Текст книги "Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. Осень. I квартал"

Развивающие занятия с детьми 3–4 лет. Осень. I квартал
Под редакцией д-ра пед. наук, профессора МПГУ Ларисы Парамоновой

Авторы:

А.Г. Арушанова, Н.Е. Васюкова, Н.Л. Кондратьева, И.А. Лыкова, Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Т.Г. Рубан, Н.А. Рыжова, Е.С. Рычагова, Е.В. Трифонова

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, рисунки, 2019

© Коллектив авторов, текст, 2019

Предисловие

Данная книга представляет собой целостную систему образовательной деятельности педагога с детьми 3–4 лет в условиях дошкольной организации. Она соответствует по своему содержанию пособию «Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3–4 лет», выпущенному ранее в издательстве «ТЦ Сфера», раскрывая его более глубоко и подробно. В основе данной системы лежит комплексно-тематический подход организации содержания образовательной работы с детьми на каждую неделю учебного года, который делает его целостным, осмысленным, понятным, логичным с точки зрения детского восприятия. В предложенной системе все виды детской деятельности и формы совместной работы педагога с детьми находятся в определенной последовательности, каждая из них выполняет заданные функции: одни вводят ребенка в тему, ее контекстное содержание, пробуждают интерес; другие – обогащают имеющиеся представления, дают возможность с разных сторон взглянуть на данное явление; третьи – создают условия для использования полученных представлений в самостоятельной деятельности детей. Такой подход способствует глубокому и творческому освоению окружающего мира, возникновению ассоциаций, воплощению детских представлений в игре и переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению и присвоению.

В начале каждой недели дается общее описание тематического содержания, которое будет осваиваться детьми, чтобы педагог понимал и «удерживал в голове» смысл и задачи предстоящей деятельности. Далее представлены подробные сценарии разных видов детской деятельности, используемые педагогом во фронтальной работе с детьми, и содержание образовательной деятельности в режимные моменты по всем образовательным областям. Последнее дается в виде перечня предварительной и последующей после занятий работы с детьми, перечня возможных наблюдений в природе, подвижных игр, нерегламентированной деятельности типа воспитания культурно-гигиенических навыков и пр., организуемой чаще с небольшими подгруппами детей или индивидуально с каждым ребенком. Здесь отсутствует разделение по дням недели, что позволяет педагогу с амостоятельно определять время проведения той или иной работы в конкретный временной промежуток в зависимости от имеющихся условий и ситуаций.

Предложенная система работы является базовой, вариативной, подлежащей дополнению, видоизменению, обогащению содержания, что предусматривается положениями ФГОС ДО. Она может использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим образовательным программам.

В данном пособии учитывались прежде всего неравномерность возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста. Дети 3–4 лет приходят в детский сад с разными уровнями развития речи, навыков самообслуживания, опытом предметной игровой деятельности и т. д. В то же время определенные умения, предпосылки и возможности есть у каждого ребенка – именно с опорой на них организуется педагогическая работа в группе.

Предлагаемая методическая система строится на следующих принципах:

– учета разного уровня индивидуальных особенностей и адаптационных возможностей детей;

– обращенности взрослого к каждому ребенку, пришедшему в детский сад впервые;

– удовлетворения потребностей детей в постоянной поддержке со стороны взрослых, их доброжелательности;

– совместной деятельности взрослых и детей;

– эмоциональной включенности детей и поддержки интереса к тому, что они делают;

– неоднократной повторяемости одних и тех же смыслов в разных контекстах;

– уважения к выбору самого ребенка (игрушки, цвета, краски, желание выполнять или не выполнять предлагаемое действие);

– постоянного использования игрушек, фигурок настольного театра и кукол бибабо, игровых ситуаций, сюрпризных моментов, что адаптирует учебную задачу к интересам и возможностям ребенка;

– постоянного речевого сопровождения всех действий ребенка на занятиях и вне их.

Младший дошкольный возраст – период активного ознакомления с окружающим миром, овладения речью, предметно-практической и орудийной деятельностью, становления и развития игровой деятельности. Именно эти направления стали содержательной основой разных видов совместной деятельности педагога с детьми, вошедших в данное пособие.

