Текст книги "Психодиагностика личности при занятиях физической культурой и спортом"

Г. Д. Бабушкин
Психодиагностика личности при занятиях физической культурой и спортом

ВВЕДЕНИЕ

Психодиагностика получила признание во второй половине XIX века и вошла в сферу физической культуры и спорта во второй половине XX века. Основная задача спортивной психодиагностики – выявление уровня развития психических процессов, свойств, состояний, взаимоотношений с целью использования полученных результатов в практике физического воспитания и подготовки спортсменов.

Психология спорта сегодня занимает важное место в физическом воспитании и в подготовке спортсменов, так как открывает перед педагогом, тренером внутренний мир его учеников. Преподаватели физической культуры, тренеры, особенно начинающие, испытывают недостаток психологического знания и специальной психологической литературы для организации физического воспитания, подготовки спортсменов. Предлагаемое читателю учебное пособие явится настольным руководством учителя физической культуры и тренера к использованию психологического знания в учебном процессе и в подготовке спортсменов.

В учебном пособии приводятся конкретные методики, прошедшие испытания на практике и получившие всеобщее признание. Используя приведённые методики, тренер получит достоверную информацию о психологии личности спортсмена, взаимоотношениях в команде, что позволит ему более продуктивно работать со спортсменами.

Диагностические методики позволяют тренеру выявить причины нестабильного выступления спортсмена на соревнованиях, определить степень соответствия спортсмена избранному виду спортивной деятельности и возможности достижения высоких результатов в спорте, осуществлять индивидуальный подход на основе полученных результатов психодиагностики, выявить структуру спортивной мотивации – основного «движителя» спортсмена; определить характер межличностных взаимоотношений в спортивной команде, выявлять влияние физической нагрузки на психическое состояние спортсмена и многое другое.

Чрезвычайно важным для тренера является организация психологической подготовки спортсменов, результатом которой является состояние психологической подготовленности спортсмена к конкретному соревнованию. Читателю предлагается унифицированная методика, успешно прошедшая апробацию при подготовке дзюдоистов различной квалификации к соревнованиям. Методика дает возможность выявить состояние психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям в предсоревновательном мезоцикле и на основе полученных результатов строить психологическую подготовку спортсменов к соревнованию.

Получив соответствующие знания по данной дисциплине, выпускник физкультурного вуза сможет самостоятельно организовывать и проводить прикладные психологические исследования, внедрять их результаты в практику, выступая как учитель-новатор, тренер-экспериментатор.

Предлагаемая читателю книга приглашает к обсуждению значения психологии в физическом воспитании и в подготовке спортсменов, выяснению причин успехов и неудач в спорте. Автору довелось работать со спортсменами высокой квалификации в качестве спортивного психолога и получить достоверную информацию при психодиагностике личности спортсменов, свидетельствующую о значимости личностных особенностей в выборе вида спорта и достижении высоких результатов.

Психодиагностика легкоатлетов Республиканской школы высшего спортивного мастерства (г. Омск) выявила причины роста и консервативности мастерства легкоатлетов. Так, например, спринтеры, имеющие благоприятный психологический комплекс (подвижность и слабость нервных процессов, преобладание возбуждения), и стайеры, имеющие благоприятный психологический комплекс (сила, инертность и уравновешенность нервных процессов) достигли высоких спортивных результатов. Спринтеры, занимающиеся продолжительный период и имеющие низкую подвижность и высокую силу нервных процессов, не выполняют даже мастерский норматив.

Учебное пособие обеспечено методическим аппаратом, включающим контрольные вопросы к каждой главе, учебные задания, список литературы.

Автор надеется, что представленный в книге материал будет востребован спортивными наставниками, и будет благодарен за высказанные замечания и предложения. Адрес автора: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144. Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, кафедра психологии.

Автор выражает глубокую признательность и благодарность своему первому наставнику в исследовательской работе, профессору Сибирского государственного университета физической культуры и спорта А. И. Кравчуку, наставнику в области психологии спорта профессору Санкт-Петербургского педагогического университета Е. П. Ильину, общение с которым было очень продуктивно. Особая благодарность молодым коллегам-ученикам, работа с которыми значительно расширила научный потенциал автора и чьи результаты исследований легли в основу написания этой книги (Е. В. Кулагина, Е. Ю. Девяткина, А. П. Шумилин, Ю. В. Яковых, О. А. Рапопорт, А. Н. Мартыненко, Р. Э. Салахов, А. Н. Соколов, К. В. Диких). Благодарность рецензентам – д-ру психол. наук, профессору Б. П. Яковлеву, д-ру пед. наук, профессору В. А. Сальникову, чьи замечания и предложения способствовали улучшению учебного пособия.

