Текст книги "Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте"

В целом технология саморазвития М. Монтессори предполагает самостоятельное освоение ребенком (при корректной помощи «садовницы») окружающего, построение им своей индивидуальной картины действительности и собственного внутреннего неповторимого мира.

В настоящее время наибольшее распространение получили американские программы и методики, уделяющие большое внимание сенсорным ощущениям ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, способности оценить ее разнообразие, привитию чувства восхищения и удивления от общения с окружающим. Наиболее известна программа «Ощущение чуда» (Дж. Корнелл), элементы которой используются в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

К числу заимствованных курсов также относится разработанная на основе суммирования мировых научных концепций развития ребенка (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и другие) и передовых современных педагогических технологий, рекомендованная Министерством образования и науки РФ программа «Сообщество» (К. А. Хансен, Р. К. Кауфманн, К. Б. Уолш)[116]116
  Курс «Сообщество» является русифицированной версией Международной программы «Step by step», разработанной специалистами Джоржтаунского университета (Вашингтон, США) и реализуемой при поддержке фонда Сороса более чем в 25 странах мира. В России программа функционирует с 1994 г. в рамках перехода к более демократическому стилю преподавания и в настоящее время реализуется в детских заведениях Москвы, Казани, Одинцова, Самары, Санкт-Петербурга, Челябинска, Ярославля и т. д.


[Закрыть]. Ее образуют несколько «возрастных» проектов, определяющих направление ее развития: «Ранний возраст» (ясли), «Дошкольный возраст» (ДОУ), «Начальная школа», «Высшая школа» (педагогические университеты, институты, колледжи, институты повышения квалификации), «Учебно-методические центры»[117]117
  В плане находится проект «Детские дома».


[Закрыть].

К особенностям программы «Сообщество»[118]118
  Хансен К. А., Кауфманн Р. К., Уолш К. Б. Организация программы, ориентированной на ребенка. Программа «Сообщество», первая часть учебно-методического комплекта «Сообщество». – М., 1999; Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах: вторая часть учебно-методического комплекта «Сообщество» / под ред. О. Л. Князевой. – М., 1999.


[Закрыть] следует отнести:

1) ключевые положения работы: индивидуальный подход к обучению и воспитанию; осуществление детьми выбора; наличие развивающей среды и центров активности; участие семьи;

2) цель программы носит выраженный социально-адаптационный характер: подготовка воспитанников к жизни в современном стремительно меняющемся мире, развитие у них качеств и способностей, необходимых для активного участия в демократизации общества (готовность принимать перемены, активное в них участие; устойчивое стремление и умение учиться; способность критически, творчески мыслить, ставить и решать проблемы; умение делать самостоятельный, осознанный, ответственный выбор, уважать себя и окружающих людей; правильно воспринимать социальные нормы и правила поведения; заботливо относиться к окружающей природе);

3) единство принципов организации педагогического процесса, подхода для ДОУ и начальной школы;

4) демократическое сообщество «дети – семья – педагогический персонал» в детском учреждении, основанное на принципах взаимного уважения, поддержки и партнерства, как базис реализации программы в целом и индивидуальных способностей каждого (индивидуальный подход);

5) создание в группах (классах) центров активности, способствующих самостоятельной, исследовательской деятельности детей и предоставляющих им возможность осознанно осуществлять свой выбор, планировать действия: Центр науки, литературы, искусства, настольных игр, строительства, «воды и песка», кулинарии и т. д.;

6) самостоятельное детское исследование – наилучший вид обучения, поэтому большое значение придается свободной самостоятельной игре детей как форме их активного эк спериментирования с миром, чей образ рождается в совместной деятельности взрослого и ребенка;

7) педагогика развивающего сотрудничества как основа взаимоотношений «взрослый – ребенок»: выстраивание отношений педагога с детьми только на основе партнерства, в процессе которого взрослый поощряет проявление инициативы в каждом ребенке, выражение им личной позиции, мнения, стремление к налаживанию отношений с другими детьми, способствует планомерной реализации его замыслов;

8) обязательная корректировка первоначального плана программы с учетом изменения интересов и интеллектуальной активности воспитанников – метод интегративного планирования, позволяющий каждому ребенку учиться в соответствии со своими интересами, индивидуальным темпом развития, а педагогу – разносторонне раскрывать исследуемую проблему, формировать у детей гибкие, целостные представления о мире.