В младшем дошкольном возрасте активно развиваются физиологические системы и функции детского организма.

Дети 3–4 лет отличаются большой двигательной активностью, стремлением к самостоятельности, но их движения еще несовершенны, неточны, сознательное управление ими ограничено. В связи с несформированностью вестибулярного аппарата, слабостью костно-мышечной системы и внутренних органов малышам еще недоступны многие физические упражнения. В данном пособии представлены посильные для этого возраста занятия, адаптированные к возможностям детей различных групп здоровья.

В этом периоде усвоение новых движений отличается некоторой непрочностью, поэтому на занятиях используется частое возвращение к одним и тем же упражнениям. Усложнение же вводится постепенно. Ведущими приемами при обучении становятся показ и включение игровых приемов взрослого, поэтому на физкультурных занятиях детей четвертого года жизни активно используются игровые приемы, простые подвижные игры, упражнения подражательного и имитационного характера.

На четвертом году жизни продолжается дальнейшее интенсивное развитие центральной нервной системы, совершенствуется восприятие, отражение и познание окружающего мира.

Преобладающей формой мыслительной деятельности становится наглядно-действенное мышление, появляется любознательность, изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей действительности, углубляются знания. При этом у ребенка возрастает самостоятельность в познании окружающего мира, развивается экспериментирование с игрушками и природными материалами, создаются условия для проявления причинно-следственных связей.

Так же, как и на третьем году жизни, при ознакомлении ребенка с окружающим миром особый акцент делается на закреплении представлений о его ближайшем окружении: о человеке, его внешних особенностях, эмоциональных состояниях, деятельности окружающих ребенка людей, их профессиях и результатах труда.

Воспитатель учит замечать целесообразность и целенаправленность поступков людей, понимать причины и следствия некоторых их действий, применять эти практические знания в собственной жизни.

Ознакомление с окружающим организуется с целью формирования представлений ребенка о мире, умения видеть сходство и различие предметов, сравнивать их и обобщать.

Дети знакомятся с некоторыми растениями, домашними и дикими животными и их детенышами, начинают узнавать некоторых птиц и насекомых по ярко выраженным особенностям, а также с яркими природными проявлениями разных сезонов года. Последнее зависит от климатических условий региона, и воспитатель может сам изменять содержание наблюдений.

В процессе всей педагогической работы и в непосредственно образовательной деятельности взрослый вовлекает детей в речевое и игровое взаимодействие со сверстниками, в содержательное внеситуативное общение, развивая тем самым способность к диалогу, формированию мыслей в слове. Внутри связной речи активизируется словарь, формируются грамматические навыки. Особое внимание уделяется развитию произносительной стороны речи.

Многие представления отражаются и в изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность детей четвертого года жизни имеет ряд особенностей: от ассоциативных образов, лежащих в основе изобразительной деятельности детей третьего года жизни происходит переход к созданию преднамеренного изображения. Этот переход связан с обогащением жизненного опыта детей, усвоения ими основных изобразительных навыков.

Приоритетным направлением в обучении выступает тенденция к созданию условий для экспериментирования с разными художественными материалами, выбора фона, цветовой гаммы, способов изображения. Ряд заданий носит разделительноколлективный характер, что способствует формированию умения видеть целое, созданное детьми из отдельных частей, а также положительных взаимоотношений между сверстниками. Одновременно с рисованием они используют аппликацию, обогащающую создаваемые образы. Дети в этом возрасте эмоционально воспринимают свои рисунки, лепку аппликацию, любят показывать их своим родителям, для чего в группе организуются выставки.

На занятиях по конструированию простых сюжетных конструкций дети учатся выделять форму, пространственное расположение деталей по отношению друг к другу. Используя мягкую цветную бумагу, усваивают простые способы конструирования из нее (сминание, скручивание, разрывание) и, с удовольствием применяя их в разных сочетаниях, создают совместные композиции.

