Текст книги "Преподавание истории"

Работа М. Н. Шахмаева из книги «Дидактика средней школы», М. 1982

Гл 8. Дифференцированное обучение в средней школе. Единая школа, но дети разные. У них разные интересы и склонности, разные задатки и уровни их развития, а в старших классах разные жизненные планы. Внутренняя и внешняя дифференциация. Учёт индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах, то есть индивидуализация обучения. И организация учебного процесса, при котором для учёта индивидуальных особенностей учащихся, последние объединяются в специальные учебные группы. Плюс, что преподавание в отдельной группе становится более ярко окрашенным, насыщенным. Готовятся государству нужные специалисты.

Виды дифференциации: по способностям, по неспособностям, по профессии, по интересам.

По способностям общим и возрастным классы с литерами А, Б, В, Г… как во Франции: гуманитарные, естественно-математические и техническим наукам, а не по слабости или силе учеников. Способности человека не есть нечто раз и навсегда данные и неизменные не только от биологической наследственности, но и от социальной среды. Способности у разных людей проявляются на разном уровне, я не говорю об общем развитии.

Минус то, что чувство неполноценности или эгоцентричности, самодостаточности. Одной из разновидностей дифференциации по способностям является по интеллекту ребёнка при тестировании, когда он идёт в школу. Свои минусы, так как это не измеритель интеллектуальных способностей, а уже приобретённые ребёнком умения и навыки, но никак не врождённый уровень интеллекта. По неспособностям: учащиеся не успевают по тем или иным предметам, то их группируют в классы, в которых эти предметы изучаются на пониженном уровне и в меньшем объёме. Во Франции классы называют «реалистами» и «классиками». Ученики не способные к изучению латинского языка, зачисляются на современное отделение, где латыни нет, но углубленно изучается математика. По проектируемой профессии создаются специальные школы с углубленным изучением иностранных языков, хореографии, музыкальные, художественные. По интересам талантливые дети. М. С. Лейтес сказал, что для способного ребёнка характерны следующие черты личности:

– внимательность, собранность, постоянная готовность к напряжённой работе,

– готовность к труду, перерастающая в трудолюбие, в неуёмную потребность без устали, без срока отдыха,

– быстрота мышления, мыслительных процессов, систематичность склада ума, повышенная возможность анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности,

– широкий круг познавательных интересов, выступающий постоянным стимулом мыслительной активности.

В России знают «от каждого по способностям, каждому по труду». Специальный интерес нужно использовать для развития способностей.

Итак, Индивидуальные особенности учащихся (склонности) и интересы, задатки и уровень их развития, способность к обучению в младших классах можно учесть и использовать для целей воспитания и обучения в рамках индивидуального подхода к учащимся. В старших классах целесообразны внешневыраженная дифференциация обучения. Наиболее положительна и выгодна дифференциация по интересам учащихся и по проектируемой профессии. Способности человека различны к разным видам деятельности.

М. И. Махмутов «Проблемное обучение», М., 1975. «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью», – Л. Н. Толстой. В основе активной мыслительной деятельности человека лежит проблемная ситуация. Все проблемы можно разделить на три вида: а) практические, в которых неизвестные способы применения знаний в новой ситуации. Требуются усилия по организации прежних знаний, умений, навыков. б) научные проблемы, в которых неизвестен закон науки. Они требуют для своего разрешения новых ещё не известных науке знаний. в) проблемы художественного отражения действительности, в которых неизвестны эмоционально образные формы и способы действия. Задача (данное требование) – субъект – проблема – известное + неизвестное = прежний опыт субъекта. Требования к учебной проблеме:

1) связана с изучаемым материалом и естественным путём, логически вытекать из него, из деятельности по анализу фактов и явлений

2) должна отражать противоречивость информации

3) давать направление познавательному поиску, указывать направленность путей её решения

4) посильность, но и не лёгкость

5) речевая формулировка ясна

6) проблемные вопросы, задачи и учебные задания, а также проблемы должны оказывать эмоциональное воздействие на состояние ученика, заинтересовать его в учебном материале, побуждать к активной деятельности.

