Текст книги "Основы интегрированного обучения"

Индивидуальные коррекционно-образовательные программы – это продукт профессиональной деятельности ряда сотрудников школы, осуществляющих психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с разным уровнем умственной недостаточности. В содержании программ отражается вариативность подбора приемов и способов реализации интегрированного обучения, что объясняется индивидуальными особенностями каждого школьника с психофизическими нарушениями. Индивидуальные программы – необходимое условие оказания коррекционно-педагогической поддержки учащимся с ЗПР, с нарушением интеллекта, другими отклонениями в развитии, позволяющее адресно, целенаправленно, систематически реализовывать интергированное обучение в общеобразовательной школе.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум координирует и объединяет усилия специалистов (врачей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей) и родителей, направленные на решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями развития в условиях общеобразовательной школы, на создание оптимальной модели оказания специальной коррекционно-педагогической помощи учащимся в условиях интеграции. ПМПк – это постоянно действующий диагностический, консультативный, коррекционный, просветительский орган, защищающий интересы детей с особенностями развития в образовательном пространстве школы.

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Это предполагает, что специалист психолого-педагогического сопровождения не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, организации в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Одним из возможных вариантов психологического сопровождения образовательного процесса в школе в условиях социально-образовательной интеграции является его осуществление специалистами ближайшего ППМС-центра, действующего на основе договора с ОУ. Специалисты этой формы сопровождения принимают участие в разработке образовательной программы учреждения, адаптированных программ обучения, индивидуальных образовательных маршрутов. Они могут участвовать в проектировании системы управления, проводят экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и руководством образовательных учреждений, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп. В учреждении, приступившем к реализации интегрированных моделей обучения, специалисты ППМС-центра должны стать организаторами деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте принципы и направления деятельности службы психолого-медико-педагогического сопровождения в ОУ.

2. Каков состав психолого-медико-педагогического консилиума и основные направления его деятельности?

3. Расскажите об алгоритме деятельности членов ПМПк.

4. Какие виды консилиумов используются в системе интегрированного обучения?

5. Покажите значимость разработки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и индивидуальных программ развития учащихся.

6. Разработайте психолого-педагогические рекомендации для организации сопровождения учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи III уровня, сочетающегося с высоким уровнем ситуативной тревожности и застенчивости.

7. Раскройте педагогические критерии результативности усвоения образовательной пограммы учащимися с нарушениями развития.

8. Назовите важнейшие условия эффективности интегрированного обучения в общеобразовательной школе.

9. Обоснуйте роль и место специалистов ППМС-центров в реализации рассмотренной модели социально-образовательной интеграции.

Заключение

Данные федеральной статистики свидетельствуют о том, что количество детей с ограниченными возможностями здоровья растет из года в год. Если в 1990 г. на учете в органах социальной защиты состояла 151 тыс. таких детей, то в настоящее время их насчитывается более 600 тыс. И это только те, кто имеет право на получение официальных льгот по инвалидности. Структура выявленных у детей нарушений психофизического развития при этом практически не изменилась. Менее трети из них составляют заболевания соматического порядка, а остальные – это психические и психоневрологические нарушения (аутизм, синдром Дауна, детский церебральный паралич и др.). Особенно удручает наличие у детей сложных комбинированных расстройств познавательного развития и двигательной сферы.

По статистике пропорциональные соотношения детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста соотносятся между собой как 1: 5, т. е. в списках отмечаются 20 % детей – дошкольников и 80 % – детей школьного возраста. Следовательно, выявляемость детей с психофизическими нарушениями на наиболее продуктивном для коррекции этапе развития – дошкольном – крайне низка. При этом часть из них, наиболее тяжелых по своему основному заболеванию и сопутствующим осложнениям, лишена системной психолого-педагогической помощи и получает лишь медицинскую и социальную помощь со стороны органов социальной защиты.

Согласно концепции образовательно-воспитательной среды, активно внедряемой авторами в своей практической деятельности и которая, с нашей точки зрения, соответствует идее модернизации системы образования, ребенок, живущий на территории муниципалитета, должен иметь возможность получить разноплановые социальные и образовательные услуги по месту жительства. Их перечень должен быть четко определен и согласован на межведомственном уровне. Услуги эти несколько отличаются на разных возрастных этапах развития ребенка. Выделяют четыре этапа, специфичные по возрастным особенностям детей и отличающиеся по основной направленности работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ:

♥ период раннего детства;

♥ дошкольное образование;

♥ школьное обучение;

♥ профессионально-трудовая адаптация.

