Текст книги "Основы интегрированного обучения"

Приведем пример рекомендаций педагогам, разработанных специалистами службы сопровождения, для организации коррекционно-пе-дагогической работы с ученицей 9 класса, имеющей ЗПР церебрально-органического генеза и неярко выраженные нарушения опорно-двигательного аппарата.

Рекомендации учителям по организации учебной деятельности ученицы 9 класса Галины А.

1. Соблюдение охранительного режима:

♥ игнорирование отрицательных поступков;

♥ переключение на другой вид деятельности, если возникают затруднения;

♥ ровный спокойный, доброжелательный тон учителя на уроке;

♥ дозирование учебной нагрузки;

♥ положительная оценка не только успехов, но и прилежания.

2. Поэтапное формирование деятельности:

♥ постановка доступных целей;

♥ дозирование учебной нагрузки;

♥ выполнение заданий по частям или с использованием заданного внешнего алгоритма.

3. Оценивание ответов на уроке с учетом имеющихся речевых и психических нарушений.

4. Опора на сохранные анализаторы.

5. Темп деятельности на уроке для учащейся должен быть снижен.

6. Проведение дополнительной словарной работы на каждом уроке, проговаривание заданий вслух.

Необходимое направление деятельности специалистов службы сопровождения, участвующих в методическом консилиуме, – разработка мероприятий, направленных на просветительскую работу с родителями. Специалисты разрабатывают алгоритм взаимодействия с родителями и готовят наглядные материалы, которые должны быть доступны и понятны для них и содержать конкретные рекомендации, применимые в их повседневной жизни. В качестве примера приведем вариант рекомендаций для родителей, воспитывающих агрессивного ребенка.

Если ваш ребенок агрессивен

Часто приходится слышать от огорченных родителей: «Такой хороший был мальчик, а сейчас драчун. В школе только его и ругают, говорят, что он всех обижает, мешает учителю работать!» К сожалению, нередко эти жалобы вполне обоснованны. Такие превращения из «хорошего, доброго мальчика» в драчуна, задиру встречаются достаточно часто.

Вспышки ярости с элементами агрессивного поведения впервые наблюдаются тогда, когда желания ребенка (получить куклу или конфету, спрыгнуть со шкафа, потрогать хрустальную вазу, бросить в угол бабушкины очки) не могут быть удовлетворены. Препятствием к удовлетворению желания обычно служит отказ или запрет взрослого, поскольку большая часть таких просьб и требований ребенка не может быть удовлетворена без неприятных последствий. Отказ выполнить подобное желание агрессивного ребенка и приводит к конфликту. Агрессивность в школьном возрасте может возникнуть, если ребенок непопулярен в среде сверстников. В разные возрастные периоды решающее значение для получения популярности имеют различные требования со стороны группы сверстников. У школьников особенно ценится приятный внешний вид и красивая одежда, общительность, готовность делиться игрушками, хорошие оценки по предметам, внимание учителя. Но доминирующее значение имеет то, насколько школьник овладел навыками учебной деятельности. Подобные факторы полностью определяют положение ребенка в группе сверстников, особенно в начальной школе. Если ваш ребенок не отвечает этим требованиям, не умеет адекватно общаться, то он может стремиться занять «достойное» положение в группе при помощи кулаков.

Как правильно вести себя в ситуации конфликта?

1. Попробуйте перевести активность ребенка в другое русло. Предложите ему какую-нибудь игру или отвлеките его внимание от предмета желания. Это позволит избежать конфликта.

2. Агрессивность ребенка иногда является формой протеста против ваших завышенных требований, загоняющих его в жесткие рамки. Подумайте, действительно ли ваши категоричные требования так необходимы и разумны. Отвечают ли они возможностям ребенка? Приносят ли они ему пользу? А может быть, вам следует изменить тон, форму предъявления требования?

3. Помните, сердитый тон, многочисленные запреты и угрозы – самые неэффективные способы преодоления агрессивности.

4. Дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, перенести ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать «портрет» врага.

5. Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева, нелестных высказываний о своих друзьях или коллегах, не стройте планов мести врагам.

6. Пусть ваш ребенок всегда чувствует, что вы любите, цените, принимаете его таким, какой он есть, понимаете его проблемы. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он знает, что очень дорог вам.

