Текст книги "Психодиагностика личности при занятиях физической культурой и спортом"

1.6. Этические аспекты психодиагностики

Психодиагностика – сложная и ответственная деятельность психологов, требующая соответствующей подготовки. Результаты психодиагностики могут иметь серьезные последствия, например, при отборе на службу в систему МВД РФ.

Или другой пример. Психолог при тестировании спортсменов– легкоатлетов рекомендовал одному из них занятия спринтом, однако больших результатов в дальнейшем спортсмен так и не достиг. Оказалось, что психокомплекс спортсмена не соответствует спринтерскому бегу. Ему необходимо было заниматься стайерским бегом.

Выделяют следующие принципы психодиагностики (Р. С. Немов, 1995).

Принцип соблюдения тайны предусматривает неразглашение результатов психодиагностики без согласия диагностируемого лица. При проведении психодиагностики в научных целях в этом нет необходимости. Однако в публикациях не следует указывать конкретные фамилии испытуемых.

Принцип научной обоснованности методик психодиагностики предусматривает, что они должны быть валидными и надежными. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики не должны использоваться во вред человеку.

Принцип объективности выводов из результатов психодиагностики предполагает, чтобы выводы были научно обоснованными, вытекали из результатов психодиагностики, и не зависели от субъективных установок психолога.

Принцип эффективности предполагаемых рекомендаций предусматривает, что данные человеку рекомендации, например рекомендации человеку для занятий конкретным видом спорта, должны быть полезными.

Для психолога, проводящего психодиагностику, важным является знание теории, на которую опирается тот или иной метод тестирования. В противном случае психолог может допустить серьёзные ошибки при анализе результатов психодиагностики и выдаче рекомендаций.

При проведении психодиагностики необходимо соблюдать морально-этические нормы (Р. С. Немов, 1995):

1. Нельзя подвергать человека психологическому обследованию без его согласия.

2. Тестируемый имеет право знать результаты психодиагностики. Результаты тестирования представляются испытуемому в понятной для него форме.

3. При тестировании несовершеннолетних детей их родители имеют право знать результаты.

4. При тестировании в конкурсном отборе или при оформлении на работу человек имеет право знать цели тестирования и возможные выводы по его результатам.

Контрольные вопросы

1. Что послужило возникновению психодиагностики в США?

2. С какой целью применяется психодиагностика в военной сфере?

3. Дайте определение психодиагностики.

4. Назовите российских ученых, стоявших у истоков психодиагностики.

5. В чем заключается назначение психодиагностики в профессиональной ориентации?

6. Морально-этические номы психодиагностики.

7. Для чего проводится психодиагностика при профессиональном отборе?

Рекомендуемая литература

1. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах / А. Анастази; под ред. К. М. Гуревича; пер. с англ. – М.: Педагогика, 1982.

2. Гуревич, К. М. Что такое психодиагностика / К. М. Гуревич. – М., 1985.

3. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук. – Киев, 1989.

4. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – Кн. 3. – М., 1995.

5. Психологическая диагностика / под ред. М. К Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб., 2008.

ГЛАВА 2
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИК И МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

2.1. Классификация диагностических методик

Выделяются различные классификации психодиагностических методик. Все зависит от того, какой признак берется при классификации методик.

Р. С. Немов (1995) предлагает следующую классификацию:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения.

2. Опросные психодиагностические методы.

3. Объективные психодиагностические методы.

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

Для более развёрнутой классификации психодиагностических методик необходимо выделить критерии, по которым классифицируются методики. Такими критериями являются тип тестовых задач; адресат используемого в методике материала; форма представления теста; характер данных, используемых для выводов о результатах психодиагностики; наличие в методике тестовых норм; внутреннее строение методики.

По типу применяемых тестовых заданий методики делят на:

– опросные (используются вопросы);

– утверждающие (используются суждения, утверждения);

– продуктивные (применяется тот или иной вид собственной творческой деятельности опрашиваемого);

– действенные (выполнение практических действий);

– физиологические (анализируются непроизвольные физические или физиологические реакции организма).

