Текст книги "Основы интегрированного обучения"

2) изучение типовых образовательных программ и специальных (коррекционных) образовательных программ, разработку вариативных учебных планов, календарно-тематических планов, позволяющих осуществлять совместное обучение детей с разными образовательными способностями; составление расписания учебных и коррекционных занятий, отражающего все стороны учебно-воспитательного процесса и взаимодействия специалистов, осуществляющих психолого-медико-педагогическое сопровождение;

3) наличие в образовательном учреждении педагогических и медицинских кадров, способных осуществлять и поддерживать интегрированное обучение: врач-педиатр, фельдшер, врач-невролог, врач-психотерапевт, учителя-олигофренопедагоги – не менее 2 чел., педагоги-психологи – не менее 2 чел., учителя-логопеды – не менее 3 чел., социальные педагоги – не менее 2 чел., учителя начальных классов, владеющие основами коррекционной педагогики;

4) в списочном составе класса не должно быть более 25 учеников, среди которых от 1 до 5 школьников с умственной недостаточностью одной нозологической группы – либо ЗПР или легкая умственной отсталость; либо 3–5 – при нарушениях речевого развития;

5) создание дидактических материалов, обеспечивающих успешное обучение детей с проблемами в развитии: памятки, алгоритмы, опорные таблицы, индивидуальные карточки и др.;

6) разработка и внедрение ПМПк вариативных индивидуальных программ развития учащихся, интегрированных в общеобразовательный класс;

7) постоянное повышение психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива и родителей;

8) привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе и психолого-педагогическом сопровождении;

9) создание психотерапевтической среды для детей с проблемами в развитии в условиях общеобразовательного учреждения.

Внутренними условиями для осуществления интегрированного обучения являются:

1) учет соматического состояния здоровья учеников с разным уровнем психофизического развития;

2) учет особенностей познавательной деятельности обучающихся с проблемами в развитии;

3) учет готовности образовательного учреждения к реализации моделей и программ интегрированного обучения;

4) осуществление комплексного и постоянного психолого-медико-педагогического сопровождения учеников с сенсорными нарушениями, умственной недостаточностью, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другими отклонениями в развитии специалистами

ПМПк;

5) создание возможностей для получения коррекционно-педагоги-ческой поддержки учащимися с нормативным темпом развития и помощи со стороны профильных специалистов по тем проблемам, которые возникают у детей в процессе обучения;

6) подбор педагогических кадров, способных осуществлять интегрированное обучение детей с разными образовательными потребностями;

7) создание положительного психологического климата в интегрированном общеобразовательном классе и в семейном окружении детей, интегрированных в среду нормально развивающихся сверстников;

8) установление тесных взаимосвязей между учителем, учеником, родителями, специалистами службы сопровождения, заинтересованными в положительных результатах интегрированного обучения.

Завершая рассмотрение многокомпонентной модели организации интегрированного обучения детей с отклонениями в психофизическом развитии, резюмируем главное. Такая модель предполагает наличие в учреждении ч е т ы р е х б л о к о в с о ц и а л ь н о – о б р а з о в а т е л ь н о й и н т е г р а ц и и.

1. В рамках общеобразовательного блока обучающиеся с проблемами в развитии изучают доступные им предметы общеразвивающего цикла в условиях класса своих нормально развивающихся сверстников. Например, дети с ЗПР и умственной отсталостью в условиях общеобразовательных классов изучают изобразительное искусство, ОБЖ, занимаются физкультурой, музыкой, пением и трудом.

2. В условиях классов специальной коррекционно-педагогической поддержки дети с проблемами в развитии изучают базовые предметы по программам для С(К)ОУ учреждений V, VII, VIII и других видов. Для детей с умственной недостаточностью это такие предметы, как математика, русский язык / письмо и развитие речи, чтение / чтение и развитие речи, трудовое обучение, ритмика.

3. Третий блок – это комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение всех обучающихся, интегрированных в систему общеобразовательной школы, реализуемое с учетом составленных индивидуальных учебно-коррекционных маршрутов и программ.

4. Четвертый – развивающий блок обеспечивается всей системой дополнительного образования, наличие которой необходимо для учреждения, приступившего к реализации данной модели социально-образовательной интеграции.

Принимая во внимание принципы, направления и условия организации интегрированного обучения, коррекционно-педагогическая поддержка должна осуществляться по т р е м л и н и я м.