Программа «Сообщество» (К. А. Хансен и др.) является личностно-ориентированной, социально-педагогической технологией.

Напротив, преподаваемый в учебных заведениях Беларуси курс «Человек и мир» был целенаправленно создан авторским коллективом для работы в подготовительном классе и ознакомления старших дошкольников с традиционными для интегрированных парциальных программ «Окружающий мир» блоками: «Природа и человек» (В. М. Вдовиченко), «Человек и общество» (В. И. Кучинский, С. П. Докиш), «Человек и его здоровье» (Л. И. Дурейко)[119]119
  «Человек и мир» в подготовительном классе: учебно-метод. пособие для учителей / В. М. Вдовиченко и др. – Мн., 2002. (Серия «Для учителей, родителей, учащихся»); Вдовиченко В. М. Человек и мир: учеб. пособие для подготовительных классов общеобразовательных школ с рус. яз. обучением. В 3 ч. – Мн., 1998.


[Закрыть]. Он направлен на формирование у детей представлений о единстве человека, общества и природы как условия коэволюции, что предполагает осознание необходимости сохранения гармонии в отношении человека и природы. В связи с этим в основу программы «Человек и мир» были положены: Концепция экологического образования и воспитания младших школьников; идея превалирования гуманистических мотивов охраны природы (осознания гармонии, красоты, неповторимости окружающего мира) над утилитарно-прагматическими, плакатно-деловой (агитационной) формой подачи материала; деятельностно-практический подход (максимально возможное количество экскурсий, целевых прогулок; ежедневные непосредственные фенологические наблюдения, разнообразные формы работы (урок-путешествие; урок-игра; вводные и свободные занятия; комбинированные уроки, например, смешанный и целевая прогулка на школьный двор при изучении темы «Что такое природа»), многоплановые беседы, парная работа, повседневная деятельность шестилеток) (блок «Природа и человек»); обязательное освоение принятых в обществе правил и норм взаимоотношений с целью обретения ребенком собственной индивидуальности, самореализации (блок «Человек и общество»); технология формирования здорового образа жизни (вооружение необходимыми элементарными знаниями, формирование умения заботиться о своем здоровье и принимать полезные для него решения – блок «Человек и его здоровье»). В целом работа по данному курсу предусматривает изучение тем:

I. Блок «Природа и человек».

Тематика занятий: 1. «Что такое природа». 2. «Природа живая и неживая. Растения – часть живой природы. Первые признаки осени». 3. «Растения – часть живой природы. Разнообразие растений: деревья, кустарники, травянистые растения. Строение растений». 4. «Осенние изменения в живой и неживой природе. Различные приспособления растений к распространению семян». 5. «Выращивание растений человеком. Овощи и фрукты». 6. «Перелетные и зимующие птицы. Отлет перелетных птиц, причины отлета». 7. «Дикие и домашние животные».

8. «Изменения в жизни зверей осенью», «Домашние животные. Кот и собака».

9. «Осенние изменения в природе» (обобщающий урок). 10. «Зимние изменения в неживой природе, жизни растений и животных ближайшего природного окружения». 11. «Жизнь птиц зимой и их охрана». 12. «Дикие животные зимой». 13. «Зимние явления в природе» (обобщающий урок). 14. «Весенние изменения в природе». 15. «Весенние изменения в жизни птиц». 16. «Гнездование птиц». 17. «Весенняя экскурсия в природу». 18. «Весенние изменения в жизни животных». 19. «Жизнь зверей весной». 20. «Плодовые деревья сада и огорода». 21. «Изменения в неживой и живой природе весной» (обобщающее занятие).

II. Блок «Человек и общество».

Темы: 1. «Я. Я и моя семья», «Моя биография», «Мир моих увлечений». 2. «Мой внешний вид. Моя одежда», «На кого же, на кого же мы похожи, не похожи?», «Все живое растет и меняется», «Человек растет и изменяется», «Та к о й ли я, как все?». 3. «Семья – семь я», «Заботы взрослых», «О ком мы заботимся», «Подарки в семье». 4. «Мой дом», «Что мне доверено», «О бережливости», «Наш друг – лифт», «Чтобы с лифтом жилось дружно». 5. «Уборка в доме», «Правильно – неправильно». 6. «Я иду по школе». 7. «История книги», «Слово о карандаше». 8. «Егоркино горе», «Школа для бережливых». 9. «Дежурные», «Мы трудимся», «Кто заботится обо мне в школе». 10. «Приветствия», «Как мы говорим и слушаем». 11. «Как мы говорим и слушаем», «Как мы общаемся».

