Текст книги "Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним"

Как мы уже говорили, само по себе освоение умения двигаться – процесс полностью биологический. Чтобы помешать ребенку им овладеть, родители должны целенаправленно и последовательно прилагать просто-таки титанические усилия – держать ребенка туго-натуго спеленутым месяцами, заковывать его в наручники и применять всякие прочие «пытки». Поскольку родители, на это способные, обычно не читают книжек, посвященных вопросам воспитания детей, мы эти возможности обойдем стороной.

А вот помешать ему взаимодействовать с предметами или самостоятельно перемещаться с целью расширения своего жизненного пространства родители могут очень легко. И что интересно – каждый раз для этого находятся несокрушимые обоснования! Впрочем, будем последовательны.

Поскольку это время в жизни ребенка является бессловесным, то и запрет на какие-либо действия в словесной форме практически невозможен и посему осуществляется в форме физической. Ребенку можно просто не дать совершить какое-нибудь действие или вообще проявить какую бы то ни было активность – его можно туго спеленать, не пустить двигаться в каком-либо направлении, грубо забрать у него опасный для него предмет и т. д. Таким образом, у родителей появляется более чем достаточно возможностей для запретительных воздействий.

Очень часто родители не заботятся о том, чтобы специально организовать ребенку пространство для перемещения, когда он начинает ползать.

Причин этому находится множество: и на полу дует, и бактерии кишмя кишат даже на свежевымытом полу, и ребенок тащит все найденное в рот, и в шкафах лежит куча опасных предметов, и места в доме мало… Будем честными: это все отговорки, предназначенные для облегчения жизни самих родителей. Пространство всегда можно организовать так, чтобы оно было достаточно безопасным для ребенка и давало ему возможность перемещаться на довольно большие – для него, разумеется – расстояния. Если этого не сделать, малыш не будет иметь возможности открывать для себя все новые места и предметы и быстро потеряет интерес к «прогулкам» по уже изученным местам. Соответственно он не получит ни возможности прилагать собственные усилия в исследовании мира, ни поощрения за само исследование. В обоих названных случаях ребенок на самом деле получает запрет на сам факт самостоятельного перемещения в пространстве, перемещение в пространстве в интересующих его направлениях и т. д.

Современные родители обожают всяческие приспособления, якобы предназначенные для развития ребенка, – сложные манежи, ходунки, «кресла-няни» и пр.

Любой манеж, сколь бы он ни был велик, не должен быть единственным местом обитания ребенка! Он, конечно же, может использоваться время от времени, но ребенку все равно необходимо иметь возможность перемещаться по большим, а главное – незнакомым пространствам. Столь же бесполезным – если не сказать вредным – приспособлением являются и ходунки. Ведь они, в сущности, мешают ребенку учиться самому удерживать равновесие, самому начинать заботиться о собственной безопасности при падении – и, конечно же, ограничивают его возможности свободного перемещения. У него создается некая иллюзия самостоятельного перемещения и собственной заботы об удержании равновесия – чего на самом-то деле нет! В результате ребенок получает от родителей запрет на возможность достижения реальной самостоятельности. Ведь, что ни говорите, самостоятельность – это всего-навсего способность стоять самому…

Вариант, когда родители повсюду следуют за ребенком, постоянно страхуют его от падений, также серьезно вредит ребенку.

Разновидностью этого варианта является избыточная родительская помощь, когда взрослые сами переносят ребенка с места на место – даже тогда, когда он вполне в состоянии при определенном напряжении сил сделать это самостоятельно. Малыш опять-таки привыкает к тому, что о его безопасности всегда позаботятся другие, и у него нет необходимости об этом задумываться. Даже процесс исследования мира начинает для него неразрывно связываться с родительским руководством – самостоятельное изучение пространства перестает даже подразумеваться. Снова возникает самый настоящий запрет на поиск собственных вариантов взаимодействия с миром.

В ответ на прикосновение ребенка к потенциально опасному для него предмету родители очень часто реагируют настолько бурно и эмоционально, что малыш несказанно пугается.

Речь в этом случае идет о том периоде в жизни ребенка, когда он еще не в состоянии отреагировать на простое слово «нельзя». В результате любые незнакомые предметы могут начать вызывать у него страх, и исследование мира оказывается проще прекратить. Страстное родительское «нельзя», как вы помните, и есть самая простая, очевидная и действенная форма запрета.

Отбирать такие опасные предметы – тоже не самая лучшая политика.

Итогом может стать то же самое безразличие к самому процессу познания мира и общее снижение двигательной активности (вспомните несчастного пассивного котенка, заложника собственного брата-«экскурсовода»), за которым неизбежно следует и задержка в психическом развитии.