Итоговый консилиум имеет целью подведение итогов, промежуточных результатов обучения и психолого-педагогического сопровождения, а также определение перспектив развития ребенка на будущее.

Он проводится в конце каждой четверти, а в конце учебного года в расширенном составе. К нему все специалисты и приглашенные педагоги должны очень серьезно подготовиться. Собранные материалы, протоколы, карты, детские тетради, рисунки и творческие работы тщательно анализируются, обобщаются и используются для заполнения специальных таблиц, в которые уже занесены данные с теми же параметрами за предшествующий период обучения. Специалисты должны выстроить систему анализа исходя из интересов учащегося и определения перспективных направлений его дальнейшей подготовки к самостоятельной жизни. Внимательно анализируются следующие параметры:

♥ результативность усвоения образовательной программы;

♥ эффективность коррекционно-педагогического сопровождения;

♥ повышение познавательной активности;

♥ развитие коммуникативных навыков и общения;

♥ активность в досуговой деятельности;

♥ комфортность семейного окружения.

В основе сопоставительного анализа лежат четкие педагогические критерии.

1. Математика

Решение задач:

♥ очень низкий уровень – задача не решена;

♥ низкий уровень – 3 и более ошибок;

♥ ниже среднего уровень – 2, 3 ошибки (более ¹/₂ работы сделано неверно);

♥ средний уровень – 1, 2 негрубые ошибки;

♥ выше среднего уровень – без ошибок. Устный счет:

♥ очень низкий уровень – более 5 ошибок;

♥ низкий уровень – 3–5 ошибок;

♥ ниже среднего уровень – 2 ошибки;

♥ средний уровень – 1 ошибка;

♥ выше среднего уровень – без ошибок. Письменный счет:

♥ очень низкий уровень – более 5 ошибок;

♥ низкий уровень – 4–5 ошибок;

♥ ниже среднего уровень – 2–3 ошибки;

♥ средний уровень – 1–2 ошибки;

♥ выше среднего уровень – без ошибок.

2. Русский язык

Диктант:

♥ очень низкий уровень – более 8 ошибок;

♥ низкий уровень – 6–8 ошибок;

♥ ниже среднего уровень – 3–5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные;

♥ средний уровень – 1–2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;

♥ выше среднего уровень, высокий уровень – без ошибок.

Выполнение грамматического задания:

♥ очень низкий уровень – все задания выполнены неправильно;

♥ низкий уровень – правильно выполнено менее ¹/₂ задания;

♥ ниже среднего уровень – правильно выполнено не менее ¹/₂ задания;

♥ средний уровень – правильно выполнено не менее ³/₄ задания;

♥ выше среднего уровень – без ошибок.

З.Чтение

Техника чтения по классам (табл. 12).

Таблица 12

Критерии оценивания техники чтения

Социальная позиция ребенка, интегрированного в общеобразовательную среду, всегда должна контролироваться. Важно постоянно следить, насколько комфортно он чувствует себя в классе, повышается ли его самооценка, сколь успешно он сотрудничает с учителями и одноклассниками. Необходимо создавать для ребенка специальные условия и проблемные ситуации, нацеленные на повышение его социальной активности. На первом году обучения ситуация успеха и социального принятия ребенка сверстниками легче всего создается на занятиях учителя-логопеда, в ходе занятий ритмикой, ЛФК, в процессе изобразительной деятельности и декоративно-прикладного творчества. В последующем она закрепляется в досуговых формах работы и постепенно переносится на образовательную деятельность учащегося.

Уровень социализации ребенка отслеживается социальным педагогом и отмечается в специальной карте (Приложение 12). Карта предназначена для динамического отслеживания социальной адаптации детей с особенностями развития в условиях образовательной школы. Она заполняется социальным педагогом консилиума совместно с учителем общеобразовательного класса в конце каждой учебной четверти.

Структура карты включает следующие параметры отслеживания: правила и нормы поведения в школе; участие в жизни класса и школы; занятость в дополнительном образовании; успеваемость; пропуски занятий без уважительной причины. Определены следующие уровни: В – высокий; С – средний; Н – низкий. Ниже приведены условно выделенные критерии, которые могут быть использованы для анализа.

Критерии социальной адаптации учащихся с особенностями развития в условиях образовательного учреждения

1. Правила и нормы поведения в школе.