1. Образовательная линия заключается в особой подаче учебного материала и связана с развитием всех сторон личности ребенка: акцент делается на овладение им знаниями, формирование навыков поведения, трудовой подготовке и создание условий для самореализации учащихся. Коррекционное воздействие в ходе этой работы осуществляется в процессе специальной организации обучения и воспитания, оно направлено на ослабление последствий первичного нарушения развития, сглаживание негативных особенностей их предметно-практических и познавательных действий, на снижение проявлений асоциальных явлений.

2. Коррекционное сопровождение включает оказание специальной помощи – логопедические и психологические занятия, психотерапевтическое воздействие, специальное педагогическое сопровождение, оздоровительные мероприятия и профилактическое медикаментозное лечение.

3. Социальное развитие должно обеспечивать формирование у детей положительных взаимоотношений со взрослыми и нормально развивающимися одноклассниками и эмоциональных привязанностей. Работа специалистов заключается в предотвращении возникновения у детей чувства неуспешности, неадекватной самооценки в процессе совместной деятельности и общении, отслеживании и прогнозировании дальнейшей самореализации учащихся с проблемами в развитии. Необходимо отработать разнообразные формы взаимодействия школы и семьи. Для этого можно использовать консультативно-коррекционные занятия, семинары, тренинги, беседы, родительские собрания, посещения семьи педагогами школы. В работе с родителями важно сформировать у них представление о собственном ребенке как о личности, имеющей свое, особенное восприятие окружающего мира и мировоззрение.

Интегрированное обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья целесообразно реализовывать в следующей последовательности:

1) проведение скрининг-диагностики всех детей, поступивших в общеобразовательную школу с целью выявления потенциальной «группы риска», анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;

2) выделение из потенциальной группы риска учащихся с низким темпом познавательной активности, проведение индивидуального педагогического изучения ребенка;

3) изучение документации и первичное обследование детей с ограниченными возможностями здоровья, направленными районной (окружной) или городской (областной) ПМПК для прохождения обучения в условиях интегрированных классов; комплектование классов по параллелям;

4) разработка индивидуальных программ, выбор образовательного маршрута для каждого ученика с проблемами в развитии;

5) реализация индивидуальных программ, работа по преодолению трудностей в обучении специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения, родителями и учителями через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы каждым участником интегрированного обучения;

6) включение родителей в работу по осмыслению коррекционно-педагогического процесса и своего места в нем;

7) отслеживание результативности оказания коррекционно-педа-гогической поддержки учащимся с разным уровнем психофизического развития.

В ходе обучения важно ориентировать педагогический коллектив на внимательное отношение к определенным критериям, которые позволяют оценить эффективность интегрированного обучения. Среди них важнейшими являются следующие:

1) успешность овладения образовательной программой учащимися с отклонениями в развитии;

2) отсутствие пропусков занятий учащимися без уважительной причины;

3) положительная динамика психосоматического здоровья и снижение заболеваемости учеников, интегрированных в среду нормально развивающихся сверстников;

4) наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья друзей среди одноклассников;

5) активное участие детей в кружках и секциях дополнительного образования;

6) участие родителей в процессе сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья и в жизни их класса;

7) участие детей в коллективных видах детской деятельности в учебное и внеурочное время.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте особенности организации интегрированного обучения в условиях социально-образовательной интеграции.

2. Сформулируйте и обоснуйте дидактические принципы, значимые для организации интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в среде своих нормально развивающихся сверстников.

3. В чем специфика обучения детей с нарушениями в развитии в условиях общеобразовательных классов и в классах коррекционно-пе-дагогической поддержки?

4. Охарактеризуйте вариативную часть учебного плана, рассчитанного на детей, обучающихся по программам для учреждений VII вида (1–4 классы).

5. Опишите алгоритм составления календарно-тематического планирования для интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии.

6. Раскройте содержание основных направлений коррекционно-педагогической помощи детям, интегрированным в общеобразовательную школу.

7. Каковы функциональные обязанности каждого специалиста, принимающего участие в сопровождении детей с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения?

8. В чем заключаются особенности взаимодействия образовательного учреждения и родителей в осуществлении интегрированного обучения?