По адресату тестового материала методики делятся на сознательные, апеллирующие к сознанию человека (опросник) и бессознательные, изучающие неосознаваемые реакции человека (проективные методики).

По форме представления тестового материала методики делят на бланковые (письменный, рисуночный, схематичный варианты), технические, презентирующие материал в аудио-, видеоформе и т. п. и сенсорные, представляющие физические стимулы на органы чувств.

По характеру данных методики подразделяются на:

– объективные, независящие от сознания и желания испытуемого (анализ физиологических показателей);

– субъективные, зависящие от желания и сознания испытуемого и экспериментатора (опросник).

По наличию тестовых норм методики делятся на имеющие подобные нормы и таких норм не имеющие.

По внутренней структуре методики подразделяются на:

– многомерные (изучается комплекс качеств – опросник Кеттелла);

– мономерные (диагностируется одно какое-то качество.

В отдельную группу выделяются методики, основанные на качественном и количественном анализе экспериментальных данных.

Рассмотрим классификацию методов психодиагностики, представленную М. К. Акимовой (2008).

Все методики психодиагностики делятся на две большие группы: формализованные и малоформализованные методики.

К формализованным методикам относят тесты, опросники, проективные методики, психофизиологические методики.

Для данной группы методик характерны:

– регламентация;

– объективизация процедуры психодиагностики (точное соблюдение инструкций, способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя);

– стандартизация (установление единообразия проведение обработки и представления результатов психодиагностики);

– надёжность;

– валидность.

Собранные результаты с использованием данных методик позволяют оперативно сравнивать обследуемых между собой, группировать.

Малоформализованные методики: наблюдение; беседа; анализ продуктов деятельности.

Данные методики позволяют собрать данные о психических явлениях, мало поддающихся объективизации (плохо осознаваемые переживания, личностные смыслы, цели, состояния, настроение и т. д.). Использование методик этой группы представляет сложности для экспериментатора в сборе информации и в обработке. Так, однократное наблюдение не даст объективной информации. Беседа в неадекватном состоянии испытуемого также может не дать объективные результаты. Малоформализованные методики, как правило, являются дополнением к формализованным методикам и используются в основном перед проведением формализованных методик.

2.2. Характеристика формализованных методик

Тесты. Тесты – это стандартизированные, краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для выявления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Отличительная особенность их состоит в том, что они представляют собой комплекс заданий, на которые нужно получить правильные ответы от испытуемого. В других формализованных методиках (опросниках, проективных методиках, психофизиологических методиках) правильных ответов нет.

По форме тесты подразделяются на индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные.

Индивидуальные тесты – это вид методик, когда экспериментатор работает с одним испытуемым. Преимущества индивидуальных тестов: 1) возможность наблюдать за реакцией испытуемого, слышать и фиксировать высказывания; 2) фиксировать функциональное состояние испытуемого.

Групповые тесты – это такой вид методик, который позволяет одновременно обследовать группу испытуемых (до нескольких сот человек). Недостатком таких тестов является невозможность установить взаимопонимание с каждым опрашиваемым, проследить за правильностью ответов испытуемых.

Устные и письменные тесты. Устные тесты, как правило, индивидуальные, письменные рассчитаны на группы. В устных тестах ответы могут быть открытые или закрытые. В письменных тестах испытуемый дает ответы чаще всего на бланке ответов. Письменные ответы также могут иметь как открытый, так и закрытый характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Бланковые тесты представлены в виде бланков, тетрадей, брошюр. В них содержится инструкция, примеры решения заданий и графы для ответов испытуемого. Наличие тестовой тетради и бланков дает возможность использовать тетради многократно.

Предметные тесты представляют собой задания в виде предметов, карточек, кубиков, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. п.

Аппаратурные тесты – это методики, требующие наличия определённой аппаратуры для регистрации результатов тестирования (реакциометр для определения скорости двигательной реакции). Эти тесты используются индивидуально.

