Текст книги "Спортсмен, музыкант, поэт, математик… Как выявить и развить способности вашего ребенка"

Теперь, когда мы стали лучше понимать, что означает «развитие» для наших детей и для нас, давайте попробуем (каждый для себя) ответить на самый что ни на есть практический вопрос: кому в первую очередь нужно вошедшее в последние годы в моду раннее развитие – родителям или детям? Что это – способ наиболее полно раскрыть способности детей или же удовлетворить родительское тщеславие? Один из римских мудрецов сказал: «Мы учимся не для школы, а для жизни». А для чего учатся наши дети?

Прежде чем я выскажу свои соображения, приведу мнения других мам и пап:

«А зачем? Такой вот сакраментальный вопрос у меня возник. Самый лучший способ – читать ребенку книжки и приучать к чтению. Этого никакая группа „раннего развития“ не заменит. Ни за какие деньги. Будет ребенок читать книжки – будет развитым и умным. Проверено».

«А как же физическое развитие, а речь? Мелкая моторика… Много чем с ребенком заниматься надо. Я стараюсь, конечно, но от помощи специалиста не отказалась бы. А еще важно, на мой взгляд, общение с детишками. Развитие способностей к общению, дружбе – это тоже развитие. Меня в свое время "воспитывали чтением". Зато физическое состояние было ужасным, и мелкая моторика тоже + болячки постоянные + полная неспособность к общению со сверстниками до достижения сознательного возраста».

«Мне кажется, что объем знаний, необходимый человеку для того, чтобы кем-то стать, а главное, скорость, с которой на тебя в современном мире обрушивается лавина информации, заставляет приступать к обучению детишек раньше, чем в свое время начинали учиться мы. Естественно, я не собираюсь сажать ребенка в ползунках за парту, но даже в самом раннем возрасте ему можно в игровой форме дать очень много знаний и полезных навыков. Зачем? А хотя бы для того, чтобы жить было интереснее».

«Сейчас многие "отдают" детей на развивающие занятия. А зачем отдавать чужим тетям-педагогам? Мне, например, самой очень интересно учить собственного ребенка, рассказывать ему что-то новенькое, видеть, как у него глазки горят, вместе атласы пересматривать…

Я вообще как-то неважно отношусь к "занятиям", если это не спортивные секции или не иностранный язык. Если ребенок увлекается географией, к примеру, то его, что, нужно отдавать на "Картографо-географические курсы для дошкольников"? Или мама с папой вполне в состоянии удовлетворить любопытство ребенка, опираясь на собственные знания, пополняя и восстанавливая их в книгах? Обоюдная польза. Ведь столько есть потрясающих познавательных книг! Не только сказки…»

«Я за нормальное развитие (для каждого оно разное), но против раннего».

«А что есть одно, а что другое и как провести грань?

Я, например, за такое развитие, при котором ребенку интересно жить. Вот Анюта, например, в полтора года все буквы знает и цифры от 0 до 9. Но не потому, что я ее этими буквами-цифрами пичкаю, а потому, что любовь у нее к ним чуть ли не с рождения. Когда ей было месяца 3–4 (только ручки тянуть и трогать все начала), я ходила в майках с надписями, так как они приводили ребенка в дикий восторг. Когда мы гуляли летом, все дети мелками рисовали, а она слова писать просила. Нарисовали кису – пишем "киса", нарисовали дождик – пишем "кап-кап" и т. д. Обожает, когда я беру ее к себе за компьютер и 150-м шрифтом в "Ворде" что-нибудь пишу. На всех вывесках на улице буквы читает. В книжках – чуть только шрифт побольше – маму перебивает, в буквы пальцем тычет и радостно их называет. Ну нравится ей это! Это раннее развитие или нормальное? По-моему, так нормальное раннее развитие».

«Агашин класс начал учиться с 4 лет, три урока по 15 минут ежедневно, и после сна урок-два. Самой первой "сошла с дистанции" девочка, в 4 года читающая со скоростью 70 слов в минуту. То есть самая развитая. Она все время в саду ревела белугой, четыре месяца подряд.

