Текст книги "Основы интегрированного обучения"

2. ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБУЧЕНИИ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение регулирует деятельность муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы (СОШ), работающей в режиме интегрированного обучения детей с особенностями развития.

1.2. Специфика образовательного процесса, направление коррекционно-педагогической деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ для средних (коррекционных) образовательных учреждений – С(К)ОУ – определены Типовым положением о социальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

1.3. СОШ реализует образовательные программы для детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы для С(К)ОУ VII, VIII видов начального общего и основного общего образования.

1.4. СОШ несет ответственность за жизнь учащегося с особенностями развития.

1.5. СОШ обеспечивает учащимся условия для обучения, воспитания, развития, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

1.6. СОШ в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, международными актами в области защиты прав ребенка, типовыми положениями об общеобразовательных учреждениях.

2. Организация деятельности образовательного учреждения, осуществляющего коррекционную работу

2.1. Образовательное учреждение проходит аттестацию в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Аттестация ОУ проводится по заявлению его администрации соответствующим государственным органом управления образованием один раз в пять лет.

2.2. Целью и содержанием аттестации СОШ является установление соответствия содержания, уровня и качества обучения и воспитания учащихся с особенностями в развитии требованиям специальных (коррекционных) образовательных программ.

2.3. Количество классов и их наполняемость определяются уставом учреждения в зависимости от санитарных норм и условий, необходимых для осуществления коррекционно-образовательного процесса.

3. Образовательный процесс

3.1. Содержание образования в СОШ определяется образовательными программами, разрабатываемыми исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.

3.2. Трудовое обучение в СОШ осуществляется с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учеников и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку учащегося к индивидуальной трудовой деятельности.

3.3. Организация образовательного процесса в СОШ регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий.

3.4. В целях преодоления отклонений в развитии учащихся в СОШ проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по 15–20 мин.

3.5. Для реализации специального (коррекционного) образования в условиях общеобразовательной школы и активизации познавательной деятельности в СОШ организуются классы коррекционно-педаго-гической поддержки.

3.6. Выпускникам СОШ выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования или свидетельство об окончании этого СОШ.

4. Участники образовательного процесса

4.1. Участниками образовательного процесса являются педагогические и медицинские работники СОШ, учащиеся с особыми образовательными потребностями и их родители (законные представители).

4.2. Направление детей в СОШ осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) и по заключению районной (окружной), городской (областной) психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

4.3. В режим интегрированного обучения учащиеся переводятся с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.

4.4. Перевод ученика из СОШ в другое образовательное учреждение осуществляется органами управления образованием с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения ПМПК.

4.5. Образовательный процесс в СОШ осуществляется учителями-дефектологами, а также учителями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения.

4.6. Медицинское обеспечение в СОШ осуществляют штатные медицинские работники, которые совместно с администрацией отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания.

4.7. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум оказывает помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к ученикам с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, дает учителям рекомендации по содержанию педагогической коррекции, а родителям (законным представителям) об охранительном режиме в домашних условиях.

4.8. В СОШ проводится медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, фитолечение, лечебная физкультура, массаж.

5. Управление образовательным учреждением, осуществляющим коррекционную работу по технологии интегрированного обучения учащихся с особенностями развития

5.1. Управление учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом учреждения.

5.2. Директор образовательного учреждения несет ответственность перед родителями (законными представителями), государством, обществом и учредителем за свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и уставом образовательного учреждения.

6. Имущество и средства образовательного учреждения

6.1. Образовательное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним имуществом в соответствии с назначением этого имущества, своими уставными целями и законодательством Российской Федерации.

6.2. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов ОУ являются:

– собственные средства учредителя (учредителей); бюджетные и внебюджетные средства;

– имущество, закрепленное за учреждением-собственником (уполномоченным им органом); кредиты банков и других кредиторов; средства спонсоров, добровольные пожертвования физических и юридических лиц; другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.

6.3. Образовательное учреждение в соответствии с установленными нормативами должно иметь необходимые помещения для организации учебно-воспитательного процесса и коррекционных мероприятий.

6.4. Образовательное учреждение устанавливает работникам ставки заработной платы (должностные оклады) на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями и на основании решения аттестационной комиссии; определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера в пределах средств, направляемых на оплату труда, а также структуру управления деятельностью образовательного учреждения, штатное расписание, распределение должностных обязанностей.

3. ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАССА

1. Общие положения

1.1. Обучение детей, имеющих физические и (или) психические недостатки, в общеобразовательной школе организуется согласно следующим нормативным документам:

– Закону Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г.);

– «Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями (со специальными образовательными потребностями)». (Принята на Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 26.04.2001 № 29/1524-6);

– постановлению Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.);

– постановлению Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.);

– постановлению Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

1.2. Основными целями обучения детей в общеобразовательном классе при внутренней дифференциации являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье, формирование здорового образа жизни.

1.3. В общеобразовательном классе при внутренней дифференциации могут обучаться дети с задержкой психического развития, с легкой степенью умственной отсталости, с нарушением анализаторов.

2. Организация и функционирование общеобразовательных классов при внутренней дифференциации

2.1. В общеобразовательный класс при внутренней дифференциации дети зачисляются на основании письменного заявления родителей (законных представителей).

2.2. Наполняемость общеобразовательного класса при внутренней дифференциации не более 25 человек. Количество детей с особенностями развития не должно превышать 5 человек.

2.3. Психолого-педагогическое диагностирование в общеобразовательном интегрированном классе при внутренней дифференциации проводится только с письменного согласия родителей (законных представителей) в следующем порядке:

– организация сбора информации после педагогических собеседований о поступающих в школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению;

– специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к обучению, ориентированное на определение степени и структуры школьной незрелости, выявление ее вероятных причин;

– проведение углубленного изучения психофизических и интеллектуальных особенностей ребенка специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) при возникновении проблем в обучении и адаптации.

2.4. Медикаментозное обслуживание учащихся с особенностями развития, обучающихся в общеобразовательном интегрированном классе при внутренней дифференциации, обеспечивается медицинским персоналом школы, который, наряду с администрацией и педагогами школы, несет ответственность за проведение лечебно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм.

2.5. Ученики с психофизическими и интеллектуальными нарушениями, успешно усваивающие образовательные программы, по решению ПМПк и педагогического совета школы переводятся в следующий класс.

2.6. При отсутствии положительной динамики в усвоении образовательных программ, в развитии и адаптации в условиях общеобразовательного интегрированного класса при внутренней дифференциации по решению ПМПк обучающиеся в нем дети в установленном порядке направляются на дополнительную диагностику в районную (окружную), городскую (областную) психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для получения рекомендаций и определения форм и методов обучения в общеобразовательном интегрированном классе при внутренней дифференциации.

2.7. Методическую помощь в обучении детей с особенностями развития в общеобразовательном интегрированном классе при внутренней дифференциации оказывают специалисты ПМПк.

3. Организация образовательного процесса

3.1. Образовательный процесс в общеобразовательном классе при внутренней дифференциации регламентируется школьным учебным планом, составленным в соответствии с областным базисным учебным планом, расписанием учебных и коррекционных занятий.

3.2. Обучение детей с особенностями развития в общеобразовательном классе при внутренней дифференциации осуществляется по рекомендованным районной ПМПК специальным (коррекционным) образовательным программам для учреждений VII–VIII видов, а также по типовым государственным общеобразовательным программам при осуществлении индивидуальной логопедической, психологической, медицинской коррекции в специальных коррекционных кабинетах.

3.3. Обучение в общеобразовательном интегрированном классе при внутренней дифференциации осуществляется по учебникам, рекомендованным Министерством образования РФ в соответствии с государственными образовательными программами, и по специальным учебникам, рекомендованным для обучения детей в учреждениях разных видов.

3.4. Образовательный процесс в общеобразовательном классе при внутренней дифференциации сопровождают учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.

3.5. Учащимся, не усваивающим учебную программу на уроке, оказывается индивидуальная и групповая психолого-педагогическая помощь. Для этого используются часы как школьного, так и вариативного компонента.

3.6. Оценивание качества знаний учащихся осуществляется в соответствии со следующими документами:

– приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 г. № 1235 «Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования»;

– «Обязательным минимумом содержания начального общего образования»;

– письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998 г.;

– нормами оценок по учебным дисциплинам, утвержденными Министерством общего и профессионального образования РФ.

4. Участники образовательного процесса

4.1. Участниками образовательного процесса в общеобразовательном классе при внутренней дифференциации являются учащиеся, родители (законные представители), педагогические работники школы.

4.2. Учащиеся, интегрированные в общеобразовательный класс, имеют право на обучение в соответствии с государственными образовательными программами по индивидуальному коррекционно-обра-зовательному маршруту. Условия обучения детей с особенностями развития регламентируются уставом школы. Учащиеся обязаны соблюдать правила внутреннего распорядка школы, добросовестно учиться, бережно относиться к имуществу общеобразовательного класса, выполнять требования учителя, соблюдать индивидуальный коррекционно-образовательный режим.