ГЛАВА 1
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

1.1. Введение в психодиагностику

Психодиагностика приобрела свой научный статус в начале XX века. Основная ее проблематика – интерес человека к самому себе, к своим возможностям. Упоминание о психодиагностике можно найти в Библии, в которой сказано о необходимости отбора воинов к войне. И сегодня для отбора на военную службу в отдельных войсках психодиагностика кандидатов является обязательной.

В общем представлении психодиагностика – это постановка психологического диагноза. Под диагнозом в данном случае подразумевается распознавание отклонений от нормального функционирования или определение уровня развития психических процессов субъекта, выраженности личностных качеств, характера психического состояния.

В психологии сложилось два представления о психодиагностике (Р. С. Немов, 1995). В первом представлении психодиагностика понимается как область психологического знания, как наука, задачами которой является определение природы психологических явлений и их научная оценка, научных оснований для познания и количественной оценки психических явлений, соответствие применяемых средств психодиагностики общенаучным, методологическим требованиям, основных методических требований, предъявляемых к средствам психодиагностики, оснований достоверности результатов психодиагностики, основных процедур конструирования и проверки научности методов психодиагностики. Это направление психодиагностики – теоретическое.

Во втором представлении психодиагностика понимается как специфическая деятельность психолога по измерению психических явлений и постановки психологического диагноза, имеющего практическую направленность. Психодиагностика в этом представлении включает в себя определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу-диагносту; определение знаний, умений и навыков, которыми должен обладать психолог-диагност; разработка программ, средств и методов практической подготовки психологов для проведения психодиагностики.

Второе направление считается практическим. Практическая психодиагностика используется в различных областях деятельности психолога.

Практический психолог, занимающийся психологическим консультированием, должен вначале поставить точный диагноз исследуемого качества, психического процесса, состояния и т. д. Для этого он должен владеть комплексом психологических тестов, на основе которых он ставит психологический диагноз.

Сегодня психодиагностика применяется в различных отраслях: в медицине, в инженерии, в педагогике, в спорте и т. д., решая практические задачи, к которым относятся:

1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.

2. Определение степени развитости психического процесса, свойства.

3. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случая, когда это необходимо.

4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Для проведения психодиагностики сформулированы основные требования, заключающиеся в следующем:

1. Избираемая методика должна быть наиболее простой и наименее трудоёмкой.

2. Избираемая методика должна быть понятной и доступной не только для психолога, но и для испытуемого.

3. Инструкция к методике должна быть простой, понятной без дополнительных разъяснений. Она должна настраивать испытуемого на добросовестную и доверительную работу.

4. Окружающая обстановка при проведении психодиагностики не должна содержать посторонних раздражителей, отвлекающих внимание испытуемых.

1.2. Возникновение психодиагностики

Возникновение всех психологических отраслей происходило на базе общей психологии и имело в большей части практическую направленность. Психодиагностика выделилась также из общей психологии, и ее истоки находились на рубеже XIX–XX веков. Ее возникновение было подготовлено развитием общей психологии и требованиями общества к подбору кадров в различных сферах человеческой деятельности.

В этот период ключевую роль в добывании психологических знаний о человеке начинают играть врачи. Их интересуют причины душевных заболеваний, неврозов. Систематические наблюдения врачей за больными позволяют им получать знания о протекании того или иного заболевания, причинах их возникновения. В качестве методов в основном используются наблюдение, беседа, анализ документов.

Выделение экспериментальной психологии из общей психологии с использованием экспериментальных методов послужило возникновению и дальнейшему становлению психодиагностики. Первые экспериментальные методы были заимствованы из физиологии.

Среди ученых, являющихся создателями психодиагностики, первым был немецкий психолог В. Вундт (1832–1920). С его экспериментальных работ (1879 г.) в открытой им психологической лаборатории и началась психодиагностика. Он предложил разработку двух научных направлений: естественно-научного, опирающегося на эксперимент, и культурно-исторического, призванного изучать «психологию народов».

Естественно-научные методы должны применяться к элементарному, низшему уровню психики. Объектом исследования должны выступать внешние проявления психики (ощущения, реакции, зрение, цветоощущение и пр.). По образцу лаборатории В. Вундта создаются научные лаборатории в разных странах (Англии, Швеции, Америке и др.).

Первый собственно-психологический экспериментальный метод был разработан Г. Эббингаузом (1850–1909). Он изучал законы памяти, и на этой основе открыл путь к исследованию навыков. Дж. Кеттелл (1860–1944) изучал объем внимания с помощью прибора тахистоскопа.

