Текст книги "Преподавание истории"

Формы организации обучения по Щукиной

1. Урок

2. Домашняя работа (закрепляющая знания, полученные на уроке, и развивающая навыки самостоятельного учебного труда)

3. Факультативы и кружки (дифференцированное обучение)

4. Дополнительные занятия

5. Практикумы

6. Семинарские занятия

7. Экскурсии

8. Консультации, зачёты, экзамены, собеседования.

Урок – это законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которого решаются определённые учебно-воспитательные задачи. Каждый урок включён в расписание, он регламентирован и временем, и объёмом учебного материала. В отличие от других форм организации урок является постоянной формой обучения, обеспечивающий систематическое усвоение учащимися знаний, умений, навыков. Урок – гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приёмы обучения. На уроке организуется фронтальная, групповая, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Совместная деятельность учителя и учащихся, а также общение большой и постоянной группы учащихся создаёт возможности сплачивать коллектив детей на основе ведущей учебной деятельности школьника. Это чрезвычайно важное основание для процесса нравственного становления личности, для формирования коллективных отношений и общей направленности учащихся. Урок позволяет также формировать ценные познавательные свойства личности: активность, самостоятельность, интерес к знаниям. Он содействует умственному развитию одновременно всех совместно обучающихся детей данного класса.

О типе и структуре уроков. По методам обучения, по характеру познавательной деятельности. Наиболее распространённой является классификация уроков по доминирующей дидактической цели. Уроки сообщения и усвоения новых знаний, уроки закрепления, повторительно-обобщающие, уроки контроля, комбинированного типа. Подготовка к каждому уроку. 1. Она начинается с уточнения темы урока, конкретизации её задач. В соответствии с тематическим планом выделяются вполне определённые задачи каждого урока. При этом следует предусмотреть активное решение каждой функции обучения: образовательной, развивающей, воспитательной.

1. Отбор содержания учебного материала

2. Продумывает характер учебно-познавательной деятельности учащихся

3. Отбор и уточнение метода обучения

4. Планирует весь урок во времени

Основные вопросы анализа урока: Эффект урока в определении учащихся, содержанием темы и способами действий, которые для этого требовались, что представляло особую трудность. В какой мере методика урока способствовала решению его задач, в чём причины методических неудач. Что на уроке стимулировало интенсивную познавательную деятельность учащихся, активность? Как решена воспитательная задача урока? Какие приобретения следует закрепить?

П. И. Пидкасистый «Самостоятельная деятельность учащихся» М., 1972; «Самостоятельная деятельность учащихся в обучении» М., 1978

Сущность самостоятельной работы Н. Г. Дайри выделяет в ней следующие признаки:

А) учащийся ведёт её сам; б) опирается на собственные знания, достижения и использует это, решает вопрос по-своему, выражается личное отношение, высказывает собственную аргументацию, проявляя инициативу, творческое начало; в) содержание является важным и поэтому вызывает напряжение мышления и развитие его. Доказательством этой работы являются: а) установление учащимися на основе полученного фактического материала сущности явления; б) дополнительно к этому самостоятельный сбор, выявление фактического материала; в) самостоятельное применение тех или иных логических операций; г) самостоятельный выбор этих операций при получении заданий от учителя; д) самостоятельное понимание проблемы и самостоятельная постановка задания и др.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения, её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство её логической и психической организации. Как средство организации и выполнение учащимися определённой деятельности в соответствии с поставленной целью.

Успешное решение познавательных задач высшего класса зависит от того, в какой степени обучающийся владеет методами научного познания. 1. Способы распознавания всего многообразия связей и отношений каждого данного изучаемого является через наблюдение, сопоставление, сравнение; 2. Способы описания явлений и их объяснения с помощью определений или суждений; 3. Способы обоснования и доказательств закономерного характера (логические и экспериментальные); 4. Приёмы сравнения и сопоставления; 5. Умение использовать основные логические правила и операции, умения и навыки, связанные с обобщением и расчленением; 6. Умения и навыки излагать свою мысль логично, последовательно, убедительно, пользоваться правилами суждений, убеждений и доказательств.

Познание: чувственное и рациональное. На уровне чувственного познания анализируются и синтезируются внешние признаки, свойства предметов, явлений. На уровне рационального – внутренние стороны свойств, отношений, связей предметов, явлений в понятиях и абстрактных отвлечениях. Чувственные умения: наблюдать, действовать, манипулировать предметами, схватывать предмет в целом и его основные части, их особенности; управлять вниманием, сосредотачивать его на существенном; соблюдать принципы последовательного или владеть планом наблюдения. Умением рассказывать, то есть сознательно использовать сравнение. На уровне рациональном: умения оперировать понятиями, находить соответсвенные связи; умениями формулировать законы, правила; умение абстрагироваться и логика.

