Текст книги "Преподавание истории"

Теория методов обучения

Метод – это способ, взаимообусловленный учителем и учеником в процессе обучения, направленный на решение задач обучения. Состоит из приёмов (элемент, помогающий в его реализации) соотносится со средством – мера, способствующая совершенствованию деятельности учителя и процессу обучения в целом. Средства обучения: книги, наглядность (графическая, образная, проекционная), технические средства, кабинет. Форма обучения – часть процесса, в котором реализуются методы. Перед учителем форма обучения, которая определена программной установкой и в ней учитель оперирует методами, приёмами и средствами, основываясь на принципе обучения, которыми он обязан руководствоваться. Метод выбирает учитель. Лекция, беседа. Особенности методов: двухсторонний характер, внешнюю и внутреннюю сторону (то что делает ученик и что при этом думает), динамичны – в постоянном развитии, в методе соотносятся три уровня отношений деятельности. Классификация методов: 1) по источникам знаний – Голанд, Перовский. В основе всех классификаций три группы методов – словесные, наглядные, практические. +чётко выбирать метод, использовать на уроке все три группы. – опора на внешнюю сторону; 2) по характеру познавательной деятельности – Лернер, Скаткин (по характеру умственной активности):+ опора на внутреннюю сторону ученика, – тяжело сделать градацию между методами а) объяснительно-иллюстративный, б) репродуктивный, в) проблемного изложения, г) частично-поисковый, д) исследовательский. Цель – посмотреть соотношение методов по источникам знаний с характером познават. д-ти. 3) организация всего педагогического процесса – Бабанский: включены все стороны; 1) по источнику передачи и восприятия учебной информации – словесные, наглядные, практические; 2) логика передачи и восприятия информации – индуктивные, дедуктивные методы; 3) по степени самостоятельного мышления школьника – репродуктивные, проблемно-поисковые; 4) по степени управления учебной работы – под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, письменные лабораторные. Стимулирование интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации размышления; стимулирование мотивации – требования, упражнения, убеждения, поощрения и наказания. 1) устного контроля – индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт, экзамен; 2) письменные – контрольные работы, зачёт, экзамен; 3) самоконтроль – тесты, лаборантские, практические.

Объяснительно-иллюстративные, проблемные – эвристические беседы для домашнего задания. Пример, характеристика методов. Выбор методов обучения зависит: от социума и направленности школы, от коллектива учителей, которые реализуют конкретную цель, от класса в котором работает учитель, от профессиональных умений учителя. Анализ урока зависит от методов: 1) по обеспечению субъективной позиции ученика. Какие методы? Их характер? Логика использования методических приёмов. Как формируются мотивы предстоящей цели. Как организуется самостоятельная работа учащихся; 2) по активизации познавательной деятельности. Методов и приёмов учителя сточки зрения характера познават. д-ти. Логика изменения познават. д-ти, используемые формы и методы. Оценка интеллектуального фона класса; 3) работа учителя по использованию инноваций. Анализ по обеспечению овладению уч-ся новых знаний, умений, навыков. Организация исследовательской работы учащихся на уроке. Развитие творческих потенциалов личности на уроке. Использование новых методов и приёмов в традиционном режиме (опрос, объяснение, закрепление).

Г. И. Щукина «Педагогика школы»

Функции обучения: 1) образовательная функция как основная и определяющая. Главное назначение обучения – вооружать подрастающее поколение богатством знаний, самостоятельно добывать знания, сделать их обладателями ценных умений и навыков, позволяющих использовать их в практике. Знания – главный компонент образования. Значение научения состоит не только в отборе нужной информации, но и в процессе «приручения» знаний. Сделать знания достоянием личности каждого обучающегося в этом назначение этой функции. Требования к овладению знаниями:

– полноту знаний, предназначенных для освоения учащихся, чтобы из логики науки не выпадали звенья, важные для понимания опорных идей, существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей цепи знаний не образовывались незаполненные пустоты

– систематичность знаний, их упорядоченность, стройность, соподчинение, чтобы всякое знание вытекало из предшествующего и пролагало путь последующему

– осознанность знаний, достигаемая нейтрализацией догматического подхода, критической их переработкой, стремление учителя к развитию мысли учащихся к постоянным их самостоятельным поискам овладения знаниями

– действительность знаний, умение оперировать ими, мобилизовать прежние знания для получения новых. Это в значительной мере достигается вооружением учащихся методами науки.