На рубеже ХХ века объективный экспериментальный метод вошёл в практику психологических исследований. На основе этого метода появились предпосылки к исследованию индивидуальных различий между людьми, что послужило становлению дифференциальной психологии. Без представлений об индивидуально-психологических особенностях личности невозможно было бы возникновение психодиагностики личности.

В большей своей части возникновение психодиагностики обязано запросам практики: медицинской, военной, педагогической индустриальной.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область психологических знаний и в специфическую практическую профессиональную деятельность. Создано множество психодиагностических методик. Статистика заняла прочное место в психодиагностике. Результаты психодиагностики используются на практике (в общеобразовательных школах, в учреждениях министерства внутренних дел, министерства обороны, в спортивных, школах и командах и т. д.).

1.3. Развитие психодиагностики в России

В отличие от зарубежных стран в дореволюционной России экспериментальные исследования в области психодиагностики проводились физиологами под знаком материалистических идей. Их родоначальниками являлись И. М. Сеченов (1829–1905) и И. П. Павлов (1849–1936). И. М. Сеченов создал рефлекторную теорию психической деятельности. И. П. Павлов, продолжавший развитие идей И. М. Сеченова, обосновал условно-рефлекторную теорию, объясняющую психическую деятельность. Результаты их исследований легли в основу психодиагностики.

На базе крупных университетов в ряде городов создавались научные психологические лаборатории (Харьков, Петербург, Москва, Одесса). В основном в них проводились исследования медицинского характера, которые служили целям диагностики психических заболеваний.

Во второй половине ХIХ века в российскую психологию введен эксперимент. Первые работы по психодиагностике в России появились в начале ХХ века. Г. И. Россолимо (1860–1928) обосновал систему тестов для измерения умственной одаренности, включающих диагностику внимания, воли, восприятия и других процессов. Существенной новизной этих тестов являлась целостная оценка личности.

Российский исследователь личности А. Ф. Лазурский (1874–1917) создал новое направление в дифференциальной психологии – научную характерологию. Он выступал за естественный эксперимент, в котором ярко проявляется характер человека. Он показал связь характера с нервными процессами. Однако существенным недостатком его исследований была ограниченность качественных методов исследования.

Возникновение психодиагностики в России было связано с ее развитием в других странах. Не имея собственного исследовательского опыта и результатов, исследователи многое заимствовали из зарубежной психодиагностики. Так, при создании в 1928 году «измерительной шкалы ума» А. П. Болтунов опирался на шкалу Бине-Симона, что выразилось в механическом подходе к созданию методик. Изучению содержательной стороны диагностируемых психологических процессов не уделялось серьезного внимания.

Бурное развитие психодиагностики в России наблюдалось в 20-е годы ХХ века, и связано оно с работой таких исследователей как С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов и др. Результаты развития психодиагностики нашли применение в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения. В ряде городов были созданы психотехнические лаборатории.

Использование многих тестов подверглось резкой критике. Постановлением от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпроссов» был наложен запрет на применение тестов в школе. Были прекращены психодиагностические исследования. И лишь в конце 60-х годов в нашей стране вновь стала развиваться психодиагностика.

Опыт, накопленный за рубежом, показал полезность психодиагностики в образовании, промышленности, военной сфере. В настоящее время благодаря трудам К. М. Гуревича, М. К. Акимовой, Л. Ф. Бурлачук, Л. А. Венгера, В. Л. Марищука и др. психодиагностика зарекомендовала себя как авторитетная научная дисциплина.

1.4. Становление метода тестирования

Возникновение тестирования связано с необходимостью поиска новых методов исследования, отличающихся от наблюдения. Зарождение метода тестов связано с исследованиями английского биолога Ф. Гальтона. В 1884 году он основал антропометрическую лабораторию для изучения способностей человека. Именно Гальтон впервые предложил использовать статистику в психологических исследованиях (метод корреляции).

Дж. Кеттелл предложил интеллектуальные тесты. Впервые была предложена стандартизация тестов для проведения сравнительного анализа полученных результатов.

При тестировании психологи регистрируют индивидуальные различия психических актов, оценивая результаты при помощи некоторого критерия. В основном тестированию подлежали сенсомоторные качества. Новый шаг в развитии тестов был сделан французом А. Бине (1857–1911), который создал серию интеллектуальных тестов. Его результаты были использованы при отборе учеников в школах. Для каждого возраста создавались свои тесты.

В 1905 году появилась первая серия тестов – шкала БинеСимона. В дальнейшем была создана вторая и третья редакции шкалы Бине. Им было введено понятие умственный интеллект, который определялся по этой шкале.