Глава 3
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ В СИСТЕМЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум – это объединение специалистов разного профиля, занимающихся развитием, обучением и адаптацией детей с особенностями развития по разным направлениям и осуществляющих контроль за результативностью своей деятельности. Его цель – создание системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с психофизическими нарушениями в условиях общеобразовательного класса.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает следующие виды работ:

♥ профилактика;

♥ диагностика – индивидуальная и групповая (скрининг);

♥ консультирование (индивидуальное и групповое);

♥ развивающая работа (индивидуальная и групповая);

♥ коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

♥ психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

♥ экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

В состав консилиума входят: руководитель консилиума (человек, имеющий специальное – дефектологическое – высшее образование), врач-педиатр, врач-психиатр (на договорной основе), учитель-дефек-толог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог. На заседания консилиума приглашаются учителя общеобразовательных классов, учителя классов коррекционно-педагогической поддержки, родители (или лица, их заменяющие) учащихся школы, заместители директора по учебно-воспитательной работе и курирующие начальное и среднее звено школы.

Деятельность консилиума определяется нормативными документами по организации интегрированного обучения и Положением о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме (Приложение 11). Методическое руководство работой ПМПк осуществляет районная (окружная), городская (областная) ПМПК.

ПРИНЦИПЫ, НАПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специалисты ПМПк должны руководствоваться следующими принципами психолого-медико-педагогического сопровождения.

1. Непрерывность. Ребенок с отклонениями в развитии испытывает потребность в получении помощи специалистов до тех пор, пока проблемы его обучения, развития и адаптации не будут решены или не будет выбран подход к их решению.

2. Комплексность. Этот принцип требует согласованной работы всей команды специалистов сопровождения, разделяющих общие взгляды, понимающих сущность проблем в развитии ребенка, владеющих методологическими основами проведения диагностической и коррекционной работы.

3. Индивидуальный подход, предполагающий определение тех детей, которые больше всех нуждаются в помощи специалистов, подбор специальных методик и приемов для оказания специальной помощи.

4. Системное сопровождение. Оно предполагает разработку индивидуальных коррекционно-образовательных программ для каждого ученика с особенностями в развитии, поступившего в образовательное учреждение. Эти программы направлены на преодоление трудностей в обучении, развитии и воспитании ребенка. В реализации индивидуальных программ принимают участие все специалисты с первого дня выявления проблем и до того момента, когда ребенок самостоятельно сможет решать их или действовать по намеченному плану.

ПМПк организует свою деятельность по следующим н а п р а в л е н и я м.

1. Проведение организационных мероприятий по осуществлению скрининг-диагностики всеми специалистами консилиума, значимой для всех детей, поступивших в школу с целью выявления потенциальной группы риска.

2. Выделение из потенциальной группы риска тех учащихся, у которых есть психофизические нарушения. Проведение индивидуальной диагностики и определение сущности проблем ребенка.

3. Разработка индивидуальных коррекционно-образовательных программ для каждого ученика с особенностями в развитии, выбор образовательного маршрута.

4. Реализация индивидуальных программ сопровождения, преодоление трудностей в обучении, определение направлений консультативной деятельности.

5. Отслеживание результативности психолого-медико-педагогического сопровождения.

По данным направлениям каждый специалист (логопед, психолог, дефектолог, социальный педагог) работает в соответствии со своей специализацией. Нагрузка членов консилиума может составлять 10–20 ч в неделю, в том числе: часы общей (все специалисты) и индивидуальной диагностики (один специалист проводит профильную диагностику), время заседаний консилиума, часы коррекционной работы, аналитической работы (оформление документации), посещение уроков, время методической работы.

Алгоритм деятельности членов ПМПк

Деятельность специалистов консилиума по индивидуальному сопровождению детей с особенностями развития в условиях общеобразовательного пространства условно предполагает несколько этапов.

♥ Сбор информации о ребенке, зачисленном в школу; проведение первичной диагностики соматического, психического, социального здоровья.

♥ Анализ полученной информации, определение количества детей, нуждающихся в медицинской и специальной педагогической помощи, конкретизация помощи для каждого ученика (логопедическая, психологическая, социальная, медицинская, комплексная).

♥ Совместная разработка рекомендаций для ребенка, родителей, педагогов школы; составление индивидуальной комплексной учеб-но-коррекционной программы, которая отражает все направления коррекционной работы, необходимой для ученика (деятельность педагога-психолога, учителя общеобразовательного класса, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, врачей, социального педагога и родителей).

♥ Составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и режима.

♥ Консультирование всех участников индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения о путях, способах и методах решения проблем ребенка.

♥ Решение проблем ребенка и семьи, т. е. выполнение рекомендаций всеми участниками сопровождения образовательного процесса.

♥ Анализ выполнения рекомендаций всеми членами службы сопровождения (выявление положительной или отрицательной динамики: что получилось? что не удалось выполнить? почему?).