Две основные функции учебной проблемы: а) определение направления умственного поиска, б) формирование познавательных способностей, интересов, мотива деятельности. Для учителя она является средством управления познавательной деятельностью ученика, формирования его мыслительных способностей. В деятельности ученика служит стимулом для активизации учения, а процесс её решения способен превращать знания в убеждения.

Общие функции проблемного обучения:

– усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности,

– развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей,

– формирование диалектико-материалистического мышления школьников, всесторонне и гармонично развитой личности,

Специальные функции: – воспитание творческих навыков усвоения знаний и их применения,

– умение решать учебные проблемы,

– формирование и накопление опыта творческой деятельности,

– формирование мотивов учения, потребностей нравственных, познавательных, социальных.

Особенности проблемного обучения: 1. Специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путём решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которое они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности. 2. Проблемное обучение – наиболее эффективное в решении проблем и превращении знаний в убеждения. 3. Связь с жизнью. 4. Эффективное сочетание разнообразных типов и видов самостоятельных работ. 5. Индивидуализация обучения обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по разному. 6. Динамичность, одна ситуация в другую переходит естественным путём. 7. Высокой эмоциональной активностью ученика. 8. Новое соотношение индукции и дедукции, уровни усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся. То есть, прочность знаний и особый тип мышления, глубину убеждений, творческое применение в жизни.

Виды проблемного обучения:

1. Научное творчество – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы и т. д. В основе – постановка и решение теоретических учебных проблем;

2. Поиск практического решения, поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование изобретения. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

3. Художественные. Творческое отображение действительности на основе воображения, включая литературу, музыку, рисование;

Четыре уровня проблемного обучения:

1. Обычной активности

2. Полусамостоятельный

3. Самостоятельный (продуктивный)

4. Уровень творческой активности

Активизация познавательной деятельности учащихся

1. Формирование положительной мотивации к учению

2. Пути развития познавательного интереса

3. Формирование познавательной активности школьника

4. Развитие самостоятельности в учении

5. Характеристика интеллектуальных умений школьников

Это процесс взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся, направленный на преодоление стереотипных форм преподавания и учения. Уровни отношений: S-O(p), O-S (п), S-S (т) динамика межличностных образований школьника. 1. Мотивация с тремя уровнями отношений: репродуктивный, поисковый, творческий. 2. Интерес – направленность на совершение чего-либо, бывает локальный, широкий, стержневой с отношениями я – мир, люди, предметное окружение. Пути развития см у Щукиной (содержание материала, включение в самостоятельную деятельность, создание благоприятной атмосферы на уроке). 3. Активность – деятельное состояние человека с уровнями: репродуктивный подражательный, поисковый – исполнительский, творческий – интеллектуальный. Характер вопросов, стремление поделиться информацией, воля. 4. Самостоятельность бывает воспроизводящая, поисковая, творческая. См у Пидкасистого. Самостоятельность с возрастом возрастает в школе. 5. Уровень развития умений: восприятие, выражение, воздействия. Интеллектуальные умения школьников:

А) Умение слушать 1. Объяснение учителя, не опирающиеся на средства наглядности, 2. опирающиеся, 3. вопросы учителя (что это, почему, как), 4. ответы учащихся во время опроса, 5. Оценка собственного опыта;

Б) Умение работать с наглядностью: 1. формулировка вопросов, 2. схематизация текста в виде таблиц, графиков, 3. изготовление наглядных пособий на основе чтения, 4. умение давать обоснование прочитанному, 5. наглядное и логическое объяснение материала на основе наглядного пособия;

В) Умение работать с текстом: 1. изложение текста своими словами, 2. деление текста логически и составление плана, 3. систематизировать учебный материал, 4. умение строить логически законченный рассказ, 5. раскрытие материала в сравнении, 6. умение выступать с собственным сообщением;

Г) Умение оперировать знаниями: 1. пользоваться справочной литературой, 2. делать обобщения на основе фактов, 3. формулировать познавательную задачу в тексте, 4. высказывать собственное отношение, 5. самостоятельно формулировать вопросы, 6. сопоставлять новый материал с уже известным;

Д) Умение проявлять творческую самостоятельность в учении: 1. при решении учебных задач, предлагаемым учителем,2. домашнее задание, 3. проводить элементарное исследование, 4. анализ, сравнение, сопоставление, 5. делать выводы, 6. обобщения;

Е) Умение применять на практике: 1. формулированеи гипотезы, 2. в собственном опыте, 3. микроисследование на основе имеющихся знаний, 4. осуществление переноса знаний на новое содержание;

Ж) Речевые умения воздействия: 1. доказывать, 2. убеждать, 3. аргументировать, 4. отстаивать свою точку зрения, 5. выражать отношение к происходящему.