12. «Эти разные игры», «О дружбе опасной». 13. «На уроке», «Ты пришел в магазин», «В музее. В кино. В театре». 14. «Ты пришел в магазин», «Мы едем, едем, едем». 15. «Мой родной край», «Наш герб и флаг», «Моя Беларусь». 16. «Мой город. Моя деревня» (подборка тем для каждого занятия четко соответствует разворотам пособия).

III. Блок «Человек и его здоровье».

Темы: 1. «Что такое здоровье». 2. «Режим дня». 3–4. «Органы чувств, или с помощью чего человек познает окружающий мир». 5–6. «Личная гигиена». 7. «Личная и радиационная гигиена». 8–9. «Азбука питания». 10. «Простудные заболевания». 11. «Вред алкоголя и курения». 12. «Правила дорожного движения». 13. «Сигналы тревоги». 14. «Правила пожарной безопасности». 15. «Правила поведения на воде». 16. «Правила дорожного движения» (зачетные практические занятия).

При этом поддержание интереса ребенка к изучаемому материалу осуществляется за счет использования разнообразных приемов работы: обращение к личному опыту детей; анонсирование содержания близких тем / раздела (в виде проблемных вопросов, чаще всего задаваемых воспитанниками); задания опережающие, на наблюдение и «вслушивание в голоса природы», «проживание» жизненных ситуаций, логические задачи («Живой – неживой»); работа с книжными иллюстрациями, раздаточными карточками, словарная, прослушивание научных, художественных текстов; разнообразные игры [традиционные игры-соревнования, подвижные, драматизации, на поиск ошибки, дополнение предложения; усложненный вариант – «одновременная игра» в группах по ролям; «на публику», подобная «Театру»; «вертушка» – поочередное выполнение учениками ролей; «на лучшего актера» с последовательным проигрыванием разными исполнителями одной роли ситуации; «с повтором» на многократное разыгрывание одного сюжета и т. п.], малые фольклорные формы (загадки, детские анекдоты – «Смешинки»), в том числе в качестве мотивирующих приемов (для введения темы занятия, например, «Осенние явления в природе»); практическая работа с натуральными объектами, муляжами в парах (вариант «Спроси товарища!», взаимное интервью, протестовать друг против друга), группах (при проведении на экскурсии наблюдений за различными группами животных по плану; дискуссия, «Аквариум»), выступление в роли обучающего (рецензирование работы, высказываний друг друга); просмотр видеоряда (диафильмов «Растения и животные леса», «Дикие животные», «Труд колхозников зимой», фильмов «Осень»); релаксационные упражнения «Ледокол»; авторские методики («Обучение сверстников», «Цепочки», «Ученик вызывает другого ученика»[120]120
  «Человек и мир» в подготовительном классе / В. М. Вдовиченко и др. – Мн., 2002. – С. 156–158.


[Закрыть]) и т. д. При проведении занятий предусматривается многовариантная подача материала в зависимости от конкретной детской группы, возможностей каждого ребенка (дифференцированный подход – задания повышенной сложности маркированы точкой).