За два года ушло по состоянию здоровья пять человек. Нарушения работы почек, зрения, печени. Тяжелее всего пришлось самому младшему. Он в 3,5 года попал в эту группу (ростом был выше среднего). Откровенно не справлялся с программой, не мог усидеть и этих 15 минут, но родители упорствовали. Только после того, как он загремел в больницу, они сдались. И согласились отправить мальчика в первый класс не раньше 7,5 лет – надо теперь отдыхать, после такого "развития". Сейчас их 20 человек из первоначального набора. У большей половины – сколиоз.

Как вывод. Развитием "ускоренным" надо заниматься в индивидуальном порядке. В группе невозможно угнаться за двумя зайцами – и здоровье сохранить, и мозги развить».

«Можно и медведя научить на велосипеде кататься, но он от этого не станет счастливее. У меня вообще впечатление, что очень даже бывает "лишнее знание", отвлекаясь на которое, мозг оставляет труды по развитию собственно личности и занимается исключительно информацией. У Довлатова был как-то описан такой "гений чистого познания"».

«Насильно впихивать в ребенка ненужное, неинтересное ему и, как следствие, бесполезное – НЕ НАДО! Если это ему реально интересно – почему нет?»

«Когда я спрашиваю, что умеет ваш ребенок, я имею в виду не то, когда он научился читать и знает ли планеты, а умеет ли он играть с другими детьми, идти на компромиссы, жалеть маму, одеваться сам, мыть посуду? Моя старшая дочка тоже без проблем запомнила названия планет, обожала оперу в 5 лет и быстро научилась читать, но мне гораздо важнее было тогда и важнее сейчас то, что к 2 годам, когда она пошла в сад, она самостоятельно ела и самостоятельно одевалась, убирала за собой посуду, помогала мне на кухне и сейчас их с сестрой комнату и ванную содержит в чистоте сама.

Кроме того, она очень общительный человек и получает удовольствие не только в компании с нами. Впрочем, мне и в голову не приходило развлекать ее круглосуточно, она прекрасно научилась занимать себя сама».

«Это, наверное, ужасно, но дети разные. И если твоя при твоем же содействии научилась к 2 годам быть самостоятельной (молодчина!) – это отнюдь не означает, что этому должны учиться все дети. Для некоторых огромной травмой будет отрыв от мамы в таком возрасте, и, кстати, это может также испортить будущую жизнь. Кто-то в 2 года действительно избалован, а для кого-то мама – жизненная необходимость! Не все в 2 года дорастают до жизни в обществе – а, кстати, если давить, появится шанс вообще до общества не дорасти, заимев кучу комплексов».

«Насчет интеллектуального развития в "зрелом" возрасте. Вот там как раз социализация начинает цвести полным цветом, и появляются опасения – а вдруг не получится, нет уж, лучше не буду, буду как все, на среднем уровне. А тут он уже знает, что у него получится. Потому что навык есть и привычка.

Только что обсуждали, можно ли выучить пять языков. И я осталась при своем – можно хоть десять, если с детства знать хотя бы два. Главное, чтобы ребенок знал, что он может заговорить на чужом языке, причем сознательно, а не потому, что удачно попал в языковую среду.

То есть важны не знания, почерпнутые в 2 года, а вовремя разбуженная жажда к знаниям, умение их находить, получать и применять на практике».

«Мой опыт показывает, что влезать в личную жизнь мамы и двухлетнего ребенка, давая советы, чем и как им заниматься, – дело неблагодарное (за исключением прямого криминала, разумеется). Раннее развитие к криминалу не относится. За другого человека жизнь не проживешь. Бывает, что в 2–3 года мама получает так мало положительной отдачи от ребенка (кризис потому что), что выученные названия материков – уже праздник. Ну и зачем отнимать у мамы эту радость?

Материки потом благополучно забудутся, а ощущение радости останется».

Думаю, сказано уже достаточно. Осталось подытожить. Если у вас и у вашего ребенка лежит душа к развивающим играм – занимайтесь ими в свое удовольствие. Но будет очень хорошо, если вы сначала (или по ходу дела) сформулируете для себя несколько правил. Я сейчас приведу свои, а вы напишите свои, с оглядкой на себя и своего ребенка.

1. Заниматься тем, что лежит в сфере интересов ребенка. Психологи называют это «область ближайшего развития» – то, что ребенок делать еще не умеет, но чему уже хочет научиться.

2. Не обижаться, если идея не вызвала у ребенка энтузиазма.

