стресс, то есть возникает зависимость от наркотика.)

4. Закрепление материала.

Работа в парах по тестовым заданиям на стр. 70, 71 и устная беседа по вопросам рубрики «Проверьте свои знания» на стр. 70. Оценка ответов.

5. Задание на дом.

Изучить материал на стр. 60–63, 66–69. Выполнить в рабочей тетради задание № 36.

Повторить записи в тетради. Подготовиться к проверочной работе. Составить кроссворд или тест по темам раздела: «Координация и регуляция».

Материал для учителя.

(По материалам энциклопедии «Аванта +».)

«Продолжительность жизни нейронов. Головной мозг новорожденного содержит 10 млрд нейронов, а наибольшим их запасом – 14 млрд нейронов обладает мозг девятиклассника.

Хотя некоторые нейроны временно отдыхают, в основном все они работают круглосуточно, даже во время сна человека. Такая интенсивная работа неизбежно приводит к гибели нервных клеток. Жизнь нейронов укорачивают стрессы, травмы, курение, спиртные напитки, наркотики и некоторые заболевания.

Подсчитано, что в 20 лет человек теряет 10 тыс. нервных клеток в сутки, мозг 40-летнего утрачивает 50 тыс. нейронов за 24 часа. К 90 годам эта цифра удваивается. Всего в течение жизни нервная система лишается 4 млрд нейронов.

До недавнего времени специалисты считали, что потери невосполнимы. Всем известна фраза: «Нервные клетки не восстанавливаются!» Однако в середине 90-х годов XX века канадские нейробиологи С. Вайс и Б. Рейндолс доказали обратное: подобно всем другим клеткам нейроны могут обновляться! Внутри особой полости внутри мозга – третьего желудочка – природа спрятала стволовые нейроны, которые являются родоначальниками прочих клеток нервной системы. Если часть ее клеточных элементов была неправильно заложена во время внутриутробного развития или погибла в результате кровоизлияния, травмы, инфекции, стволовые нейроны, цепляясь за отростки уцелевших нервных клеток, поспешат к месту катастрофы и позаботятся о воспроизводстве. К сожалению, механизм самоисцеления срабатывает не всегда: под воздействием неблагоприятных условий стволовые клетки могут сильно пострадать или не дойти до пункта назначения.

А открытие генетиков из Англии, Швейцарии и США стало новым прорывом в науке. Исследователи выявили ген, отвечающий за выработку белка, который подавляет рост нервных клеток и не позволяет им восстанавливаться, регенерировать. Если этот ген «выключить», клетки возобновляют рост. Подобный препарат может вернуть к нормальной жизни тысячи людей, лишившихся радости движения, прикованных к постели из-за травм позвоночника и спинного мозга».

Тема 4. Анализаторы

Урок 19
Тема: «Зрительный анализатор. Строение и функции глаза»

Цель урока: раскрыть смысл понятия «анализатор», сформировать знания о строении и функциях зрительного анализатора, особенностях зрительного восприятия, гигиене зрения.

Оборудование: таблица «Орган зрения», модель строения глаза, фрагмент видеофильма «Анализаторы».

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка знаний.

По окончании изучения нервной системы рекомендуется провести зачетный урок, если учитель располагает временем, или проверочную работу.

Задание № 1. Выполните тестовое задание.

Вариант 1

1. Наиболее древней в эволюционном отношении частью мозга является:

А. Ствол

Б. Мозжечок

В. Большой мозг

2. Центры управления сердечно-сосудистой, дыхательной и пищеварительной системой расположены:

A. В среднем мозге

Б. В промежуточном мозге

B. В продолговатом мозге

3. Ориентировочные рефлексы на зрительные и слуховые импульсы осуществляются:

А. Промежуточным мозгом

Б. Средним мозгом

В. Мозжечком

4. Центры жажды, голода, а также поддержания постоянства внутренней среды организма находятся в:

А. Промежуточном мозге

Б. Среднем мозге

В. Мозжечке

5. Осуществление координации движений и поддержание тонуса скелетных мышц – это функция:

А. Продолговатого мозга

Б. Моста

В. Мозжечка

6. Масса головного мозга человека колеблется в пределах:

А. От 500 до 1000 г

Б. От 1100 до 2000 г

В. От 2000 до 2500 г

Ответы: 1 – А; 2 – В; 3 – Б; 4 – А; 5 – В; 6 – Б.

Вариант 2

1. Полушария большого мозга соединены между собой с помощью:

А. Мозолистого тела

Б. Червя

В. Ствола мозга

2. Значение борозд и извилин на поверхности коры состоит в:

A. Увеличении активности нейронов коры

Б. Увеличении объема мозга

B. Увеличении площади поверхности коры

3. Зрительная зона коры расположена в:

А. Лобной доле

Б. Височной доле

В. Затылочной доле

4. Слуховая зона коры расположена в:

А. Лобной доле

Б. Височной доле

В. Затылочной доле

5. Информация от рецепторов кожи, мышц и органов чувств поступает для анализа в:

A. Чувствительные центры коры

Б. Двигательные центры коры

B. Мозжечок

6. За образное мышление, восприятие музыки и творческие способности отвечает:

А. Левое полушарие

Б. Правое полушарие

В. Ствол мозга

Ответы: 1 – А; 2 – В; 3 – В; 4 – Б; 5 – А; 6 – Б.