Оценивается уровень поведения ребенка в условиях обучения:

♥ низкий – не развита произвольность поведения, т. е. ребенок не может организовать свою деятельность на уроках, переменах в соответствии с принятыми образцами в обществе;

♥ средний – для соблюдения норм и правил, принятых в обществе, нужен постоянный или эпизодический контроль;

♥ высокий – ребенок самостоятельно может организовать свою деятельность на уроках, переменах.

2. Участие в жизни класса и школы.

Оценивается степень активности ребенка во внеклассных и внешкольных мероприятиях:

♥ низкая – ребенок практически не принимает участие в жизни класса (школы);

♥ средняя – ребенок не систематически, эпизодически участвует в жизни класса, школы;

♥ высокая – ребенок систематически, регулярно принимает участие в жизни класса, школы.

Примечание. При оценке параметров учитывается не только количественный, но и качественный аспект.

3. Занятость в системе дополнительного образования.

Оценивается степень разностороннего, устойчивого интереса к какому-либо виду дополнительного образования (посещение кружков, секций):

♥ низкая – ребенок не проявляет интереса ни к одному из видов дополнительного образования;

♥ средняя – непостоянство интересов, частая смена увлечений, непродолжительность занятий;

♥ высокая – ребенок продолжительное время проявляет интерес к определенному виду дополнительного образования.

4. Успеваемость.

Уровень успеваемости отслеживается по результатам обучения за четверть. За основу берутся итоговые четвертные оценки по учебным дисциплинам:

♥ низкий – в итоговых оценках за четверть имеется одна и более «двоек»;

♥ средний – в итоговых оценках за четверть имеется одна и более «троек»;

♥ высокий – в итоговых оценках за четверть преобладают отметки «хорошо».

5. Пропуски занятий без уважительной причины.

Учитывается посещаемость и количество пропущенных учебных и коррекционных занятий без уважительной причины (бесконтрольность со стороны родителей, низкая заинтересованность ребенка, несоблюдение индивидуального режима):

♥ низкая посещаемость – количество пропусков, допущенных ребенком в четверти, от 50 ч и более;

♥ средняя – количество пропусков, допущенных ребенком в четверти, до 50 ч;

♥ высокая – не пропущены занятия без уважительной причины. Следует иметь в виду, что по мере взросления ребенка в оценке его школьной и социальной успешности меняются приоритеты. Если на начальных этапах обучения основной акцент анализа делается на усвоение ребенком образовательной программы, то в среднем и старшем звене школы приоритетными становятся параметры его социальной адаптации.

Результатом деятельности специалистов службы сопровождения и учителей общеобразовательных классов является характеристика, составляемая коллегиально на каждого ребенка в конце учебного года.

Характеристика учащегося с особенностями развития

(нужное подчеркнуть)

Ф. И._____________________________________________________________________

Класс__Год рождения__Дата заполнения _

1. Состояние здоровья и развития учащегося:

♥ общая оценка здоровья___________________________________________________________

♥ диагноз на момент изучения______________________________________________________

______________________________________________________

♥ состоит на диспансерном учете, по поводу чего (по данным медицинской карты)______

______________________________________________________

Признаки повышенной нервозности:

♥ повышенная утомляемость;

♥ пониженная работоспособность;

♥ подавленное настроение;

♥ повышенная возбудимость;

♥ вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям;

♥ отказ от контактов, общих дел;

♥ склонность к разрушительным действиям;

♥ садизм;

♥ другие признаки или отсутствие каких-либо признаков повышенной нервозности _____

______________________________________________________

2. Патологические влечения:

♥ курит (не курит, курит эпизодически, систематически);

♥ употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);

♥ употребляет токсические и наркотические вещества (не употребляет, употреблял однократно, эпизодически, систематически).

3. Психологическая атмосфера группы (класса):

♥ благополучная (педагоги владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера группы положительна);

♥ неблагополучная (педагоги не владеют культурой воспитания, плохо осведомлены об интересах, о поведении ребенка вне школы и группы), отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, систематически подвергается физическим наказаниям;

♥ конфликтная (в группе неблагополучная атмосфера, между детьми постоянные конфликты, дети крайне раздражительны, жестоки, нетерпимы).