3. Не мешать, если ребенок хочет что-то сделать по-своему, пусть даже неправильно. Во-первых, пусть сам убедится, что неправильно, а во-вторых, «не важно, если что-то не выходит, возможно, это хорошо выглядит со стороны».

4. Не ждать результата. Ребенок обычно берет «паузу для размышлений» и демонстрирует полученные знания через месяц-другой.

5. Немедленно снижать нагрузку, если ребенок начал хандрить, кукситься и капризничать. Если он ходит на развивающие занятия – останьтесь дома и идите гулять в парк. Пусть отдохнет, заскучает – и сам побежит на занятия.

6. Бросить занятия, если интерес к ним так и не вернулся. Обидно отказываться от собственных амбиций, но «тянуть ребенка на аркане в свою мечту» – не дело.

7. Не требовать от ребенка трудолюбия, прилежания, усидчивости, как от взрослого. Он – маленький. В среднем здоровый двухлетний ребенок может заниматься непрерывно не дольше 5–10 минут, трехлетний – 10–15 минут, четырехлетний – 15–20 минут, пятилетний – 25–30, шестилетний – 30–35. Если ребенок нездоров, устал, голоден или, наоборот, только что поел, сонный или недавно проснулся, хочет в туалет, чем-то расстроен или просто живой и непоседливый по характеру, он не выдержит и этого времени. Конечно, ребенок может играть часами, если игра его увлекает. Но именно может, а не обязан. Приведу один интересный пример. Пятилетний Алеша ходит на занятия в музыкальную школу. Занятия продолжаются 1 час 10 минут. На первых занятиях он уставал уже через полчаса и начинал шалить, за что его распекали и преподаватель, и родители. Тогда Алеша нашел компромиссный вариант. Примерно через полчаса занятий он просится «выйти в туалет», делает пару кругов рысью по коридору, тихо подвывая при этом, возвращается в класс и снова ведет себя как паинька. Поэтому не мешайте ребенку «взять паузу», когда ему это необходимо.

8. Помнить, что впереди еще море времени. То, чему трехлетний ребенок будет учиться на протяжении 6 месяцев, он выучит за неделю в 5 лет.

9. Не придавать слишком большое значение этим занятиям. Главное в ребенке – то, что он есть.

10. Учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Последнее настолько важно, что мы посвятим этому следующую главу. А пока вот вам еще один свод правил, придуманный совершенно другой мамой для совершенно другого ребенка.

«До года было все более-менее нормально, после года стало четко видно отставание. Сначала в речевом развитии, потом речевая задержка стала притормаживать общее развитие ребенка. Может быть, наложились еще какие-то факторы.

Период самобичевания («я мало занимаюсь с ребенком», «а вот у XXХ ребенок о-го-го») у меня пышным цветом расцветал до 2 лет ребенка. Примерно к этому возрасту мы перепробовали МАССУ способов пробудить у ребенка желание обучаться и простимулировать речь. Практически безрезультатно. Не поддающийся обучению плохо говорящий упрямый ребенок, который занимается только тем, что он хочет.

По достижении дочерью 2 лет стали пользоваться другими установками:

• Ребенок имеет право делать то, что хочет, лишь бы он чем-то занимался. Если хочет смотреть круглосуточно мультфильмы и не хочет учиться разговаривать – его право. Мультфильмы мы фильтруем, и, несмотря на то, что они требуют минимального умственного напряжения, хотя бы новые впечатления ребенок получает, новые понятия узнает.

• Занимаясь с ребенком, я не жду от него результата. Это оказалось самым сложным для меня как для мамы. Мы же учимся? Значит, научимся рано или поздно. Если ребенок говорит только три слова, из этого не следует, что он знает только три слова. Есть разница между активным и пассивным словарем. Безусловно, скудный активный словарь – это плохо, но пока ребенок не способен эти слова произнести, ему по силам их хотя бы запомнить.

• Постоянно ищутся занятия, которые могут ребенка заинтересовать. Если ребенка не интересует азбука, то, может, заинтересует лепка, если не нравится рисование, то, может, понравится спорткомплекс и т. д. Все равно ребенка чем-то надо занимать, чтобы он не скучал.