Частенько родители торопятся сами протянуть ребенку игрушку, которой он заинтересовался.

Это уже напрямую является аналогом помещения котенка в «экскурсионный вагончик». Ребенок начисто лишается возможности потрудиться самостоятельно ради удовлетворения собственного любопытства и постепенно привыкает к тому, что все его желания должен выполнять кто-то другой.

На первом этапе развития ребенка заставить его что-то сделать (то есть совершить долговое нарушение естественного процесса развития ребенка) можно опять-таки практически исключительно посредством физического принуждения. И возникает у взрослых такая возможность очень рано – вместе с возможностью взять ребенка на руки, отнести его куда-то, подсадить на что-то, побудить сесть, встать, сделать что-то его ручкой и т. д. Получается, что взрослый как бы берет на себя ответственность за равновесие ребенка – и даже за саму его активность. Конечно, иногда маме удается интуитивно ощутить реальную потребность ребенка в физическом контакте или физической поддержке. Чаще же всего такое безобидное действие – лишение равновесия – является вполне определенным принуждением ребенка к совершению тех действий, в которых сам он сейчас не нуждается. Самое страшное, что такая потеря равновесия почти никогда не воспринимается ребенком как неприятное событие. В результате у него возникает готовность к безопасной утрате контроля над собственным положением в пространстве. Представляете, чем это чревато в будущем? Чтобы помочь ребенку такого будущего избежать, нужно иметь в виду опасность всяческих долговых вмешательств.

Родители могут не помогать ребенку, когда он начинает учиться совершать сложные движения.

Например, переворачивание с животика на спинку или обратно для ребенка достаточно сложно. Оно требует задействования мышц спины и брюшного пресса – причем очень скоординированного. Поэтому если родители оставляют в этот момент ребенка на произвол судьбы, не оказывая ему пусть самую незначительную, но порой необходимую помощь, малыш может несколько раз попытаться перевернуться, потерпеть поражение и бросить эти попытки окончательно. Он как бы получает родительский наказ: «Ты должен сделать это сам» – но в реальности-то сделать это сам он еще не способен!

Иногда родители забывают радостно поощрить малейшие достижения ребенка в его нелегком труде.

В результате ребенок приобретает массу совершенно ненужных убеждений: что его жизнь никого по-настоящему не интересует, что исследование мира – совершенно безрадостное занятие, требующее титанических усилий и ничем не вознаграждающееся, и т. п. Снова он получает опыт – «все это ты должен делать сам» или, еще того хуже, «ты должен нам не мешать».

Взрослые нередко забывают учить ребенка безопасным способам перемещения.

Ведь спуск с обычного дивана для годовалого ребенка почти равнозначен спуску альпинистов с Эвереста – да и то альпинисты знают, как это надо делать! Ребенок опять-таки должен сам решать задачи, которые пока для него являются непосильными. Результатом вполне может стать или травма, или опять-таки ограничение собственной активности. Если передвигаться самостоятельно так больно, то лучше просто сидеть на диване…

Порой ребенку навязывается некий определенный способ взаимодействия с каким-либо предметом или игрушкой – еще до того, как он сам попытается придумать, как с ним обращаться.

В результате ребенку становится трудно искать какие бы то ни было нетрадиционные способы поведения и взаимодействия. Он вообще может перестать искать способы и начнет ждать, когда ему их подскажут.

Очень часто родители крайне неуважительно относятся к собственной деятельности ребенка.

Понятно, что, с точки зрения, взрослого рассматривание и обсасывание игрушки, а также постукивание ею о собственную ногу никак не могут считаться серьезным занятием. Уж во всяком случае, все эти дела не идут ни в какое сравнение с желанием только что вошедшей бабушки незамедлительно внучонка обнять и расцеловать, необходимостью покормить его именно сейчас потому, что родители собрались смотреть интересный фильм, и прочими крайне важными делами. Тем не менее увлеченная игра ребенка с каким-либо предметом, исследование части собственного тела или нового для него участка комнаты – это невероятно значимая деятельность. Особенно если вспомнить все, о чем мы говорили с вами выше.

А получиться может много всего очень неприятного для ребенка – и в детстве, и во взрослой жизни.

Первый вариант последствий родительских ограничений на свободу исследовательской активности ребенка – постоянное ощущение скуки жизни. Не забывайте – речь идет уже о скуке взрослой жизни! Поскольку человек (благодаря педагогическим усилиям своих родителей) оказывается лишен опыта радостного исследования окружающего мира и самого себя, жизнь оказывается действительно весьма безрадостной. Ничто его особенно не увлекает, посему и захотеть чего-то он практически не в состоянии, потому как – а зачем?! Он вроде бы как-то в жизни участвует, но это участие не приносит ему ровным счетом никакого удовлетворения.