Умения – это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленных на достижение ясно осознаваемой цели. Свойством умений является обобщённость, то есть умение – это осознанная, преднамеренная, интеллектуальная деятельность, которая в учебном процессе нужна при решении сложных и новых задач, при выработке новых способов.

Навык – это точная, безошибочно выполняемая деятельность, которая в силу многократного повторения становится автоматизированной. Ценность навыков состоит в том, чтобы высвобождают сознательную деятельность от регулирования элементарных актов для решения задач более сложных. Они действуют стереотипно при постоянстве среды, при стабильных условиях. Использовать их рационально. В формировании умения и навыка есть качественное своеобразие: умелое действие всегда направляется ясно осознанной целью, в основе же навыка лежит система закреплённых связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия д-ти, предусматривающей её усложнение. Для образования же навыка нужны многократные упражнения в одних и тех же условиях д-ти.

Итак, функция образовательная является важнейшей в д-ти учителя. Она направлена на решение социальной задачи, подготовки образованного человека, обладателя духовных ценностей – основательных современных научных знаний и умений, в которых заключены возможности освоения общественных ценностей и способы их создания.

Развивающая функция обучения – это развитие личности ученика, мышления, сенсорной – эмоциональной сферы и двигательных возможностей, речи. Развитие логического мышления входит в задачу каждого учителя, и так как это происходит на различном промежуточном содержании, то мыслительные процессы развиваются очень мобильно, не стандартизируются, а приобретают гибкость и подвижность. В различных предметных действиях необходимы и точность глазомера, и ориентировка в пространстве, во времени, в условиях, в обстановке, как бывают нужны точность различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи. Развитие наблюдательности, пространственных представлений, эстетического восприятия природы, труда, искусства, полноты впечатлений увиденного и услышанного внесенсорной культуры, развиваемой в первую очередь в процессе обучения немыслимо. Формирование двигательной сферы личности – процесс, оказывающий влияние на общее и физическое развитие ребёнка, на мыслительную и творческую деятельность. Развивающий характер обучения в области двигательной сферы – важнейшая функция учителя. Она направлена на:

– оказание помощи школьнику в управлении двигательными процессами, на их упорядочение и организацию

– развитие и специальные упражнения моторики, в основе которой лежат движения мелких мышц, необходимые для ровных, ритмичных, уверенных и точных движений в овладении многими учебными операциями

– обязательное включение в процесс общего развития личности, её двигательных возможностей (занятия трудом, спортом)

– побуждение каждого школьника к активному участию в практической и трудовой деятельности, требующего развития двигательных умений.

Функция развивающего обучения, как видим, далеко не проста и очень ответственна. Развитие не идёт по всему фронту однозначно. Вербальное развитие ребёнка может не совпадать с развитием сенсорной сферы. Памятуя об этом, очень важно в процессе обучения содействовать тому, чтобы способствовать сокращению расстояния и интеллектуальной и сенсорно-двигательной сферой обучающихся, то есть неуклонно держать курс на всестороннее развитие.

Воспитывающая функция обучения. Формирование мировоззрения. Подлинно же активное, действенное отношение к окружающей действительности зависит от убеждений – прочно сложившихся взглядов, основанных на полной уверенности в правоте тех идей, которые человек защищает и которым следует. Убеждения – сложные образования: в них в единстве суждения, оценки, чувства, волевые убеждения. Появление убеждений обогащает мотивационную сферу личности. Убеждения могут стать основой высоких побуждений.

Развитие самопознания. Главная же ценность воспитывающей функции обучения состоит в том, что ею создаются необходимые условия для пересечения и единства всех важных для формирования личности процессов:

– в учебном процессе ощутимо выступают единство общественно значимых учебных и воспитательных целей

– обучение насыщает сознание, переживания, отношения мировоззренческими и нравственными, эстетическими идеями

– этот процесс, который создаёт нужную деловую основу для широкого общения школьника с товарищами, учителем

– это процесс неразрывного единства напряжённой постоянной деятельности и общения на базе делового сотрудничества.

