Текст книги "Основы интегрированного обучения"

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Реализация интегрированного обучения в образовательном учреждении требует особого внимания к подготовке педагогического коллектива к общению с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для учителя очень важно знать, «чему учить» и «как учить результативно» любого ребенка в его классе, в противном случае интегрированное обучение будет носить формальный характер и может дискредитировать саму эту идею.

Поскольку реализация интегрированного обучения – относительно новая задача для педагогов общеобразовательных учреждений, то и отношение к совместному обучению детей с различными образовательными потребностями у учителей различное. Одни учителя признают право за любым ребенком получать образование в общеобразовательной школе, осознают возможность и необходимость организации интегрированного обучения уже сегодня. Они полагают, что для этого следует решить ряд вопросов, связанных с созданием специальных условий обучения (оборудование, учебно-методическое и дидактическое обеспечение), с финансированием, с нежеланием администрации образовательных учреждений брать на себя ряд дополнительных обязанностей. Другие педагоги считают, что интеграция не принесет хороших результатов для детей с ОВЗ, особенно в их дальнейшей жизни, так как они лишаются того микросоциума, который им необходим (общение и обучение с детьми, имеющими подобные проблемы). По их мнению, педагогам сложно усваивать основы коррекционного обучения для реализации специальных программ и учитывать индивидуальные особенности учащихся с отклонениями в развитии.

Каждый учитель, работающий в классе коррекционной поддержки, выстраивает свою систему сотрудничества с учениками. Выделяется несколько в а р и а н т о в отношения учителя к ученику с психофизическими нарушениями в ходе обучения. Первый – обращение внимания на ученика с психофизическими нарушениями время от времени на уроке, объясняя это тем, что основной учебный материал ученику просто не доступен из-за ограниченности познавательных способностей. Второй вариант отношения – это выстраивание обучения по принципу «смотри на меня, делай как я». В этом случае учитель на уроке обращает особое внимание на ребенка с психофизическими нарушениями и наравне со всеми пытается его обучить. Третий вариант отношений – личностно ориентированный, в основе которого лежит принятие учителем ребенка таким, каков он есть, и уверенность в возможности достижения им максимальных результатов в развитии и обучении, что требует от педагога особого терпения, спокойствия, тактичности.

Учитель, осуществляющий интегрированное обучение, должен в ходе учебно-воспитательного процесса (как на уроках, так и во внеклассной работе) создавать ученикам с отклонениями в психофизическом развитии ситуацию успеха, обеспечивать их деятельностную активность. От учителя в общеобразовательном классе зависит установление добрых и хороших отношений между учениками с разным уровнем развития. Это требует от педагога изучения и знания интеллектуального потенциала и личностного своеобразия каждого ученика, проектирования на уроках и во внеклассное время таких видов деятельности, которые бы позволяли детям активно приложить свои силы, раскрыть потенциальные возможности, показать свою личностную привлекательность каждому члену классного коллектива. Учащиеся с психофизическими нарушениями не способны равняться в учебных успехах со своими сверстниками, но в классе могут оценить их трудолюбие, отзывчивость, дружелюбие, правдивость, доброту – те качества личности, которые свидетельствуют о человеческом достоинстве и добропорядочности.

Учителю общеобразовательного класса, участвующему в социально-образовательной интеграции, важно знать специальные приемы и методики обучения учеников с задержкой психического развития, нарушением интеллекта, сенсомоторными нарушениями, использовать на уроках наглядный и раздаточный материал, проводить пропедевтическую работу с учениками с целью качественного усвоения ими образовательной программы. Результативность интегрированного обучения зависит от того, насколько реальны требования учителя к навыкам и умениям ребенка, насколько глубоко он знает его психологические особенности и способен к самовоспитанию и самообразованию.