В раннем детстве одной из первых форм помощи, которую получает ребенок с перинатальной патологией, проживающий на территории муниципалитета, является возможность обратиться за комплексной психолого-медико-социальной помощью, предоставляемой совместно специалистами детской поликлиники и регионального ППМС-центра. Уже на первых месяцах своей жизни такой малыш попадает в банк данных по группе риска, а члены его семьи (в первую очередь родители) начинают заниматься со специалистами разного профиля (врачами, педагогами-дефектологами, психологами, социальными работниками). Работа эта ведется на основании социального заказа, который подписывают управа района, ППМС-центр и детская поликлиника. В нем оговорены обязанности каждой из сторон и определен протокол деятельности всех специалистов, участвующих в организации реабилитационных мероприятий. На основании заключенного трехстороннего договора с детской поликлиникой и семьей специалисты ППМС-центра работают с семьями, в которых растут дети с перинатальной патологией: они знакомят родителей с закономерностями развития ребенка раннего возраста и обучают их способам продуктивного стимулирующего общения с ним. Также психологи и дефектологи учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, привлекаются к коррекционно-развивающей и воспитательной работе на ранних этапах жизни ребенка.

Этап дошкольного детства – время встраивания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в первую общественную образовательную систему – дошкольное образование. Специалисты ППМС-центра осуществляют сначала индивидуальную, а затем и групповую коррекционно-педагогическую поддержку, помогающую ребенку овладеть навыками бесконфликтного поведения со сверстниками, научиться играть и заниматься с ними рядом. Отметим, что в ППМС-центр, как правило, обращаются родители, чьи дети имеют сложные комбинированные нарушения развития. Они достаточно рано начинают задумываться о перспективах собственного ребенка, а личный опыт их общения с официальными инстанциями имеет в большинстве случаев негативную окраску. Специалисты ППМС-центра, продолжая обучать родителей коррекционно-развивающим технологиям, начинают готовить их к преодолению трудностей (в первую очередь психологических барьеров), с которыми они столкнутся, пытаясь реализовать законное право их ребенка обучаться в дошкольном учреждении по месту жительства. В идеале мы стремимся к тому, чтобы наши воспитанники вошли в детский коллектив дошкольного учреждения компенсирующего или комбинированного вида, в котором имеются интегрированные группы и поддерживаются отношения с родительскими или общественными организациями.

На этапе школьного обучения нуждающихся в специальной организации этого процесса детей гораздо больше. В этом возрасте родительский запрос уже четко сориентирован на систематическое обучение ребенка, на социально-образовательную интеграцию и социализацию. Здесь детям предлагается многокомпонентная модель социально-образовательной интеграции в общеобразовательной школе, которая столь подробно описана в данном учебном пособии. Специалисты ППМС-центра совместно со специалистами ПМПк при этом помогают организовать обучение детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам, их психолого-педагогическое сопровождение и досуговую деятельность, а также повышение квалификации педагогов и психологов.

Следующий этап – профессионально-трудовая адаптация. Дети растут, и их необходимо социализировать и включить в социальную среду по месту жительства. Ранняя социально-трудовая адаптация и профориентация детей с ОВЗ – одно из перспективных направлений в работе с детьми, интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников, и его теоретическое и методическое обеспечение нуждается в дальнейшей разработке и осмыслении. Но уже сейчас ясно – этот вид помощи должен быть одновременно доступен и детям с ОВЗ, и детям из социально неблагополучных семей, и детям с низкой мотивацией к интеллектуально интенсивным видам познавательной деятельности.

Все эти проблемы давно волнуют практиков, сейчас они решаются на межведомственной основе и подкрепляются нормативно-правовой базой различного уровня. Задача ученых в этом процессе – разработка теоретических и методологических основ такого необходимого для общества процесса, как интеграция, обеспечение его наукоемкими технологиями и методиками и поиск новых возможностей следования специальной помощи за нуждающимся в ней ребенком, независимо от типа учреждения, которое он посещает. В целом предлагаемая модель системной социально-образовательной интеграции позволяет совершенствовать социальную политику в районе или регионе, формировать единое образовательно-воспитательное пространство для его жителей и реализовывать законные права детей с различным уровнем психофизического развития, любым социальным и материальным статусом.

Рекомендуемая литература

Аверина И. Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М., 2004.

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982.

Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.

Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М., 2001.

Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе: Метод. рекомендации / Сост. Л. Е. Шевчук, Е. В. Резникова. Челябинск, 2006.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994.

Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 5.

Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб., 2003.

Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч. М., 1983. Т. 5.

Дробинская А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять. чтобы помочь. М., 2005.

Екжанова Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2001.

Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб., 2002.

Екжанова Е. А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. М.,2002.

Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007.

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005.

Екжанова Е. А., Фроликова О. А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях. СПб., 2007.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., НисевичЛ.А. Как помочь «особому» ребенку: Кн. для педагогов и родителей. СПб., 2000.

Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003.

Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. Л. М. Шипицыной, Л. П. Назаровой. СПб.,2001.

Коноплева А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск, 2003.

Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. № 2.

Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002.

Малофеев Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3.

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. М., 2003.

Мачихина В. Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983.

Методика работы социального педагога / Сост. Г. С. Семенов; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2003.

Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития. М., 2005.

Навстречу друг другу: пути коррекции: (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах) / Под ред. Л. М. Шипицыной, К. ван Рейсвейка. СПб., 1998.

Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.

Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред. А. М. Щербаковой. М., 2001. Кн. 1. М.,2002. Кн. 2.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. Л. Е. Шевчук, Е. В. Резникова. Челябинск, 2006.

Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. и авт. коммент. Ф. Ф. Водоватов, Л. В. Бумагина. М.,2000.

Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Руководство. М.; Орел, 2002.

Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч. – метод. материалов / Сост. Н. И. Бурмистрова; Под ред. Т. В. Абрамовой. Челябинск, 2003.

Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1999.

Селевко Г. К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005.

Слободняк Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003.

Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учтеждениях VIII вида: Пособие для учителя / Т. А. Девяткова, Л. Л. Кочетова, А. Г. Петрикова и др.; Под ред. А. М. Щербаковой. М., 2003.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2001.

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2008.

Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.,2002.

Шевчук Л. Е. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005.

Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000.

Приложение

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ПЕРСОНАЛА СМЕШАННОЙ ГРУППЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ[30]30
  См.: Письмо Министерства образования РФ от 16.01.2002 № 03-51-5ин/23-03.


[Закрыть]

Деятельность учителя-дефектолога (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)

Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе, является учитель-дефектолог. Содержание его деятельности аналогично деятельности учителя-дефектолога групп ДОУ компенсирующего вида. Однако организация коррекционно-педагогического процесса в смешанной группе имеет некоторые особенности; в обязанности учителя-дефектолога входит:

♥ планирование (совместно с другими специалистами) и организация целенаправленной интеграции детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ;

♥ консультирование воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, социального педагога и педагога дополнительного образования по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы; помощь в отборе содержания и методики проведения совместных занятий;

♥ координация коррекционной психолого-педагогической и медицинской помощи детям с отклонениями в развитии; проведение совместных занятий с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, ЛФК и т. п.);

♥ ведение необходимой документации. Учитель-дефектолог проводит фронтальные и индивидуальные занятия с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии или отстающими от возрастной нормы, а также подгрупповые и групповые занятия, объединяя нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии. При необходимости дети с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии) обеспечиваются дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе – по 2–3 человека. Продолжительность таких занятий не должна превышать 10–15 мин.

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитателя смешанной группы аналогична деятельности воспитателя общеразвивающей и компенсирующей групп и направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников. Особенностями работы воспитателя смешанной группы являются:

♥ планирование (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей, включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

♥ планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной деятельности всех воспитанников группы;

♥ соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

♥ обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учетом рекомендаций специалистов;

♥ консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;

♥ ведение необходимой документации.

Деятельность педагога-психолога

Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции входит:

♥ психологическое обследование воспитанников;

♥ участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения);

♥ проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-пси-хологической работы с воспитанниками;

♥ динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;

♥ проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;

♥ осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи;

♥ консультирование персонала группы;

♥ заполнение отчетной документации.

Деятельность музыкального руководителя

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя в смешанной группе являются:

♥ взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.;

♥ проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре);

♥ консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;

♥ ведение соответствующей документации.

Деятельность инструктора по физической культуре

Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое развитие, пропаганду здорового образа жизни. В смешанной группе его работа предусматривает:

♥ проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;

♥ планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений;

♥ оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;

♥ регулирование (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физической нагрузки на воспитанников;

♥ ведение необходимой документации.

Деятельность социального педагога

Главная задача социального педагога – содействие социальному благополучию воспитанников и их семей. Специфика его работы в смешанной группе заключается в следующем:

♥ осуществление преемственности между образовательным учреждением и семьями воспитанников;

♥ участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных программ развития;

♥ консультирование родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье;

♥ изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;

♥ взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи воспитанникам;

♥ осуществление комплекса мероприятий по социальной защите воспитанников;

♥ выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;

♥ ведение необходимой документации и составление в конце учебного года аналитического отчета о работе за год.