В процессе формирования начальных математических представлений детей учат различать количественные группы предметов (один – много; много – мало – один); учат сравнивать (больше – меньше, одинаково); знакомят с формой и величиной предметов; учат ориентироваться в пространстве (спереди – сзади, далеко – близко) и во времени (утро – вечер, день – ночь).

На протяжении всего года продолжается работа по организации и формированию детской игры. Расширяющийся жизненный опыт ребенка комплексно отражается в его игре, обогащая, в свою очередь, и ее. Развиваются сюжеты игр, ролевое поведение, появляются начальные формы игрового сотрудничества в рамках одного сюжета, первые совместные сюжетно-ролевые игры, сначала при участии воспитателя, а затем и самостоятельно, широко используются дидактические и подвижные игры.

На четвертом году жизни дети эмоционально и целостно воспринимают художественные тексты. Литературные произведения должны пронизывать всю жизнь детей, сопровождать их в процессе наблюдений в природе, игр, одевания и умывания, создавая тем самым положительный эмоциональный настрой, вызывая интерес к окружающему или определенному виду деятельности, осознание ее содержания. При этом важно, чтобы художественный текст звучал «к месту», поддерживал зрительное восприятие детей. Чем больше педагог знает потешек, песенок, стихов, тем легче ему наладить контакты с детьми, «настроить» их на себя, избежать прямого морализирования. Чтобы вступить в полноценное взаимодействие с литературным произведением вне занятий, ребенок должен потрогать руками книгу, прослушать текст, просмотреть его в картинках, проиграть с игрушками, проговорить отдельные фразы. В этом возрасте восприятие художественного произведения, исполнительство и собственное творчество невозможно разграничить.

Музыкальные занятия с детьми (пение, слушание музыки, музыкальные движения и др.) не только взаимосвязаны между собой, но и органично включены в целостную образовательную систему, существенно обогащают ее смысловую и эмоциональную составляющую.

Реализация предлагаемого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психологических функций, которые обеспечат успешность перехода детей на дальнейшую ступень развития.

Книга подготовлена коллективом авторов, являющихся кандидатами и докторами педагогических наук:

– развитие речи – А.Г Арушанова, Е.С. Рычагова;

– познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина;

– знакомство с природой – Н.А. Рыжова;

– конструирование – Л.А. Парамонова;

– художественная литература, развитие математических представлений – Н.Е. Васюкова;

– изобразительная деятельность – И.А. Лыкова;

– игра – Е.В. Трифонова;

– физическое развитие – Н.Л. Кондратьева;

– музыка – Т.Г. Рубан.

Авторский коллектив желает вам творческих успехов в работе!

От авторов

Уважаемые педагоги!

В данном методическом пособии вы найдете содержание образовательной работы с детьми на первый квартал учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь). Представляем вам логику и ассоциативные связи предлагаемого познавательного содержания.

Сентябрь. Первые недели учебного года наиболее трудны для детей, поскольку являются периодом адаптации к детскому саду, к новым условиям жизни. Важно постепенно и ненавязчиво вводить детей в новый режим, в контакт с новыми для него взрослыми, в присутствие большого количества сверстников в группе. Основной задачей педагога будет обеспечение психологического комфорта детей. Вместе с тем предусматриваются и образовательные задачи: знакомство детей с пространством группы (места для игр, еды, сна, мытья рук) и участка детского сада, освоение культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, знакомство друг с другом и пр. Средством привлечения внимания и вовлечения детей в разные виды деятельности станут наиболее яркие и любимые игрушки – мяч и кубики (на первой неделе), игрушечная лошадка и паровозик (на второй), машины (на третьей), они становятся своеобразными «героями» недели. Можно будет их внимательно рассмотреть, описать, поиграть ими. С их помощью педагог будет вовлекать детей в игры, в общение друг с другом, о них будут читаться стихи и рассказы, вокруг них будет выстраиваться изобразительная деятельность.

В конце сентября педагог начинает формировать представления об овощах и фруктах, подводить к понятию «осенний урожай». На четвертой неделе внимание детей будет привлечено к яблоку и груше. Дети их рассмотрят, исследуют, попробуют на вкус, узнают разные истории, а потом нарисуют, слепят, угостят ими кукол.