М. В. Кларин «Педагогические технологии в учебном процессе» М., 1989

До середины 1950-х годов – использование различных технических средств обучения. Современный этап – переход от традиционных массовых средств информации к так называемой новой информационной технологии ЭВМ. Сторонники технизации учебного процесса видят путь повышения эффективности обучения в широком использовании этих средств. Соответственно разработки направлены на создание своего рода технической среды или на применение технологии в обучении. В середине 1950-х годов новый подход к построению обучения в целом. Появляется так называемая технология педагогических методов. Т. Сакомото: пед технология представляет внедрение в педагогику системного способа мышления, который иначе можно назвать «систематизацией образования» или «системой классного обучения». Две возможности: 1) замена учителя обучающим устройством, 2) ограничит его роль консультативно-организационной функцией. Минус в том, что оно ориентировано на обучение репродуктивного типа, связанная с тяготением к воспроизводимости уч процесса; неразработанность мотивации уч д-ти; игнорирование личности. Плюсы в конструировании учёбы, исходя из заданных установок; коррекция учебного процесса с оперативной обратной связью. Специфика – конструирование и осуществление такой уч процесс, который гарантирует достижение поставленных целей.

Способ постановки целей, который предлагает пед технология отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. Построение чёткой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни – пед таксономий. Создание максимально ясного, конкретного языка для описания целей обучения, на который учитель может перевести недостаточно ясные формулировки. Таксономии пед целей, то есть такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории расположенные последовательно, по нарастающей сложности.

1. Когнитивная (познавательная) область, создание нового

2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область, формирование отношения к окружающему миру

3. Психо-моторная область (двигательная деятельность), нервно-мышечная координация.

А. концентрация усилий на главном

Б. ясность и гласность в совместной работе учителя и детей

В. создание эталонов оценки результатов обучения

Способы организации учебного процесса в обобщённом виде сводятся к нескольким вполне однозначным правилам: 1) правильно эквивалентной практики подтверждённых ожиданий; 2) знания результатов (сообщение учащимся результатов каждого действия); 3) правило положительных подкрепляющих реакций. Технологический подход может по-разному воплощаться в построении конкретных систем обучения: индивидуально-предписанного или бригадно-группового.

Г. И. Щукина «Педагогика школы»

Глава «Процесс обучения и его характеристики». Психологические основы учения – представляется как сложнейшая деятельность детей, которая совершается либо в речевых либо в сенсомоторных действиях. 1. Мотивы (познавательных интересов и потребностей). Интересы – объективная основа развития познавательных интересов учащихся является высокий уровень обучения к его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организационной активностью и самостоятельного познания. Имеют различный характер по степени выраженности, устойчивости и глубины. Педагогические потребности – это побуждения учащихся к знаниям (В. С. Ильин). 2. Важным компонентом учения являются познавательные действия, совершаемые в соответствии с осознанной целью. Процесс решения многообразных познавательных задач, требующих для своего решения действий. М. А. Данилов – правила выдвижения задач: а) познавательная задача, которая ставится перед учащимися, должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки. б) Ставя задачу, следует учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавать реальные условия для её выполнения. в) Задача должна содержать в себе информацию необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов, – иначе учение не продвинет учащихся к развитию и к осуществлению предметных действий, направленных не решение задачи, учащихся следует расположить и вооружить необходимыми умениями. 2. Способы. В структуру любой деятельности, в том числе и учения, входят в качестве обязательного компонента способы или операции, действия. Главным инструментом познания является мышление, поэтому такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, систематизация, выделение главного, установление связей между изучаемыми явлениями и процессами, следует считать важнейшими способами или операциями познавательных действий. Состав их в действии может меняться, опираться на память. Они способствуют прочности знаний и умений, мобильному оперированию ими. Способы логического запоминания, воспроизведение знаний в необходимой ситуации являются важным основанием предметных действий. В реальности учение неотделимо от мыслительных процессов. Психологической основой обучения является не только процессы интеллектуальные, мнемонические – выступающие как способы познания. Учение вызывает активную деятельность восприятия, творческого воображения, которые как бы входят в оперативный состав действий и способствуют более благоприятному протеканию учения. В ориентировочных действиях особая роль принадлежит эмоционально-волевым процессам, которые создают благополучный тонус деятельности.

Звенья процесса усвоения. Восприятие – понимание – осмысление – закрепление – применение. Процесс учения с позиции управления познавательной д-ти уч-ся:

1. Здесь решающая роль придаётся ориентировочной части действий: восприятию и осмыслению условия всей задачи, представлению о возможных способах, которые нужны для её решения. Роль преподавания в этом случае состоит в переводе ориентировочных действий на более высокий, обобщённый, самостоятельно-осуществляемый уровень. Именно здесь необходимо учить обобщённым умениям, чтобы знания применялись в различных ситуациях.