• Чем старше ребенок, тем легче его обучить, например, читать. И в отношении многих других умственных занятий это верно. Но пока ребенок не хочет развиваться такими же семимильными шагами, как соседские дети, у него есть прекрасная возможность усвоить множество иных вещей. Научиться самостоятельности. Умению обслуживать себя. Умению помогать по дому. Научиться адаптироваться в коллективе и общаться с другими детьми. Выработать усидчивость, умение добиваться поставленной цели и т. д. Безусловно, куда эффектнее сказать «мы с ребенком занимались, и он в 3 года научился бегло читать», чем «мой ребенок в 3 года может целый час играть самостоятельно», но второе умение пригодится в жизни не меньше первого. Как бы не больше. Потому что цель школы – не «выучить азбуку», а научиться учиться, получать знания. А уже подросшего ребенка ЛЕГЧЕ учить, у него БОЛЬШЕ интереса, и «азбука» будет выучена позже по возрасту, но, вполне возможно, быстрее и легче по трудозатратам, чем с раноразвитыми детьми.

• Пока ребенок не хочет поглощать плоды развития человеческой цивилизации, не хочет ничему учиться, есть время развить его фантазию. Я не играю с ребенком в совместные ролевые игры, мне претит пить холодный чай из кукольной пластмассовой посуды. Но ребенок знает, что можно взять двух кукол на роль мамы и папы и напоить их чаем. В «семье» нужен малыш, а игрушечного пупсика дома не оказалось? Свернем из тряпочки жгут, перевяжем веревочкой – вот тебе пупсик в пеленке, его надо покормить молоком из бутылочки. Через полгода ребенок, придумывая, чем развлечься, не бежит к маме «скучно, не знаю, во что играть», а берет набор стеклянных шариков и устраивает долгую захватывающую игру в «семью» с мамой и двадцатью «сыночками» с озвучкой всех действующих лиц. Безусловно, мама с высоты своих 20–25–30 лет придумает игру интереснее, чем полуторагодовалый ребенок, но, научив ребенка самостоятельным играм в 1,5 года, через какое-то время мы увидим, что ребенок САМ играет, САМ обучается, САМ развивается.

И я слишком часто получала подтверждения тому, что ребенок, с которым мама много занимается, участвует в его занятиях, активно предлагает новые способы обучения-развлечения, – такой ребенок, подрастая, не стремится к самостоятельным играм. Потому что с мамой, безусловно, интереснее. С мамой развиваться проще, чем самому. Маме также «выгодна» данная позиция – детство используется наиболее продуктивным способом, имеем на выходе очень умненького развитого ребенка и спокойную мамину совесть. Остается ответить на вопрос: способен ли этот развитый ребенок занять себя сам и обойтись без мамы, сможет ли этот развитый ребенок обучаться самостоятельно в школе?

• Наконец, есть разные дети. Есть аудиалы-визуалы, для которых книжку почитать-послушать – наивысшее удовольствие. А есть кинестетики, которым машинку разобрать куда интереснее. Никогда не забуду, как встретились моя дочь и ее троюродный брат. Очень умный мальчишечка, сидел рядом с мамой, читающей Чуковского, и вслух проговаривал каждую строчку, выученную наизусть. Моя дочка сидела на полу и раскручивала трактор, не обращая внимания на звуковое сопровождение. Надо ли говорить, что раньше не только выучить наизусть, но и прочитать Чуковского нам не доводилось – неинтересны ей были книжки. Но потом дети пришли на кухню, и, когда моя дочка с легкостью взобралась на табуретку, братишка смотрел на табуретку как на Эверест – не умел ребенок этого делать. И, отставая от него в речи на два года, Настя рисовала лучше на порядок – вместо каляк-маляк перерисовывала человечка в мельчайших деталях, до слезки на щечке. Надо ли было нам с мамой того мальчика "сдерживать слезы" от столь явных провалов в развитии детей? Вместе посмеялись, она через какое-то время купила сыну спорткомплекс, а я отвела дочь к логопеду.

Я пишу не для того, чтобы сказать, что раннее развитие – это плохо. Хорошо все то, что доставляет удовольствие ребенку и его родителям. Но отсутствие раннего развития, задержка развития ребенка – не повод расстраиваться. Можно найти свои плюсы и в этой ситуации. Главное – не упустить момент, когда ребенку станет интересно. Главное – искать то, что его может заинтересовать и развить. Главное – давать ему знания и впечатления, даже если они якобы не переосмысливаются и не запоминаются.