4.3. Родители (законные представители) учащихся имеют право:

– выбрать общеобразовательный интегрированный класс при внутренней дифференциации;

– защищать законные права и интересы детей с особенностями развития.

Они обязаны:

– соблюдать устав школы;

– регулярно получать консультации и выполнять рекомендации специалистов и учителей;

– контролировать совместно с учителем общеобразовательного класса и специалистами ПМПк обучение своего ребенка по индивидуальным комплексным коррекционно-образовательным программам;

– создавать необходимые условия для получения своими детьми образования.

4.4. Педагогические работники имеют право:

– самостоятельно выбирать и использовать методы и приемы для обучения детей с особенностями развития, а также использовать в своей профессиональной деятельности методы и приемы, рекомендуемые специалистами ПМПк;

– использовать учебные пособия и материалы, различные способы оценки знаний обучающихся.

Учитель общеобразовательного класса при внутренней дифференциации несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество образования учащихся с особенностями развития и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса, за соответствие выбранных форм и методов организации образовательного процесса возрастным психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.

4. ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

1. Общие положения

1.1. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия в образовательном учреждении проводятся в соответствии с областным базисным учебным планом, приказом окружного, городского, областного Управления образования и науки, а также в соответствии с инструктивным письмом Министерства народного образования РСФСР от 30.06.1989 г. № 17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития».

1.2. Система специального (коррекционного) обучения детей с особенностями развития предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, включенных в учебные планы образовательного учреждения в вариативной части.

1.3. Индивидуальные и групповые коррекционные часы отражаются в общем расписании учебных и коррекционных занятий 1–4 классов, 5–9 классов, а также в расписании индивидуальных и групповых коррекционных занятий, проводимых учителями общеобразовательных классов, педагогами-психологами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами.

1.4. Основными целями индивидуальных и групповых коррекционных занятий являются: индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими нового учебного материала.

1.5. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся согласно содержанию специальных (коррекционных) образовательных программ для детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью в следующем объеме:

– для детей с задержкой психического развития (1–4 кл. – 3 ч; 5–9 кл. – 4 ч);

– для детей с умственной отсталостью (1–3 кл. – 7 ч; 4 кл. – 6 ч; 5 кл. – 3 ч, 7 кл. – 2 ч).

1.6. Содержание индивидуальных и групповых занятий должно исключать «натаскивания», формальный, механический подход, быть максимально направлено на развитие ученика. На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности (с реальными предметами, счетным материалом, а также условно-графические схемы и графики).

2. Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий

2.1. Продолжительность индивидуальных и групповых коррекционных занятий 15–20 мин. Проводятся коррекционные занятия вне сетки обязательных учебных занятий.

2.2. В группы можно объединять не более трех учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы в знаниях или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

2.3. При проведении коррекционных занятий учителя, педагоги-психологи, учителя-дефектологи и учителя-логопеды должны учитывать:

– интерес ребенка к учению;

– состояние его психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи);

– работоспособность;

– усидчивость; —темп работы;

– умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных задач;

– способность принимать помощь учителя.

2.4. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся по следующим учебным дисциплинам:

– русский язык (письмо), литературное чтение (обучение грамоте), математика, развитие речи – в 1–4 кл.;

– русский язык, литература, математика, иностранный язык, физика, химия, биология (природоведение), география, история – в5—9 кл.

2.5. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются. Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим затруднения в обучении. Периодически индивидуальные занятия проводятся также с учащимися, не усвоившими материал вследствие пропуска уроков по болезни.

3. Планирование индивидуальных и групповых коррекционных занятий

3.1. Индивидуальная коррекционная работа осуществляется в соответствии с планом (см. Приложение).

3.2. Учет индивидуальных занятий ведется в журнале индивидуальных коррекционных занятий.

Обязанности по контролю за организацией и проведением индивидуальных и групповых коррекционных занятий возлагаются на заместителя директора по учебно-воспитательной работе и руководителя школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Приложение

Планирование индивидуальной коррекционной работы

Учащийся____________________________________________________________

Предмет____________________________________________________________

Учитель ____________________________________________________________

Основные направления коррекционной работы:

1. Учить____________________________________________________________

2. Развивать____________________________________________________________

3. Воспитывать___________________________________________________________