2. Осознание проблемы – важное звено этого познавательного акта. Оно происходит на основе имеющихся знаний, личного опыта, связи с жизнью, с практикой. Здесь решается задача – проблема оснащения значительным фондом и знаний и жизненных представлений, проблема включается в процесс познания.

3. Выдвижение научных гипотез и применение их в учебном познании – последующее звено в системе познавательных действий учащихся. Это может происходить и с помощью учителя, выдвигающего гипотезу и ставящего ученика перед необходимостью привести и отыскать доказательства для её подтверждения, а может быть осуществлено при активном и самостоятельном поиске ученика, который либо поставлен перед противоречиями, либо в условиях рассогласования имеющихся у него знаний и умений, требуемых для применения гипотезы. Этот процесс развивает познавательный интерес, активность учащихся.

4. Осуществление обратной связи выступает как необходимое условие на протяжении всей системы познавательных действий учащихся.

Временная теория Гальперина Т. Я. Активность рассматривается как подготовительная ступень познавательной самостоятельности – путь воспитания. Имеет различные уровни развития и характеризуется следующими признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить, способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением найти свой подход к задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания, критическим подходом к добываемому материалу, к суждениям других людей, способностью высказать свою точку зрения, независимую от других. На высшем уровне своего развития в познавательной самостоятельности воедино сливаются стремления и умения действовать самостоятельно.

Программированное обучение С. Пресси, Б. Скиннер, Д. Эванс, Н. Краудер.

Стимул – реакция – подкрепление. Программированное обучение совершается по заранее составленной обучающей программе, в которой указаны конечные и промежуточные результаты и процесс получения их, то есть учебная деятельность обучаемых организуется соответствующим образом. +: благодаря обратной связи ученик осознаёт уровень своего продвижения, учитель ориентирован в познавательных действиях каждого ученика. Необходимость организации привела к разработке вопросов алгоритмизации обучения. Под алгоритмом принято понимать жёсткое предписание к выполнению учащимися познавательных и практических задач от элементарных шагов и обязательному ответу логики мышления.

Проблемное обучение. 1. Выдвижение проблемы – задачи, требующей разрешения или подлежащей исследованию. 2. Выдвижение гипотезы решения поставленной проблемы. 3. Создание особой ситуации, в которой учащиеся ставятся перед противоречиями. 4. Поиск решения путём столкновения различных точек зрения учащихся, защита их, аргументирование, доказательство при помощи приобретённых ранее знаний. 5. Общий вывод. Подведение итогов спорам и доказательствам.

Традиционный подход к обучению. Главное назначение видят в том, чтобы вооружать учащихся системой знаний, прочными умениями и навыками, при помощи которых они могут получать новые знания, но и активно пользоваться ими в личной и общественной практике: научность, систематичность, наглядность, сознательность и прочность. Центр тяжести переносится на учителя, в его умении организовывать познават. д-ть учащихся, вызывать активность их самих, самостоятельности и интереса к добыванию нового.

Принципы обучения – раскрывают исходные начала в обучении, определяют направленность учебного процесса, и деятельность учителя в нём.

А) Научность в обучении направлено на то, чтобы приобщать к методам науки, научить исследовательскому подходу, самостоятельному добыванию знаний при помощи опытов, наблюдений, анализа источников, логики в соответствии с особенностями психики, возрастом школьника. Систематичность обеспечивается последовательным расположением материала. Преемственность, связь с прежними знаниями, установление межпредметных связей.

Б) Принцип сознательности и активности. Этот принцип является ведущим, он придаёт главное направление познавательной деятельности учащихся и руководству ею.

– учить вычленять и обобщать существенные признаки понятий, преодолевать узость, бедность подхода к выделению внешних случайных признаков;

– учить сравнению явлений и процессов по степени общности и различий, осмысливать сущность операции сравнения самим умом, выработать у него умение пользоваться сравнением в самостоятельном познании;

– в единстве обучать анализу изучаемых процессов и явлений и синтезу, обобщению их в единое целое;

– учить мобильному оперированию единством дедукции и индукции. Умение учащихся свободно и гибко оперировать понятиями, мобилизовать их когда это требуется, переводить и переключать из одного круга мыслей в другой, тесно с ним связанный.