Я не знаю, каким был бы мой ребенок, если бы у него не было задержки в развитии. Но я знаю, что ребенок, который преодолел боязнь произносить незнакомые слова только в 3 года и 10 месяцев (!), очень мало сейчас отличается от своих сверстников в плане "динамики" развития. Да, у нас есть задержка в развитии. Но она ликвидируется семимильными шагами – каждый день мы удивленно спрашиваем дочь, откуда она знает такое слово. Она поняла, как произносить слова из своего огромнейшего пассивного словаря и сейчас просто называет все то, что почти 4 года показывала жестами или не показывала никак.

Она еще не умеет хорошо говорить, но уже учится читать. Вчера папа удивленно спрашивал, откуда она знает мягкий и твердый знаки? Логопед? Нет, у логопеда они пока учат только то, что легко произнести. Мама? Нет, я ей не показывала. Скорее всего, запомнила, играя в очередную компьютерную игру с алфавитом.

Сейчас она спокойно переписывает любые слова, написанные печатными буквами; за две недели научилась считать до 10; по собственному желанию начала заучивать счет наоборот от 10 до 1 и числа после 10. Перечислять то, что она усвоила в результате полугодового помешательства на компьютерных играх, можно долго и нудно – формы, цвета, счет, логику, энциклопедические знания и т. д.

Как говорит наш логопед, количество обязательно перейдет в качество, рано или поздно. Но это если у ребенка развивать интерес и умение получать знания».

Глава 2
Как выявить способности и особенности характера вашего ребенка

Младенцы – холерики, сангвиники, флегматики и меланхолики

– Не знаю, что делать с ребенком. Плачет днями напролет, каждый час просит грудь, с рук не спустишь, во сне ворочается, просыпается…

– Это ты его избаловала. Вот я как начала кормить по режиму, так и пошло. Раз в четыре часа проснется, поест и сразу спать. И ночью спит по 6–8 часов. А все потому, что воспитывать нужно начинать с пеленок.

– Ну и что хорошего, если все время спит? Вот моя доченька просыпается и гулить начинает, игрушки теребить. А если на руки взять, по дому поносить, так и засияет, как солнышко. И глазки же такие живые, умненькие…

– А у моего уже характер прорезался. Если не покормишь во время – так заорет! Настоящий мужик.

Естественно, каждой маме приятно думать, что ее ребенок – самый лучший, а она – самая лучшая мама. Но в действительности все четверо мам и четверо детей одинаково хороши. Просто у малышей разные темпераменты.

Автором учения о четырех темпераментах был греческий врач Гиппократ, но нам оно лучше всего известно из работ Ивана Петровича Павлова. Современные психологи определяют темперамент так: «Стиль поведения, присущий ребенку и позволяющий охарактеризовать то, как он ведет себя или что ему свойственно как личности (способности, психические содержания), или объяснить, почему он действует так, а не иначе (мотивации). Темперамент позволяет охарактеризовать скорость и яркость психических реакций ребенка, особенности настроения и внимания независимо от конкретного содержания его переживаний»[2]2
  Фримен Д. Техники современной психотерапии. – СПб.: Питер, 2001.


[Закрыть]. У взрослого человека темперамент, как правило, «затушеван» воспитанием, но у младенца он обычно определяется без труда. Сразу хочу подчеркнуть – речь идет именно о врожденных особенностях работы нервной системы, которые можно учитывать, но нельзя изменить. Холерик не перевоспитывается в сангвиника, а меланхолик – во флегматика. Разумеется, с годами человек становится спокойнее, собраннее, терпеливее, но для этого действительно нужны годы. Воспитать в трехлетнем ребенке мудрость и выдержку тридцатилетнего и даже пятилетнего нереально. И слава богу.

Если совсем просто и с долей иронии, четыре основных темперамента можно описать так: холерик – быстро заводится и быстро тормозит, сангвиник – быстро заводится и медленно тормозит, флегматик – медленно заводится и медленно тормозит, меланхолик – медленно заводится и быстро тормозит.

А теперь подробнее и серьезнее.