Каждую четверть специалисты консилиума отслеживают качество обучения школьников, усвоение ими учебного материала, для этого проводятся самостоятельные и контрольные работы.

♥ Составление и корректировка дальнейшего перспективного индивидуального плана развития ребенка.

Заседания консилиума проводятся два раза в неделю, на них члены консилиума собираются в полном составе. Не менее 1–2 раз в неделю обсуждаются проблемы каждого ребенка, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников. У каждого школьника есть свой куратор, который информирован о взаимоотношениях в семье и особенностях семейного воспитания. Он отслеживает успеваемость ребенка по всем предметам, знает результаты выполнения контрольных и самостоятельных работ. Детей с умственной недостаточностью и сенсорными нарушениями курируют учителя-дефектологи, детей с речевой патологией – учителя-логопеды, детей с явлениями школьной дезадаптации и нарушениями поведения – психологи. На каждого куратора приходится не более 7—10 подопечных. Для индивидуального сопровождения используются: тестирование, анкетирование и опрос родителей, педагогов и детей, наблюдение, беседа, анализ учебных работ и школьной документации.

Все специалисты, принимающие участие в сопровождении ребенка, следят за выполнением санитарно-гигиенического и лечебно-педагогического режима, за своевременным выполнением лечебно-оздоровительных мероприятий. Они контролируют соответствие учебной нагрузки индивидуальным возможностям ребенка, составляют и вносят коррективы в расписание учебных и коррекционных занятий, следят за тем, чтобы он полноценно питался, своевременно отдыхал, получал физиотерапевтическое лечение, массаж, медикаментозное лечение и т. д.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНСИЛИУМОВ

Как указывалось выше, ПМПк работает по различным направлениям, поэтому тематика его заседаний различна. Соответственно различают и несколько в и д о в к о н с и л и у м о в:

1) диагностический (на нем анализируются результаты диагностического обследования ребенка каждым специалистом и даются рекомендации по его дальнейшему сопровождению);

2) аналитический (посвящается анализу результативности коррекционной работы с ребенком и при необходимости корректировке образовательного маршрута и режима обучения);

3) проблемный (на него приглашается учитель, и команда специалистов обсуждает проблемы, возникшие в обучении, воспитании ребенка с целью выработки рекомендаций для педагога);

4) методический (нацелен на подготовку материалов для проведения консультации, самообразование, повышение уровня профессиональной компетентности специалистов);

5) итоговый (проводится по итогам обучения детей в конце четверти, в конце учебного года).

Рассмотрим каждый из этих видов более подробно.

Диагностический консилиум – вид коллегиальной деятельности специалистов, нацеленной на изучение психофизиологических и медико-социальных особенностей развития каждого ребенка, поступившего в школу. В начале, середине и конце учебного года диагностический консилиум проводится по результатам углубленного обследования ребенка и в расширенном составе. Основываясь на нормативных документах, все специалисты дают краткую характеристику каждому обследованному ребенку по своему профилю деятельности. Заметим, что диагностическое обследование должно быть проведено специалистом индивидуально до заседания консилиума и с учетом результатов групповой скрининг-диагностики. Свою диагностическую работу специалист консилиума выстраивает по следующему плану.

План обследования учащихся специалистами консилиума

Каждый специалист должен быть основательно подготовлен к заседанию консилиума и уметь квалифицированно изложить коллегам ту часть психолого-педагогической информации, за которую он отвечает. Так, например, врач доводит до сведения коллег анамнестические данные о ребенке и результаты обследования его психосоматического здоровья; педагог-дефектолог сообщает об уровне подготовленности ребенка к обучению, степени сформированности его учебных навыков, а также о тех коррекционно-развивающих мероприятиях, которые были предложены ребенку на этапе дошкольного детства; учитель-логопед характеризует речевой статус ребенка; социальный педагог характеризует ситуацию в семье ребенка. Ниже предлагается примерный план выступления специалистов на заседании консилиума.

1. Дата проведения обследования и характер поведения на нем ребенка.

2. Перечисление применяемых методик обследования.

3. Общие выводы и заключения по обследованию:

а) определение сохранных функций;

б) определение нарушенных функций.

4. Основные направления предлагаемой ребенку коррекционной работы:

а) использование сохранных функций;

б) коррекция нарушенных функций.

5. Рекомендуемые направления и содержание консультативной и просветительской работы с родителями и учителями.

По результатам диагностических мероприятий на консилиуме для каждого ребенка составляется коррекционно-образовательный маршрут.