В решении этих вопросов педагогам помогают специалисты ПМПк. В целях повышения профессиональной компетентности педагогов для учителей проводятся семинары, на которых они приобретают теоретические знания и практические навыки оказания коррекционно-педагогической помощи детям с психофизическими нарушениями; к участию в этих семинарах привлекаются преподаватели высшей школы и педагоги, имеющие опыт работы с такими детьми. Педагоги школы регулярно знакомятся с результатами диагностической и коррекционной работы специалистов службы сопровождения и вместе с ними апробируют индивидуальные коррекционные программы, в которых отражается специфика организации психолого-педагогического сопровождения детей с разным уровнем развития. Особо заинтересованы в реализации индивидуальных коррекционно-образова-тельных программ учителя начального звена. Все они привлекаются к работе методических объединений. План работы методобъединения должен быть сверстан на год и утвержден директором школы. Для учителей начальных классов проводятся психологические тренинги, организуемые специалистами службы сопровождения. Это и тренинги коммуникативных навыков, и тренинги новаторской педагогической деятельности, и тренинги личностного роста.

Доказано, что педагог, занимающийся с проблемными детьми, интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников, должен особое внимание уделять постоянной работе над собой. Не просто преодолеть внутреннее сопротивление к контактам с нетипичными детьми. На начальных этапах молодые педагоги даже боятся взять их за руку, а ведь им придется утешать детей, стимулировать и поощрять, а в некоторых случаях ухаживать за ними, прикасаться к лицу (при постановке звуков). И при этом не избежать телесных контактов. Работа над своим профессиональным ростом и личностными качествами – непременное условие для педагога, участвующего в интеграции. Большую помощь молодым педагогам могут оказать педагоги-наставники. Они знают, как на практике решить многие проблемы, связанные с развитием, воспитанием и обучением школьников с разным уровнем развития. Их мнение, советы и поддержка просто необходимы молодым учителям, только начинающим свой профессиональный путь. Существенно помочь могут специалисты службы психолого-педагогического сопровождения. Они присутствуют на уроках, уточняют психологические особенности учеников с отклонениями в развитии, дают рекомендации учителю по выстраиванию отношений с классным коллективом, таким образом постепенно вовлекая педагога в интегрированное обучение, «поворачивая» его лицом к ученикам с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция без учителей высокой профессиональной подготовки просто невозможна.

Отдельным вопросом в работе педагогического коллектива стоит проблема комплектования классов в системе интегрированного обучения. Чтобы разрешить ее, необходимо налаживать тесное сотрудничество с педагогами и воспитателями близлежащих детских садов, с членами районной (окружной) и городской (областной) ПМПК. Учителя школы должны интересоваться, какие дошкольники придут в первый класс, каков уровень их интеллектуального потенциала, чтобы уяснить в каком направлении выстраивать систему дополнительного образования и комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения. Педагогические коллективы детских садов комбинированного и компенсирующего видов, как правило, обеспокоены тем, как их выпускники адаптируются к новым условиям школьного обучения, кто продолжит начатые в дошкольном образовательном учреждении мероприятия по развитию и воспитанию подрастающего поколения. Такой взаимный интерес к дальнейшему образованию и воспитанию выпускников детских садов обозначил ряд общих моментов взаимовыгодного сотрудничества в вопросах планирования коррекционно-педагогических мероприятий, консультирования родителей и воспитателей групп по организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Для самостоятельного существования в современном социуме важно воспитать культурную, зрелую личность, способную прожить свою жизнь ярко и разнообразно. А для этого ребенка необходимо научить жить в обществе разных людей, умению достойно проживать разные жизненные ситуации. В специальной (коррекционной) школе, классе или группе даже самые лучшие учителя не могут в одиночку создать условия, обеспечивающие подлинную социализацию детей. Только в смешанном коллективе, состоящем из разных по личностным, характерологическим, поведенческим признакам детей и взрослых, ребенок с психофизическими нарушениями усваивает разнообразное ролевое поведение, участвует в различных социальных контактах, приобретает навыки автономии и самостоятельности, необходимые ему в последующей жизни. От слаженности работы всего педагогического коллектива в решении вопросов обучения, воспитания и сопровождения в конечном итоге зависит эффективность развития и обучения каждого ребенка, интегрированного в общеобразовательную среду.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В последнее время в отечественной науке и практике достаточно внимания уделяется освещению вопросов взаимодействия школы и семьи, особенно важно это для организации интегрированного обучения, успех которого во многом зависит от умело организованной психолого-педагогической поддержки детей и грамотно выстроенных взаимоотношений педагогов школы с родителями. Педагогическая поддержка нужна родителям, которые могут сомневаться в правильности избранного пути обучения своего ребенка совместно с обычными детьми, а также их детям для психологической и социальной адаптации в детском коллективе. В семье ребенок с психофизическими нарушениями проводит значительную часть времени, в ней он должен получать безусловную, щедрую, постоянную поддержку и помощь. Только при благоприятной ситуации развития в семейных условиях можно считать правильным выбор формы интегрированного обучения. Однако следует помнить, что даже при хорошей ситуации в семье необходима помощь школы в осознании тех нравственных ценностей и норм общежития, которые должны стать определяющими в общении людей.