Анализ урока – в основе динамика развития личностных образований

Учитель – ученик = варианты взаимосвязи.

Цель – опрос – познавательный интерес (виды),

Содержание – объяснение – познавательная самостоятельность (подходы),

Методы – закрепление – познавательная активность (самостоятельная работа),

Результативный.

Активизация в видах опроса; через выбор подхода в изложении материала; закрепление с учётом выбора самостоятельных заданий.

Новые подходы к содержанию образования

Проектирование образовательных программ (к дифференциации). Образовательная программа понимается как индивидуальный образовательный маршрут ученика и проектируется с учётом его склонностей, потребностей, возможностей. Образовательная программа – это организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через условия, которые способствуют достижению учащимися стандарта образования.

1. Базовая (основная)

2. Компенсирующая у детей, у которых ослаблена мотивация к школе

3. Медико-педагогическая для детей, ослабленных физически и умственно

4. Программа углубленного изучения того или иного предмета

5. Гимназическая гуманитарная

6. Лицейская естественно-научная + математика

7. Индивидуального обучения

Они различаются по темпу, профилю и уровню образования. Образовательная программа проектируется учителем и корректируется учеником. Принципы модульности имеет:

1. Целевой блок, раскрывающий назначение модуля

2. Учебный план – модуль

3. Набор учебных программ

4. Совокупность программ вне учебной деятельности

5. Описание педагогических технологий

6. Описание результатов

В каждой программе выделяется четыре модуля: базово-инвариантный, вариативно-предметный, вариативно-личностный, коррекционный.

Первый модуль предусматривает а) цель, включающей образования в школе реализацию требования базисного учебного плана министерства, она инвариантна неизменна; б) создание условий для самопознания и самовыражения учащихся через программу ТАД (творческой адаптивной деятельности) в совокупности программ с разными видами ученической деятельности: досуговая по непрофильному предмету и формирование традиций школы.

Второй модуль вариативно-предметный изучения одного или нескольких профильных предметов, создание условий внеуч. работы; отбор специальных технологий, которые связаны с изучением одного выбранного предмета по профилю (система опережающего развития, проблемных методов обучения, групповые и индивидуальные формы работы, использование лекций и семинаров).

Третий модуль вариативно-личностный: овладение учащимися основами избранной профессии, создание условий для развития способностей (коммуникативных, дидактических, организаторских) посредством включения их лабораторные работы с 8 класса.

Четвёртый модуль коррекции включает три группы: а) проблем учебной д-ти уч-ся, б) профессионального самоопределения, в) личностного самоопределения (трудности в общении).

Основу данных образовательных программ составляет система стимулирования достижений учащихся, которые складываются в компоненты: 1) академической успеваемости, госуд. стандарта и профиля; 2) фонда умений, обеспечивающих ориентацию в жизни; 3) творческо-познавательной активности на протяжении курса обучения; 4) личных, специальных достижений ребёнка.

Всё это фиксируется в индивидуальных тетрадях – паспортах.

Урок – это организационная форма, при которой учитель в течении точно установленного времени руководит в специально отведённом месте коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей школьников. На уроке никогда не бывает изолированного взаимодействия учителя и одного ученика. Учебный процесс на уроке – это такой тип системы, содержащий в себе необходимые предпосылки для соответствующей организации. 1. организацию всех учеников класса вокруг основного содержания урока, 2. Наличия всех известных методов и приёмов, 3. комплекс норм и требований. Все действия учителя в учебном процессе на уроке могут быть сведены к четырём категориям: побуждение к учению, инструкции, поддержке и контролю.

Характеристики урока. При планировании урока точно определяются его цели, содержание, методы, структура, а также разрабатываются сами учебные ситуации. Последовательность стадий планирования урока:

1. определение общих целей урока, с пунктами

2. определение дидактического аппарата (общего содержания, методов и средств обучения)

3. определение структуры урока и разработке учебных ситуаций, их органического соединения в единое целое

На второй и третей ступенях продумываются способы включения учащихся в учебную деятельность, а также пути руководства их.