Слабый тип – меланхолик – человек со слабым возбуждением и торможением. Он долго «раскачивается» и быстро утомляется, с трудом приспосабливается к напряженным жизненным условиям. Младенец-меланхолик с большим недоверием относится к любым переменам, трудно к ним привыкает. Любая неожиданность заставляет его сжиматься в комок и горько безутешно плакать. (Внимание! Такое состояние может быть связано с родовой травмой или с развивающимся заболеванием, а не с особенностями характера! Поэтому сначала обращайтесь к педиатру, а потом к психологу.) Подрастая, такой ребенок может оказаться очень активным и своенравным, но главное – нелюбовь к переменам остается с ним. Все дети в определенном возрасте – великие традиционалисты, но меланхолик – это ребенок, который в первую неделю после переезда на дачу боится выходить из дома и уходит из песочницы при первом резком движении играющих там детей. По-настоящему счастливым он чувствует себя только на коленях у матери.

«Переламывать» характер меланхолика ни в коем случае нельзя. Вы помните, что ребенок должен накопить базовый запас уверенности, чтобы приступить к освоению нового мира. У меланхолика этот запас накапливается очень медленно. Может быть, он почувствует себя в силах оторваться от мамы только в 6 или 7 лет. Пусть будет так. Если вы попытаетесь оторвать его преждевременно, это с большой вероятностью закончится неврозом или даже более тяжелым заболеванием (все болезни от нервов – это про меланхоликов). Но, если ребенок уверен в своей «базовой безопасности» и если вам удалось поймать момент, когда он в хорошем настроении и не прочь удовлетворить нормальное детское любопытство и нормальное детское желание поиграть, он с большим удовольствием будет заниматься с вами. Понемногу (он быстро устает) продвигаясь вперед, часто возвращаясь к одной и той же игре, но зато глубоко и очень эмоционально прорабатывая ее.

Вот хороший пример:

«Те обязанности и привычки, которые были привиты… с года примерно, сейчас проблем не вызывают: чистка зубов, уборка постели, мытье рук. Да те же календари и кормежка птиц, кошек и собак. А те, что пытаюсь привить сейчас, – воспринимаются уже с боем. Появляются „не хочу“ и „не буду“. Никак не научимся убирать игрушки. При этом Таня с фанатизмом относится к слову „порядок“, но в ее понимании порядок – это тогда, когда игрушки валяются на привычных ей местах, а не тогда, когда они убраны. Пока наводит порядок только в собственной одежде, раскладывая ее по цветам, сортам, ящикам, парам… По три раза в день.

Еще у нас правило такое: все занятия надо доводить до конца и лишь потом переключать ребенка, причем переключать плавно, вспомнив, какие недоделанные дела есть на улице или дома (там, куда идти надо)… Чтобы ей самой туда захотелось… По крайней мере чтобы против не была. Потом можно спокойно идти.

Например, собираясь на улицу, мы всегда вспоминаем, что там было интересного вчера, придумываем, чем Таня там будет заниматься и что надо взять с собой (например, мы можем накормить птичек, достроить домик, посмотреть, не выросли ли щенки…). Домой с прогулки тоже идем с какой-то целью (съесть купленное яблоко, прочитать книжку)…»

Сильный, но неуравновешенный тип – холерик – характеризуется очень активным процессом раздражимости и резко отстающим по силе тормозным процессом. Из-за этого холерик «быстро загорается», но и быстро утомляется именно тогда, когда от него требуется каждодневная мелкая работа. Младенец-холерик – это тот самый «крикун с характером», которого, когда он вырастает, обычно начинают звать «электровеником». Этот ребенок «все время куда-то ползет» или бежит, что-то на себя опрокидывает, куда-то лезет и т. д. В семьях, где живут холерики, лекарства убираются в сейф, коты вьют гнезда на верхних полках, а весь пол усыпан ровным слоем машинок, солдатиков и прочих игрушек, к которым их хозяин, поиграв пять минут, тут же остывает. Часто у холериков проблемы с речью, просто потому, что у них не хватает терпения проговаривать последовательно все звуки. На площадке или в песочнице холерик может легко прослыть драчуном, но он дерется не со зла – просто объясняться кулаками быстрее и понятнее. Но иногда могут поколотить и его самого – он так кричит и машет руками, что дети пугаются и не знают, как его остановить.