Последователи А. Бине Л. Термен и В. Штерн ввели понятие «коэффициент интеллектуальности» и представили новую шкалу для определения интеллекта – шкалу Стэнфорд-Бине, которая применяется в психодиагностике и сегодня.

Наряду с индивидуальным тестированием под влиянием практики возникла необходимость проведения группового тестирования с целью отбора людей, наиболее подготовленных к той или иной деятельности (военной, трудовой). Групповое тестирование нашло применение преимущественно в системе образования, в промышленности, в армии. Широко использовалось тестирование специальных способностей.

В начале ХХ века было создано множество тестов, которые подвергались стандартизации, отличались надёжностью, валидностью. На 50–60-е годы ХХ века приходится основное количество разработанных психодиагностических методик.

1.5. Тесты способностей, достижений, опросники, проективные методики

Развитие профессиональной ориентации и профессионального консультирования послужило возникновению тестов специальных способностей (музыкальных, артистических и др.). Их использовали для отбора в учебные заведения (медицинские, военные, юридические и др.), для распределения персонала.

Теоретической основой для разработки комплексных тестов стало применение математической обработки результатов тестирования. Использование факторного анализапозволило точнее определить и классифицировать специальные способности. Факторный и корреляционный анализ был представлен английским психологом Ч. Спирменом (1863–1945).

При исследовании умственных способностей Л. Терстоун (1887–1955) выделил факторы, обозначив их как первичные умственные способности: словесное понимание, беглость речи, числовой и пространственный факторы, ассоциативная память, скорость восприятия, индукция и др. На сегодня в психодиагностике насчитывается более ста когнитивных факторов.

Наиболее продуктивно исследование общих и специальных способностей осуществлялось за рубежом (США). Службой занятости США разработаны «Батарея тестов общих способностей» для использования в консультационных целях и «Батарея тестов специальных способностей» для выявления способностей к конкретным профессиям.

В учебных заведениях получили распространение новые типы тестов – «тесты достижений». Данные тесты, разработанные в США, использовались для отбора сотрудников на государственную службу. Наиболее распространённый из них «Стэнфордский тест достижений», разработанный в 1923 году.

Тесты специальных способностей и тесты достижений получили широкое распространение под влиянием практических запросов со стороны промышленности, экономики.

В психологической диагностике особое место занимает разработка методик для изучения личности. Для этого предлагаются опросники и проективные тесты.

Опросники представляют собой группу методик, задания в которых представлены в виде вопросов или утверждений. Опрашиваемый должен дать собственное сообщение в виде сведений о себе, своих переживаниях, отношениях с другими.

Опросный метод основан на интроспекции, предполагающей неопознаваемость духовного мира человека, невозможность объективного изучения психических явлений. По своей сути опросный метод – это самонаблюдение.

Первый личностный опросник разработан в США Р. Вудвортсом (1869–1962). Это «Бланк данных о личности», предназначенный для выявления и отсеивания с военной службы лиц с выраженным невротизмом. Широкое распространение получил 16ФЛО – опросник Р. Кеттелла, используемый и сегодня в исследованиях личности.

В психодиагностике нашли применение и проективные методики. Родоначальником этих методик считается англичанин Д. Гартли (1705–1757), основатель ассоциативной теории. Ассоциации становятся универсальной категорией, объясняющей психическую деятельность человека. По его мнению Д. Гартли, идеи связаны между собой в соответствии с порядком материальных процессов, происходящих в нервной системе.

Метод свободных словесных ассоциаций (Ф. Гальтон) использовался для изучения интересов и установок личности. Однако в силу своего слабого теоретического обоснования этот метод не нашел широкого распространения. На основе ассоциативного метода возникли проективные методики завершения предложений, используемые и в настоящее время.

Широкую популярность, особенно при работе с больными, получила методика швейцарского психиатра Г. Роршаха (1884–1922) «чернильные пятна». Испытуемому предлагаются чернильные пятна, и он должен дать объяснение уведенному. Характеристики ответов связываются с различными психическими заболеваниями.

Тест тематической апперцепции (ТАТ) был создан в 1935 году Г. Мюрреем совместно с Х. Морганом. Испытуемому предлагаются картинки, на которые он должен составить небольшую историю, что привело к ситуации, и как она будет дальше развиваться. Данный метод нашёл распространение в юридической практике для выявления причин совершения преступлений.

Интерпретация результатов, полученных с помощью проективных методик, представляет большую трудность для экспериментатора. Поэтому они не находят широкого распространения в различных сферах человеческой деятельности. Результаты проективных методик не имеют достаточной стандартизацию, неподатливы определению надёжности и валидности, что указывает на их невысокую научную ценность.