Сегодня не является секретом, что в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, существуют особые взаимоотношения. Американский ученый У. Бронфенбреннер, говоря об особенностях современных семей, утверждает, что существует такое понятие, как «отчуждение». Оно характеризует и многие российские семьи, в том числе те, в которых воспитываются проблемные дети. Неблагоприятная семейная обстановка складывается из-за эмоционального отторжения родителями своего ребенка, низкого материального уровня жизни таких семей, занятости родителей на работе, негативного восприятия ребенка ближайшим социумом. Как считает ученый, причиной отчуждения является дезорганизация семьи. Отчуждение зарождается не в самой семье, а в том обществе, которое ее окружает, в тех жизненных обстоятельствах, с которыми ей приходится сталкиваться, воспитывая своего ребенка. Обстоятельства его возникновения самые разные: отсутствие своевременной медицинской помощи, недостаток материальных средств, распад семьи, алкоголизм ее членов, отсутствие постоянного места работы у родителей. Постепенно ребенок становится отверженным, не понятым и не принятым до конца своими родителями. Он не оправдывает их надежд и ожиданий, не удовлетворяет их социальных запросов. Ребенок переходит в разряд второсортных, неполноценных. Семья ребенка с особенностями психофизического развития, как правило, имеет более низкий социальный статус, чем обычные семьи, и дети не всегда чувствуют себя в ней комфортно. Родители счастливы, когда рождается желанный и здоровый ребенок, и несчастны, если рождается проблемный малыш. Отец и мать ищут виноватых в случившемся, обвиняя друг друга и родственников, испытывают чувство беспомощности, обреченности, безысходности. В результате семья начинает разрушаться: уходит один родитель, чаще отец, нарушаются взаимоотношения между ее членами, так как все семейные проблемы связывают с появлением больного ребенка.

Как следствие незнания истинных возможностей и способностей ребенка в семьях формируется неадекватное отношение к нему. Некоторые родители недооценивают перспективы своих детей, иногда просто не понимают и не осознают, на что способен их ребенок. Другие, напротив, переоценивают возможности ребенка. В таких семьях родители не способны правильно воспитать ребенка, что в дальнейшем сказывается на образовании, трудоустройстве детей, на создании ими собственных семей и их материальном обеспечении.

Психологи выделяют несколько т и п о в н е п р а в и л ь н о г о в о с п и т а н и я, существующих в семьях с проблемными детьми. Наиболее распространенными являются:

1. Неприятие. Оно возникает, когда рождение малыша было нежелательным для родителей, не сбылись ожидания половой принадлежности ребенка, отсутствует душевный контакт, наблюдается эмоциональная депривация.

2. Гиперопека. Родители видят в ребенке самое лучшее и стараются соблюдать рекомендации «идеального» воспитания. Ребенок дисциплинирован, исполнителен, но в то же время его подавляет авторитет родителей, его желания, потребности и эмоции не принимаются ими во внимание.

3. Тревожно-мнительное воспитание. Такое воспитание характерно для семьи с единственным ребенком; родителей не покидает чувство страха за его здоровье и психическое развитие. Ребенку передается это чувство, и он с недоверием относится к окружающим.

4. Невмешательство. К ребенку в семье с таким видом воспитания относятся нейтрально. Школа обучает, формирует, научает, а семья выступает в роли пассивного наблюдателя. Родители работают, у них свои заботы и интересы, а детьми они практически не занимаются. Ребенок растет положительным, независимым, но ему не хватает активной помощи родителей, их сочувствия, сопереживания.

Какой бы тип семейного воспитания и какие семейные отношения ни были характерны для семьи, воспитывающей ребенка с психофизическими нарушениями, такой ребенок нуждается в специализированной помощи педагогов и психологов, так как его «особые» психофизические характеристики не позволяют ему быть таким, как все. В каждом ребенке, в том числе и с отклонениями в развитии, заложены способности, которые можно развивать, раскрывать и поддерживать.

