Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева

1. Общие сведения и работа Биостанции. Биостанция юных натуралистов является чисто-советским детищем: она была спроектирована и организована в послеоктябрьские дни. Период с января до июня 1918 г. был подготовительно-организационным; фактическая работа на Биостанции началась 15 июня 1918 г. Первое время

Биостанция находилась в ведении местного (Сокольнического) отдела народного образования и проводила работу со школами и учительством своего района. Ближайшее участие в ее организации, помимо заведующего Б.В. Всесвятского, принимал видный местный общественный деятель И.В. Русаков. В дальнейшем охват работ Биостанции значительно перерос районные и общемосковские рамки, следствием чего явилось включение ее в сеть центральных опытных учреждений Наркомпроса, в составе которых она находится с 1922 г. до настоящего времени. Основной задачей, стоящей перед Биостанцией, как опытно-педагогическим учреждением, является воспитание в подрастающем поколении активных работников социалистического строительства – исследователей, борцов за господство человека над природой, которые умели бы не только исследовать природу, но на основании этих исследований изменять ее в связи с современными запросами и нуждами СССР.

В состав Биостанции в настоящее время входят следующие учреждения: 1) собственно Биостанция (в узком смысле слова), 2) школа II ступени с интернатом (Биостанция вместе со школой находится в Сокольниках, под Москвой; оба учреждения вместе составляют центральное отделение Биостанции), 3) школа крестьянской молодежи, 4) школа I ступени и 5) детский сад (последние учреждения находятся за городом, близ ст. Хотьково, по Северным железным дорогам, в 50 верстах от Москвы и составляют Хотьковское отделение Биостанции. Они присоединились к Биостанции с 1926 г.).

Биостанция (в узком смысле слова) в свою очередь делится на следующие отделы и базы:

I. Растениеводная база, которую составляют: а) опытный огород с парниками, б) плодово-ягодный и декоративный питомник, в) теплица, г) ботанический садик.

II. Уголки животных в своем составе имеют: а) «живой уголок» школьного типа, б) вольеры с птицами, в) пасеку.

III. Звероводная база (с лисицами, песцами, соболями).

IV. Птицеводная база.

V. Базы исследовательского типа, ккоторым принадлежат: а) биологическая лаборатория, б) метеорологическая станция, в) фенологическая станция, г) станция по привлечению и кольцеванию птиц, д) бюро защиты растений, е) садово-огородная лаборатория.

VI. Постоянная методическая выставка, при которой находятся методическая библиотека и методический архив Биостанции.

На материале этих отделов, составляющих в совокупности материальную учебную и исследовательскую обстановку Биостанции, и проводится большая часть производственно-педагогической, опытно-педагогической и исследовательской работы Биостанции. Эта обстановка, в первую очередь, используется экскурсбазой Биостанции, проводящей экскурсии с детьми, педагогами и другими посетителями Биостанции. Кроме того, на этих же базах работают кружки учителей, кружки юных натуралистов, краткосрочные курсы учителей, школа II ступени и дошкольная площадка при Биостанции. Не считая последних двух учреждений, годовая пропускная способность Биостанции за последнее время достигла 32 000 человек.

Для выявления своей работы, а также освещения аналогичных работ учителей, работающих в том же направлении, Биостанция с 1924 г издает небольшой периодический орган – ежемесячный журнал «Листки Биостанции юных натуралистов им. К.А. Тимирязева».

Таким образом, производственно-педагогическая работа Биостанции имеет самые разнообразные формы: 1) Биостанция ведет дошкольную и школьную работу с детьми I и II ступеней в ШКМ. 2) Проводит экскурсии в природу и по Биостанции с детьми разных возрастных групп, со студентами вузов, крестьянами и рабочими. 3) Ведет кружковую работу с юными натуралистами, студентами, педагогами, крестьянами и рабочими. 4) Проводит широкую общественную работу в области благоустройства (например, день леса, день малярии) с вовлечением школьников, пионеров, юных натуралистов и др. 5) Проводит семинарии со студентами и педагогами.

6) Руководит краткосрочными курсами и практикумами для студентов и педагогов.