Деятельность педагога дополнительного образования

В обязанности педагога дополнительного образования, работающего с воспитанниками смешанной группы, входит:

♥ изучение воспитанников с отклонениями в развитии и участие (совместно с другими специалистами) в составлении индивидуальных программ развития;

♥ выявление творческих способностей воспитанников, создание условий, способствующих их развитию;

♥ проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками группы;

♥ осуществление тесного взаимодействия с другими специалистами;

♥ консультирование родителей (законных представителей) по вопросам развития творческих способностей ребенка в условиях семьи;

♥ ведение необходимой документации и представление в конце учебного года отчета о проделанной работе.

Деятельность сурдотехника

Сурдотехник обеспечивает техническое обслуживание стационарной звукоусиливающей аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов. Он консультирует родителей по вопросам использования звукоусиливающей аппаратуры в домашних условиях и приспособления бытовой техники к потребностям детей с нарушенным слухом.

Деятельность медицинского персонала

При наличии в штате ДОУ медицинских работников воспитанникам с отклонениями в развитии оказывается специализированная медицинская помощь.

Врач-невропатолог обследует состояние нервно-психического статуса воспитанников учреждения (группы) и при необходимости назначает лечение; следит за изменениями в состоянии здоровья воспитанников в процессе коррекционно-педагогического воздействия и дозирует допустимую для каждого воспитанника нагрузку; консультирует родителей и педагогов по вопросам сохранения психического здоровья ребенка.

Врач-офтальмолог обследует зрение воспитанников, назначает курс лечения, определяет зрительную и физическую нагрузку, дает рекомендации другим специалистам и родителям по вопросам офтальмологического лечения воспитанников и организации взаимодействия лечения с коррекционно-педагогической работой.

Медицинская сестра по медицинским показаниям осуществляет плеопто-ортоптостереоскопическое лечение зрения воспитанников; совместно с другими специалистами определяет нагрузку воспитанников группы интегрированного обучения и воспитания.

Приложение

Перечень рекомендуемой документации для специалистов, участвующих в интегрированном воспитании и обучении дошкольников с отклонениями в развитии

В настоящее время перечень необходимой документации, форма ее ведения определяются как органом управления образованием, на территории которого находится данное образовательное учреждение, так и самим образовательным учреждением в зависимости от реализуемой образовательной программы. Представленный ниже перечень разработан на основе многолетнего практического опыта педагогических работников ДОУ и систематизирован.

Документация учителя-дефектолога (логопеда, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога)

1. Личное дело каждого воспитанника.

2. План организации совместной деятельности всех воспитанников группы (учреждения).

3. Планы (перспективные; календарные индивидуальных, под-групповых и фронтальных занятий).

4. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (в ней отражается структура дефекта, направления коррекционно-педагогической работы и т. д.).

5. Тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам (воспитателю, музыкальному руководителю и т. д.).

6. Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями.

В конце учебного года составляется характеристика на каждого воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционной работы.

Документация воспитателя

1. План организации совместной деятельности всех воспитанников группы.

2. Планы (перспективные и календарные) фронтальных занятий.

3. Тетрадь передачи детей.

4. Тетрадь для родителей с индивидуальными занятиями.

5. Дневник наблюдений за детьми (определяется целями и задачами образовательной программы, реализуемой в данном учреждении).

В конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на каждого воспитанника группы и аналитического отчета по результатам коррекционно-педагогической работы.

Документация педагога-психолога

1. Карта психологического обследования воспитанников.

2. План работы.

3. Заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования.

4. Журнал консультаций.

5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку.

6. Журнал коррекционной работы (отражает динамику коррекционного обучения).

7. Программа коррекционно-развивающих занятий.

8. Аналитический отчет о работе.

При необходимости могут вводиться дополнительные формы отчетности (например, индивидуальные планы работы с семьей, журнал учета групповых форм работы, программа работы педагога-психолога с группой и т. д.).

Документация музыкального руководителя

1. Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми.

2. План организации и проведения совместной деятельности детей на музыкальных занятиях, досугах, праздниках и т. п.

3. Аналитический отчет о результатах работы за год.

Документация инструктора по физической культуре

1. Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми.

2. План организации и проведения совместной деятельности на физкультурных занятиях, спортивных праздниках и т. п.

3. Аналитический отчет о работе за учебный год.