1. знать логическую структуру, 2. временной отрезок, 3. систематизация знаний.

Есипов Е. П. «Самостоятельная работа учащихся на уроках», М.,1961

Задача воспитания у учащихся самостоятельности как черта личности. Самостоятельность может развиваться у учащихся лишь в процессе самостоятельной работы. Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально представленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий.

Е. И. Перовский предложил следующую градацию работ учащихся в зависимости от степени их активности: 1. работа ученика по заданию учителя, образцы выполнения которой ему уже известны; цель – формирование и совершенствование навыков. 2. самостоятельная работа, осуществлённая без непосредственного участия учителя и требующая избирательного отношения ученика к известным ему средствам и методам решения поставленной задачи. 3. творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования; цель – формирование новых обобщений.

Познавательная деятельность и созидание носят творческий, исследовательский характер. Виды самостоятельной работы учащихся при слушании рассказа и объяснения учителя. Работа с учебником. Составление схем и таблиц. Приобретение новых знаний посредством наблюдений и опыта.

Самостоятельные работы учащихся на уроках, имеющие целью получение новых знаний, можно разделить на две группы: работы, связанные со слушанием объяснения учителя, и работы, выполняемые учащимися без предварительного изложения новой темы урока учителем. С 5-го класса и увеличивать постепенно. Применение знаний в процессе обучения в школе имеет чаще всего в упражнениях с целью выработки у учащихся умений и навыков в решении и составлении задач, в написании сочинений и докладов в практических работах. Чтобы достигнуть высокой эффективности упражнений, необходимо располагать их в такой последовательности, при которой учащиеся идут от сознательного подражания к образцу. Ко всё более самостоятельному выполнению работы. При образовании умений и навыков интеллектуального характера сначала необходимы пробные упражнения, выполняемые под непосредственным наблюдением учителя, а затем – упражнения, в которых ученик действует без учителя, при чём задания постепенно усложняются.

Сочинения и доклады – это виды работ, где от учащихся требуется высокая степень самостоятельности. Здесь приходится опираться на уже имеющиеся знания и жизненный опыт и приобретая новые знания, применять их к освещению тем и решению задач в своём оригинальном письменном или устном сообщении. Сочинениями могут быть признаны только такие работы, которые являются плодом самостоятельной мысли и творческого воображения учащихся. В старших классах целесообразно проводить доклады учащихся с целью формирования самостоятельных суждений и твёрдых убеждений.

Самостоятельная работа при закреплении материала: задания, вопросники, контрольные, кроссворды. Особое внимание – приучать к самоконтролю, анализу своей работы, корректировке, умению выделять знания в практике.

Организация самостоятельной работы учащихся с учителем. Самостоятельная работа учащихся должна входить органической частью во все звенья процесса обучения. Самостоятельная работа будет достаточно эффективной, если она организована в системе уроков. Содержание заданий и виды работ зависят от характера учебного материала темы. Среди различных видов самостоятельных работ преобладают – наблюдения, упражнения и решение задач. В средних и старших классах они занимают большое место, но здесь значительно расширяется применение лабораторных и практических работ, а также работа с книгой.

Чтобы обеспечить успех самостоятельной работы учащихся, учителю нужно заботится о том чтобы любое задание отвечало определённым условиям, среди которых важнейшим являются: посильность для учащихся и принятие ими цели задания как своей собственной, наличие инструктирования.

П. И. Пидкасистый «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении», М.,1980

Учебно-тренировочная деятельность и самостоятельная деятельность всегда выполняется на воспроизводящее-творческом уровне. В данном случае предмет познавательной деятельности воплощает в себе не только практические операции как способы выполнения действий. В предмете учения воплощено и отношение ребёнка к действительности. Самостоятельную познавательную деятельность можно представить как систему, включающую в себя следующие основные компоненты: содержательную сторону, оперативную, результативную. Самостоятельная деятельность учащихся протекает в самых различных формах. Это может быть самостоятельное чтение, решение задач и примеров, подготовка письменных или устных ответов на вопросы учителя, конспектирование источников, составление тезисов на основе прочитанного, проведение опытов и т. д. Характер этой деятельности тоже различен.

