Текст книги "Преподавание истории"

Функциональное назначение видов деятельности, включённых в учебный процесс

Познавательная деятельность:

1. Вооружает знаниями, умениями и навыками

2. Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся

3. Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес

4. Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся

5. Приобщает к поисковой и творческой деятельности

Предметно-практическая деятельность:

1. Помогает уяснить практическую значимость науки

2. Развивает политехнический кругозор

3. Готовит психологически и практически к труду

4. Вооружает практическими знаниями, умениями и навыками

5. Развивает сенсорно-двигательную сферу

Общение:

1. Содействует обмену опытом и знаниями

2. Устанавливает коммуникативные связи между участниками учебной деятельности

3. Содействует стимуляции любой деятельности

4. Выявляет и оказывает влияние на становление благоприятных отношений

Игра:

1. Содействует развитию познавательных сил

2. Стимул творческих процессов

3. Разрядка и благоприятная атмосфера

4. Содействует развитию интереса

Художественная деятельность:

1. Эстетическое восприятие

2. Художественный кругозор

3. Эмоции

4. Творчество

5. Знания в области искусства

Общественная деятельность:

1. Направленность любой деятельности

2. Развивает организаторские умения и способности

3. Обогащает мотивы

4. Укрепляет успех

5. Развитие активной жизненной позиции

Речевая деятельность в учебном процессе

Речевая деятельность – фундаментальная деятельность человека, в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных процессов человека.

Особенности речевой деятельности состоят:

– в восприятии человеком речи других

– в выражении им собственных мыслей, суждений, переживаний

– активном воздействии на слушателей, собеседника.

В этой деятельности выражены психические процессы: восприятия, памяти, процессы мыслительные, эмоциональные, волевые.

Речевая деятельность учащихся в учебном процессе выступает в различных модификациях:

– помогает активному восприятию информации учителя и ответов товарищей, содействует приобретению содержательной основы познавательных процессов ученика и формирование речевого выражения;

– является выражением результатов собственных познавательных приобретений ученика;

– выражает их отношение к обучению;

– выступает в становлении межсубъектных отношений на уроках, общение.

У учителя речевая деятельность на уроках выражена различными функциями:

– информационно-познавательной;

– коммуникативной;

– стимулирующей.

Монологические и диалогические формы. Итак, речевая деятельность является фундаментальной человеческой деятельностью:1. Будучи особым самостоятельным видом деятельности, она является необходимой принадлежностью любой деятельности; 2. Речевой процесс весь построен на речевой деятельности учителя и учащихся. В этой деятельности выражены все её особенности: восприятие речи другого, выражение своей речи, воздействие на соучастников учебного процесса.

Это главный инструмент учителя.

Активизация учебно-познавательной деятельности

Это процесс, направленный на усиленную совместную учебно-познавательную деятельность учителя и учащихся, на побуждение её к энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции и пассивных, стереотипных форм преподавания и учения. Приёмы развития активной самостоятельности на уроках: защита своего мнения; задавать вопросы; рецензировать ответы, сочинения и другие творческие работы; выполнять задания – максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников, на длительное наблюдение; побуждать учащихся находить не единственные решения, а несколько самостоятельных предпринятых; практиковать свободный выбор заданий; создавать ситуации самопроверки; разнообразить деятельность.

Закономерности развития ребёнка

1) От простого к сложному, при этом простое сохраняется в сложном как бы в снятом виде

2) Неравномерность развития – созревание отдельных органов не происходит разом, а функционирование определённых систем имеет свои периоды

3) Развитие происходит в определённых социальных условиях его жизни, деятельности, общении с людьми

4) Взаимосвязь и взаимовлияние внешнего и внутреннего в развитии личности ребёнка

Единство всех функций обучения: образовательной, воспитательной и развивающей. В методах можно выделить различные аспекты:

– гносеологический, устанавливающий соответствие познавательной деятельности,

– логико-содержательный,

– психологический,

– педагогический.

Важна: 1) информативность; 2) отчётливость выделения научных мыслей; 3) верное соотношение теоретического и практического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного; 4) обладание мотивацией к учению, опора на психологическую основу деятельности, их побуждающая роль; 5) оснащённость к практике; 6) адекватность методов целям, их многообразие и ясность для всего класса; 7) логика в построении учебного процесса; 8) сменяемость многообразия форм деятельности; 9) интенсивность работы; 10) сочетание индивидуальной и коллективной форм; 11) создание благоприятной атмосферы.

Пути формирования познавательного интереса: максимальная опора на мыслительную деятельность учащихся; вести урок на оптимальном уровне; поступательное движение оперативной стороны учения; эмоциональная атмосфера обучения должна быть положительна.