План составления индивидуального коррекционно-образовательного маршрута

Аналитический консилиум нацелен на углубленное изучение информации о ребенке, собранной в ходе обучения и психолого-медико-педагогического сопровождения. Регулярность проведения данного типа консилиума гарантирует полноту, системность и целенаправленность оказываемой ребенку помощи. Во время этого консилиума происходит не только обмен информацией, но и заполнение различной учетно-от-четной документации, индивидуальных карт, анализируются контрольные и самостоятельные работы, выполненные детьми.

Особое внимание уделяется сопоставительному анализу детских работ, выполненных в разных условиях обучения – в ходе групповой и индивидуальной работы, в общеобразовательном классе и в классе коррекционно-педагогической поддержки, а также на занятиях с профильными специалистами. При анализе контрольных работ специалисты выделяют причины ошибок, дифференцируют их, обсуждают методы и приемы коррекционной работы.

Отметим еще раз, что все дети, нуждающиеся в различных видах коррекционно-развивающей помощи, имеют своего персонального куратора, осуществляющего наблюдение и контроль за успешностью продвижения конкретного ребенка по образовательному маршруту и динамикой его развития. Предпочтительнее назначать куратором того специалиста, кто более часто контактирует с ребенком и в рамках чьей компетенции находится ведущее нарушение, выявленное у ребенка. Так, например, куратором ребенка с фонетико-фонематически-ми нарушениями речи может быть учитель-логопед, а если ребенок находится в социально неблагополучных условиях воспитания и развития, то, несмотря на имеющиеся нарушения в познавательной сфере, его куратором целесообразно назначить социального педагога.

К аналитическому консилиуму все специалисты готовятся по следующему плану.

1. Характеристика первичного психолого-медико-социального статуса ребенка.

2. Рекомендованные ученику форма, сроки и режим проведения коррекционной работы.

3. Результат коррекционного воздействия (в виде необходимого и достаточного количества срезов) по всем разделам индивидуальной комплексной учебно-коррекционной программы:

а) положительные результаты;

б) отрицательные результаты;

в) эмоциональное состояние (психологический комфорт).

4. Корректировка индивидуальной коррекционной образовательной программы:

а) содержание;

б) форма.

5. Общие выводы по результатам обучения и коррекционного воздействия:

а) положительные результаты;

б) отрицательные результаты;

в) заключения специалистов.

6. Игровая коррекционная программа на период школьных каникул.

7. Рекомендации членам семьи по оказанию педагогической помощи в домашних условиях.

На аналитических консилиумах специалисты составляют о ц еночный профиль, в шести сегментах которого графически отражается уровень развития ребенка. Такой профиль заполняется на каждого учащегося с проблемами в развитии два раза в год и соотносится с подобными же профилями, заполненными ранее. Это позволяет отследить динамику и эффективность предложенных ребенку коррекционно-педагогических мероприятий и всего образовательного маршрута в целом (рис. 2).

В первом сегменте профиля врач консилиума фиксирует медицинскую группу здоровья ученика (1, 2, 3, 4). Она определяется после изучения медицинской карты, беседы с ребенком и родителями.

Второй сегмент заполняется олигофренопедагогом и отражает по пятибалльной шкале уровень овладения учеником знаниями, умениями и навыками (ЗУНы) по образовательной программе по результатам контрольных работ по математике, диктантов, списываний, чтения и пересказа текстов, ответов на вопросы по содержанию прочитанного.

В третьем сегменте учитель-логопед раскрывает состояние речевого развития по следующим позициям: 1) артикуляционная моторика, 2) звукопроизношение, 3) фонематические процессы, 4) слоговая структура слова, 5) словарь, 6) грамматический строй речи, 7) связная речь, 8) письмо, 9) чтение.

Рис. 2. Оценочный профиль развития различных сторон психоматического состояния учащихся с отклонениями в развитии

В четвертом сегменте педагог-психолог графически показывает состояние познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка в соответствии с предложенными уровнями по следующим параметрам: 1) характеристика общей осведомленности, 2) внимания, 3) памяти, 4) мышления, 5) эмоционально-волевой сферы.

В пятом сегменте отражается состояние социальной адаптации (выполнение правил поведения в школе, участие в жизни класса, посещаемость занятий); он заполняется социальным педагогом.

В шестом сегменте фиксируется уровень успешности овладения средствами дополнительного образования. Его характеризуют педагоги дополнительного образования и персональный куратор, который должен быть осведомлен о занятиях ребенка не только в школьных кружках и секциях, но и в иных учреждениях дополнительного образования.