Что делать? Прежде всего помнить, что все эти особенности – и безудержные крики младенца, и постоянное беспокойство и суетливость дошкольника могут быть не проявлениями темперамента, а последствиями родовой травмы, поэтому консультация невропатолога не повредит в любом возрасте. Но, предположим, ваш ребенок здоров, «просто характер такой». Что делать? Постараться не ругать (хотя это порой очень и очень трудно), а осторожно осаживать. «Я люблю тебя и не могу позволить причинять вред себе или другим» – это сказано как раз для вашего ребенка. Для него же созданы упражнения на расслабление и концентрацию внимания, приведенные в главе 6. Старайтесь объяснять ему последствия его поступков. «Видишь, ты стукнул девочку, теперь она боится с тобой играть, и мне придется увести тебя с площадки. Видишь, ты сбросил машинку с высоты, и теперь она сломана». Приготовьтесь повторить раз 50–100, и на 101-й до малыша обязательно дойдет. В остальном – побольше свободы. Прыгунки для младенца и большой гимнастический мяч для дошкольника помогут семье выкроить 15–20 минут для завтрака. Пара приятелей-холериков, которые не расплачутся от того, что в их машинку врезалась машинка вашего сына (или мячик вашей дочери), обеспечат вам относительное спокойствие на прогулке. (Скорее всего, вы найдете общий язык с мамами этих приятелей.) Спортивная секция с мудрым тренером, который считает, что главное не результат, а энтузиазм, и вовсе разрядит обстановку. Если ребенок ходит в садик, добейтесь полного взаимопонимания с воспитателем. Да, ваш ребенок зачастую плохо себя контролирует, его нужно останавливать прежде, чем он наломает дров, но это не значит, что на него можно навешивать ярлыки «драчун», «хулиган», «неуправляемый и невоспитанный», «педагогически запущенный». Учите ребенка подвижным играм (см. главу 3), чтобы он мог быть заводилой на детской площадке. А как быть с интеллектуальным развитием? Заниматься им на бегу! Помню, мы с Алешей изучали квадрат и круг, бегая вокруг квадратной и круглой песочницы, и учили цифры, прыгая по картонкам – с цифры на цифру. Другой вариант: вы сидите на полу (например, с географической картой или с набором букв), а ребенок пробегает мимо, выхватывая «биты знаний». Часто это достаточно эффективно – холерики обладают живым воображением и все схватывают на лету. Ближе к 5 годам попробуйте устраивать для ребенка 10–15-минутные сидячие занятия (например, рисование, лепку, занятия по книжкам), а за год до школы попробуйте походить с ним на какие-нибудь подготовительные курсы – не надо ни английского языка, ни углубленного знания математики, пусть просто научат сидеть на одном месте 30–35 минут, слушая преподавателя. Иногда имеет смысл сначала походить на индивидуальные занятия – например, к логопеду или психологу. При этом заранее сформулируйте ваше главное пожелание – чтобы ребенок научился удерживать внимание в пределах возрастной нормы.

Вот пример из писем.

«Хочу рассказать о своей неусидчивой дочке Анке пяти лет. И вроде неглупая она. Мыслит масштабно, выражает мысль тоже. С 4 лет умеет читать, сейчас вот уже бегло читает – успевает титры на экране прочесть и т. д. С компьютером дружит с одного года. Но вот убрать постель можно просить до вечера. То же касается собирания игрушек. Начинает убирать, смотришь – уже рисует или что-то строит и т. д. Постоянно отвлекается. Помогаю убрать кукол – она возмущается, что сейчас в них тоже будет играть. И вообще чем ни займется – до конца никогда не доводит начатое. Недавно я ненавязчиво предложила, чтобы она смастерила для бабушки открытку к 8 Марта. Радости было!! Такой достойный повод! Давай фантазировать: как бабушка обрадуется, какие у нее распустятся цветы на открытке. Я предложила привлечь к работе бисер и ткань. Все на ура! Но. То ли жук, который живет у нее в банке, зашевелился, то ли машина за окном проехала. Энтузиазма как ни бывало! Иногда я уже пытаюсь комментировать и свои действия, чтобы у нее где-то в голове осело. Например, цитирую совковый лозунг из столовой: „Я поел и не забуду за собой убрать посуду“. А она отвечает: „А я пойду какое-нибудь занятие найду“. Вот и всё».

Третий тип – сангвиник – сильный, уравновешенный, спокойный, с хорошей подвижностью и большой мощностью нервных процессов.