Октябрь. От темы «Фрукты» протянется мостик к теме «Овощи». С ними дети познакомятся на примере репки, свеклы и морковки. Используем именно эти три овоща, поскольку они имеют яркие отличия друг от друга по цвету и форме, что тоже станет предметом исследования. Отталкиваясь от представлений о том, что и как готовят из овощей, воспитатель будет знакомить детей с профессией повара. Накопленные представления дети смогут перенести в сюжетно-ролевые игры, угощая кукол, продавая овощи и фрукты в магазине.

В продолжение темы урожая дети рассмотрят зернышки (гречихи, овса, перловки), обсудят, какие вкусные каши из них варит повар, узнают что эти зернышки любят также хомяки и мышки, которые запасают их на долгую зиму. На прогулках воспитатель обратит внимание на деревья и кустарники, дети и у них обнаружат семена, исследуют их. Ассоциативно будет затронута тема домашних животных в деревне, и предмет интереса сместится к овечке, козочке и петуху.

Главными персонажами седьмой недели становятся дождик и зонтик. Их дети будут наблюдать, описывать, читать о них стихи и сказки. Через эти образы педагог познакомит детей с осенними изменениями в природе, с одеждой и обувью, которая защищает людей от холода и воды. Педагог вовлечет детей в исследование некоторых предметов, выясняя, какие из них промокают, а какие – нет.

Знакомить с осенними явлениями на восьмой неделе продолжим, сместив акценты на осенний лес и его обитателей, в частности белки и медведя, которые к зиме готовятся особым образом. В изобразительной деятельности дети помогут белке сделать запасы еды. Контрастные внешние различия этих животных облегчат детям их словесное описание.

Ноябрь. От впечатлений о холодной осени переносимся в теплый уютный дом, героем которого становится кот. Про него дети многое узнают из художественной литературы и наблюдений. Игры с игрушечным котом позволят педагогу работать над обогащением словаря и вовлечением детей в составление описательных рассказов, знакомить с пространственными предлогами «над», «под», «перед», «за» и предметами мебели, за которой котенок будет прятаться от детей. Для котенка дети слепят сосиски, нарисуют клубок.

В конце осени можно поговорить о сказках, прочитать новые, поиграть в хорошо известные. Поэтому на десятой неделе возникает тема любимых книг со сказками. Педагог будет вовлекать детей в беседу о них, в обсуждение героев, а также приучит детей бережно и аккуратно относиться к книгам.

В последние две недели ноября продолжатся наблюдения за изменениями в природе, наступившей холодной погодой, что подведет детей к пониманию, как и почему меняется одежда и обувь людей. Дети будут рассматривать предметы одежды, описывать ее, называть детали. Варежка станет основным героем на одиннадцатой неделе, а ежата, которым шили на зиму сапоги, – персонажами двенадцатой недели.

В течение всего года по многим темам предлагается использование лучших отечественных мультфильмов, обогащающих представления детей и благотворно воздействующих на них через высокохудожественное изображение и литературную речь.

Содержание образовательной деятельности на I квартал

Сентябрь

Направленность педагогической работы. Эта неделя посвящена адаптации детей к новой обстановке, режиму дня. Дети будут знакомиться со своими воспитателями, другими детьми. Педагог поможет им сориентироваться в пространстве группы, покажет места для игр, еды, сна, хранения одежды, поможет запомнить местонахождение их шкафчиков и полотенец. Начнется работа по формированию культурно-гигиенических навыков – взрослый покажет, как нужно правильно умываться, мыть руки.

Средством поддержания интереса детей к детскому саду и вовлечения в разные виды деятельности станут знакомые и любимые игрушки малышей – мяч и кубики. В процессе строительства башенок из разноцветных кубиков у детей будут развиваться первичные конструктивные навыки, а также закрепятся их представления о четырех основных цветах спектра.

Чтение рассказа Я. Тайца «Кубик на кубик» и стихотворения Г. Лагздынь позволят педагогу поговорить с детьми о том, почему важно играть дружно, делиться друг с другом игрушками. Разыгрывание ситуаций по сюжетам этих произведений будет способствовать развитию навыков общения со сверстниками.