7) Выступает с докладами и лекциями по методическим и производственным вопросам. 8) Выявляет свой практический опыт в печати. Помимо организационной и производственно-педагогической работы, Биостанция ведет опытно-педагогическую и исследовательскую работу. Опытно-педагогическая работа направляется методическим бюро Биостанции, исследовательская – исследовательским бюро.

2. Основные задачи Биостанции и достижения. Основные опытно-педагогические задания Биостанции кратко можно формулировать следующим образом: 1. Организация педагогической работы на основе исследовательской работы учащихся. 2. Организация образовательного материала школы на основе общественно-полезной исследовательской работы учащихся (изучение и использование производительных сил отдельных районов страны). 3. Разработка методов, форм, содержания и организации массовой исследовательской и общественно-полезной работы подростков в связи с современными культурными и хозяйственными потребностями страны и в соответствии с планами хозяйственных и научных госучреждений. 4. Разработка вопросов исследовательского метода применительно к дошкольному и школьному (I и II ступени) возрастам. 5. Педологическое обоснование основных направлений работы Биостанции.

Частными задачами, вытекающими из основных, являются: 1) Разработка и проверка комплексных программ (по естествоведению, обществоведению и труду) для школ I и II ступеней, а также для школ крестьянской молодежи. 2) Разработка плана работ в природе и с природным материалом детей дошкольных учреждений. 3) Разработка программ и инструкций для натуралистических кружков по исследованию естественно-производственных сил СССР. 4) Разработка планов, форм общественно-полезных работ школы в условиях как города, так и деревни. 5) Разработка методики и организации экскурсий в природу. 6) Разработка методики и организации детских работ в области сельского хозяйства. 7) Разработка исследовательских краеведческих тем применительно к вопросам различных возрастных групп детей и к различным типам природного и экономического окружения. 8) Разработка вопросов профессионализации II концентра школы II ступени в связи с исследовательскими задачами учреждения. 9) Ознакомление с теорией и практикой исследовательского метода широких учительских кругов СССР.

Исследовательская работа Биостанции непосредственно вытекает из ее основного опытного задания – разработки исследовательского метода. Применяя последний в повседневной работе с детьми и взрослыми, Биостанция постепенно накапливает и выявляет исследовательскую продукцию, необходимую ей для углубления своей же педагогической работы. Основной формой организации исследования выбрана коллективная исследовательская работа в природе с тенденцией ее развития в массовую. В этом отношении одной из главных методических задач Биостанции является разработка методики массовых исследований.

Педагогическая энциклопедия: В 3 т. – М., 1928. – Т. 2. – С. 344–346.

Поражает размах работы, которая велась на Биостанции. Какое из перечисленных направлений вам представляется наиболее значимым?

На станции большое внимание уделялось исследовательской деятельности. Сравните работу на станции с тем, что сейчас делают современные станции натуралистов. Что из опыта прежних лет следует перенять?

Как вы оцениваете основные задачи, которые решались в те годы Биостанцией? Сохранили ли они актуальность сегодня?

Прочтите материал о детских творческих объединениях, напечатанный в конце 20-х годов, и попробуйте ответить на следующие вопросы.

Что, на ваш взгляд, в нем, может быть, устарело, а что вполне актуально и сегодня? Согласны ли вы с данными определениями – «кружок», «ассоциация»?

Как вы расцениваете слова Н.К. Крупской о роли кружков в жизни детей и подростков?

Детские кружки и ассоциации

Детские группировки. Под детским «кружком» и «ассоциацией» мы подразумеваем детский коллектив, длительно объединившийся для той или иной совместной деятельности, обычно намеченной самими членами кружка или ассоциации – детьми. Содержание деятельности и характер организации детских коллективов зависят таким образом от участников коллектива. Прежде всего выясним разницу между «детским кружком» и «детской ассоциацией» и несколькими сходными понятиями; для этого дадим привычную для каждого учителя картину из детской жизни.