Вторым вариантом – относительно легким – можно считать жизнь человека, которого обычно называют искателем приключений или авантюристом. Разумеется, не каждого – хотя любой «экстремальщик» вряд ли может считаться человеком, по-настоящему счастливым. Стремление рисковать своей жизнью в разных случаях может иметь различную природу, но практически всегда оно связано с неудовлетворенностью своей повседневной жизнью. Но, вместо того чтобы эту – неустраивающую – жизнь изменить, человек заменяет ее «истинно полным существованием» в условиях риска. И суть всех этих «увеселений» состоит в том, что такому человеку в обычной жизни скучно, поскольку по-настоящему испытывать интерес он не способен.

Еще один очень распространенный вариант последствий родительских огрехов в первые 2 – 3 года жизни ребенка – человек, не желающий самостоятельно добиваться желаемого. Помните Вовку в Тридевятом царстве? Вот его скорее всего родители воспитывали именно так, как мы вам рассказали. Такой человек постоянно ищет исполнителей собственных желаний – ему-то ведь и в голову не приходит, что он может исполнять их сам!

Другая разновидность того же – человек, который вовсе не пытается свои желания воплощать в жизнь. Ему вполне достаточно о них мечтать – причем он даже не испытывает особого сожаления от собственной неудовлетворенности. Нет – ну и не надо, не очень-то и хотелось…

К «взрослым» проблемам, возникающим в результате нарушения способности отпускать себя в процесс, можно отнести и стремление постоянно контролировать себя, своих близких и прочих окружающих. Такой человек постоянно устраивает близким скандалы, если они в своем поведении хоть на миллиметр отклоняются от его представлений о том, что в жизни является правильным, а что – недопустимым.

Сюда же относится и один из вариантов неуверенности в себе. Разве вы никогда не задумывались о том, что она бывает очень разной? Так вот этот вариант основан на одной простой идее: если бы человек точно знал, что принимает правильное решение, он бы это сделал. Поэтому он вынужден постоянно проверять и перепроверять свои решения, страховаться от любого, самого малейшего риска – а поскольку это невозможно в принципе, то ему почти никогда и не удается сделать хоть что-то стоящее.

И наконец, итогом неверных родительских шагов вполне может стать человек, для которого мир – источник постоянных страхов. Его же с детства учили, что почти любая вещь (за исключением разрешенных игрушек) смертельно опасна, а несанкционированные передвижения в пространстве грозят вселенскими катастрофами. Вот он и привык так жить – боясь любых новых мест, людей, событий, действий, желаний и т. д.

Кроме того, необходимо знать, что ребенок (и взрослый, кстати, тоже), развитию которого на первом этапе его существования родители умудрились серьезным образом помешать, частенько оказывается на приеме у врача с такими всем известными заболеваниями, как астма или, например, различные тики.

Если вам не понравилось все то, что может стать следствием разнообразных – запретных и долговых – нарушений нормальных родительских действий на этом этапе развития малыша, давайте попробуем подумать, как же этого можно избежать.

Чем комфортнее и безопаснее первое жизненное пространство ребенка – его кроватка, – тем легче ему будет стремиться из него выйти.

Ведь как бы ни было незнакомо и тревожно все за пределами его кроватки, у него всегда будет возможность вернуться в привычное, уютное, родное место. Причем «уютное» совсем необязательно означает богато разукрашенное, с балдахином и кучей игрушек – иногда вполне достаточно оказывается огромной корзины, в которой ребенок мог бы ощущать свою защищенность. Ведь такая корзина вполне могла бы напомнить малышу его первую обитель внутри мамы… Понять, что ребенку не нравится предложенное ему родителями обиталище, довольно легко: он плохо или мало спит, при малейшем шуме просыпается, постоянно капризничает, даже лежа без сна в кроватке. И в этом случае не должно иметь ровным счетом никакого значения то, что кроватка очень нравится его родителям или очень дорого им обошлась. Вариант, когда из желания сэкономить покупается кроватка, которая способна «расти» вместе с малышом от его рождения почти до школы, тоже нельзя считать удачным. Даже если по каким-то реальным причинам ребенок вынужден спать в слишком большой кроватке, всегда можно внутри нее создать своего рода «гнездышко», соответствующее размерам малыша. Ну и, конечно, кровать малыша должна ночью стоять рядом с мамой – от этого, кстати, легче будет и ей самой. Ведь иногда достаточно прикоснуться к едва закряхтевшему ребенку рукой – и он тут же успокаивается.