В) Принцип наглядности в обучении. «Дитя мыслит красками, формами, образами, поэтому при помощи наглядности всё усваивается легче и прочнее», – К. Д. Ушинский. Познавательная нагрузка наглядности в процессе обучения многозначна:

– в наглядных образах отражается многообразие конкретных явлений, предметов окружающего мира;

– облегчает и оснащает познавательную деятельность, она организует восприятие и наблюдение школьником живой действительности; создаваемые наглядностью живые ассоциации надолго сохраняются памятью;

– она помогает воссоздающему воображению, следовательно способствует творческой деятельности; с её помощью отвлечённые понятия, абстрактные идеи не выступают как сухая, мёртвая схема;

– оказывают значительное влияние на сенсорную сферу школьника, развивает так же его наблюдательность, мышление, воображение, стимулирует активность, способствует развитию интереса к учению;

– повышает качество усвоения, способствует оснащённости знаний, их ясному и сознательному пониманию.

Виды наглядности: 1. Предметная и образная, 2. Словесная и образная, 3. Условно-изобразительная (схемы, чертежи, карты, таблицы, диаграммы, графики), 4. Динамическая наглядность (ТСО-технические средства обучения).

Требования к применению наглядных средств:

1. Не перегружать учебный процесс наглядностью;

2. Ясная цель использования наглядных средств в структуре урока;

3. Вывешивание заранее всех наглядных средств дезорганизует учебный процесс и восприятие учащихся, рассеивает их внимание. В поле их зрения в необходимый момент должен находиться определённый объект, а остальные до показа должны быть либо закрыты, либо завешены;

4. Наглядный объект не должен содержать ничего лишнего;

5. Учитывать возраст.

Г) Принцип прочности в обучении. Именно в закономерности процессов памяти заставляют осуществлять функцию повторения, закрепления, возвращения к тому, что было усвоено ранее, чтобы не допустить забывания либо возобновить в памяти учеников уже забытое. Эмоционально окрашенный материал при прочих равных условиях осваивается и запоминается всегда лучше. В процессе закрепления значительна роль таких умственных действий как сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение. С возрастом эмоциональная память, опирающаяся на наглядно-образные процессы мышления, уступает место памяти, которая ищет основания в логических процессах мышления…

Приёмы, реализующие принцип прочности:

1. Повторяемый материал полезно разбивать на структурные смысловые части, озаглавливать их, ставить к ним вопросы, формулировать в виде тезисов.

2. Запоминаемый материал важно связывать с прежними знаниями, опираться на сложившиеся представления; в структуре старых знаний новые воспринимаются яснее, становятся более понятными, а прежние знания под углом зрения новых обогащаются и углубляются.

3. В Процессе повторения постоянно следует активизировать мысль учащихся, ставить вопросы на сравнение, сопоставление, предлагать учащимся анализировать материал, производить его классификацию, обобщать.

4. Стереотипное повторение по тем же вопросам, в том же порядке, в прежней структуре ведёт к шаблону мышления, к топтанию на прежнем уровне.

5. Новая группировка материала содействует осознанию новых связей, более отчётливому пониманию системы знаний.

6. Выделения для закрепления основных стержневых идей, вопросов, проблем – даёт возможность и учащимся выделять существенное в повторяемом материале.

7. Повторение и закрепление требует разнообразия в подходах, методах, формах. Однообразие гасит интерес к учению, создаёт атмосферу прямого принуждения, снижает эффект усвоения. Повторение, рассредоточенное во времени, а не сконцентрированное в одном занятии, является самым эффективным.

Реализация принципа прочности в различных подходах к обучению неодинакова. В проблемном обучении активация самих учащихся при оперировании прежними знаниями. В программированном обучении прочность реализуется при помощи органичного включения приёмов пошагового движения с постоянной обратной связью. В дифференцированном обучении опираться на особенности памяти и других психических процессов различных групп учащихся и использование на этой основе задач на закрепление и повторение. В традиционном обучении полезны повторительно-обобщающие задания.

Подлинная же прочность знаний достигается тогда, когда учитель возвращается к прежнему материалу на протяжении всего процесса учения, в работе над обобщением, в самостоятельной работе, на практике.