Компьютерные тесты – автоматизированный вид тестирования. Тестовые задания появляются на мониторе, испытуемый должен выполнять определённые задания. Заложенная в компьютер программа обрабатывает результаты тестирования и выдаёт их в виде графиков, таблиц, профилей.

Вербальные и невербальные тесты. Они различаются по характеру стимульного материала. Вербальные тесты предполагают работу испытуемого с понятиями, мыслительную деятельность. Работа с такими тестами характеризуется проявлением памяти, мышления, воображения. Примером могут служить тесты интеллекта, тесты достижений, тесты для определения специальных способностей.

Невербальные тесты представляют собой методики, в которых задания существуют в виде картинок, чертежей, графических изображений. Примером может быть тест Равенна – прогрессивные матрицы.

По содержанию тесты подразделяются на:

– тесты интеллекта;

– тесты способностей;

– тесты личности;

– тесты достижений.

Тесты интеллекта предназначены для определения возрастного интеллектуального развития личности. Объектом измерения выступают познавательные психические процессы (мышление, память, внимание, восприятие). По форме тесты бывают: групповые, индивидуальные, устные, письменные, бланковые, предметные, компьютерные.

Тесты способностей – это тип методик, предназначенных для оценки возможностей человека к овладению знаниями, умениями в различных областях: технике, литературе, математике, спорте и т. п.

Тесты личности – это методики, предназначенные для оценки эмоционально-волевых компонентов психической деятельности человека (мотивации, интересов, эмоций, отношений, поведения). Среди этой группы тестов выделяются тесты действий и ситуационные тесты.

Тесты достижений – это методики объективного измерения успешности (учебной, профессиональной, спортивной). Они выявляют степень продвинутости индивида в той или иной области. Эти тесты измеряют влияние деятельности, которой занимается человек.

Опросники. Опросник представляет собой методику, включающую вопросы или утверждения, на которые испытуемый должен ответить согласием или несогласием. В психодиагностике наибольшее распространение получили личностные опросники. Время ответа на личностные опросники не ограничено. Вариантов ответов в опросниках может быть два, три, пять и более. Испытуемый выбирает один из предложенных вариантов ответов.

Для выявления выраженности личностного качества каждый ответ имеет определённую оценку. Опросники предназначены как для выявления одного качества, так и для изучения личности в целом (например, опросник Р. Кеттелла).

Проективные методики предназначены для изучения личности в целом. Особенностью проективных методик является то, что, решая поставленные задания, испытуемый невольно проецирует себя в предлагаемую ситуацию. По назначению и содержанию проективные методики могут существенно различаться. Обработка материалов, полученных с помощью проективной методики, представляет большие трудности для интерпретации результатов.

Психофизиологические методики предназначены для выявления природных особенностей человека, обусловленных свойствами нервной системы. Эти методики носят индивидуальный характер, результаты поддаются стандартизации. Для проведения тестирования используется аппаратура, могут применяться и бланковые методики.

2.3. Малоформализованные методики

К этой группе методик относят наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности. Данные методы характеризуются субъективностью, поэтому являются дополняющими методами.

Наблюдение. Самый распространённый и доступный метод и в то же время при его использовании возникают сложности с обработкой полученной информации. Применение наблюдения в исследованиях психологов и педагогов позволило сформулировать основные правила, которых следует придерживаться:

– наблюдение проводить не однократно, а систематически, пока исследователь не получит устойчивые проявления испытуемого;

– для получения объективной оценки испытуемого необходимо иметь не менее двух наблюдающих;

– для фиксации наблюдения необходим протокол, который заполняется в процессе наблюдения.

Анализ результатов наблюдения может фиксироваться качественно и количественно. Количественная оценка позволяет проводить в дальнейшем математическую обработку с определением достоверности различий, корреляционного и факторного анализа.