Задание № 2. Дайте аргументированный ответ на вопросы биологических задач.

Вариант 1

1. Во время операции на головном мозге у лабораторного животного было выяснено, что при прикосновении к некоторым участкам коры наблюдаются непроизвольные движения. Объясните это наблюдение.

(Впереди от центральной борозды находятся двигательные центры коры, контролирующие функциональную активность определенных групп мышц, поэтому раздражение этих зон во время операции может вызвать непроизвольные движения.)

2. Почему повреждение основания черепа при ДТП является наиболее частой причиной смертельных случаев?

(В основании черепа расположена стволовая часть мозга, в частности – продолговатый мозг, управляющий сердечнососудистой, дыхательной и пищеварительной системой. Повреждение этой части мозга может вызвать мгновенную остановку сердца и блокировку дыхания, что приводит к смерти, даже при отсутствии других повреждений.)

3. Остановка кровоснабжения мозга на 20 секунд вызывает потерю сознания; реанимация возможна, если клиническая смерть продолжается не более 5–6 минут. С какими особенностями нервных центров это связано?

(Нервные клетки мозга потребляют 25 % энергии организма, поэтому при нарушении кровоснабжения возникает серьезный энергетический кризис, и нейроны быстро погибают, теряют жизнеспособность. Но это еще не все. Активность и эффективность работы мозга зависит не только от количества нейронов, находящихся в состоянии возбуждения, но и от количества взаимосвязей между ними. После гибели части нейронов рвутся и нейронные мостики, соединяющие их, следовательно, отдельные участки мозга перестают функционировать, и эти изменения необратимы.)

Вариант 2

1. Почему в состоянии алкогольного опьянения у человека нарушается походка?

(Алкоголь действует на двигательные центры коры и мозжечок, являющийся координатором движений.)

2. При инсульте люди теряют способность говорить, хотя понимают все, что им говорят. Как вы думаете, почему?

(Инсульт – это кровоизлияние в мозг, которое вызывает гибель нейронов и поражение определенных участков мозга. В данном случае, видимо, нарушена работа двигательных речевых центров лобной доли коры полушарий большого мозга, отвечающих за звуковоспроизведение, а остальные центры функционируют нормально, поэтому способность понимать устную речь сохранена.)

3. Иногда в случае черепных травм резко ухудшается зрение, хотя сами глаза не повреждены. Как вы это можете это объяснить?

(Анализ зрительной информации, поступающей от рецепторов глаз, происходит в зрительных центрах затылочной доли коры полушарий большого мозга, поэтому при повреждении этой зоны зрение неизбежно ухудшается.)

После 15-20-минутной работы учитель собирает листочки с ответами и домашними кроссвордами или тестами и приступает к изложению нового материала.

4. Изучение нового материала.

Рассказ учителя.

Чтобы осмыслить, каким образом события внешнего мира и внутренние преобразования преобразуются в ощущения, нужно рассмотреть понятие «анализатор», введенное в науку русским физиологом Иван Петровичем Павловым, создавшим учение о сенсорных системах человека.

Мы ощущаем вкус фруктов, тепло солнечных лучей, прохладу морской воды, запах цветов, прикосновение шелка: каким образом это происходит?

Оказывается, что переводчиками внешних раздражителей в наши ощущения являются зрительный, слуховой, вкусовой и другие анализаторы.

Анализаторы – системы чувствительных нервных образований, воспринимающих и анализирующих внешние раздражители.

Все анализаторы состоят из 3 частей: рецептора, чувствительных нервных путей и определенного участка коры больших полушарий и их функции таковы:

– обнаружение и различение сигналов;

– преобразование сигналов в нервные импульсы;

– передача сигналов в ЦНС;

– анализ, классификация и опознание сигналов, на основе чего, с учетом жизненного опыта, возникают ощущения.

Каждый рецептор имеет определенный порог раздражения, то есть минимальную силу и продолжительность действия раздражителя; а также порог различения – минимальную разницу в величине прироста или уменьшения раздражения, которые ощущаются человеком.

Рецепторы также способны адаптироваться к раздражителям и не реагировать на них, если величина и сила их воздействий не меняется в течение длительного времени.

90 % всей внешней информации мы получаем через глаза. Античный философ Демокрит заметил, что «Глаза более точные свидетели, чем уши». Этой мысли вторит и русская поговорка «Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать». В древности глазам приписывали всевозможные мистические свойства. Считалось, что они могут жить самостоятельной жизнью и влиять на судьбы людей. Глаза часто символизировали суть и смысл жизни, их считали амулетами и оберегами. До сих пор сохранилось выражение «Глаза – зеркало души».

Учитель рассказывает о строении и функции глаза с использованием таблиц и модели глаза, после чего (или в процессе объяснения) учащиеся делают краткие записи.