4. Характер взаимоотношений с ребенком в семье:

♥ семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

♥ гиперопека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

♥ невмешательство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка);

♥ сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т. д.).

5. Организация режима труда и отдыха:

♥ какие обязанности выполняет в группе (классе);

♥ соблюдается ли режим дня;

♥ кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания;

♥ как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей.

6. Особенности учебной деятельности:

♥ успеваемость учащегося (отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное);

♥ интеллектуальные возможности учащегося (высокие, средние, низкие);

♥ мотивы учения (познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников).

7. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

♥ позиция учащегося в коллективе (лидер – звезда, предпочитаемый, принятый, отвергаемый – изолированный);

♥ с кем из класса наиболее близок (характер взаимного влияния);

♥ взаимоотношения с другими одноклассниками (деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается).

8. Манера, стиль общения с окружающими:

♥ доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, часто перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

♥ недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

♥ экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

♥ интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

9. Отношение к общественному мнению:

♥ активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания взрослых и сверстников и т. д.);

♥ пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

♥ безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

♥ негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).

10. Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:

♥ отношение к общественным поручениям (с готовностью, без видимого интереса, отказывается);

♥ выполнение общественных поручений (добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой);

♥ отношение к трудовым делам класса (принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается);

♥ отношение к физическому труду (положительное – трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет «золотые руки»; равнодушное – не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы; отрицательное – ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно).

11. Отношение к общественному имуществу:

♥ относится бережливо, по-хозяйски;

♥ относится равнодушно;

♥ относится демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

12. Направленность интересов:

♥ проявляет интерес к деятельности: физический труд, умственный труд, техническая деятельность, общественно-политическая деятельность, организаторская деятельность, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая и т. д.), спортивная деятельность;

♥ в каких кружках (секциях) состоит (состоял);

♥ культурный кругозор;

♥ каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

13. Особенности сферы свободного общения учащегося:

♥ сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели, когда вечером приходит домой;

♥ с кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося;

♥ постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб, двор, подъезд и т. п.);

♥ содержание общения в уличных играх, общение в процессе работы с техникой, автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпрепровождение, выпивка, курение, азартные игры и др.

14. Самооценка личности:

♥ адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);

♥ завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

♥ заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения);

♥ какими чертами хотел бы обладать, от каких хотел бы избавиться?

15. Особенности поведения:

♥ положительные поступки учащегося (как часто они совершаются, возможные мотивы их совершения);

♥ отрицательные поступки (проступки), их проявление (эпизодически, систематически), характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках;

♥ правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших или слабых, попытка к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство);

♥ отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

♥ как относится к педагогическим воздействиям (с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования);

♥ состоит ли на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Аналогичным образом составляется карта отслеживания динамики речевого развития ребенка, заполняемая учителями-логопедами (Приложение 13).

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

По результатам обследования ребенка на школьном консилиуме и последовательной аналитической работы каждый специалист по своему направлению составляет план коррекционной работы с ребенком. Все рекомендации специалистов объединяются в индивидуальную комплексную коррекционно-образовательную программу (Приложение 14), которая отражает направления как диагностической, так и коррекционной, профилактической, реабилитационной и иной работы педагогов и родителей. Цель такой программы – помочь детям адаптироваться к условиям образовательного учреждения, поддержать их в процессе совместного обучения со здоровыми сверстниками, оказать им педагогическую помощь, а членам семьи – консультативную поддержку.

Программа включает:

♥ индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут;

♥ индивидуальный учебно-коррекционный режим;

♥ заключение врача-педиатра;

♥ диагностическую карту;

♥ анализ контрольно-диагностических работ;

♥ карту комплексной коррекции и карту динамического наблюдения за состоянием коррекционной работы за определенный период;

♥ социальную карту;

♥ карту медицинской коррекции и карту отслеживания показателей здоровья;

♥ акт обследования материально-бытовых условий.