Беседа. Этот метод получения информации характеризуется трудностью получения ее достоверности, особенно при обследовании детей. Сказывается отношение испытуемого к теме беседы. Характер задаваемых вопросов может существенно влиять на получение информации. В беседе желательно задавать косвенные и проективные вопросы.

Анализ продуктов деятельности. При работе с этим методом используются документальные и материальные источники. К документальным источникам относятся письма, автобиографии, дневники, фотографии, протоколы соревнований, ведомости и т. д. К материальным источникам относятся различные поделки, сочинения и т. д., выполненные испытуемым по заданию экспериментатора.

При анализе продуктов деятельности используется метод контент-анализа, позволяющий перевести качественные результаты деятельности в количественные.

Контрольные вопросы

1. В чем заключается отличие теста от опросника?

2. Как получить достоверную информацию при проведении беседы?

3. Что такое контент-анализ, и для чего он проводится?

4. Приведите малоформализованные методики и что для них характерно?

5. Почему методику называют формализованной?

6. Можно ли получить объективные результаты при проведении наблюдения?

Рекомендуемая литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. / А. Анастази; под ред. К. М. Гуревича; пер. с англ. – М.: Педагогика, 1982.

2. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – Киев, 1989.

3. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – Кн. 3. – М., 1995.

4. Носс, И. Н. Введение в технологию психодиагностики / И. Н. Носс. – М., 2003.

5. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб., 2008.

ГЛАВА 3
ВВЕДЕНИЕ В СПОРТИВНУЮ ПСИХОДИАГНОСТИКУ

3.1. Предмет психодиагностики в спорте

Спортивная психодиагностика – это раздел спортивной психологии, предметом исследования которой являются измерение и контроль психических явлений спортсмена, проявляющихся в спортивной деятельности: познавательных психических процессов, свойств личности, психического состояния, межличностных взаимоотношений.

Управление поведением, состоянием, развитие спортсмена невозможно без знания личности: свойств нервной системы, свойств темперамента, характера, способностей, мотивации и т. п. Для получения этого знания и предназначена психодиагностика.

Внедрение психодиагностики в физическое воспитание и в спорт обусловлено высокой значимостью психологического фактора в спортивной деятельности. Благодаря таким исследователям в области спортивной психологии, как В. Л. Марищук, Б. А. Вяткин, Г. Д. Горбунов, Ю. Я. Киселев и др., психодиагностика сегодня прочно вошла в спортивную сферу и проводится как спортивными психологами, так и тренерами, знающими психологию и высоко оценивающими ее значение в подготовке спортсменов.

В учебно-тренировочной деятельности предметом психодиагностики являются:

– свойства нервных процессов: сила, подвижность, уравновешенность;

– психические процессы: ощущения (мышечно-двигательные, вестибулярные, зрительные); память (двигательная, оперативная); реакция (простая, сложная, на движущийся объект, антиципация); свойства внимания (объем, переключение, распределение, концентрация, устойчивость);

– темперамент, свойства темперамента;

– характер, типы характеров;

– способности: координационные, психомоторные, скоростносиловые, способность к саморегуляции;

– психические состояния в тренировочном процессе, перед соревнованием, на соревновании, после соревнования;

– психологическая совместимость и срабатываемость в групповой деятельности;

– спортивная мотивация;

– актуальные потребности;

– межличностные взаимоотношения.

В соревновательной деятельности предметом психодиагностики является состояние спортсмена.

3.2. Психодиагностика: понятие, содержание, назначение

Понятие психодиагностики. Термин «психодиагностика» отражает наиболее прикладную сторону современной психологии спорта. Спортивная деятельность требует соответствующего обеспечения: материального, технического, медицинского, психологического и т. п. Спортивный результат определяется подготовкой исполняющих движение органов, функциональной тренированностью и совершенством нервно-психических механизмов регуляции движений, переживаний, поведения. Спортивный результат снижается при ослаблении любой из этих трёх «несущих опор».