Работа с семьей по оказанию педагогической поддержки предполагает несколько этапов:

1) подготовка педагогов школы к взаимодействию с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии;

2) проведение психолого-педагогической диагностики психофизического развития учащихся с отклонениями в развитии с согласия родителей;

3) ознакомление родителей с результатами диагностических мероприятий;

4) изучение социальных условий семьи и характера детско-роди-тельских отношений;

5) ознакомление родителей с содержанием коррекционно-педаго-гической поддержки в условиях образовательного учреждения;

6) консультирование родителей по оказанию коррекционно-педа-гогической помощи своим детям в домашних условиях;

7) включение родителей в процесс реализации коррекционно-об-разовательной программы воспитания, обучения и развития ребенка;

8) вовлечение родителей в систему школьных внеклассных мероприятий;

9) повышение педагогической компетентности родителей, воспитание социальной толерантности.

Для профилактики негативных тенденций в восприятии собственного ребенка и формирования правильных установок на процесс совместного обучения целесообразно перед началом учебного года провести с родителями будущих первоклассников родительское собрание. На нем представители администрации (в лице директора, его заместителей и специалистов службы сопровождения) расскажут о специфике организации образовательного процесса, об особенностях формирования классов, о возможностях досуга, о направлениях взаимодействия семьи и школы. Таким образом, родители с первых дней пребывания детей в школе получат информацию о том, что в одном классе могут учиться разные дети. Их внимание обращается на наполняемость классов, на наличие в школе специалистов коррекционного и дополнительного образования, а также на то, какие преимущества получат дети при интегрированном обучении.

Родителей обычных детей предупреждают о том, что в их классе есть «особые» дети, поэтому следует соблюдать деликатность при обсуждении вопросов совместного обучения, подбирать слова и фразы, комментируя способности учеников класса, уважительно относиться ко всем родителям. Такого рода встреча позволяет снять сложные проблемы организационного периода и избежать напряженных отношений, которые могут возникнуть между родителями вследствие незнания и недопонимания отдельных обстоятельств организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Основой взаимодействия родителей в общеобразовательном классе является их отношение к его ученикам как к сообществу будущих граждан, из которого никто не исключен, в котором каждого ребенка воспринимают как личность с его индивидуальными особенностями и способностями к развитию.

С первого дня пребывания в школе ребенка с психофизическими нарушениями и его семью курируют педагоги службы сопровождения. Специалисты приглашают родителей на заседания ПМПк, предоставляют каждому родителю информацию о созданных психолого-педагогических условиях для совместного обучения. Родители узнают о педагогическом коллективе школы, о наличии в ней кабинетов для оказания дополнительных коррекционно-образовательных услуг, знакомятся со своими правами и обязанностями. Подчеркивается, что успехи детей во многом будут определяться мерой родительского участия в процессе совместного обучения и помощью в удовлетворении специальных образовательных потребностей своих детей, их социальных нужд.

Социальный педагог или врач консилиума систематически проводят беседы с родителями. Они рассказывают о возможных поведенческих реакциях ребенка и дают рекомендации по оказанию педагогической помощи в таких ситуациях. От умело организованной первоначальной работы зависит, сложатся ли партнерские отношения между школой и родителями, станут ли последние равноправными участниками образовательного процесса, который выстраивается с учетом родительских пожеланий и их личного участия в интеграции. Родителям сообщают контактные телефоны заместителя директора и педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение, по которым в экстренных ситуациях можно связаться с ними.

На семинарах, консультациях, практических занятиях педагоги учат родителей выстраивать правильные взаимоотношения со своими детьми, что является важным фактором успешного развития ребенка. Правильные взаимоотношения означают, что родители сосредоточиваются на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогают ему поверить в собственные силы, предупреждают об ошибках и советуют, как их избежать, поддерживают при неудачах.

