Текст книги "Как учить и учиться на уроке так, чтобы учиться хотелось, и удавалось учиться успешно в условиях коллективного обучения в современной общеобразовательной массовой школе. Альбом-справочник"

Смысл сбора и обобщения учительского опыта, его систематизации заключается как раз в том, чтобы помочь учителю толково, продуктивно и быстро опираться на коллектив, на его многообразие уникальных, оригинальных высказываний и действий.

Отсюда следует банальность: «только среди уникумов уникум уникален – среди «баранов» он «белая ворона». До сих пор учителю лучше всего «удаётся» выпускать из школы, со своих уроков «стадо баранов». А потом некоторым людям кажется странным, что «у нас не востребованы таланты». И многие люди напрямую спрашивают: откуда берётся столько дураков? (Это слово заменено теперь силлогизмом «человеческий фактор»).

Почему самые «умные» и полезные дела медленно и очень плохо осваиваются?

Ответ на этот вопрос лежит на поверхности, только мало кем замечается. Если в школе на уроках, где есть много помощников, не осваиваются те минимальные знания, что заложены в общеобразовательные программы, то что же поможет молодому человеку осваивать более сложные общежитейские ситуации, когда вокруг него больше жизненных помех, чем помощи?

Привыкать преодолевать, выдавливать из себя природное «дурошлёпство» надо на уроках в школе. А ещё лучше – уже в группах детского сада[1]1
  Как это делается, например, теми воспитателями, что работают по системе Н. М. Крыловой «Детский сад – Дом радости».


[Закрыть].

Доброжелательный юмор, на проявление которого сердце человека не может не откликаться – одна из надёжных форм движения через учебные оплошности, парадоксы, уместное и неуместное оригинальничанье детей.

«Мы решаемся обещать Великую дидактику; т. е. универсальное искусство всех учить всему. И при том учить с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло; учить быстро, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения или скуки, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удовольствием для той и другой стороны; учить основательно, не поверхностно и, следовательно, не для формы, но подвигая учащихся к истинной науке, добрым нравам и глубокому благочестию».

Ян Амос Коменский «Великая дидактика»

Юмор – всегда дело хорошее, хотя и не простое. Известно, что создавать юмористические и сатирические произведения могут люди особого таланта, особого настроя, особого видения жизненных реалий. Но чуточку такого таланта всё-таки, наверное, полезно иметь каждому учителю.

Учителя же, по типу их наставнического характера и формально запрограммированной деятельности, слишком «императивно» ведут себя по отношению к тем сведениям, о которых ученикам «вещают».

Их самих так учили в педагогическом заведении. Некоторые из них уничижительно самокритичны: «Я и сам не знаю на «5», какие у тебя могут быть пятёрки»? Но такая самокритичность оборачивается только деспотичностью.

Серьёзная разработка «дидактики коллектива» при обучении детей в школе служит расширению взглядов на человеческую жизнь вообще. Она сохраняет в сознании человека желание не оставаться под гнётом печально-иронического, отнимающего силы, утверждения о жизни человеческой: «Суета сует». Покажет подрастающим людям, что жизнь можно налаживать куда веселее, добрее и продуктивнее, чем пока что принято вокруг.

Блок № 1. Избыточная информация

Итак, начинается официальная встреча всего класса с новой темой. Сперва – на «дилетантском» уровне, т. е. на «нулевом».

Каждому достойному делу реклама помешать не может. Наоборот, она позволит определить круг наиболее заинтересованных лиц. Но реклама не всегда совпадает с началом работы, она может продолжаться и во время самого дела; при этом она может быть очень краткой, напоминающей, поддерживающей интерес.

Название новой темы было объявлено заранее. Кое-кто из учеников нашёл и принёс на урок материалы по новой теме. Такое надо поощрять. Хорошо бы специально интересоваться внеурочными делами учеников – а каждый их шаг, сделанный на общую пользу, щедро оценивать (и поставить хорошие оценки в журнал в тех клеточках, что соответствуют времени работы с темой на дилетантском уровне). «Находки» любителей, дилетантов (франц. diletante – любитель) надо сделать обозреваемыми для всех, для некоторых они окажутся интересными.

Некоторые ученики могут сделать свои сообщения для всей параллели классов, изучающих данную тему. Но об этом можно попросить и кого-то из родителей, родственников, или, вообще, посторонних, но интересующихся школой людей (а их всегда можно найти, если захотеть).

Интерес к учебному предмету по существу самого предмета может возникать у немногих учеников, только у тех, кто успешно этим делом уже занимается. Постепенно число заинтересованных учеников может (и должно!) увеличиваться. Но требовать от всех, приходящих в общеобразовательную школу, устойчивого интереса ко всем школьным предметам – дело не выполнимое по определению.

Нет такого физиологического типа человека, который был бы в силах обладать столь огромным объёмом внимания, памяти, быстроты реакции и т. п., чтобы изучение этой глыбы дел человеческих с радостью взваливать на себя полностью. Универсальные гении, типа Ломоносова и Леонардо да Винчи, рождаются единицами в столетие, но и они гениальны, в основном, в сочетании (очень трудном) рационального и эмоционального, в переплетении науки и искусства. И то, не в школьном возрасте, не в период роста, становления организма.

Занимательность – другое дело. Она, конечно, имеет прямое отношение к существу дела, но приводит к его восприятию через другие каналы психики (как утверждают биологи, более древние, чем разум) – на деле более лёгкие и более прочные, чем те, что «включаются» усилиями воли.

Занимательность происходит от слов «занимать себя, заинтересоваться». Учебным делом или предметом можно заинтересовать разными способами: анекдотом, красивой картинкой, ребусом, кроссвордом, рассказом ветерана, шуточным розыгрышем, необычным костюмом, освещённостью помещения, музыкальным «тушем», особым ароматом воздуха в классе, композицией из цветов, плодов, сухих коряг и камней, особым прибором на особом пьедестале и т. д. и т. п.

Занимательность закладывает основы многосторонней широкой образованности, обеспечивает эрудированность человека через положительные эмоциональные состояния, возникавшие при встрече с «поражающим воображение» материалом.

Узкая, – поначалу, – эмоциональная дорожка по «лучу разума» расширяется по мере того, как каждый разумный шаг начинает удивлять, поражать своей удивительной занимательностью, когда, наконец, математическая формула начинает «сиять своей неподражаемой красотой».

Следует использовать любые возможности для включения занимательности в учебный процесс.

Но надо помнить, что в каждом успешном деле существует «чувство меры». Так, новая тема должна быть, поначалу, новой во всём: и своим антуражем, и шутками-прибаутками. Но «потехе – час», а «время – делу».

После такого первого дидактического блока работы как «занимательная, избыточная информация», наступит «рутинная» работа. Однако ощущение её рутинности не будет болезненно давить на психику, если приступили к работе с интересом, пусть и чисто внешним. Начинаем работать дружно, весело и все вместе, тогда рутинность и занудность преодолевается, играючи.

Чтобы в будущем преуспевать, надо поинтересоваться, позаботиться о настоящем. Большинство учеников приходит на урок, совершенно не интересуясь, не заботясь о том, чем придётся заниматься, если это не контрольная. Учителю совсем не трудно сделать так, чтобы на каждый урок шли как на очередной интереснейший сериал многосерийного фильма, вспоминая на ходу конец предыдущей серии.

Это касается и первого урока по новой теме, первого блока «работы» по ней.

Научившись начинать каждую тему с весёлой разминки, можно дальше на уроках «жить хорошо». Нам всего лишь потребуется не забывать находить изюминку (в погоде, освещённости, тишине или шуме, причёске или значке на груди – у того, кто явно хочет, чтобы его заметили), пошутить над занудством людей, топчущихся много веков на одном месте в каком-то вопросе, порадоваться новой находке (в школе, районе, городе, стране, мире), человеку, совершившему подвиг, открытие (чемпиону, лауреату, кавалеру ордена).

Научившись начинать работу весело, у каждого, пришедшего на урок, возникает возможность найти полезное и приятное для себя дело.

Кто-то, узнав о новой теме, уже с энтузиазмом притащил на урок свою «находку» – с тем всё понятно, ему интересно. Кто-то захочет ему ассистировать: подержать, покрутить, осветить, подыграть – эти тоже не останутся равнодушными.

Но будут и те, которые стараются показаться бездельниками. Их равнодушие можно снять, например, поручив им роль судьи, арбитра – они легко составляют команду придирчивых рефери. И невольно теряют своё равнодушие.

Управлять этим «базаром» на «дилетантском уровне» «избыточной занимательной информации» поначалу нелегко, но этому можно и нужно научиться сначала самому учителю, а потом ученики станут организовываться сами, особенно, если учитель овладел бригадным методом работы.

Наш организм физиологически настраивается на всё, происходящее вне его. Такова особенность всей живой материи. Особенно присуща такая психологическая и социальная гибкость человеку молодому, растущему, непрерывно изменяющемуся. Человек, вероятно, возник, осуществив качественный скачок во взаимоотношениях внутренних и внешних процессов, действующих на его организм – когда осознал их наличие, а затем их связь и взаимовлияние. Сознание управляет развитием, становлением, прогрессом человеческого индивида. Чем сознание выше, мощнее, объёмнее, тем ценнее этот человек сам для себя – жизнь его продолжительнее и качественнее. В человеческом обществе включается круговорот: сознание индивидов формирует общественное сознание, которое помогает прогрессу сознания индивидуального.

Человек пытается противопоставить себя неопределённости, хаосу. В этом высший смысл его существования. И он не сможет этой деятельности избежать. Школа может научиться развивать в ребёнке зародыш человечности в этом направлении, если педагогическая наука, и в первую очередь, дидактика, будут развиваться в сторону мягкого, но многостороннего воздействия на единичный организм силами других человеческих организмов – «дидактикой коллектива».

Первый этап в жизни детского коллектива – интерес. Он поддерживает и сплачивает коллектив. В принципе, для нового человека всё ново, всё интересно. Надо поймать занимательностью этот интерес. Усилить его успешностью дела. И направить на развитие новых интересов.

Как люди пришли к знаниям, зачем они нужны нам сегодня, и как пригодятся завтра? Информировать учеников об этом очень важно и может быть в высшей степени занимательно.

Но начинать серьёзный разговор с первых секунд встречи с учениками, пришедшими с других уроков или из дома, даже в занимательной форме, не всегда психологически верно, а потому не рационально. Чисто деловое начало, хотя бы и в шуточно-занимательной форме, разумным можно считать с того момента, когда отношение всех учеников, их интерес к предмету окончательно сформировался, когда они жаждут встречи с ним. Такое бывает. Но далеко не сразу. И не всегда возникший интерес задерживается надолго.

Чтобы интерес создавать и тем более поддерживать, надо научиться избавляться от преувеличенного преклонения перед сведениями как таковыми. Гипертрофированное преклонение, бесконечное подчёркивание жизненной значимости, важности обретаемых знаний, приводит к возникновению психологической «тошноты» у слушателей.

Человек, который так поступает, в абсолютном большинстве случаев делает это с самыми благими намерениями. Но обычно люди считают его занудой (а иметь дело с занудой довольно противно, хотя, может быть, и полезно). На самом деле, такой «зануда» – это «фанат» или своего предмета, как такового, или фанат просветительства.

Увы, психологам известно, что всякий фанатизм сродни идиотизму. А трагедия фанатизма в том, что он искренен. Учителю детей и юношества не стоит опускаться до фанатизма. Учитель-просветитель обязан относиться к накопленным знаниям с некоторым юморком – ведь знания людей, как о природе, обществе, так и о самих себе имеют устойчивую тенденцию пересматриваться.

Рекомендуем учителю встречать входящих или уже вошедших и ожидающих его учеников маленькими, нейтральными к сегодняшнему, конкретному делу, беззлобными, шутливыми фразами, уместными поговорками, коротенькими анекдотиками, мудрыми изречениями, написанной на доске шуточной фразой или нарисованной приёмлемой карикатурой и т. п.

Главное – дать им время «сбросить» посторонние мысли, и обратить их внимание «на тебя-учителя». Когда между учителем и учениками сложились очень хорошие взаимоотношения, то бывает достаточно нескольких слов-междометий, типа: «Привет!», «О-кей!», «Поехали!» и т. п. и контакт установлен. Урок дальше пойдёт по намеченному плану. Теперь можно и поговорить об истории вопроса, о его значении.

Однако начало серьёзного разговора следует совершать психологически сдержанно. Таким сдерживающим элементом, одновременно настраивающим и оберегающим нервную систему, является шуточная форма разговора.

Учителю необходимо запасаться набором шуточных фраз. Применять к элементам своего предмета. Например: «бедный «дифференциальчик», вечно он зависит от этого «дельта тэ»!». Или: «несчастная кислота, заменив «свой» бесцветный водород на какой-нибудь блестящий металл, она теряет самоё себя и становится солью!». «Почему это – долготы, окружая земной шар, не хотят быть параллельными, как широты, что тоже «кружатся» вокруг Земли?» «Куда прячется, откуда выпрыгивает мягкий знак в словах: учится-учиться, который между «т» и «с» никогда не слышится!?» и т. д. и т. п.

Шутка создаёт ощущение игры. А игра – тот самый способ спонтанного, самопроизвольного, непреднамеренного, а потому не утомительного обучения, который ведёт к обучению как к деятельности. И именно в обучении «игра» должна участвовать максимально. Все серьёзные тренажёры, даже у лётчиков, космонавтов – это игра!

Задумайтесь: учение – это же не производственная деятельность. Можно сказать, учёба – это деловая игра!

Школьную жизнь детей и подростков игровые интонации должны максимально пронизывать и поддерживать.

Оценки за участие в любой работе на первом дидактическом блоке, где преимущественно присутствует избыточная информация, могут быть только положительными. Это касается и тех, кто активно подбирал занимательный материал по теме, и их добровольных помощников. А также, непременно, для тех, кто сумел добросовестно и толково законспектировать что-то важное для себя из того, что увидел и услышал на этом избыточном уровне работы. А у кого «толковости» не хватило, не страшно. Свой балл «за участие» он заработал.

В этом отношении весьма показательна телеигра «Поле чудес», игра взрослых людей! Какое замечательное простодушие они открыто демонстрируют! А для ребёнка и подростка простодушие законно, каждый урок для него – «поле чудес».

Здесь всё подаётся «к сведению». Пассивные слушатели и зрители, естественно, вообще не оцениваются баллами. Их поведение на уроке «избыточной информации» само по себе выступает «оценивающим» действием. Чем активнее ответная реакция слушателей-соучеников на сообщения выступающих перед ними товарищей, тем выше оценка этим выступающим.

Тройка на этом уровне работы – очень редкая оценка. Она может быть выставлена только так называемому «ученику-разгильдяю» как положительный балл, в том случае, если он до сего времени не проявлял никакого интереса к предмету и из двоек не вылезал. Но эта тройка ему может быть выставлена за участие, хотя и небрежное, но всё-таки участие. Во всех остальных случаях на этом уровне работы оценки выставляются в журнал не ниже «4». Если участников добровольного поиска интересного, занимательного материала оказалось довольно много, то следует учесть степень сложности и трудности поиска, чтобы уже не вводить уравниловки.

Оценки могут отмечать четыре категории участия: «четыре с плюсом», «пять с минусом», «пять» и «пять с плюсом». Такую градацию следует обсудить с самими участниками и с их слушателями. Наличие избыточных знаний, широких, занимательных может оцениваться «хорошо и отлично». Но отсутствие таковых не может наказываться плохими оценками! Решающее слово остаётся за учителем, но обоснование его – открытым. Чем демократичнее действует учитель в сложных ситуациях, тем большего уважения от учащихся заслуживает он сам. Это важно и самому учителю для его личностного благополучия на учительской стезе, и это показывает ребятам варианты нормального отношения к общественному оцениванию любого дела, т. е. воспитывает!

Следует специально поощрять тех, кто пытается конспектировать «избыточный» материал, изложенный на первых уроках по новой теме. Проверять ученические записи самому учителю совсем не обязательно. Это могут сделать как раз те ученики, которые излагали новый, найденный ими занимательный материал. А уже те записи, которые «докладчики» сочтут удачными, заслуживающими хорошей оценки, может просмотреть и сам учитель. И выставить оценки в журнал. (Только положительные, разумеется).

Неудачные конспекты можно предложить обсудить с «докладчиками». Выступающий и конспектирующий могут сами попытаться разобраться в деле по существу. Можно посоветовать им вместе посмотреть источники этой злополучной информации, а потом найти способ снова её изложить, хотя бы в виде «стенгазеты». Исправить неточности. Оценить заново. Так между делом можно постепенно обучать конспектированию, этому необходимому в высшей школе умению. Обучать ненавязчиво, исподволь, и показывая иногда (как разновидность дополнительной информации) разные формы конспектирования: от рисунчатых, иероглифических до стенографических, скорописных. Расширяя образованность своих учеников по своему предмету, мы помогаем им осваивать общие умения учить себя – учиться.

Такой интерес к дополнительной «избыточной» занимательной информации по предметам, изучающимся в школе, возникает не очень часто. Но его следует поощрять. Нередко на путях поиска занимательности раскрывается талант ребёнка, о котором он и сам не подозревает.

Блок № 2. «Менторство» и базовый минимум темы

Теперь вторая встреча с темой – но уже на строгом уровне её базового минимума.

«Лиха беда», которая, как утверждает поговорка, сопровождает всякое «начало», прошла незамеченной, если это самое начало начиналось шуткой, занимательной и даже избыточной информацией, как рекомендует наша система.

Теперь мы начинаем тему ещё раз. Объявляем повторное название темы, указываем на её отличие от только что пройденной темы, сообщаем об отведённом времени, объёме материала в учебнике и наличии или отсутствии в нём чётких определений терминов, о распределении заданий по степени сложности в сборниках упражнений.

Теперь такая сухая информация воспринимается учениками спокойно. А при очень удачном проведении Блока № 1 возникает нешуточный интерес у многих учащихся к содержательной работе по этой новой для них, но уже интересной теме.

Все называемые, пока ещё внешние, сведения о новой теме – это уже не мелочи, а крупные дидактические позиции. Их надо сообщать ученикам, но не ограничиваться этим.

Сама информация будет постепенно «мельчать по объёму», вплоть до пошагового варианта, несущего «один бит» информации.

Её, объективную информацию, будут постоянно окружать субъективные психологические нюансы, как «индивидуального», так и «коллективного характера».

При встрече с новой информацией находить, учитывать психологические тонкости во взаимоотношениях учитель-ученик, учитель-коллектив и коллектив-индивидуум, значительно сложнее, чем дробить информацию на мелкие шаги, биты.

Но без этих тонкостей-мелочей образовательный процесс не может протекать так, чтобы, обучая всех сразу, научить каждого в отдельности. И чтобы при этом чувство перегруженности не возникало бы ни у кого: ни у учеников, ни у их учителя!

Сделать это надо тут же на уроке, не посягая ни на детское, ни на учительское «свободное» время. Если же этого не делать, т. е. не позаботиться о процессе полезного взаимодействия между людьми при их «столкновении» с новой информацией, с неизвестными сведениями, то зачем же «каждому» собираться «со всеми вместе»?

«Оторвать» законы информации от законов психологического восприятия информации, как индивидуумом-уникумом, так и коллективом уникумов, невозможно. Это переплетение будет постоянно присутствовать при работе учителя на уроке, и наше дело помнить о своей задаче: чтобы на уроке учиться хотелось каждому, и чтобы успевали все!