Всякое объединение детей можно назвать группой, но не всякое – кружком или тем более – ассоциацией. Группа группе рознь. Часто мы видим, как дети собираются в небольшие кружки – 10–15—20 детей, но сборы эти бывают или случайные, кратковременные, с минутно возникшей целью, или более устойчивого характера, выливающиеся в постоянные детские собрания и ведущие к прочным объединениям. Детскую группу, собравшуюся для одной игры или собравшуюся послушать рассказ, посмотреть на шарманщика, вернее всего назвать стайкой, кучкой; как только кончил играть шарманщик или кончился интересный рассказ, дети разбегаются по разным местам.

Мы можем сказать, что стремление детей к объединениям в небольшие сообщества, в кружки есть факт социально-биологического значения. Социальная среда формирует главные особенности детского коллектива. Содержание деятельности, целевая установка детского объединения в очень большой мере зависят от тех влияний, которые оказывает окружающая среда на детей. Во всяком случае мы можем заметить громадное разнообразие деятельностей, которые объединяют детей. Дети собираются вместе не только для игры, но и для прогулки, для рыбной ловли, для охоты за птицами, для наблюдения природы, охотнее совместно, чем в одиночку, выполняют то или иное поручение.

В возрасте подростков стремление к товариществу может достигать наибольшей силы. К прежде перечисленным целям объединения прибавим выпирающее на первый план стремление к объединениям политического и технического характера. Виды деятельности здесь дифференцируются еще больше, чем в предыдущем возрасте. С формальной стороны правила углубляются редко, но кодекс этих правил делается все суровее и настойчивее. Особенно это заметно среди тех объединений, которым приходится вести, так сказать, боевой образ жизни. В члены кружка попасть могут уже не все, а только те, кто определенным образом и хорошо исполняет правила, кто – «свой».

…Можно заметить интимность и спаянность между собой членов кружка и часто холодность по отношению к не-членам группы. Товарищ в это время часто дороже членов семьи, часто авторитетнее учителя и взрослого. Товарищ – самое задушевное, дорогое и милое на свете существо. Появляются и усложняются правила, иногда возникает целый неписанный кодекс товарищеских правил, действующих между членами данного кружка.

Виды кружков и их организации. Педагогическая ценность детских кружков заключается в том, что каждый кружок предъявляет члену его упражнение в самовоспитании, самодеятельности, в кооперировании с другими, в совместной работе, требуя таким образом постоянной тренировки в коллективности. Это представляет собой громадную педагогическую ценность. Если прибавить к этому, что кружок организуется ради определенного дела, связанного с получением новых знаний, то станет ясно, что кружок имеет большое значение и самообразовательное. Таким образом кружки могут сделать громадное воспитательное и образовательное дело, помогая школе и учителю.

Юные пионеры одним из лозунгов дня поставили содействовать всякого рода производственным и натуралистическим кружкам, которые начинают стихийно возникать среди нашей детворы. Движение в пользу кружков, можно сказать, только начинается, оно еще не достигло своего расцвета.

«Необходимо, – говорит Н.К. Крупская, – чтобы детский и подростковый кружок стал бытовым явлением. Важно, чтобы ребята с ранних лет втягивались в кружковую работу, вносили в нее свою инициативу, свой почин, свое увлечение». «Кружок рыболова», «кружок санитарный», «кружок цветовода», «кружок рисовальщиков», «кружок столярный», «кружок чтецов», «кружок стрелков», «кружок машинный», «кружок грамоты», «кружок друзей газеты», «кружок поварской» и т. д. и т. п. Трое, пятеро ребят задумают заняться чем-нибудь, поставят себе общую цель – пусть образуют кружок, спаянный общей целью, общим интересом. Не нужно только никаких уставов, формальностей, которые живое дело могут легко превратить в мертвечину, отбить у ребят интерес к делу. Сообща ставить себе цель и сообща разрешать ее – дело чрезвычайной важности. Школа, пионеры, избы-читальни – все и вся должны способствовать организации ребячьих кружков, приходить им на помощь. Навстречу ребятам должны идти взрослые, всячески помогая их самодеятельности.