Познавательная активность – это личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, участие в познавательном процессе. Она характеризуется: поисковой направленностью в учении; познавательным интересом; эмоциональным подъёмом.

Пути формирования познавательной активности: ситуации рецензирования; упражнения; самостоятельные работы; положительная атмосфера на уроке.

Основные категории педагогики. Методы школьной диагностики

Предмет педагогики – это воспитание человека как особая функция общества. К числу основных понятий педагогики, называемых её категориями, относятся: развитие, образование, обучение, воспитание.

Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних факторов. Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений и навыков. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека. Воспитание – это процесс и результат влияния на развитие личности.

Методами школьного исследования называют совокупность приёмов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение пед-х проблем. В естественных условиях наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, анализ документов рейтинга. Деятельностный подход – изучать пед процессы в логике, целостности рассмотрения всех основных компонентов деятельности. Личностный подход – опора на человека. Системно-структурный подход – общность элементов.

Теоретические методы исследования: сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование. Стимулирующие методы активны, например: разделение класса на группы или использование игры.

Пути эффективности организации учебного процесса: благоприятные условия для решения поставленных задач; ясность поставленной цели для школьников; целесообразность использования времени; сменяемость и многообразие форм самостоятельных работ учащихся, их постепенное усложнение; логика в построении учебного процесса; интенсивность протекания деятельности, сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности; рациональное размещение и использование оборудования, технических средств обучения (ТСО); создание благоприятной атмосферы обучения.

Проблемы педагогического общения

1. психолого-педагогические основы общения и их роль во взаимодействии учитель – ученик

2. взаимосвязь деятельности и отношений в проблеме общения

3. деятельность и вербальные – невербальные средства общения, их взаимосвязь

4. речевое общение как ведущий компонент педагогики

Леонтьев А. А. «Пед общение», Монстакова Н. И. «Речевое общение», Конкарик В. А. «Культура общения, пед общение», Болдаев А. А. «Пед общение».

Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями современной деятельности. Педагогическое общение – это профессиональное общение учителя и ученика, это процесс взаимодействия в ходе которого осуществляется обмен информацией, взаимовлияние и регулирование деятельности. Общение – это вид деятельности, которому присущи сущностные свойства (целеполагание, предметность, осмысленность, результативность) и структурные компоненты (цель, мотив, содержание, умения, результат). Это процесс отношения с его вариантами: Уль – Ук: S – O, O – S, S – S (три уровня отношений). Общению присущи три стороны: коммуникативная (передача информации), интерактивная (взаимодействие между учениками), перцептивная (взаимовосприятие). Основа – язык как средство общения.

Речь – это вербальная коммуникация. То есть процесс общения с помощью языка. Виды речи: устная (монолог, диалог) и письменная(внутренняя). Чутьё языка влияет на саморазвитие. Механизмы речи составляют физиологическую основу слухового и двигательного стабилизатора со второй сигнальной системой (связи между состояниями) внешнего мира, который является раздражителем голосовых связок гортани и языка посредством мозга. Вербальное общение есть слово, невербальное – мысли, отражённые в мимике, жесты, интонации. Основная цель – передача информации от субъекта к объекту.

2Б. Межличностное взаимодействие – совокупность связей и взаимовлияний, которые складываются в процессе их совместной деятельности; это реакция людей на действия друг друга. Основу данной стороны: контакт и конфликт. Это двухсторонняя связь между общающимися, умение контактировать составляет основу.

Тренинг:

– умение управлять своим поведением;

– качество внимания (наблюдательность, гибкость);

– социальные перцепции («читать по лицу»);

– умение понимать психическое состояние по внешним признакам;

– умение «подавать» себя;

– речевого и неречевого контакта.

Конфликт – наличие взаимоисключающих ценностей. Виды: мотивационный, коммуникативный, управленческий.

1. мотивационные вызываются оценкой психологических потребностей личности. Наиболее ярко выражены мотивы безопасности, престижа, чувство собственного достоинства и самореализации (по Маслоу «Пирамида потребностей»).

2. коммуникации чаще всего при неверной интерпретации информации, при нарушении «обратных связей».

3. управления, при неумении точно определить цель, спланировать деятельность и организовать её.

Причины конфликтов: предметно-деловые разногласия и расхождение личностных интересов.

3В.Включает в себя механизм восприятия человека человеком – определённый способ понимания, основой которого является: а) процесс интенсификации, психологический способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление характеристикам самого субъекта. б) процесс рефлексии (осознание субъектом на основе того, как он воспринимается партнёром по общению). Крылова написала книгу «Формирование культуры будущего учителя». Она выделяет профессионализм, умение общаться, личностную характеристику. в) стереотипизации – классификация расчленения форм поведения личности, соотношение правильного или неправильного поведения, то есть такого поведения, которое соответствует стереотипам. Дети воспринимают скорее нестандартные стереотипы., выявляют схожесть, ставят себя на место другого.