Учёт индивидуальных особенностей:

– характер протекания мыслительных процессов

– уровень знаний и умений

– работоспособность (длительность, интенсивность, лёгкость, утомляемость, отвлекаемость)

– уровень познавательной и практической самостоятельности и активности

– темпов продвижения

– отношения к учению

– наличие и характера познавательных интересов (аморфные, стержневые, широкие)

– уровень волевого развития

Взаимосвязь принципов.

Из книги Талызиной Н. Ф. «Управление процессом усвоения знаний» М.,1975 о теории поэтапного формирования умственных действий.

Психика – особый вид деятельности. Это система действий и операций, объединённых единым мотивом и целью. Действие – единица деятельности, взятая в его психике. Содержание это акт, который исходит из определённых мотивов и направляется на определённую цель, учитывая условия в которых цель достигается – действие выступает как решение встающих перед индивидом задач. Социальная природа психики развития человека. Запорожец Эльконин: «Нужно родиться с человеческим мозгом для того, чтобы стать человеком». Управлять, значит максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой. Два вида: разомкнутое (без обратной связи, без регуляции хода управляемого процесса со стороны управляющей системы), и цикличное (по принципу белого – чёрного ящика).

Разработка двух видов программ управления (обучения): основных и корректирующих (регулирующих). Основная составляется до начала функционирования системы управления, учитывается исходное состояние психического процесса и качественно своеобразные состояния. 1. Цель управления, 2. Исходное состояние психической деятельности обучающегося, 3. Основные состояния процесса усвоения, 4. Обратная связь в обучении, 5. Регуляция (коррекция учебного процесса). К числу независимых параметров действия относятся: форма, обобщённость, развёрнутость и освоенность.

Форма характеризует меру развёртывания действия (уровень присвоенности действия субъектом): 1. Материальная, то есть реально-преобразующая, предметная. 2. Перцептивные действия – умения видеть, слышать. 3. Внешнеречевая; 4. умственная – действия про себя.

Обобщённость действия – характеризует меру выделения существенных для выполнения действия свойств предмета для других, несущественных.

Развёрнутость действия показывает все ли операции выполняются человеком.

Освоенность действия – лёгкость выполнения, степень автоматизированности и быстрота выполнения. Это группа первичных характеристик. Кроме них действие имеет целый ряд вторичных свойств, зависимых от первых: это разумность, сознательность, абстрактность, прочность.

Разумность – определяется существенностью условий, на которые ориентируется человек, выполняющий данное действие. Она определяется содержанием ориентировочной основы действия и обобщённостью.

Сознательность – состоит в возможности не только правильно выполнить действие, но и обосновать в речевой форме правильность выполнения. Зависит от полноты представления д-ти во внешнеречевой форме и от качества усвоения этой формы действия.

Абстрактность состоит в возможности выполнения его как обобщённого и без опоры на чувственное содержание объектов. Действие должно быть обобщено.

Прочность – возможность выполнения его спустя определённое время после формирования.

Этапы формирования умственных действий, то есть процесса усвоения:

1. составление схемы ориентировочной основы действия

2. формирование действия в материализованном виде, усвоить содержание действия, и учителю осуществить контроль за выполнением каждой операции

3. формирует действие как внешнеречевое

4. формирование действия про себя, и во внутренней речи.

Условия, обеспечивающие управление процессом усвоения действий и понятий.

Наличие действия адекватного поставленной цели, то есть когда оно направлено на свойства, составляющие объект усвоения. Знания структурного и функционального состава выделенного действия, оценка результатов. Представленность всех элементов деятельности во внешней материальной форме. Поэтапное формирование выделенного действия с обработкой всех заданных параметров. Наличие пооперационного контроля при усвоении новых форм действия.

Формирование приёмов познавательной деятельности. 1. Теоретико-экспериментальный способ начинается с построения предварительной модели и экспериментальной проверки, доработки. 2. Анализ сложившихся видов деятельности отбирается группа людей, которые преуспевают в решении задач данного класса.

Виды приёмов познавательной деятельности: по функционированию два вида а) приёмы, позволяющие самостоятельно анализировать все частные явления данной области б) приёмы, позволяющие воссоздать множество частных явлений данной области. Выбор приёма осуществляется задачами обучения; по содержанию – логические и специфические. Два пути: сначала формируются отдельные действия, а затем они объединяются в единую деятельность или с самого начала формируется целое.