К обязательным требованиям, предъявляемым к работе по курсу в целом (и блоку «Человек и его здоровье» в частности), относится совместная работа семьи и школы, в том числе по формированию у детей навыков ЗОЖ. В связи с этим с родителями проводятся следующие виды работ: коррекция образа-идеала и его поведения (воспитание родителями на личном примере); лекторий по проблемам детского здоровья или его эквивалент – беседы с учителем (тематика «Режим дня», «Основы рационального питания», «Этапы физического и нервно-психического развития детей», «Как воспитать ребенка здоровым», «Двигательная активность, закаливание – основа здоровья», «Здоровые зубы – залог здоровья», «Основные виды детского травматизма. Предупреждение несчастных случаев дома, на улице, при обращении с огнем, с домашними животными», «Профилактика заболеваний глаз, близорукости, травм», «О состоянии здоровья школьников (в регионе, школе)», «Предупреждение вредных привычек», «Профилактика простудных заболеваний», «Инфекционные болезни, их профилактика», «Радиационная гигиена», «Основы личной гигиены», «Профилактика СПИДа. Половое воспитание», «Предупреждение сексуальных надругательств»); оформление общеклассного информационного бюллетеня «Здоровье наших детей»; создание классной или школьной библиотечки для семейного чтения «Здоровье»; рассылка писем для родителей – своеобразных домашних заданий опережающего характера для семьи (в них содержится краткое разъяснение формируемых школой в рамках определенной темы программы навыков ЗОЖ, ожидаемая конкретная помощь от семьи; обратная связь через 10–15 дней в виде заполненной родителями отрывной анкеты – отчета о проделанной работе); организация силами родителей соответствующих тематических экскурсий; психолого-медицинские консультации на базе детского учреждения; заседания клуба по обмену семейным опытом среди родителей; организация семейных мероприятий (оздоровительных прогулок, походов, подвижных игр, занятий по интересам, просмотра фильмов, утренников, праздников) и т. д.

Таким образом, программа «Человек и мир» (В. М. Вдовиченко, С. П. Докиш, Л. И. Дурейко, В. И. Кучинский) носит парциальный характер, то есть целенаправленно готовит предшкольника к изучению базовой триады «человек – природа – общество» в курсе «Окружающий мир».

Комплексные программы дошкольного образования нацелены на эмоционально-ценностное, эстетическое, социально-личностное, познавательное развитие ребенка. Прямо или косвенно они формируют у него природоведческие представления, хотя существующие в них элементы естественнонаучно-экологического воспитания нередко носят разрозненный, случайный характер. Отмечается тенденция раннего изучения и дублирования школьных курсов: по своему содержанию и структуре нередко они соответствуют логике будущих учебных предметов начальной школы, практикуется раннее ознакомление с научными концепциями и сложными умозрительными природоведческими понятиями («космические тела», «строение оболочек Земли» и т. п.). Однако интегрированная модель построения программ и деятельностно-практический характер работы с дошкольниками по освоению действительности способствуют становлению первоначальной эмпирической базы, необходимой в дальнейшем для формирования научных представлений и понятий в процессе изучения вариативных пропедевтических курсов «Окружающий мир», разработанных в разных дидактических системах.

Для полноценной реализации принципа функционального единства (непрерывности, взаимной дополняемости) экологического воспитания и естественнонаучного (обществоведческого) обучения дошкольников и младших школьников необходимо соответствующее программно-методическое обеспечение дисциплины – создание вариативных программ, подпрограмм и методик, которые бы удовлетворяли требованиям: реализации принципа последовательного усложнения изучаемого материала (нарастания трудностей); использование единой терминологии, систематизация исследуемых объектов и явлений (понятий соответственно); четкое выделение целей и задач каждого этапа обучения (учебный год, ступень), подчиненных реализации единой идеи и построенных по степени нарастания (отказ от полного дублирования – по Л. В. Занкову, принцип процессуальности), и соответствующая им система требований к сформированности знаний, умений и навыков (по окончании учебного года, ступени обучения). Взаимное согласование целей (и необходимость стандартизации дошкольного образования в целом) дошкольного и начального естественнонаучного и обществоведческого обучения детей – одна из первоочередных задач современной дидактики вследствие отсутствия их полной согласованности в действующих программах дошкольного и начального звена.

1. Выявите наиболее типичные модели построения программ дошкольной подготовки.

2. Какие непрерывные, комплексные программы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром распространены в вашей местности? Проанализируйте их содержание, полученные данные внесите в таблицу 1.19:

Таблица 1.19[121]121
  ^* Указать общее количество часов в целом и для каждой возрастной группы, название разделов с приблизительным временем на их изучение.
  ^** Особенно отметьте нестандартные методы, формы, места проведения занятий, средства обучения, упомянутые автором в пояснительной записке. Укажите учебно-методическое оснащение курса: рекомендуемые пособия, дополнительный материал, удобство работы.
  ^*** Выявить наличие горизонтальной и вертикальной (внутри дошкольного возраста, между ДОУ и начальной школой) тематической преемственности.