Когда все точки расставлены специалистами, они соединяются в ломаную линию. Первые показатели в профиль развития (светлая ломаная линия, вносятся специалистами службы психолого-медико-педагогического сопровождения после 15 сентября. В это время на основании приказа директора все сотрудники ОУ проводят с детьми «входные» диагностические мероприятия. В конце года на этой же схеме снова фиксируются показатели психосоматического состояния обучающегося (ломаная линия рисуется уже другим цветом – для наглядности). Сравнение этих линий позволяет четко проследить динамику развития ребенка в различных аспектах (здоровье, обученность, социализация).

Представленный на рисунке 2 профиль отражает позитивную динамику ребенка в усвоении образовательной программы (2-й сегмент), улучшение состояния его артикуляционной моторики и звуко-произношения на фоне слабого развития лексики и навыков грамотного письма (3-й сегмент). Четвертый и пятый сегменты характеризуются значительной годовой динамикой.

Нужно отметить, что результативность обучения каждого ребенка с ОВЗ обсуждается на аналитическом консилиуме не реже четырех раз в год. При этом вся документация по результатам обсуждения является конфиденциальной, хранится в кабинете руководителя консилиума и частично может быть предоставлена родителям по их запросу и учителям с разрешения родителей.

Проблемный консилиум проводится либо по запросу родителей, либо по просьбам учителей, столкнувшихся с различными проблемами в развитии, поведении или общении ребенка. На его заседаниях происходит живое, непосредственное общение всех участников образовательного процесса, испытывающих затруднения в организации учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей работы или психолого-педагогического сопровождения «особого» ребенка. Проблемы могут быть самыми разными: от вопросов здоровья, обучения, поведения ребенка до разрешения конфликтных ситуаций, взаимного непонимания и урегулирования различных споров в семье и школе.

Как показывает опыт, наиболее частыми запросами учителей для проведения проблемного консилиума являются определение причин школьной неуспешности ребенка и оказание ему квалифицированной помощи специалистами службы сопровождения. Родителей больше беспокоят вопросы оценивания знаний детей по образовательным программам, дозирование учебной нагрузки ребенка с психофизическими нарушениями и его ежедневное индивидуальное расписание. К специалистам консилиума родители приходят для решения конфликтных ситуаций, связанных с развитием и поведением ребенка в семье и школе, с просьбой об оказании коррекционной помощи детям, не имеющим психофизических нарушений, но испытывающим трудности в обучении, и др. Довольно часто за помощью к специалистам службы сопровождения обращаются учителя обычных классов, желающие получить информацию по тому или иному вопросу дидактики и поддержки нормально развивающихся школьников. Кроме того, члены консилиума могут порекомендовать нормально развивающемуся учащемуся необходимые коррекционные мероприятия или образовательные услуги специалистов службы сопровождения как в рамках данного учреждения, так и вне его.

Консультации для родителей и учителей многих специалистов необходимы для того, чтобы они могли оказать ребенку разностороннюю помощь. При этом и родители, и учителя должны быть уверены, что получат исчерпывающие рекомендации профессионалов разного профиля, даже разбирая одну ситуацию или актуальную для них проблему.

Методический консилиум направлен на повышение уровня профессиональной компетентности всех специалистов, участвующих в его работе. Он проводится не реже одного раза в месяц. Особое значение такой консилиум имеет в том случае, если мало узких специалистов одного профиля (например, 2 учителя-дефектолога, 1 психолог, 3 учителя-логопеда). Их работа не укладывается в рамки профессиональной деятельности методических объединений, существующих в школе (учителей начальных классов, предметников или педагогов дополнительного образования). Функциональные обязанности специалистов службы сопровождения многообразны, а их деятельность нуждается в достаточно широком методическом обеспечении. Во-первых, это связано с тем, что в ней они исходят не из образовательной программы, которая разработана учеными и методистами иного профиля, а из конкретных образовательных потребностей и возможностей детей. Именно коллегиальное обсуждение реалий и перспектив развития ребенка помогает разработать для него адекватный образовательно-воспитательный маршрут, индивидуальную программу развития, обосновать ее методическое сопровождение и даже подготовить дидактические пособия, учитывая при этом уровень готовности и возможности проблемного ребенка. Во-вторых, совместная деятельность специалистов службы сопровождения позволяет создать комплексную систему работы, нацеленную на повышение психологической грамотности педагогов общеобразовательного профиля и расширяющую их профессиональную компетентность в плане работы с детьми, имеющими разный уровень психофизического развития и различные образовательные потребности.