Требования к педагогическому общению: 1. Педагог обладает конструктивной деятельностью, которая включает в себя отбор и организация материала,2. Организует свою и детскую деятельность, 3. Коммуникативные (способности быть учителем).

Основу общения составляет конструкция: деятельность – взаимодействие (варианты) – общение (три стороны) – контакт (виды, процесс, умения). Виды пед общения: 1. Социально-ориентированные (лекция, доклад, ораторская речь выступления), 2. Групповое-предметное ориентированное общение (уроки), 3. Личностно-ориентированное (человека с другим). Основа – варианты взаимоотношений непосредственно в пед общении. Это трёх-личностная позиция: S – S – O (кто), S1 – S2 – S3 (кому, о ком), я – ты (уровневое общение). Модульное общение включает в себя уровневое общение, стабилизацию развития отношений: моделирование и цель; организация непосредственного общения; управление общением; анализ осуществлённого общения. Проблема: личность в общении.

Педагогический анализ труда учителя

Программа профессиональной деятельности. Три базовых понятия: деятельность, общение, личность. Они составляют три стороны учителя. Педагогическое общение – атмосфера этого труда. Личность – ценностные ориентации, внутренний смысл работы учителя. Личность – учитель как субъект педагогической деятельности – как субъект пед общения. Пять составляющих пед д-ти учителя (личность, общение, пед д-ть, обученность школьников, воспитанность школьников), анализ пед труда включает в себя следующее: профессиональные знания и умения, позиции и установки, личностные особенности (качества). Характеристика некоторых составляющих. Педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя. Пед общение – атмосфера этого труда. Личность – ценностные ориентации, внутренний смысл работы учителя.

Деятельность. Профессиональные знания – это уровень осведомлённости в современных научных представлениях, изучение опыта которого накапливается поколениями. Смотри дидактическую характеристику знаний. Профессиональные умения включают группы: умения увидеть в ситуации проблему и оформить её в виде пед задачи. Умение планировать обучение на основе результатов психики учащихся. Чему учить (содержание материала); кого учить – включает изучение психических функций восприятия, мышление, речь, память; как – оптимальное сочетание методов, форм и средств. Пед самоанализ – эрудиция (запас современных знаний), целеполагание (потребность в планировании), пед мышление – интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, предвидение, находчивость, рефлексия.

Пед общение. Умение обеспечить реализацию общения на разных уровнях с целью взаимообмена знаниями как с равным партнёром, владеть стилем общения: общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью (профессионализм, этические установки), на основе дружеского расположения (предпосылки успешной совместной д-ти), общение дистанция, устрашение, заигрывание. Они входят в любой из стилей. 1) увидеть в ситуации проблему и оформить её в виде пед задачи, умение планировать обучение на основе психического изучения учащихся; 2) чему учить? (содержание материала), кого учить? Включать изучение психологии функции восприятия, мышления, речи, общения; 3) как? – оптимальное сочетание методов, форм, средств. Моделирование предстоящего общения, организация непосредственного общения, управление техникой общения.

Личность. Направленность и мотивационная сферы личности, развивать свойства личности (пед способности, характер, темперамент, психические состояния и процессы – воля, речь, мышление). Умение определять перспективу своего профессионального роста, наличие интегральной составляющей: самосознание, индивидуальный стиль, креативность. Психическая характеристика личности включает в себя программу формирования интегративных качеств, а также общую личностную характеристику (более 300 качеств). 1. общие качества личности: привлекательность (положительная, отрицательная, нейтральная), культурность, гармоничность, опытность). 2. нравственные, духовные: гуманизм, честность, принципиальность, трудолюбие. 3. интеллектуальные: объективность, сообразительность, любознательность, эрудиция. 4. волевые: самостоятельность и активность. 5. эмоциональные: оптимизм, гуманизм, любопытство, совестливость.

Программа формирования интегративных качеств личности:1. интегральные качества, 2. ведущие качества, 3. результат. 1а. Интегральные качества: подструктура сознания – любознательность, эрудиция, проницательность сообразительность. 2. Ведущие качества: потребность в самообразовании, умение учить, мировоззренческая позиция. 3. Результат: грамотность, зрелость, творческое отношение к делу.1б Подструктурное саморегулирование: требовательность к себе, самостоятельность, решительность, работоспособность, оптимистичность. 2б. порядочность, потребность в прекрасном, опытность, самодисциплина. 3б профессиональное мастерство с направленностью личности.1в подструктурное поведение: гуманность, трудолюбие, честность. 2в благородство, такт, вежливость. 3в дисциплина, человеколюбие. Направленность и мотивационная сфера личности. Умение определять перспективу своего профессионального роста: пед самосознание, индивидуальный стиль, креативность. Посещение уроков других преподавателей, дежурство, изучение технологических карт учащихся, документации, типологии особенностей школьников.