Поддерживать ребенка – значит верить в него, понимать и принимать его таким, какой он есть. При этом взрослый должен пользоваться теми словами, которые имеют воздействие на ребенка, «работают» на формирование у него положительной самооценки, чувства собственного достоинства. Взрослый должен демонстрировать свою веру в ребенка, помогать ему обрести уверенность в том, что ему под силу справиться с любыми задачами и достичь успеха. Специалисты консилиума учат родителей педагогической грамотности, повышают их общую психологическую культуру; без этого эффективность их усилий может быть сведена к нулю. Родителей приходится убеждать в прописных истинах, что дети с особенностями психофизического развития все разные, но есть то, что их всех объединяет: они способны чувствовать, переживать, быть благодарными и любящими, честными, трудолюбивыми и порядочными. Это такие же люди, как все, только с некоторыми особенностями, но и с ними обычные дети могут играть, жить, трудиться, общаться, находить согласие и взаимопонимание.

На консультациях и заседаниях ПМПк родители узнают об особой значимости создания для ребенка ситуации успеха в учебе, трудовой деятельности, общении со сверстниками. Родители детей с психофизическими нарушениями усваивают, что главным в обучении их детей является формирование социально-бытовой компетенции, представлений об окружающем мире, о правилах взаимодействия с окружающими людьми. Они получают конкретные рекомендации по развитию ребенка, привлекаются к участию в составлении индивидуальных коррекционно-образовательных программ для учащихся и к оценке их результативности. Аргументируется избранная стратегия и тактика, которая может не совпадать с желаемой. Случаются ситуации, когда родители не согласны с предлагаемыми мероприятиями коррекционно-педагогической поддержки, тогда педагоги школы разъясняют им необходимость выбора того или иного воздействия, изменения формы или содержания коррекционного сопровождения. Совместное обсуждение проблем содействует взаимопониманию, осознанию трудностей и перспектив коррекционно-образовательной работы.

Выстраивая взаимодействие с родителями, педагоги применяют как групповые, так и индивидуальные формы работы. Не стоит пренебрегать таким широко известным видом взаимодействия, как ежемесячные родительские собрания по возрастным параллелям. Эффективность их проведения напрямую зависит от уровня подготовки специалистов к организации собрания и от правильной оценки места и роли предлагаемой темы в целостной структуре коррекционно-педагогической работы. Привлечение в качестве выступающих врачей, учителей-дефектологов, социальных работников, ученых и практиков повышает значимость таких собраний для родителей, а систематичность проведения вырабатывает привычку их посещать. Время и место проведения собрания должно быть четко оговорено, например последняя пятница каждого месяца. А тематика собраний, согласованная со всеми специалистами школьного учреждения, – вывешена на стенде, посвященном работе с родителями. На родительских собраниях целесообразно демонстрировать фрагменты видеозаписи проводившихся с детьми уроков и занятий, сопровождая их комментариями специалистов, приводить конкретные примеры из жизни детей в школе. При этом нужно помнить, что сотрудник учреждения может похвалить конкретного ребенка, но отрицательный факт, особенно публично, сообщается всегда без указания фамилий реальных участников события. В завершение каждого родительского собрания необходимо давать конкретные рекомендации, которые понятны родителям с разным уровнем родительской мотивации и реально ими выполнимы. Кроме того, рекомендуется несколько раз в год (2–3) проводить общие родительские собрания для обсуждения насущных проблем образовательного учреждения в целом.

Наряду с родительскими собраниями, хорошо зарекомендовали себя индивидуальные консультации специалистов и педагогов. Индивидуальное консультирование проходит в несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы.

1. Задача первого этапа – создать доверительные, откровенные отношения с родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость сотрудничества. С этой целью используется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. Ее содержание определяется задачами этапа. Первая беседа непродолжительна по времени, недопустима прямая или косвенная критика действий родителей, выражение сомнения в их педагогической компетентности. Любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсуждения всех проблем, имеющихся у ребенка.

2. Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На втором этапе проводится:

♥ подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, осторожно обсуждаются перспективы его развития, а внимание родителей сосредоточивается на их возможностях в оказании помощи ребенку;

♥ разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом специфики имеющегося у него нарушения, объяснение необходимости участия родителей в общей системе коррекционной работы;

♥ обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка;

♥ планирование последующих встреч с целью обсуждения хода динамики продвижения ребенка в условиях всестороннего коррекционного воздействия.

Каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической деятельности необходимо подкреплять конкретными фактами, ярко отражающими особенности нарушений его развития.

3. На этапе собственно коррекционной работы основными задачами выступают:

♥ формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и представлений;

♥ привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников коррекционного процесса.

Среди форм индивидуального воздействия на этом этапе наиболее эффективными являются следующие:

1) совместное обсуждение с родителями хода и результатов обучения и коррекционной работы;

2) анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;

3) индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (главным образом это помощь в подготовке домашних заданий, различные виды продуктивной и творческой деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и задания, поручения по дому).

Хорошо зарекомендовали себя такие активные формы работы с родителями, как семинары-практикумы, тематические консультации; психологические тренинги, «Школа молодого родителя» и др.

Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-то конкретной проблеме, которая может заинтересовать родителей. Свободная форма их проведения предполагает, однако, ненавязчивое приглашение на них тех родителей, чьи дети имеют подобные трудности (например, семинар на тему «Коррекция агрессивного поведения у детей»).

Тематические консультации обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке. В ходе таких консультаций обсуждаются конкретные приемы развития внимания детей, способы сравнения предметов, приемы развития наглядно-образного и словесно-логического мышления детей и т. д. Родителей знакомят с правилами активного слушания, возможностями развития пространственных представлений детей во время прогулок, помогают организовать жизнь семьи таким образом, чтобы активизировать познавательную активность детей.

Психологические тренинги предназначены для наиболее продвинутых родителей, тех, кто понимает, что помочь ребенку можно только в том случае, если меняешься сам. Эти тренинги должен проводить только квалифицированный психолог, а по форме они могут быть различны – контакт-группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапии и т. д.

«Школа молодого родителя» сочетает в себе все вышесказанное и направлена на повышение родительской компетентности и социально-педагогической грамотности членов семей, дети из которых вовлечены в процесс интеграции.

Все эти формы работы с родителями базируются на следующих принципах:

♥ систематичность проведения;

♥ целевое планирование мероприятий;

♥ тематическая связь с родительскими запросами;

♥ ориентированность на конечную цель;

♥ учет родительских социально-психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия;

♥ наличие конкретного исполнителя и специалиста, ответственного за их проведение.

Как видим, формы взаимодействия школы и семьи разнообразны. Это могут быть консультативно-коррекционные занятия, семинары, тренинги, беседы, разнообразные родительские собрания. Работа школы с родителями ведется по двум главным направлениям: помощь детям в получении образования и в сохранении, укреплении их психосоматического здоровья. Важно сформировать у родителей представление о собственном ребенке как о самоценной личности, имеющей свое, особенное восприятие окружающего мира, но, как и все, нуждающейся в любви, ласке, заботе и участии.

Условием партнерских отношений между школой и семьей является установление взаимоотношений доверия. Школа ориентируется на открытость образовательного процесса в классах интегрированного обучения. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни. В результате у родителей формируется реальный образ ребенка, в семье создается положительный микроклимат. Работа школы с родителями способствует формированию у них убеждения, что они не должны уповать на чудодейственную помощь специалистов. Многое зависит от их собственной деятельной позиции, умения действовать грамотно, не опускать руки перед трудностями, а находить резервы, открывая новые возможности у себя и у ребенка. Родителей постепенно подводят к мысли, что главное – сделать ребенка максимально адаптированным к современным социальным условиям, развить у него самостоятельность, подготовить его к независимой, автономной жизни и сделать хоть немного счастливее.

Особенность взаимодействия школы и родителей в условиях интегрированного обучения в том, что последним отводится центральная роль в принятии решений о том, какая коррекционно-педагогиче-ская помощь необходима ребенку. Их информируют, с ними советуются, на их участии настаивают, их помощь принимается безусловно. Ребенок с отклонениями в развитии, вовлеченный в интегрированное обучение, имеет разнообразные потребности, удовлетворение которых требует тщательной координации действий школы и семьи.

* * *

Осуществление коррекционно-педагогической поддержки детей в условиях многокомпонентной модели социально-образовательной интеграции предполагает соблюдение следующих условий:

1) материально-техническое и учебно-методическое оснащение образовательного учреждения, позволяющее осуществлять интегрированное обучение детей с разными образовательными потребностями (нормально развивающиеся школьники, дети с ЗПР, дети с легкой умственной отсталостью, с тяжелыми нарушениями речи и др.);