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут разрабатывается исходя из согласованного индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику с особенностями психофизического развития. Маршрут необходим для организации образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения. Он составляется учителем совместно со специалистами консилиума и администрацией. Учебная нагрузка определяется учебными планами. У учащихся с разным уровнем умственного развития еженедельная нагрузка складывается из количества учебных занятий в общеобразовательном классе, классе коррекционно-педагогической поддержки и коррекционных занятий (Приложение 15). Направления коррекционного сопровождения зависят от психологических и социальных особенностей развития ребенка, а также рекомендаций специалистов ПМПК. В индивидуальном маршруте школьника с психофизическими нарушениями определяется необходимая психологическая, логопедическая, медицинская, социальная коррекция, определяются направления коррекционного воздействия в системе дополнительного образования. В маршрут вносится информация о проведении индивидуальных коррекционных занятий учителем общеобразовательного класса. Вся стратегия оказания коррекционной помощи обсуждается с родителями, разъясняется всем участникам психолого-педагогического сопровождения. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут составляется на учебный год, но в него могут вноситься изменения по результатам контрольных диагностических мероприятий или вследствие ухудшения состояния здоровья ребенка.

После определения индивидуального маршрута составляется расписание учебных и коррекционных занятий для каждого ученика. При составлении расписания просчитывается ежедневная учебная нагрузка для ребенка и определяется его общенедельная учебная загруженность. Индивидуальные маршруты и расписания подписываются членами консилиума, администрацией образовательного учреждения и родителями.

Важно обратить внимание на четкое соответствие учебной нагрузки, предлагаемой конкретному учащемуся, учебному плану и программе, по которой он обучается. При этом все участники образовательного процесса и родители должны быть информированы о тех уроках, которые ребенок посещает в общеобразовательном классе, об уроках в классе коррекционно-педагогической поддержки и в системе коррекционных кабинетов.

В приведенном ниже маршруте видно четкое распределение учебной и коррекционной нагрузки, предлагаемой ребенку в течение недели. На психологическую коррекцию отводится не более 1 ч в неделю, на медицинское сопровождение в условиях школы – 30 мин в неделю в виде приема фиточая и медикаментозных препаратов, рекомендованных врачом. На занятия с логопедом данному ребенку рекомендовано 3 ч подгрупповой работы в неделю.

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

(нужное подчеркнуть)

ученицы 4 «Г» класса; на период 2007/2008 уч. год Ф. И. Екатерина М.

1. Обучение в интегрированном общеобразовательном классе по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения V, VII, VIII вида, класс 1, 2, 3, 4, в количестве:

чтение и развития речи – 2 ч;

письмо и развитие речи – 2 ч;

математика – 3 ч;

окружающий мир – 3 ч;

музыка – 1 ч;

трудовое обучение – 2 ч;

физическая культура – 2 ч;

ИЗО – 1 ч.

2. Обучение в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки по программе специального (коррекционного) образовательного учреждения V, VII, VIII вида, класс 1, 2, 3, 4, в количестве:

чтение и развитие речи – 2 ч,

письмо и развитие речи – 3 ч;

математика – 3 ч;

логоритмика – 1 ч;

трудовое обучение – 2 ч;

окружающий мир – 1 ч.

3. Медицинская коррекция – 0,5 ч в неделю (медикаментозное лечение, фитобар, физиопроцедуры, массаж).

4. Психологическая коррекция – 1 ч в неделю индивидуально.

5. Логопедическая коррекция – 3 ч в неделю индивидуально.

6. Занятие логоритмикой – 1 ч в неделю (в подгруппе).

7. Занятия прикладным творчеством (лепка) – в подгруппе.

8. Индивидуальное занятие с учителем общеобразовательного класса, с учителем-дефектологом – 1 ч в неделю.

9. Социальная коррекция – 0,5 ч в неделю.

Подпись родителей_____

Подпись классного руководителя___

Подписи специалистов консилиума:

руководитель консилиума___

врач-психиатр_____

учитель-дефектолог____

учитель-логопед____

врач-педиатр_____

педагог-психолог____

социальный педагог_____

Рассмотрим рекомендованный для этой ученицы индивидуальный коррекционно-образовательный режим. Поскольку девочка обучается во вторую смену, вся система коррекционно-педагогической поддержки смещена в первую половину дня. При предложенном режиме ребенок будет приходить в школу к 12.25 или 13.15, для того чтобы провести 45 мин с учителем-логопедом или педагогом-психологом. Ежедневно учащаяся будет принимать до обеда фиточай и рекомендованные ей медикаментозные препараты. В 14.00 начинается ее образовательная нагрузка во вторую смену, при этом в зависимости от дня недели она занимается либо в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки, либо в условиях общеобразовательного класса. Данная учащаяся в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки по программе школы VIII вида будет изучать следующие предметы: «Чтение и развитие речи» (2 ч), «Письмо и развитие речи» (3 ч), «Математика» (3 ч), «Трудовое обучение» (2 ч) и «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (1 ч), «Ритмика» (1 ч) в общем объеме – 12 ч, наполняемость в этих классах коррекционно-педагогической поддержки – 1–3 ребенка. В условиях общеобразовательного класса (наполняемостью 24 человека) школьница с проблемами в развитии будет изучать следующие предметы: «Чтение и развитие речи» (2 ч), «Письмо и развитие речи» (2 ч), «Математика» (3 ч), «Музыка и пение» (1 ч), «Изобразительное искусство» (1 ч), «Физическая культура» (2 ч), «Трудовое обучение» (2 ч), «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (1 ч) – в общем объеме 14 ч в неделю.

При проведении диагностико-консультативной работы и планировании системы психолого-педагогической поддержки специалисты службы сопровождения учитывают индивидуальные психолого-педагогические характеристики. Однако не менее значимым аспектом при составлении индивидуальной корррекционно-образовательной программы является учет психосоматического состояния здоровья детей. Учитывать показатели здоровья очень важно – это необходимо для определения группы здоровья учащихся, дозирования учебной нагрузки, подбора медикаментозного лечения и проведения профилактических мероприятий. Кроме того, осведомленность о состоянии здоровья учащихся позволяет планово подходить к определению сроков госпитализации для тех детей, которые в ней нуждаются. На занятиях физической культурой и ЛФК специалисты службы сопровождения, медицинские работники и инструкторы по физической культуре совместными усилиями разрабатывают комплексы спортивных упражнений, которые выполняются как в процессе занятий, так и рекомендуются для закрепления в домашних условиях.

Ниже приводится бланк сводной ведомости учета состояния здоровья детей с нарушениями психического развития, вовлеченных в интегрированное обучение. Эта ведомость заполняется врачами консилиума.

Сводная ведомость учета состояния здоровья

В процессе проведения коррекционной работы специалисты консилиума контролируют влияние тех или иных мероприятий на ребенка и изменяют методы психолого-педагогического воздействия или формы работы с ребенком в случае их неэффективности. Оценка результативности сопровождения проводится на основе систематического психолого-педагогического наблюдения за учеником в ходе учебной деятельности.

Результаты наблюдения диагностических и коррекционных мероприятий фиксируются в индивидуальной коррекционно-образо-вательной карте каждым специалистом консилиума и учителями. Записи в карту ребенка вносятся регулярно, в течение каждой учебной четверти после ежечетвертных диагностических работ и по мере необходимости внесения каких-либо уточняющих или дополняющих данных о ходе развития ребенка.

Обозначим разделы индивидуальной коррекционно-образователь-ной карты.

1. Общие сведения о ребенке, его семье на момент поступления в школу собраны в анкете социального педагога.

2. Краткая характеристика состояния его здоровья и медицинские рекомендации педагогам по учету необходимых данных при организации обучения и коррекционной работы.

3. Результаты психолого-педагогической диагностики.

4. Направления коррекционной работы, обозначенные специалистами психолого-педагогического сопровождения. В картах указывается необходимое содержание усвоения образовательной программы на четверть, определяются формы обучения, оптимальные для ребенка, направления индивидуальной коррекционной работы на коррекционных занятиях учителя и психолога.

5. Результаты обучения и коррекционной работы по итогам каждой четверти.

6. Изменение организации, направления и содержания коррекционно-педагогической поддержки учащегося.

7. Расписание учебных и коррекционных занятий.

8. Характеристики на школьника, составляемые ежегодно учителями и социальным педагогом консилиума.

Индивидуальная программа на любого ученика с особенностями в развитии является школьным документом, фиксирующим проводимые диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность в отношении того или иного ребенка, характер изменений в индивидуальном обучении и психическом развитии.

* * *

Приоритетная цель модернизации российской системы образования – обеспечение высокого качества образования. Оно не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, а связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками преодоления трудностей в обучении. Она должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Нацеленность на формирование самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.