Самостоятельная деятельность характеризуется наличием в ней таких звеньев, как:

– выделение школьником познавательной задачи, общей и частных (умение в структуре учебной ситуации выбрать цель, увидеть задачу);

– подбор, определение и применение адекватных способов действий, ведущих к решению задачи (умение выбирать пути и средства для её решения);

– выполнение операций контроля (слежения) за тем, решается ли поставленная задача найденными и применёнными способами (умение применять освоенные знания и навыки в процессе практической реализации решения задачи).

Перечисленные звенья составляют содержание любого самостоятельного интеллектуального акта поведения школьника. Выделяем в её содержании две стороны: 1) внутреннюю, умственную (мыслительную), содержание которой – выработка общественных и частных целей деятельности, соотнесение предмета и средств деятельности на этой основе отбор, а также конструирование заново способов выполнения действий в ходе решения познавательной задачи. Здесь особенно чётко проявляются субъективные качества личности школьника, как способность мысленно представить себе зону поиска, предвосхитить его результаты, осознать объектом и характер действий, которые придётся предпринять. 2) внешнюю, техническую, содержание которой составляет – практические действия с предметом самостоятельной деятельности, совершённые в определённой последовательности и обеспечивающие его преобразование и получение соответствующих знаний и умений. Первая сторона является сердцевиной самостоятельной деятельности. Реализуя цель, ученик выполняет и мыслительные и практические действия в их единстве, хотя оно может проявляться по-разному на разных уровнях деятельности.

Функция цели внешне проявляется в самостоятельной деятельности школьника, в его умении произвольно представить себе предмет деятельности в уже преобразованном виде (результат). Ученик, приступая к решению задачи, оперирует не самими объектами, а их представлениями. Затем при повторном обращении к задаче, найденный школьником путь её решения составляет основу плана его последовательных действий. Каждое действие он строго соотносит с требованиями задачи и сознательно управляет своими действиями. Результат деятельности осознаётся в процессе формулировки цели. Типичными элементами структуры самостоятельной деятельности школьника являются: выделение цели деятельности, определение предмета деятельности, выбор средств деятельности.

Стадии решения любой задачи: аналитическая, оперативная и синтетическая. Мотив – план – результат. Главный признак самостоятельной деятельности заключается в том, что ученик работает без посторонней помощи учителя, он сам управляет деятельностью. Осознанно и с результатом каждое действие, самодисциплина в процессе познания. То есть самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве специфического педагогического средства организации и управления деятельности учащихся, которая включает предмет и метод научного исследования. Типы самостоятельных работ: по образцу, реконструктивная, вариативные, творческие работы.

Тенденция: компьютеризация российских школ

Статья С. А. Тангяна «Грамотность в компьютерный век» из журнала «Педагогика» № 1 за 1995 год. Речь идёт об использовании электронно-информационной техники в качестве средств обучения, расширения образования. Быстрый технический прогресс изменяет содержание традиционных профессий и специальностей, что во многих случаях ведёт к более высоким требованиям в уровне общей грамотности. Расширяются бытовые возможности техники в повседневной жизни. Участие в политике и гражданской жизни создают новые процессы и явления и соответствуют большей информации.

Тибор Вамос: «Определённый базовый уровень компьютерной грамотности будет скоро требоваться от каждого гражданина, молодого или старого, если он хочет заниматься своими повседневными делами без посторонней помощи и беспрепятственно. Пользование клавиатурой компьютера для коммуникации, отбора вопросов и информации будет также необходимо, как и чтение, письмо или пользование телефонным диском или справочником». Первый уровень обучения компьютерной грамотности должен предусматривать формирование норм общественного поведения в вопросах использования компьютеров. Нужно избегать сверх увлечённости ПК как самоцели. Это может препятствовать творческому началу, униформизации мысли, ведь компьютер влечёт за собой определённую структуру оформления мысли.

Активность – это деятельностное состояние личности. Проявление активности в некоторых видах деятельности соответствует их характеру и специфике. В одних случаях в большей мере выражена двигательная, физическая активность, в других – интеллектуальная, духовная. Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Уровни активности: 1. Репродуктивно-подражательная, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Это генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. 2. Поисково-исполнительская, большая степень самостоятельности. Не только принять задачу, но и самостоятельно отыскивать средства для её выполнения. 3. Творческая активность представляет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником и пути её решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Обеспечивает конструкцию деятельности и преобразование действительности. Уровни активности не изолированы друг от друга, в деятельности они могут сосуществовать.