Такой ребенок, как правило, радует родителей: он любознателен, непоседлив, но одновременно и достаточно «вменяем» – его можно остановить, переключить на другое занятие, не чувствуя при этом, что разгружаешь вагон картошки. Такие дети – желанные гости на любых развивающих занятиях для малышей и на детских площадках. Единственное, что можно посоветовать их родителям: не забывать, что их дети – это дети, и не перегружать малышей взрослыми занятиями. Если малыш стал капризным, драчливым или, наоборот, вялым, начал часто болеть – значит сейчас ему нужны не развивающие занятия, а спокойные и веселые игры с родителями и товарищами. И еще: не стесняйтесь просить о помощи. Жить с ребенком-сангвиником 24 часа в сутки и семь дней в неделю – большое испытание, если только вы сами не ребенок-сангвиник. Сангвиники очень контактны и любят поболтать как с детьми, так и со взрослыми. Поэтому пусть у вашего малыша будет много собеседников и товарищей по играм.

Доказательством того, что у сангвиников тоже бывают проблемы, может служить следующая история из письма:

«Ну вот, моя девушка уже скоро месяц, как школьница. Ребенку страшно нравится в школе, но тут возникла одна проблема, и я не знаю, как ее решить.

Дело вот в чем: Юля ходит на продленку – и там отвратительно себя ведет. То есть, по словам учительницы, в классе – ангелочек, послушная, внимательная, спокойная; на продленке – задира, хулиганка, постоянно кричит, шумит, дерется… Как будто после звонка с последнего урока ребенка подменяют. Есть у меня предположение, что она пытается таким странным образом утвердиться среди детей, которые на продленку остаются. В классе-то она – уже признанный лидер, а на продленке – самая мелкая, единственная первоклашка, вот и пытается что-то доказать.

Учителя от такого поведения не в восторге, я – тоже, но не знаю, как ей объяснить, что так себя не ведут! То есть она выслушивает разъяснения и замечания, расстраивается из-за своего плохого поведения, клянется, что больше никогда-никогда-никогда… И все начинает сначала. Может быть, кто-то с подобными проблемами сталкивался? Потому что надо ведь что-то делать… Или ждать, пока само пройдет? А если не пройдет?»

«Может, просто устает психологически с непривычки? Все силы тратит на спокойное поведение на уроках, а на оставшееся время уже сил не остается? Ведь и после детсадика, например, дети дома могут скандалить начать, хотя в группе себя прекрасно вели. А без продленки пока никак не обойтись?»

«Так ведь она сама всегда ноет, когда ее с продленки забирают: "Ну ма-а-мочка! Дай еще поиграть!" А тут еще оказалось, что мало ей танцев, она еще вторую неделю просит отдать ее в секцию фехтования в школе, а сегодня ее подружка заманила в кружок флордизайна. Мне страшно становится, а ребенок полон энтузиазма и жалеет, что в школе кружка по рисованию нет»…

И, наконец, четвертый тип – флегматик – сильный, уравновешенный, спокойный, с малой подвижностью нервных процессов; он всегда испытывает трудности, когда внешние условия требуют быстрого реагирования. Младенец-флегматик хорошо спит и хорошо ест (если он хорошо спит, но плохо ест – вызывайте педиатра). Обычно он немного задерживается в развитии, балансируя где-то на нижней границе нормы (но, если задержка составляет месяц и более, необходима консультация невропатолога). Это те дети, которых можно спокойно оставить в комнате в одиночестве, – они будут тихо играть на полу со своими кубиками и даже не подумают сделать какую-нибудь шалость. Флегматику требуется много времени для того, чтобы научиться чему-то новому, но зато выучит он это хорошо, на совесть. При этом, в отличие от меланхолика, бóльшую часть времени будет пребывать в самом благодушном настроении. В песочнице он с удовольствием раздаст всем свои игрушки, но не догадается попросить чужую. Жить с флегматиком удобно и приятно (если вы сами не холерик), но… тот, кто мало просит, мало получает. Если сангвиник или холерик заинтересовались чем-то – будьте спокойны: об этом узнаете не только вы, но и все окружающие в радиусе полкилометра. Даже меланхолик «выканючит» то, что ему нужно. «Сферу интересов» флегматика вам придется определять по выражению его глаз. Вот отрывок из письма одной мамы, иллюстрирующий эту проблему: