Текст книги "Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие"

4.2. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения

К важнейшим функциям зрительного восприятия, позволяющим выявить причины трудностей, которые возникают у детей с нарушением зрения в процессе осуществления различных видов учебной деятельности, связанных с участием зрения, можно отнести следующие:

– уровень сенсорной готовности ребенка к школьному обучению;

– уровень развития зрительно-моторной координации;

– уровень развития зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти;

– уровень восприятия изображений сложной формы;

– уровень восприятия сюжетных изображений.

Исходя из вышесказанного, методика по оценке уровня развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения должна включать диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития всех важнейших функций зрительного восприятия.

Предлагаемая в данном пособии методика создана на основе анализа имеющихся в научной литературе методов и методик по оценке уровня развития зрительного восприятия и его функций у детей с нормальным зрением и у детей с амблиопией и косоглазием, а также на основе анализа результатов экспериментальной работы. Экспериментальная работа осуществлялась в классах охраны и развития зрения в Санкт-Петербурге. Методика включает в себя 5 серий диагностического исследования, направленных на выявление уровня развития всех важнейших функций зрительного восприятия, и предназначена для использования педагогами и родителями.

Первая серия диагностического исследования направлена на выявление уровня развития сенсорной готовности детей с амблиопией и косоглазием к школьному обучению и ориентирована на выявление уровня сформированности умений, связанных с работой зрительного анализатора, которыми должны овладеть дети к началу обучения. Для определения уровня сенсорной готовности к обучению детей необходимо исследовать его параметры, а для этого в процессе диагностической работы целесообразно использовать определенные задания (см. табл.).

Оценка уровня сенсорного развития ребенка с нарушениями зрения

Анализ выполнения заданий по представленным в таблице параметрам позволяет выявить детей с высоким уровнем сенсорной готовности к обучению; данная группа детей обнаруживает по всем параметрам высокий уровень выполнения заданий. Если дети с амблиопией и косоглазием допустили при выполнении заданий по исследуемым параметрам незначительные недочеты, одиночные ошибки в отдельных заданиях, то уровень развития сенсорной готовности к обучению можно характеризовать как средний. Если дети обнаружили многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трех и более заданий, то их уровень развития сенсорной готовности к обучению характеризуется как низкий.

Таким образом, анализ результатов, полученных в первой серии диагностического исследования, прежде всего, даст возможность решить вопрос о необходимости, объеме и содержании коррекционной работы по повышению уровня сенсорной готовности к обучению детей с нарушением зрения. Педагог получает информацию, которая помогает определить уровень, достигнутый ребенком как по всем, так и по каждому конкретному параметру сенсорной (зрительной) готовности к обучению, определить те параметры, при выполнении которых у ребенка возникли трудности. Результат проведенного диагностического исследования позволяет наметить, во-первых, пути фронтальной коррекционной работы, а во-вторых, средства, содержание индивидуальной работы с каждым конкретным ребенком по формированию у него необходимого уровня сенсорной готовности к обучению. Данные проведенного исследования позволяют спрогнозировать возможность возникновения трудностей в обучении у детей, имеющих низкий уровень сенсорной готовности к обучению.

Вторая серия диагностического исследования направлена на выявление уровня развития зрительно-моторной координации слабовидящих детей с амблиопией и косоглазием. Оценка данной функции зрительного восприятия чрезвычайно важна, так как низкий уровень развития зрительно-моторной координации отрицательно влияет на процесс овладения ребенком с нарушениями зрения процессами чтения и письма.

Для выявления уровня развития зрительно-моторной координации можно использовать субтест, взятый из методики М. Безруких и Л. Морозовой.

Субтест на оценку уровня развития зрительно-моторной координации

(по методике М. Безруких и Л. Морозовой)[1]1
  Демонстрационный материал для выполнения исследования необходимо изготовить с учетом зрительных возможностей детей.


[Закрыть]

Материалы: Тестовый буклет, простой карандаш.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: Не отрывай карандаш от бумаги при выполнении всех заданий. Текстовый лист не верти.

Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями.

В течение всего субтеста исследователь постоянно следит за тем, чтобы ребенок не отрывал карандаш от бумаги. Детям не позволяется вертеть лист, так как при повороте листа вертикальные линии становятся горизонтальными и наоборот; если ребенок упорно старается перевернуть лист, то результат этого задания не учитывается. При выполнении ребенком заданий, в которых даны направления движения руки, необходимо следить, чтобы он проводил линии в заданном направлении; если ребенок проводит линии в обратном направлении, результат выполнения задания не учитывается.

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Проведи прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные полоски – линии (показать). Найди середину первой полоски, а затем – второй. Проведи прямую линию от середины первой полоски до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 3. Посмотри, вот нарисована дорожка, которая идет от одной стороны к другой – горизонтальная дорожка (показать). Тебе нужно провести прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала краев дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе нужно соединить их, проведя прямую линию сверху вниз.

Задание 5. Здесь нарисованы две полоски – верхняя и нижняя (горизонтальные линии). Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и соедини середину верхней полоски с серединой нижней.

Задание 6. Здесь нарисована дорожка, которая идет сверху вниз (вертикальная дорожка). Проведи вертикальную линию по середине дорожки сверху вниз, не задевая края дорожки. Закончив, отложи карандаш.

Задания 7-12. Тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такую же фигуру нарисовать самому. Рисуй так, как ты ее видишь; постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задания 13–16. Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка, т. е. как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

При обработке результатов данной серии эксперимента в случае проведения его с детьми необходимо использовать адаптированные для детей с нарушением зрения критерии оценки уровня развития зрительно-моторной координации, полученные в ходе экспериментальной работы по апробации данной методики.

Оценивать как правильно выполненное задание можно в следующих случаях:

– если при его выполнении дети с функциональным слабовидением проводили непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба или небольшого угла);

– если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов (разветвлений, острых углов);

– если линия, проведенная ребенком, выходит за пределы стимулирующих линий (в стороны, вверх или вниз) не более чем на 0,5–0,7 см;

– если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;

– если самостоятельно нарисованная фигура незначительно отличается от образца.

Оценивать как неправильно выполненное задание можно в следующих случаях:

– если при его выполнении дети проводили линии с явными разрывами, острыми углами или обводили стимульный материал несколько раз;

– если делались исправления;

– если проведенная линия начиналась или заканчивалась на расстоянии более чем на 0,5–0,7 сантиметра от стимулирующих точек или за пределами «прямой границы» (вверх/вниз);

– если проведенная линия не достигла стимулирующих точек или заходила за них более чем на 0,7 см;

– если видны явные разрывы или острые углы;

– если линия проведена неровно, толчками;

– если линия (фигура) обведена не по указанному направлению (фигуре);

– если самостоятельно нарисованная фигура значительно отличается от образца.

Анализ результатов второй серии диагностического исследования дает возможность выявить детей с высоким, средним и низким уровнем развития зрительно-моторной координации. Исходя из особенностей познавательной деятельности детей с амблиопией и косоглазием, в целях количественной оценки уровня развития зрительно-моторной координации детей с функциональными нарушениями зрения целесообразно использовать адаптированные количественные критерии. Так, высокий уровень развития зрительно-моторной координации предполагает правильное выполнение ребенком более 9 заданий, средний – от 8 до 5 заданий, низкий – менее 4 заданий.

Анализ полученных результатов позволят обнаружить «конкретные слабые места», т. е. выделить те задания, при выполнении которых ребенок испытывал наибольшие трудности, выявить, при выполнении каких конкретно действий он допускал ошибки. Полученная информация позволяет наметить приемы коррекционной работы путем включения в индивидуальную коррекционную программу заданий, позволяющих преодолеть эти трудности. Например, если диагностическое исследование обнаружило, что ребенок испытывает трудности при выполнении действий, связанных с наличием навыка не выводить свою линию за ограничительные линии, то в индивидуальную коррекционную программу по развитию зрительного восприятия должны быть включены различные задания, обеспечивающие формирование и закрепление данного навыка (работа с внутренним контуром трафаретов, штриховка, закрашивание и т. п.). Полученная информация позволяет наметить и программу фронтальных занятий. Например, в случае выявления в ходе диагностического исследования факта возникновения у нескольких детей значительных затруднений при выполнении задания, связанного с необходимостью проведения прямой линии без отрыва, целесообразным является включение заданий, направленных на закрепление указанного навыка, в программу фронтальных занятий по развитию зрительного восприятия с данной подгруппой детей.

В ходе третьей серии диагностического исследования необходимо выявить уровень развития зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушениями зрения. Оценка данной функции зрительного восприятия чрезвычайно важна, так как, с одной стороны, от ее развития во многом зависит успешность овладения навыками чтения и письма, с другой – изучение уровня развития зрительно-пространственного восприятия позволяет косвенно судить об уровне развития зрительной памяти ребенка с нарушением зрения. Современными экспериментальными исследованиями доказано, что низкий уровень развития зрительно-пространственного восприятия чаще всего встречается у детей в комплексе с низким уровнем развития зрительной памяти и обусловливает возникновение сходных по механизму и проявлению трудностей.

В целях оценки уровня развития зрительно-пространственного восприятия целесообразно использовать задания, направленные на выявление уровня сформированности умений:

– оценивать расстояния в большом пространстве;

– оценивать взаимоположение предметов в пространстве;

– узнавать положение предмета в пространстве;

– определять пространственные отношения;

– находить определенные фигуры, расположенные на зашумленном фоне;

– находить все фигуры (разной формы, цвета, размера, положения в пространстве) заданной формы.

Для оценки уровня сформированности умения детей с амблиопией и косоглазием оценивать расстояния в большом пространстве можно использовать задания, требующие от ребенка ответа на вопрос: что ближе (дальше) от одного предмета, от другого предмета?

Для оценки уровня сформированности умения детей определять взаимоположение предметов в пространстве можно применять задания, стимулирующие ребенка использовать при этом такие предлоги и наречия, как в, на, за, перед, у, слева, справа, под. В качестве стимульного материала можно использовать сюжетную картину, подобранную с учетом зрительных возможностей детей с амблиопией и косоглазием.

Для оценки уровня сформированности умения узнавать положение предмета в пространстве можно использовать задания, ориентирующие ребенка на распознавание фигур (букв), представленных в необычном ракурсе (положении).

Для оценки уровня сформированности умения определять пространственные отношения целесообразно использовать задания пяти видов:

– задания на ориентировку относительно себя (ориентировка по восьми направлениям: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, сзади справа, впереди слева, сзади слева);

– задания на ориентировку относительно предмета (ориентировка по восьми направлениям);

– задания на анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий и различных углов (соединение точек, образующих цифру или букву);

– задания на фигурно-фоновое различие (для оценки уровня сформированности фигурно-фонового различения можно использовать задания на нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур (зашумленный фон);

– задания на определение постоянства очертаний центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, цвет и разное положение в пространстве (для оценки уровня определения постоянства очертаний целесообразно использовать задания на опознание путем обведения).

Анализ данных, полученных в ходе диагностического исследования уровня развития зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушением зрения, позволяет выявить этот уровень развития у каждого конкретного ребенка:

– если ребенок обнаружил по всем заданиям высокий уровень выполнения, то можно говорить о высоком уровне развития зрительно-пространственного восприятия;

– если ребенок обнаружил незначительные недочеты, одиночные ошибки при выполнении предложенных заданий или полностью не справился с одним из заданий, то можно считать, что у ребенка средний уровень развития зрительно-пространственного восприятия;

– если ребенок допускает грубые ошибки при выполнении трех (или четырех) заданий или не справляется с выполнением двух и более заданий, то можно констатировать низкий уровень развития зрительно-пространственного восприятия.

Таким образом, анализ результатов, полученных в данной серии диагностического исследования, позволяет, во-первых, определить уровень развития зрительно-пространственного восприятия каждого конкретного ребенка; во-вторых, определить те параметры в его структуре, которые требуют коррекции; в-третьих, наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы.

Кроме того, данные проведенного исследования позволяют спрогнозировать возможность появления у детей, обнаруживших низкий уровень развития зрительно-пространственного восприятия, появление определенных трудностей в ходе образовательного процесса. К таким трудностям можно отнести:

– плохое запоминание конфигурации букв при чтении и соответственно медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз;

– плохое выделение геометрических фигур (букв, цифр), замена сходных;

– трудности формирования зрительного образца буквы, цифры, графического элемента (нарушение соотношения элементов), неразличение сходных по конфигурации букв, цифр, написание лишних и недописывание необходимых элементов букв, цифр;

– зеркальное написание букв, цифр;

– трудности копирования букв, цифр.

Четвертая серия диагностического исследования направлена на выявление уровня развития восприятия изображений сложной формы.

Для оценки уровня развития восприятия изображений сложной формы можно использовать задания двух видов:

– задание на конструирование образа (например, собаки) из геометрических фигур;

– задание на составление целого из частей предметного изображения, например из изображения человека (изображение может быть разрезано по горизонтали и вертикали на 8 частей).

Анализ полученных в данной серии эксперимента данных предполагает использование следующих критериев:

– если ребенок справился с обоими заданиями быстро и самостоятельно или при выполнении одного из заданий, используя метод проб и ошибок, быстро достиг правильного результата, то можно говорить о высоком уровне развития такой функции зрительного восприятия, как восприятие сложных изображений;

– если ребенок выполняет оба задания путем неоднократного использования метода проб и ошибок, но в конечном итоге справляется с заданиями, можно определить данный уровень развития как средний;

– если ребенок при выполнении обоих заданий использует метод наложения, то можно говорить о низком уровне развития данной функции зрительного восприятия.

Пятая серия диагностического исследования по оценке уровня развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения функционального характера направлена на выявление уровня восприятия сюжетной картины. Предъявляемая наглядность должна соответствовать как возрасту испытуемых, так и их зрительным возможностям. В целях оценки уровня развития восприятия сюжетной картины детей с нарушениями зрения можно предложить вопросы, направленные:

– на выявление содержания картины;

– на выявление адекватного восприятия персонажей;

– на понимание причинно-следственных связей и др.

Высокий уровень восприятия сюжетной картины предполагает свободное и точное определение ребенком ее содержания, адекватное восприятие, определение причинно-следственных связей.

Средний уровень восприятия сюжетной картины предполагает правильное выполнение вышеперечисленных заданий детьми при условии стимулирования деятельности ребенка тифлопедагогом и единичные случаи неточного (неадекватного) узнавания.

Низкий уровень восприятия сюжетной картины предполагает невозможность ребенка справиться со всеми тремя заданиями ни самостоятельно, ни в условиях вопросно-ответной формы. Восприятие сюжета искажено.

Результаты четвертой и пятой серий эксперимента дают возможность, наряду с выявлением у ребенка уровня развития указанных функций восприятия (восприятие изображений сложной формы и восприятие сюжетной картины), получить определенную информацию об уровне развития мыслительных процессов детей, в частности об уровне развития аналитико-синтетической деятельности. В случае обнаружения ребенком неспособности к выполнению предложенных в данных сериях эксперимента заданий речь может идти о наличии мозговых нарушений различной тяжести. В этом случае целесообразным является глубокое и всесторонне обследование ребенка в городских диагностических структурах (ПМС-центрах, психолого-медико-педагогических консультациях и др.).

Таким образом, анализ результатов, полученных во всех сериях диагностического исследования, дает возможность тифлопедагогу:

– определить общий уровень развития детей;

– определить общий уровень развития зрительного восприятия каждого конкретного ребенка;

– определить уровень развития конкретных функций зрительного восприятия (и их составляющих) у конкретных детей и у группы в целом;

– спрогнозировать возможность возникновения определенных трудностей, наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы;

– принять определенные меры по профилактике возникновения трудностей в овладении навыками чтения и письма.

Таким образом, полученные данные вооружают тифлопедагога информацией об уровне готовности к обучению детей, а в ряде случаев могут оказать помощь в обнаружении сопутствующих нарушений развития.