Особенности учения школьника носят гносеологический характер и субъектом познания является ученик. Особенностью учения является также его структура, она зависит от мотивов, характера протекания познания, личности обучающегося. Ученик не всегда и не обязательно непосредственно соприкасается с той областью действительности, которую он изучает. Связь с предметным миром опосредуется знаниями, обобщающими действительность. Результат не всегда обладает материализованным выходом и не всегда ощутим учеником. Только на основе приобретённого опыта и возможно создание новых ценностей. Систематическое учение школьника сопряжено с деятельностью обучающего. Это деятельность по крайней мере на первых порах совершенствуется под неуклонным руководством учителя, поэтому сложности на пути познания им нейтрализуются. Учитель выстраивает свою деятельность в систему познавательных задач ученика, его предметных действий, подводит к искомому результату. Это благо, если не будет превращено в опеку, во вред.

В учебном процессе наблюдается противоречие между возрастающими задачами, требованиями обучения и наличия возможностей учащихся. Оно находит своё выражение в различных сторонах учения: в противоречии между прежним уровнем знаний и новыми, которые поддержат прежние знания в снятом виде; между знаниями и умениями, использование знаний; в противоречии между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для её решения способов учения; в противоречии между возрастающими познавательными запросами и потребностями, возможностями их удовлетворения. Чтобы снять эти классические противоречия – необходимы достижения учащихся в области знаний, мотивации более высокого уровня. Но как только эти достижения приходят в соответствие с поставленными требованиями и задачами, противоречия снимаются, как только ученик становится способным удовлетворять выдвинутым требованиям, обучение вновь выдвигает перед познанием школьников возрастающие требования и задачи, для решения которых требуется новый, более высокий уровень достижений и возможностей школьника.

Структура познавательной деятельности школьника. Цели деятельности – целеполагание, которое определяет длительный процесс учения, объективно выражают её социальную направленность и обусловливают конечные результаты.

Мотивация деятельности: для ученика цели обучения трансформируются в мотивы учебной деятельности. То есть внутренние побуждения к учёбе. Множество мотивов: социальные, познавательные, моральные, общения, самовоспитания. Именно характерные для того или иного человека мотивы деятельности и связанные с ними цели, обуславливают личность человека. Цель, неся в себе определённую мотивацию, выступает с познавательной стороны как предвосхищающее отражение будущего результата деятельности. Рубинштейн; «Внешне один и тот же акт, в зависимости от мотивов, из которых он исходит и целей, которые он более или менее он преследует, – приобретает совсем различный и иногда прямо противоположный смысл». Различают мотивацию деятельности и данного учебного действия. Операции деятельности – это навыки и умения. Психические процессы формируются и развиваются в деятельности, а не обособленно от неё. Наблюдается единство деятельности и сознания. Аспект интериоризации – переход от внешнего плана действия во внутренний, свёрнутый, углубленный и обратный процесс, влияние внутреннего плана на осуществление деятельности учащихся. Информация – задачи – мотивы – способы – предмет действия – внутренние процессы – идеальный результат.

Деятельность, личность, развитие

Человек выступает в различных модификациях: человек, личность, индивид, индивидуальность – всё он. Как человек – носитель самой высшей формы движения материи – социальной, и этим он коренным образом отличается от всего живого. Как личность он социально детерминирован, приспособлен. Как индивид он в целом содержит в себе то общее, что отличает человека от животных. Как индивидуальность он несёт в себе то особенное, что образуется под влиянием особых усилий его образа жизни и деятельности. Главным мерилом индивидуальности человека является его активная, целенаправленная деятельность, способствующая преобразованию, улучшению социальной действительности и его самого. Выделяются сущностные свойства общего феномена деятельности, присущие любому её виду: целеполагание, отличающее человеческую деятельность от репродуктивности животных (инстинкт), на основе приобретения их к условиям жизни; преобразующий характер человеческой деятельности в отличие от приспособления животных к среде обитания. Деятельность человека с перспективой совершенствования своего окружения, преобразования мира, изменения действительности; предметность деятельности человека, выражающая её объективно-реальную сторону, её связь с предметным миром; осознанный характер человеческой деятельности, раскрывающий её субъекта, проявляющийся в целеполагании, прогнозировании деятельности, в перспективных устремлениях человека. Проявляется отношение человека к миру. Человеческая деятельность носит объективно-субъективный характер. Субъектом деятельности, осуществляющим и целеполагание и преобразующее её начало, является именно человек.