Нужно с большим вниманием относиться к игрушкам, расположенным над кроваткой и внутри ее.

Этих игрушек не должно быть слишком много – иначе все они будут сливаться в единый пестрый фон, и малышу будет трудно выделять какие-то из них для исследования. Их не должно быть и слишком мало, иначе интерес будет удовлетворен очень быстро. Периодически их необходимо менять – не слишком часто, чтобы малыш успевал осваивать новые, и не слишком редко, чтобы он опять-таки не успевал соскучиться и привыкнуть к неизменности пространства. Любые подвижные игрушки – всякие вращающиеся и звучащие системы – всегда хуже тех, которые требуют самостоятельной активности ребенка (помните котенка в «экскурсионном вагончике»?). Такие движущиеся и поющие «игрушечные карусели» могут быть полезны только перед сном – с ролью баюкающей няни они справляются довольно неплохо.

Очень важно обеспечить ребенку максимальный простор для свободного и относительно бесконтрольного перемещения!

Главный принцип: в первые годы жизни ребенка не он должен приспосабливаться к условиям обитания, а эти условия должны быть приспособлены для него. Вполне можно в нижних отделениях шкафов оставить только те вещи, которые для ребенка безопасны – и для которых безопасен он сам. На худой конец, какие-то отделения можно просто запереть. Всю потенциально опасную мебель – острые углы, падающие стулья и пр. – можно сделать безопасной, приложив некоторое количество времени, сил, денег и, конечно, фантазии. Стерильный пол совершенно не нужен! Приучить ребенка к оранжерейным условиям – плохая услуга для него в будущем. С определенным количеством всяких неприятностей организм ребенка вполне способен справиться сам – если мы ему в этом не мешаем. Все прочие проблемы, возникающие, когда ребенок начинает сам перемещаться, – тоже решаемы.

Совершенно необходимо научиться отличать необходимую помощь от избыточной.

Для этого есть два простых правила. Во-первых, помощь должна быть тем или иным способом затребована ребенком: он может кряхтеть, реветь от бессилия, тянуть к маме ручки и т. п. Во-вторых, помощь не должна быть заменой усилий ребенка. Можно, например, снять ребенка с дивана, если он подвергается опасности, слезая с него, – а можно повернуть его так, чтобы он слезал ножками вперед. Можно поднять ребенка с пола – а можно протянуть ему палец, за который он ухватится и встанет сам.

Если ребенок взял опасный для него предмет, лучше продемонстрировать ему конкретную опасность этого или возможность неприятных последствий игры с ней.

Например, несложно сделать так, чтобы ребенок слегка (совсем чуть-чуть!) укололся, пытаясь играть с чем-то острым. А можно просто переключить его внимание на другую, более безопасную игрушку, чтобы не пострадала сама возможность проявления собственных потребностей и вместе с тем интереса к окружающему миру, инициативы в определении собственных желаний.

Если ребенок проявил интерес к какому-либо предмету, не нужно лишать его удовольствия добраться до него самостоятельно.

Помогите ему в этом при необходимости – разумеется, не забывая о разнице между необходимой помощью и избыточной, – создайте для этого все необходимые условия, а затем постарайтесь удержаться от соблазна выступить в роли благодетеля.

Не нужно предлагать ребенку конкретный способ обращения с какой-то новой игрушкой.

Даже если тот способ, который выбирает сам ребенок, крайне далек от того, для чего игрушка предназначена, дайте ему возможность поэкспериментировать самостоятельно. Если вы считаете, что детские эксперименты серьезно повредят игрушке, то почему бы не повременить с ней? А во всех прочих случаях – какая разница, как именно ребенок будет осваивать новый предмет? Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы мир исследовало…

Важно предельно уважительно относиться к самостоятельной исследовательской деятельности ребенка.

Если он действительно всерьез занят, а возникла реальная необходимость отвлечь его от его занятий, то всегда есть возможность сделать это аккуратно и деликатно. Можно просто привлечь его внимание к тому, что вы собираетесь ему предложить, – причем в максимально привлекательной для него форме. Однако это скорее исключение, чем правило, – основания для подобного вмешательства в детскую деятельность должны быть чрезвычайно вескими. Если же кто-то из взрослых так уж жаждет с ним пообщаться именно сейчас, то вполне можно включиться в деятельность ребенка в качестве зрителя или комментатора его действий – если, конечно, малыш не будет возражать. Можно сесть рядом и ждать, пока малыш соизволит тем или иным способом пригласить вас в игру – предложит вам поиграть с его игрушкой, например.