[Закрыть]

1. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста // Информационный обзор / авт. – сост. Т. И. Ерофеева, О. Л. Зверева, Т. А. Макеева. – М., 1994.

2. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: метод. рекомендации для педагоги ческих работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. – М., 1999.

3. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Программа для дошкольников «Окружающий мир» // Начальная школа: плюс – минус. – 1999. – № 3. – С. 50–55.

4. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Белова И. К. Программа дошкольной подготовки по курсу «Здравствуй, мир!» // Школа–2100. – Вып.6. – М., 2001.

5. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Агеева Е. Л. и др. Программа «Развитие»: основные положения. – М., 1997.

6. Волошкина М. И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений // Начальная школа. – 2000. – № 1. – С. 13–20.

7. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб., 1996.

8. Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3–6 лет по программе «Радуга». – М., 2005.

9. Доронова Т. Н. Из ДОУ – в школу: пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий). – М., 2007.

10. Дошкольная группа: программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: ст. дошкольный возраст: [пособие для воспитателей и педагогов] / О. П. Гаврилушкина, Г. В. Глушкова, Т. Н. Доронова и др. / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М., 2005 (Дошкольное воспитание и обучение). – Приложение к журналу «Воспитание дошкольников». – Вып.89.

11. Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты: каталог-справочник. – М., 1999.

12. Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М., 1999.

13. Занятия по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал): учеб. – метод. пособие / З. В. Шашкова; под ред. Т. В. Черниковой. – М., 2007 (Предшкола).

14. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др. – М., 2003.

15. Ионова М. А., Тикунова С. В. Использование пособия «Зеленая тропинка для подготовки детей к школе» // Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 77.

16. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л. А. Парамонова и др. – М., 2001.

17. Кравцов Г. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста «Золотой ключик» // Отечественные вариативные программы, педагогические технологии в практике работы ДОУ Москвы. – М., 1994.

18. Крулехт М. Инновационные программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 74.

19. Крылова Н. М., Иванова В. Т. Детский сад – дом радости: комплект из 18 книг для подготовки к школе. – СПб., 1996.

20. Купецкова Е. Ф. Ребенок и весь мир. Примерное содержание и методические рекомендации к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. – Пенза, 1994.

21. Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., 2004.

22. Михайленко Н. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8.

23. На пороге школы: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6–7 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик и др. – М., 2003.

24. О преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 10. – С. 32.

25. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. – М., 2003.

26. Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. – М., 2004.

27. Пискарева-Арапова Н. А. О российских программах дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 3.

28. Плешаков А. А. Зеленая тропинка: учебное пособие для подготовки детей к школе. – М., 2006 (серия «Преемственность»).

29. Подготовка детей к школе в рамках Образовательной программы «Школа 2100» (серия статей) // Начальная школа: плюс – минус. – 1999. – № 3. – С. 18–62.

30. Преемственность / сост. Н. А. Федосова и др.; под ред. В. Ф. Кривошеева, И. А. Петровой. – М., 1999.

31. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М., 2006.

32. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др. – М., 2003.

33. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» / под рук. Н. Ф. Виноградовой; Н. Ф. Виноградова, Л. Е. Журова и др. – М., 2006.

34. Программа «Одаренный ребенок» / сост. Л. А. Венгер и др. – М., 1997.

35. Программы дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002 (Развитие и воспитание дошкольника).

36. Программы дошкольных образовательных учреждений: метод. рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. – М., 2000, 2003 (Развитие и воспитание дошкольника).

37. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова, В. Е. Соловьева и др. – М., 2003.

38. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: подготовительная к школе группа / НОУ «Учебный центр им. Л. А. Венгера «Развитие». – М., 1999.

39. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая, подготовительная группы / под ред. О. М. Дьяченко. – М., 1999.

40. Сажина С. Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Метод. рекомендации. – М., 2006.

41. Семейно-общественный детский центр «Золотой ключик»: программа / ОНВЛП и О при администрации Московской области. – М., 1996.

42. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. – М., 1999.

43. Стеркина Р. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 2.

44. Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста «Росток»: учебно-метод. пособие: В 2 т. – Т.2. – Обнинск, 2000.

45. Третьяк Н. В., Скоролупова О. А. О программах дошкольного воспитания. О преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С. 6.