1. цели урока, 2. содержание, Зметоды и средства обучения, 4структура урока.

Категории целей урока: 1. знания (факты, понятия), 2. умения и навыки (типы действия учащихся умственные и физические), 3. отношения (подходы, точки зрения, мировоззрения, нормы поведения).

Методы обучения. Урок – это система действий, в которых и действие учителя и действие ученика подчинено определённой задаче. Даже интересная для учащихся деятельность не заставит активно работать длительное время весь класс, если нет правильной смены действий, логических методов (приёмов), если нет нарастания трудности, сложности действий. Требования к методам: способствовать активности учащихся в учебном процессе; и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала. Категории выбора методов: 1. Определяются целями урока, 2. Учёт индивидуальных особенностей учащихся, 3. Посредством каких органов чувств будет восприниматься материал… Мы определяем методы в зависимости от дидактической цели, содержания обучения и вида взаимодействия учителя и учащихся, поскольку именно их взаимодействие является сущностью процесса обучения.

Общие методы обучения:

1. монологический, 2. показательный, 3. диалогический, 4. эвристический, 5. исследовательский, 6. алгоритмических предписаний, 7. программированных знаний.

Методы преподавания:

1. информационно-обобщающий, 2. побуждающий, 3. объяснительный, 4. стимулирующий, 5. инструктивный.

Методы учения:

1. исполнительские, 2. репродуктивно-воспроизводящие, 3. частично-поисковый, 4. поисковый, 5. практический.

Правила организации урока:

1. определить цель (учебную, воспитательную, развивающую)

2. уточнить тип урока, подготовить содержание учебного материала, его объём, связь с жизнью, определить систему учебных заданий и самостоятельных работ. Установить оборудование урока, а также основные и дополнительные источники информации

3. уточнить вид урока

4. выбрать наиболее эффективное содержание методов и приёмов обучения в соответствии с поставленными целями

5. определить структуру урока, плановость

6. закономерность.

Уроки: 1. изучения нового материала, 2. второй тип – совершенствование знаний, умений и навыков, 3. обобщения и систематизации, 4. комбинированный, 5. контроля и коррекции.

Методы обучения по Щукиной

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленных на решение задач обучения. Каждый метод состоит из приёмов. Можно различать преподавание, которое выполняет информационную и управленческую функции, и методы обучения. Учитель должен видеть внешнюю и внутреннюю стороны метода обучения.

Процесс познания зачастую скрыт от учителя, внешняя сторона его деятельности ещё не раскрывает самого процесса познания, качественной его стороны. Одинаково выраженная внешняя деятельность ученика внутренне по своей качественной характеристике может быть совершенно иной.

Своеобразие методов обучения состоит также в том, что они не статичны, они развиваются. Развитие метода сопряжено с изменением позиции ученика в учебном процессе. Обучение постепенно усиливает самостоятельность ученика в познании, увеличивая тем самым возможность включения в него самообразования.

Классификация. Нет единой классификации. Чаще всего прибегают по источникам знаний, согласно которой все методы обучения делятся: на наглядные, словесные, практические.

Лернер, Скаткин: 1. объяснительно-иллюстративный, 2. репродуктивно-воспроизводящий, 3. проблемное изложение, 4. частично-поисковый, 5. исследовательский. Отрицательно то, что нет характеристики способов управления познавательной деятельностью учащихся.

В классификации важно учитывать следующее:

А) метод должен решать дидактическую задачу, то есть обучать. Чем определяется его содержательная сторона;

Б) в ней должна проявляться внутренняя сущность метода;

В) в ней определяется форма взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся как единственного средства управления познанием учащихся.

Группа методов, решающие задачу первичного овладения учебным материалом – это информационно-развивающие, поисковые, эвристические методы. Вторая группа методов, способствующих закреплению и совершенствованию знаний – это репродуктивно-воспроизводящие и творческие методы. Под средствами обучения понимается весь комплекс средств, способствующих оснащению учебного процесса, его совершенствованию (это книги, наглядные пособия, ТСО).