Психодиагностика ставит своей целью изучение спортсмена и его возможностей в определённых условиях спортивной деятельности: особенностей протекания психических процессов, психических состояний (актуальных и доминирующих), свойств личности, социально-психологических особенностей деятельности. Психодиагностика осуществляется в процессе отбора, в тренировочном процессе и на соревнованиях. Проводится она для того, чтобы в последующем сформулировать психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации и спланировать более эффективную систему воздействия на спортсмена.

Рис. 1. Содержание и назначение психодиагностики в спорте (по Г. Д. Горбунову, 1986)

По результатам психодиагностики разрабатываются психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации, которые могут быть направлены тренеру, спортсмену, руководителям, массажисту, врачу, родителям, товарищам и т. п. – всем, кто вступает в контакт со спортсменом и может влиять на его психическое состояние. Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации имеют отношение к отбору учеников для занятий определённым видом спорта, к определённому тренировочному занятию или циклу, к соревнованиям вообще или конкретному соревнованию, к спортивному режиму (рис. 1).

Содержание психодиагностики в спорте. Под психодиагностикой понимается измерение и контроль психических особенностей спортсменов с целью использования этих результатов в подготовке спортсменов. Психодиагностика предполагает оценку известных психических явлений, которые могут варьировать в неизвестных пределах под влиянием различных факторов. Психодиагностика направлена на изучение особенностей протекания психических процессов, психических состояний (актуальных и доминирующих), свойств личности, социально-психологических особенностей деятельности.

Необходимость проведения психодиагностики возникает в случае проявления различных отклонений в поведении спортсмена на тренировках, соревнованиях.

Общая схема психодиагностической процедуры может быть представлена следующим образом:

1. Предварительное изучение спортивной деятельности спортсмена (методом наблюдения, беседы).

2. Беседа с тренером о необходимости проведения психодиагностики конкретного спортсмена.

3. Формулировка гипотезы и постановка задач психодиагностики.

4. Разработка программы психодиагностики, отбор психодиагностических методов.

5. Проведение непосредственной психодиагностики конкретных объектов.

6. Математическая обработка материалов психодиагностики в сопоставлении с нормативными моделями.

7. Составление заключения по полученным материалам.

8. Разработка рекомендаций тренеру, спортсмену.

В результате диагноза даётся заключение по этим компонентам с целью отбора, коррекции тренировочного процесса, комплектования спортивных групп, индивидуализации подготовки спортсменов, выбора стратегии и тактики поведения в соревновании, оптимизации психических состояний. При выборе средств и методов психодиагностики необходимо исходить из следующих принципов:

– объективности;

– комплексности;

– динамичности;

– аналитико-синтетического изучения.

Значение психодиагностики в спорте. Психологическая диагностика – прикладная отрасль психологии, направленная на решение практических задач, возникающих в разных сферах жизнедеятельности человека. В спортивной практике психодиагностика прочно заняла свое место в психологическом обеспечении подготовки спортсменов.

В качестве объекта психодиагностики в спорте выступает практически все, что изучает психология: психические процессы, свойства личности, психические состояния, межличностные взаимоотношения и др.

Оценка того или иного психического явления в спорте проводится для решения ряда задач:

1. Выяснение уровня развития соответствующего процесса, свойства.

2. Определение динамики развития психических процессов, свойств, состояний.

3. Установление реальных изменений в психическом развитии спортсмена, произошедших под влиянием тренировочного процесса или использования методики развития или воспитания качества.

4. Определение перспектив развития профессионально важного качества.

5. Разделение спортсменов на группы, подгруппы для организации индивидуального подхода к подготовке спортсменов.

6. Определение пригодности индивида к занятиям конкретным видом спорта.

7. Комплектование (на основе психологической совместимости) спортивной команды, игровых звеньев, спортивных групп (пар, троек, четверок в акробатике), пар в теннисе, бадминтоне, в синхронных прыжках на батуте и в воду и т. д.

8. Проверка готовности спортсмена к предстоящему соревнованию.