Для того чтобы познакомить учителя с разными видами кружков, а также с их распространением, укажем, что, напр., в одном из районов г. Москвы (в Бауманском) работает 16 видов школьных кружков. Вот таблица этих кружков:

Таблица 1

Нет возможности перечислять все те виды кружков, которые возникли. Насчитывают всего до 150 видов разных кружков. Приведем в качестве примера правила одного из кружков – санитарных. «Цель кружка – действительное вмешательство в окружающую жизнь с целью ее улучшения под руководством врача. Каждый член кружка должен приходить в школу чистым, способствовать чистоте других и способствовать улучшению санитарной и гигиенической обстановки школы. Каждый член кружка помогает распространению разностороннего санитарного просвещения».

В качестве примера деятельности приведем достижения данного кружка. Кружок добился таких улучшений школьного быта: 1) введения влажной уборки помещения; 2) систематического проветривания комнат для занятий; 3) кружок приобрел плевательницы; 4) члены кружка поставили бак с кипяченой водой; 5) дети стали приходить в класс без верхней одежды и без головных уборов; 6) в уборной стало заметно чище; 7) успешно боролись с курением табака в стенах школы; 8) урегулировали занятия физкультурой.

Содержание работы кружков. В заключение отметим типичное содержание работы кружков. После того как образовалась группа и выработан план работы кружка, руководитель кружка содействует намечению работ в кружке самих ребят, их докладов, бесед, проводит с ними экскурсию для того, чтобы посмотреть, где что лучше делается, устраивает научные вечера или выставку, способствует объединению ребят внутри кружка в небольшие группировки, способствует приглашению в кружки новых членов. Члены кружка в процессе своей работы мало-помалу добывают нужное оборудование трудового кружка, напр., верстак, тиски, инструменты. Наиболее активные члены кружка приносят нужные материалы: проволоку, гвозди, доски, дерево для работы. Ребята, как общее правило, участвуют в самом оборудовании кружка. Если это есть, то кружок сразу становится на прочные ноги. Одна из главных методических задач руководителя – привлечь детей в качестве активных участников кружка с самого начала.

Каждый из кружков хорош тем, что он дает своим членам возможность практически поставить перед собой определенное задание в своем районе и вместе с товарищами разрешить его своей ежедневной работой. «Только в труде с рабочими и крестьянами можно стать настоящим коммунистом». Кружок тем и ценен, что он дает возможность ребятам работать у себя в районе именно вместе с рабочими и крестьянами взрослыми. Вот почему так важно, чтобы все существующие уже и возникающие кружки были увязаны в своей деятельности с пионерскими и комсомольскими организациями. Это лучшим образом оградит их от академизма и свяжет их работу с каким-либо общественно-полезным заданием, с интересами трудящихся и с нуждами окружающего района.

Педагогическая энциклопедия: В 3 т. – М., 1928. – Т. 2. – С. 515–521.

Расцвет внешкольного образования пришелся на 20—30-е годы, в тот период было создано множество внешкольных учреждений: спортивных клубов, станций юных техников и натуралистов, экскурсионных станций, детских железных дорог, речных и морских флотилий, пионерских лагерей. В школах также развивались различные формы внеурочной деятельности: школьный театр, спортивные секции, художественные кружки. Важно, что в первые послереволюционные годы всячески приветствовалась самодеятельность и инициатива ребят. Подростки были организаторами многих интересных начинаний. Об одном из них – выпуске рукописных журналов рассказывается в повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика ШКИД». Надеемся, что приведенный отрывок из этой замечательной книги поможет вам в работе с детьми.

Кто поверит теперь, что в годы блокады, голодовки и бумажного кризиса, когда население Совроссии читало газеты только на стенах домов, в Шкидской маленькой республике с населением в шестьдесят человек выходило 60 (шестьдесят) периодических изданий – всех сортов, типов и направлений?

Случилось так.

Выходило «Зеркало», старейший печатный орган Шкидской республики. Крепко стала на ноги газета, аккуратно еженедельно появлялись ее номера на стенке, и вдруг пожар уничтожил ее.

Газета умерла, но на смену ей появился журнал. Тот же Янкель печатными буквами переписывал материал, тот же Японец писал статьи, и то же название осталось – «Зеркало». Только размах стал пошире.