Технологии профессионально-педагогического общения.

Включают в себя структуру: 1. Моделирование предстоящего общения; 2. Организация непосредственного общения; 3. Управление технологией общения. а) оперативно ориентированные в изменяющихся условиях, б) осуществлять и планировать коммуникативные воздействия речью, в) умение находить необходимые средства общения.

Пед самоанализ – эрудиция с запасом знаний, целеполагание (потребность в планировании), пед мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм.

Личность в общении

Личность выступает в четырёх модификациях (смотри их характеристику) как субъект познания и преобразования. В общении личность проявляет качества, которые характеризуются различными уровнями отношений. Характеристика личности в общении: 1. Системная организация личности (особенности темперамента, способности), 2. Внутрииндивидуальная подсистема – наличие контактов и взаимосвязи с другими. 3. Межличностная подсистема – умение владеть собой и регулировать поведение.

Следующие психические процессы: восприятие, общение, воля и эмоции. Их пед характеристика: восприятие – это отражение предметов и явлений в целостном виде, оно связано с осмыслением личности в общении. Основу составляют анализаторы, которые связаны с условными рефлексами, формирование стереотипов в той или иной ситуации. Непроизвольные и произвольные в восприятии человека человеком. Его речевое выражение и характер… Закономерности восприятия в общении: осмысление; целостность (умение видеть личность целиком); структурность (умение анализировать); избирательная направленность. Восприятие – это основа в любой ситуации общения. Мышление – опосредованное и обобщённое отражение существенных свойств через конкретные ситуации. Закономерности: проблемность, взаимодействие анализа и синтеза, обобщённость мышления. Учитель работает над развитием мыслительных операций: сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретность, классификация. Две операции – анализ и синтез. Выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения данной конкретной ситуации. Синтез – объединение элементов на основе определённых отношений в общении. Формы мышления: суждения, умозаключения, понятия. Суждение – форма мышления, в которой отражаются связи предметов и их признаков, а также отношений между ними. Умозаключение – вывод нового суждения из другого, получение новых знаний из имеющихся. Понятия – формы мышления, в которых отражаются существенные свойства предметов. В общении этапы формирования мышления: речевая формулировка, определение основных данных, требований; анализ условий, выдвижение гипотезы; её проверка путём практических действий и умозаключений; сопоставление полученных результатов.

Волевая регуляция деятельности общения – сознательная регуляция общения на основе выработанных понятий, норм и оценок. Этапы: 1. Осознание вариативных возможностей удовлетворения потребностей, борьба мотивов; 2. Принятие решения, выработка логики выбора; 3. Осознание задач и выбор способов деятельности; 4. Формирование программы или различных ситуаций, в которых личность вступает в общение. Структура волевого действия в общении: потребности – осознание ряда целей (зачем?) – принятие решения в достижении цели – осознание задач решения способов действия – формирование программы общения, анализ конкретных ситуаций – исполнение действия – результаты.

Пять качеств: инициативность, целеустремлённость, уверенность, решительность, настойчивость.

Эмоции – это процесс импульсивной регуляции поведения в общении на основе внешних воздействий; это общая реакция организма на значительные воздействия в общении, формы проявления естественных потребностей (Бодалёв).

Десять эмоциональных состояний:

Интерес – возбуждение, удовольствие – радость, удивление – изумление, горе – страдание, гнев – ярость, отвращение – омерзение, презрение – пренебрежение, страх – ужас, стыд – застенчивость, вина – раскаяние. Наблюдается более 120 эмоциональных триад, например: горе – гнев – отвращение, страх – стыд – вина, одобрение – радость – восторг. Классификация эмоций по тону ощущений делится на приятный, неприятный, нейтральный. Эмоциональный отклик есть реакция на текущие изменения в окружающей среде настроений. Доминирование определённых конкретных эмоций. Конфликтные: стресс (перенапряжение нервно-психическое), аффект, фрустрация (стойкое отрицательное глубокое отношение). Эмоции связаны с чувствами – форма отражения потребности. Чувства бывают моральные, эстетические, интеллектуальные, праксические (предвидение препятствия или чего-то нехорошего). На основе эмоциональной регуляции вырабатываются качества необходимые для общения. Это – умение слушать, тактичность, умение убеждать, интуиция, наблюдательность, душевность, энергичность, открытость. Их развитие в психике позволяет реализовать в полной мере структуру личности в общении.