Характеристика методов обучения. Информационно-развивающие методы: 1. Устное изложение материала. Этот метод решает ряд дидактических задач, учитель сообщает учащимся информацию, управляет процессом её первичного овладения и на этой основе способствует развитию познавательных сил ученика. Учитель ещё управляет познанием. Метод подвижен, гибок, легко и свободно может включать разнообразные средства и приёмы, обогащающие его. Постановка вопроса учителя перед изложением. Речевые возможности велики. В методе устного изложения можно выделить три вида: объяснение, рассказ, школьная лекция. Характерным признаком объяснения является анализ фактов, обращение к доказательству, к широкому использованию записей, вычислений. Учащиеся привлекаются к ответам на вопросы, к участию в рассуждениях, к практическим действиям… Рассказ – живое эмоциональное повествование о явлениях, событиях, содержащие преимущественно фактический материал. Продолжительность его от 10 минут в младших классах до 20–25 минут в старших. В школьных лекциях излагаются принципиально важные вопросы учебной программы. Для лекции характерны – научная строгость, материал её приближен к учебнику, длительность не превышает часа. Формирование у учащихся умений – составлять план в процессе слушания и вести записи. Минус здесь – фронтальность, необходим переход знаний во внешние действия, непрерывность изложения затрудняет процесс познавательной деятельности, нет учёта индивидуальности, недостаточно самостоятельного познания школьника…Беседа – диалогическая форма работы учителя и учащихся, которая может быть применена к решению любой дидактической задачи. Возможность «вывести наружу» мысли, корректировка и контроль. Появляется возможность приобщения отрывочных, неполных, случайных знаний. Происходит их упорядочение. Воспитательная роль, возможность ярче проявиться индивидуальность, развивает критичность, самостоятельность, умение доказывать, убеждать. Её успех зависит в первую очередь от чёткого определения темы и конкретной учебной задачи. Важен логический план беседы. Успех зависит от содержания и характера вопросов учителя (их ясности, логики, чёткости, простоты, краткость формулирования вопросов). В ходе беседы подводятся итоги… Работа с книгой – ученик самостоятелен, учитель лишь инструктор. Более высокий уровень познавательных учений. Обращение учащихся к книге требует от учителя специальных методических приёмов: 1. вводная беседа – библиотековедческие сведения, 2. специальный инструктаж, 3. беседа по прочитанному.

Эвристические (поисковые) методы обучения. Как правило связаны с проблемным обучением. Данные методы интенсифицируют развитие мышления, воображения, формируют творческий подход, приобщают к самостоятельному нахождению истины, вооружают умениями логически рассуждать, доказывать. Включают учащихся в поиск знаний, их открытие. Знания становятся более осознанными подвижными и достаточно прочными. Ученик должен владеть специфическими поисковыми приёмами: умением подобрать литературу, превратить её в средство решения познавательной задачи, отобрать её, спланировать деятельность, организовать средства для решения задачи, сформулировать гипотезу и проверить её, оформить рационально результаты.

Эвристическая беседа – учитель, создавая проблемную ситуацию, побуждает учащихся к поиску ответа на познавательную задачу. Своими вопросами он привлекает имеющиеся у учеников знания, их жизненный опыт, использование логических рассуждений, ТСО. Беседа имеет большие возможности управления поиском, постепенного подведения к истинному решению. Трудность этого метода состоит в точной оценке познавательных возможностей учащихся и наличия у них достаточных знаний для решения проблемы.

Диспут – своим назначением имеет формирование у учащихся оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Заранее выявляются сторонники различных точек зрения и выделяются для выступления наиболее последовательные их представители.

Лабораторные методы – требуют специального оборудования. Точно заданное время и инструктаж. Эвристический метод лабораторной работы становится тогда. Когда она строится на решение познавательной задачи. Смысл её заключается в том, что учащиеся решают поставленную задачу, опираясь на наблюдения, на самостоятельно полученные факты, на новые знания. Расширяется политехнический кругозор. Сильна своими обучающими функциями исследователя, управляется самостоятельная д-ть, формирует культуру труда.

Характеристика методов обучения при закреплении и совершенствовании знаний, умений, навыков. Упражнения: 1. по образцу, 2. комментированных упражнений, 3. Вариативные в новых условиях. Практические и творческие работы.