И никто не предполагал, что блестящему «Зеркалу» в скором времени суждено будет треснуть и рассыпаться на десятки осколков и осколочков.

Катастрофа эта произошла из-за несходства взглядов двух редакторов журнала. Не поладили Янкель с Япончиком.

…С тех пор «Зеркало» больше не выходило. Республика осталась без прессы. Даже Викниксор встревожился – приходил, спрашивал: почему? Но ребята отнекивались, мялись, обещали, что скоро опять будет все по-прежнему. Однако прежнее ушло навсегда. Неделю редакторы наслаждались покоем, ходили на прогулки вместе с классом, а потом вдруг и тому и другому стало скучно, словно не хватало чего. Приуныли.

Объединяться вновь уже ни тому, ни другому не хотелось. Опротивели друг другу. И класс стал замечать, как, уткнувшись в бумажные листы, каждый за своей партой, снова зацарапали по бумаге Янкель и Япончик. Заинтересовались: что это вдруг увлекло так обоих?

…Однажды после уроков Янкель, сидевший около печки, оживился.

Достал веревку, заходил вокруг печки, что-то вымерил, высчитал, потом вбил между двумя кафельными плитками пару гвоздей и натянул на этих гвоздях веревку.

– Ты это зачем? – удивлялись ребята, но Гришка улыбался многозначительно и говорил загадочно:

– Не спешите. Узнаете.

Потом он долго рисовал акварельными красками какой-то плакат и наконец торжественно наклеил это произведение на печку около своей парты. Яркий плакат, в углу которого было изображено какое-то носатое насекомое, гласил: Издательство «Комар».

Читали «Комара» всем классом – понравился. Только Япончик даже взглядом не удостоил новый журнал, он сидел, уткнувшись в парту, и, шмыгая носом, что-то быстро писал. Японец решил во что бы то ни стало осуществить свою идею о толстом ежемесячнике и на другой день после выхода «Комара» дал о себе знать. Повсюду на стенах – в залах, в классах и даже в уборных – появились неумело, от руки написанные объявления: ВНИМАНИЕ!!! Организуется новое книгоиздательство «Вперед». В скором времени выходит № 1 ежемесячного журнала «Вперед».

…Уже шесть журналов выходило в одном только четвертом отделении. Такое обилие печатных органов обратило на себя внимание всей школы и еще больше прославило старшеклассников.

В первую очередь, конечно, новый журнальной эпидемией заинтересовался Викниксор.

Однажды, придя в класс, он произнес блестящую речь о том, что школьная журналистика – это очень и очень хорошо, что журналы развивают способности, расширяют кругозор, прививают навыки, вырабатывают стиль, будят воображение и т. д. и т. п. Под конец Викниксор заявил, что в скором времени в школе откроется музей, в котором в качестве самых главных экспонатов будут храниться эти журналы. Кроме того, Викниксор обещал оказывать содействие журналистам канцелярскими принадлежностями и в подтверждение своих слов в тот же день выдал Янкелю краски и бумагу.

Щедрость Викниксора удивила и ободрила ребят, и уже на следующее утро появились три новых журнала: «Всходы», «Вестник техника» и «Клоун».

…Республика Шкид все делала стихийно, нервно, порывисто. Запоем бузили, запоем учились и так же, запоем, взялись на издание журналов.

Сначала все шло хорошо. Воспитатели были довольны.

Не шумели по окончании уроков воспитанники, никто не носился по залу, никто не катался на дверях и на перилах, не крался и не бузил.

Отзвенит звонок, но парты остаются по-прежнему занятыми, только крышки хлопают да изрезанные черные доски дрожат.

Ученики сидят скромно, разговаривают шепотом.

В классе тихо. Только перья поскрипывают да шелестят бумажные листки.

Десятки голов склонились над партами. Творят и печатают, рисуют и пишут.

Это готовятся журналы.

Зараза заползла во все уголки.

Журналов стало так много, что не находится уже читателей на них. Все пишут – читать некогда. Но каждому лестно, чтобы его журнал читали. Каждый старается сделать свой журнал поярче, позаманчивее. Для этого требуется не только талант, но и время. А времени не хватает, поэтому издательская деятельность не прекращается и во время уроков.

Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД. – М., 1981. – С. 141–150.

Педагоги «Республики ШКИД» одобрительно отнеслись к увлечению ребят. Какие возможности для развития их способностей преподаватели увидели в школьной журналистике?

В чем достоинства и недостатки такого стихийного увлечения каким-то делом? Что нужно предпринять для того, чтобы подобное увлечение имело серьезное продолжение?

Как можно использовать различные детские издания, выходящие в учреждениях дополнительного образования или в школе, для сплочения коллектива и развития активности ребят?

В последние годы все большую популярность среди подростков получают «школы журналистов», «школьные ТВ-студии» и другие творческие объединения, помогающие освоить азы журналистской профессии. Но особую ценность, на наш взгляд, имеют те из них, которые не сосредоточены исключительно на решении профориентационных задач, а стимулируют развитие общественной активности ребят. Такие журналистские клубы становятся зачастую центрами школьной жизни. Знаете ли вы подобные клубы? Приведите примеры интересных школьных изданий, теле-и радиопрограмм.

Могут ли современные юные журналисты, осваивающие электронные СМИ, интернет, поучиться чему-то у своих сверстников из республики ШКИД?

В 1959 г. в Ленинграде по инициативе И.П. Иванова и его соратников была создана Коммуна юных фрунзенцев при Фрунзенском районном доме пионеров. Именно там стала апробироваться методика коллективной организаторской деятельности (коммунарная методика). Ее основная цель – раскрепощение личности и воспитателя, и воспитанника, формирование гуманистического самосознания, развитие способности к социальному творчеству. Обязательным условием реализации коммунарной методики является сотрудничество детей и педагогов, их равноправная личностная позиция в современной деятельности.

Вот как об этом пишет И.П. Иванов.

Успешное использование системы коллективныхтворческихдел, азначит, и реализация их воспитательных возможностей обеспечиваются соблюдением трех основных условий.

Первое условие – всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников.

Второе условие – всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений.

Третье условие – всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитанниками.

Осуществление первого из условий означает необходимость развития отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников в организаторской и практической деятельности, в повседневном («свободном») и организационном общении. Каждый из этих видов творческого содружества вносит свой незаменимый вклад в реализацию воспитательных возможностей КТД.

Творческое содружество воспитанников и воспитателей играет незаменимую роль и в таком особом виде деятельности, как их духовное общение, объединяющее организаторскую и практическую заботу на всех стадиях коллективного творчества.

Осуществление второго условия предполагает развитие отношений творческого содружества между старшими и младшими воспитанниками в процессе их совместной деятельности. Целесообразно раскрывать и использовать три вида таких отношений:

заботу старших о младших;

заботу младших о старших;

заботу старших и младших об окружающей жизни.

Общая забота старших и младших проявляется тогда, когда необходима поддержка или помощь своему коллективу, школе, родному краю, далеким людям. В этих случаях планируются, готовятся, обсуждаются общие творческие дела, в которых младшие и старшие действуют сообща, но при условии «разделения труда»: младшие делают все, что они могут сделать самостоятельно, а старшие – то, что еще не могут делать малыши.

Третьим, в конечном счете «ключевым» условием успешного использования системы КТД в воспитательной работе со школьниками является всестороннее развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями: учителями начальных классов, классными руководителями средних и старших классов, родными учащихся, воспитателями групп продленного дня, всеми педагогами школы во главе с ее руководителями, сотрудниками дошкольных и внешкольных учреждений.

Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. – Рязань, 1994. – С. 42–45.

Проанализировав приведенный текст, можно выделить следующие принципы построения коммуны:

– Создание коллектива на основе достижения высоких, интересных для ребят целей, представляющих собой не лозунг, а постоянную позицию педагога, а также дела, направленные на гражданскую заботу об улучшении окружающей жизни.

– Построение прочного коллектива на принципах периодической сменяемости всего актива, совместного планирования и организации, обязательного коллективного анализа общих дел, отношений, поступков.