Строение глазного яблока.

1. Вспомогательная система (брови, веки, слезный аппарат): защита глаз от ветра, пыли, ярких лучей, микроорганизмов, смачивание, очищение и дезинфекция глаз.

2. Оболочки:

– белочная (защищает глаз от механических и химических повреждений, микроорганизмов);

– сосудистая (питание глазного яблока, пигментный слой служит для поглощения солнечных лучей);

– сетчатка (воспринимает световые раздражители и преобразует в нервные импульсы).

3. Оптическая система:

– роговица (незначительно преломляет солнечные лучи);

– радужка (определяет цвет глаз);

– зрачок (регулирует количество света, попадающего на сетчатку);

– хрусталик (преломляет лучи и фокусирует изображение на сетчатке);

– стекловидное тело (заполняет глазное яблоко, свободно пропускает солнечные лучи к сетчатке).

4. Световоспринимающая система: палочки (рецепторы сумеречного зрения) и колбочки (рецепторы цветового зрения).

Далее учитель показывает видеофрагмент о работе зрительного анализатора и формировании изображения на сетчатке.

Все этапы прохождения световых лучей показываются затем на таблице. Свет, отраженный от предмета, свободно проходит через роговицу и зрачок, фокусируется хрусталиком, возбуждает палочки и колбочки, которые преобразуют световой раздражитель в нервный импульс, передающийся по зрительному нерву в затылочную долю коры больших полушарий, где и происходит окончательный анализ полученной информации, и возникают зрительные ощущения. Изображение на сетчатке получается действительным, уменьшенным, перевернутым.

Место максимального скопления колбочек на сетчатке называют желтым пятном. При попадании световых лучей на него изображение получается более четким.

Место, где от сетчатки отходит зрительный нерв, называют слепым пятном, т. к. там рецепторы отсутствуют.

Информацию от левого глаза анализирует правая часть зрительной зоны коры, а информацию от правого глаза – левая зона коры больших полушарий.

4. Закрепление материала.

Работа на местах по тестовыми заданиями на стр. 78, 79 и рисунку учебника.

5. Задание на дом.

Изучить материал на стр. 72–77. Подготовиться к ответу на вопрос: «Какие нарушения зрения вы знаете? Каковы их причины»? Выполнить в рабочей тетради задания № 40, 43, 45.

Материал для учителя.

(По материалам энциклопедии «Аванта +»).

«Богатство цветов и оттенков радужной оболочки глаз используется в иридодиагностике с применением компьютерной техники. Ученые установили, что каждому участку тела или органу соответствует определенный сегмент на радужке глаза. Грамотное истолкование «знаков» радужки (пятнышек, крапинок, полосок) позволяет оценить качество наследственности, способность организма адаптироваться к разным условиям, определить предрасположенность к какому-либо заболеванию.

Цвет радужки зависит от количества пигмента меланина, а это связано с местностью, где проживает человек. Чем больше солнечных лучей, тем больше меланина, выполняющего защитную функцию. Поэтому большинство северных народов светлоглазы, а южных – темноглазы, хотя есть исключения.

У альбиносов пигмент отсутствует, поэтому глаза выглядят красными из-за просвечивающих кровеносных сосудов.

Цвет глаз определяется генами.

В сетчатке каждого глаза находится 125 млн палочек и 7 млн колбочек. В палочках содержится зрительный пурпур – особый белок. Под действием света он разлагается, образуя ретинин – производное витамина А, в темноте же восстанавливается.

Существует 7 видов колбочек, каждый из которых настроен на свой цвет, а всего человек может различать до 10 млн цветов и оттенков. Цветовое зрение по-разному выражено у представителей разных рас. Большинство европеоидов обладают повышенной чувствительностью к красному и поэтому видят гораздо больше его оттенков. Новорожденные лучше всего видят зеленые и желтые предметы. У курильщиков восприимчивость цветов снижается, особенно плохо они различают голубой цвет.

Если колбочки какого-либо вида оказываются с дефектом, возникает дальтонизм – расстройство, названное по фамилии английского химика и физика Джона Дальтона, впервые исследовавшего это явление. Дальтонизмом страдают 8 % мужчин и 0, 5 % женщин. При этом нарушено восприятие красного, зеленого или фиолетового цвета.

Слезы – спутники горя, сострадания, стыда, грусти, умиления и радости. Им во все времена придавали особый смысл. В Византии, Персии, у древних славян замужние женщины собирали слезную жидкость в специальные сосуды, смешивали с розовой водой и применяли для лечения ран, ведь слезы содержат антимикробный белок лизоцим. В мифах у слез еще большая сила: словно живая вода, они могут оживить погибшего героя. У русских слезы сравнивали с жемчугом, у ацтеков – с бирюзой, у литовцев – с янтарем. Ученые доказали, что вместе со слезами из организма удаляются вещества, образующиеся при нервном перенапряжении. Кстати, женщины плачут в 4 раза чаще, чем мужчины, из-за содержания в крови гормона пролактина».