Событие третье: ребенок выражает себя

Знаете, что самое важное и самое интересное во внутренней жизни ребенка на этапе выживания? В это время весь мир – и он сам в том числе – существует для него как нечто абсолютно цельное, единое и нераздельное. Этакая всеобщая субстанция – почти океан из «Соляриса». Мама, кроватка, игрушки, собственные ноги и руки ничем для него принципиально не различаются.

Получается, что весь мир для ребенка в это время представляется самым настоящим хаосом. Ни про что в этом хаосе малыш ничего не знает, ни одну деталь мира не может никак для себя определить и назвать. Главное (и единственное), что имеет для него смысл, – это контакт с его собственным внутренним состоянием.

Однако постепенно это состояние полной отрешенности от окружающего мира начинает сменяться разнообразным взаимодействием с ним. В двухнедельном возрасте младенец в какой-то степени начинает реагировать на голоса – например, перестает плакать, когда к нему обращаются. Вскоре он начинает реагировать на эмоциональную окраску интонации голосов взрослых – на ласковую оживляется, на резкую может и заплакать… Примерно в три месяца у ребенка появляется так называемый комплекс оживления – он начинает узнавать самых близких взрослых, активно двигаться при виде их и улыбаться (ох, эта очаровательная беззубая улыбка!)…

Почти тогда же он начинает «гулить» – производить первые доступные ему звуки. Нет, строго говоря, первыми были крик и плач – именно посредством этих звуков он с самого рождения обращался к окружающему миру. Хотя настоящим обращением это не было – скорее именно проявлением себя: ребенок же не рассчитывал на какие-то конкретные последствия издаваемых им звуков! Но крик и плач сами по себе все это время служили ему очень важную службу – они помогали ему готовить голосовой аппарат к истинному проявлению собственных потребностей, чувств, а впоследствии – и мыслей.

На самом деле первые звуки для него – еще не совсем звуки. Ребенок просто опробует возможности своих губ и языка, и в результате совершенно случайно возникает лепет. Это, наверное, страшно удивляет и веселит малыша. Но постепенно это занятие захватывает его, и он увлекается конструированием все новых и новых звуков. Именно эти опыты можно считать первыми попытками ребенка выразить самое себя – и через это начать познавать собственные переживания.

Дальнейшее знакомство ребенка с собственными эмоциями проявляется в том, что он начинает не просто узнавать «своих», а отличать их от посторонних – а иногда даже пугаться последних.

А потом появляется речь. Правда, мы говорим только об особой форме речи – так называемой пассивной. Дело в том, что психологи выделяют несколько разных видов речи, появляющихся в жизни ребенка последовательно. Так вот, пассивная речь – это всего-навсего способность ребенка опознавать предметы по их названию. Родители спрашивают: «Где у нас Буратино?» – И малыш смотрит именно на названную игрушку. С этого момента ребенок начинает постепенно входить в тот мир, в котором живут его родители и все прочие люди.

Следом за пассивной следует речь автономная – то есть умение ребенка как-то обозначать различные предметы. Конечно, это еще далеко не способность произносить слова – малыш просто «привязывает» к отдельным предметам или действиям некие вполне определенные сочетания звуков. Например, собака в этот момент становится для ребенка чем-то, что называется «ав-ав», машина – «би-би» и т. п. Иногда такие обозначения событий и предметов предлагают ребенку сами родители, но даже если этого не происходит, он обычно и сам находит какие-нибудь слоги, достойные того, чтобы стать первыми устойчивыми обозначениями предметов и явлений внешнего мира.

И в это же время ребенок приступает к серьезнейшему предмету в своей «учебной программе». Он приступает к освоению собственных эмоций. Это проявляется в том, что в его «речи» появляются разные интонации, он начинает сердиться, когда не получает желаемого, сопротивляться, когда родители проделывают с ним что-то неприятное… Он начинает радоваться – то есть то, что мы чуть раньше назвали «комплексом оживления», становится целой развернутой последовательностью всяческих мимических, звуковых и двигательных реакций.

Ребенок учится переживать и как-то проявлять собственную агрессию – иначе говоря, способность активно воздействовать на то, что причиняет ему неприятные ощущения. В это время дети могут драться, кусаться, отнимать игрушки у других детей – и это между прочим вполне нормально.

И наконец, вершиной – и в некотором смысле завершением первого этапа в жизни ребенка – становится очередной вид речи. Появляется так называемая фразовая речь. Это, конечно, не обозначает, что ребенок начинает произносить длинные, связные и осмысленные монологи. В этом возрасте фразовой речью называется умение ребенка составлять словосочетания хотя бы из двух слов.