– Организация деятельности «для людей» (общественно-полезной), личностно-значимой (т. е. творческой), художественно представленной ритуалами, традициями, уставом и пр., очеловеченной искренностью, юмором и пониманием взрослыми потребностей детей.

– Особая позиция педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками, позиция, которая обеспечивает полное взаимопонимание, взаимодействие коллективов – педагогического и детского.

Подумайте, почему все эти положения имеют большое значение именно для системы дополнительного образования детей. Технология этой методики приводится в различных источниках.

Прочтите!

Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. – М., 1987.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.

Система внешкольного образования, сложившаяся в 60—70-х годах, имела много достоинств, однако все чаще стал встречаться формализм, заорганизованность в работе домов и дворцов пионеров. Ребенок зачастую не мог найти себе занятий, соответствующих его интересам в таком учреждении. А ведь именно самоощущения подростка, его желание вновь прийти на занятия в кружок, секцию, клуб определяют качество их работы.

К сожалению, случалось так (и случается сегодня), что, придя во Дворец, подросток довольно быстро его покидает. Что является тому причиной? Неумение ребенка осознать свои способности или недоработка педагогов?

Задуматься над этими вопросами нас заставляет искренний рассказ мальчика Левы, мама которого мечтала, чтобы он занимался в одном из кружков, действующих при Доме культуры. Но куда бы она ни приводила его – в хор, изостудию, оркестр народных инструментов, кружок английского языка, руководители этих коллективов отказывались принимать ребенка, так как считали, что у него не хватает способностей. Переживания девятилетнего ребенка очень точно передал Борис Минаев в своей книге «Детство Левы».

Мама водила меня в Дом культуры Павлика Морозова, как на работу. Она всем говорила, что я пропустил набор из-за болезни, что было сущей правдой – в августе я заболел очень длинной и противной ангиной, которая отпустила меня только в октябре.

То, что давно кончились ноябрьские праздники и на улицах лежал снег, маму не смущало. Она твердила, что хоть где-то, хоть в каком-нибудь кружке должны меня взять! Она очень убедительно разговаривала с педагогами, и все были с ней согласны, все были страшно вежливы и улыбались, но я с каждым разом острее чувствовал грустную пустоту этих хождений.

Дело было в том, что вновь принятые в сентябре дети за два месяца успевали быстренько чему-то научиться и абсолютно слиться с остальными. Может быть, они ничем особенным от меня и не отличались, но они уже всех знали, делали правильные движения, принимали правильное выражение лица, словом, растворялись в атмосфере кружка… Я же никак не хотел растворяться, ни к чему прилаживаться.

Проходив пару раз по длинным коридорам с ковровой дорожкой – я вдруг ощутил в себе острое нежелание что-то уметь и к чему-то стремиться. Нет, мне здесь нравилось, даже очень! Я даже и не предполагал, что на свете существуют такие прекрасные светлые чистые дома культуры.

Но из какого-то чувства противоречия я решил, что раз уж так вышло и я не со всеми, – стараться и лезть из кожи вон под насмешливыми взглядами остальных я ни за что не буду.

…На прощание нянечка нам сказала:

– А еще Дворец пионеров есть. Тут рядышком, вон возле парка. Там эти… горнисты, барабанщики. Туристический, говорят, хороший.

…Позади нас горел всеми огнями великий Дом культуры Павлика Морозова.

Я оглядывался и смотрел на него – старинный особняк с колоннами. Я обещал себе, что когда-нибудь туда вернусь.

Но так и не вернулся.

Минаев Б. Д. Детство Левы. – М., 2001. – С. 92–95.

В Доме культуры, куда так и не вернулся Лева, наверняка были хорошие педагоги, работали интересные кружки и секции, а детские творческие коллективы несомненно завоевывали призы на различных конкурсах. Однако почему это учреждение нельзя назвать «Домом, открытым для детей»? Как можно охарактеризовать его атмосферу?

Дети, успевшие некоторое время позаниматься в кружках, приобретали «правильное выражение лица». Как вы объясните эту фразу? Настораживает ли она вас? Почему?