С помощью мячика воспитатель познакомит детей друг с другом, вовлечет в общение со взрослым и другими детьми, стимулируя их ответные речевые реакции. Мячик «познакомит» детей с расположением предметов и игрушек в группе и на участке, расскажет, во что можно поиграть, где находятся на участке горка, песочница, качели и другие малые формы; познакомит со своими «друзьями» – выносными игрушками для игр с песком (ведро, лопатка, ситечко, формочки). Дети рассмотрят разные мячики и попробуют поиграть с ними, узнают, что мячики не тонут в воде и «утешат» героиню стихотворения А. Барто, уронившую в речку мячик. Они услышат стихотворения про мячик С. Маршака и Г. Лагздынь, слепят мячик в подарок игрушкам, выполнят коллективную аппликативную композицию «Мячики катятся по дорожке». Мячик будет использоваться также в подвижных играх и упражнениях.

Воспитатель дает рекомендации родителям, как облегчить детям период адаптации к детскому саду, о необходимости поддержания дома того же режима, что и в ДОО; приглашает утром в группу родителей тех детей, которые тяжело переносят расставание; просит дать им в детский сад их любимую игрушку. Рекомендует родителям расспрашивать про детский сад, выражать уверенность, что ребенка в детском саду ждут, ему рады.

Педагог создает условия для совместных сюжетно-дидактических игр. Например, для разыгрывания ситуации «знакомства с куклами», когда педагог от имени кукол здоровается с детьми, спрашивает, как кого зовут, рассказывает, что любит. Или ситуации «куклы вернулись с прогулки», у них грязные руки, надо их помыть, куклам показывают мыло, полотенце, разыгрывается процесс мытья рук и т. д.

Задачи:

– расширять представления об окружающих предметах и их свойствах;

– развивать навыки общения и взаимодействия друг с другом.

Материалы: большой разноцветный мяч, текст стихотворения С. Маршака «Мяч», несколько небольших мячиков из разных материалов (резиновый, пластмассовый), тазик с водой.

Содержание

Педагог показывает детям большой разноцветный мяч и предлагает рассмотреть его. Дети трогают мячик, называют, какой он (гладкий, круглый, разноцветный). Взрослый уточняет, какие именно цвета есть у мячика. Затем спрашивает детей, знают ли они, что умеет делать мячик. Вместе с детьми вспоминает, что мячик может катиться, прыгать, его можно подбрасывать вверх, кидать друг другу. Предлагает послушать стихотворение про мячик и зачитывает отрывок из стихотворения С. Маршака «Мяч» (начиная со слов: Мой / Веселый, / звонкий / Мяч, / Ты куда / Помчался / Вскачь… и до слов: Ты / Скакал / И звонко / Топал.). При повторном чтении дети обыгрывают текст стихотворения: прыгают как мячики, разбегаются в разные стороны.

Затем большой разноцветный мяч «знакомит» детей со своими друзьями – небольшими мячиками из разных материалов (резиновыми и пластмассовыми). Дети рассматривают, трогают их, выясняют, какие мячики мягкие, а какие – твердые, какие легкие, а какие – тяжелые, прыгают они или нет, катятся быстро или медленно и т. д.

Воспитатель предлагает послушать историю про девочку Таню и ее мячик. Читает стихотворение А. Барто «Мяч» (Наша Таня громко плачет: / Уронила в речку мячик…). Предлагает вместе попробовать и посмотреть, будут ли плавать мячи в воде или утонут. Ставит тазик с водой и вместе с детьми проводит «исследование»: дети по очереди опускают в тазик разные мячики и наблюдают, что с ними происходит.

В заключение педагог вспоминает с детьми, с какими разными мячиками они сегодня познакомились.

Последующая работа: педагог организует совместные игры с мячом, например: дети садятся на пол, катают мяч в кругу, а взрослый называет имена детей, к которым покатился мяч. Читает полностью и обсуждает стихотворение С. Маршака «Мяч», в процессе чтения дети подговаривают запомнившиеся слова.