Текст книги "Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– формировать первоначальные представления об объектах окружающего мира – игрушках;

– знакомить с профессиями взрослых;

– развивать умение сравнивать предметы между собой, выделять и называть общее и различное;

– развивать навыки общения и взаимодействия детей друг с другом.

Материалы: большая игрушечная легковая машина и грузовик, иллюстрации с изображением разных машин[1]1
  Рекомендуем использовать: «Транспорт». 16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.


[Закрыть], игровое поле с дорогами, домами, деревьями, магазинами, скамейками и т. п.

Предварительная работа: изготовление макета (например, на полу или на большом столе) для игры в машинки (можно на полотне бумаги расчертить дороги, переезды, переходы, нарисовать дома и деревья. Для игры воспитатель может использовать имеющийся реквизит или попросить детей принести из дома собственные машинки (чтобы не перепутать, где чья, на них наклеиваются кусочки скотча с именем владельца)).

Содержание

Воспитатель показывает большую легковую машину, рассматривает ее с детьми и вместе с ними выясняет, где у машины находятся руль, колеса, сиденье, багажник, крыша, мотор и т. д. Затем показывает большой игрушечный грузовик и предлагает назвать, какие детали есть у грузовика, где у него руль, колеса, сиденье, крыша, мотор и др. Предлагает подумать, чем грузовик отличается от легковой машины. Спрашивает, есть ли у грузовика багажник, выясняет, зачем ему нужен кузов, почему у грузовика колеса больше, чем у легковой машины и т. п.

Педагог рассматривает с детьми машины на иллюстрациях, совместно с ними описывает их внешний вид и назначение: какие из них возят людей, а какие – перевозят тяжелые грузы.

Спрашивает детей, кто такой шофер, что он делает, какая у него работа. Предлагает послушать стихотворение про шофера. Читает и обсуждает стихотворение Б. Заходера «Шофер» (Качу, / Лечу / Во весь опор…), а затем разыгрывает его с детьми.

Далее педагог с детьми разыгрывает ситуации с машинками на игровом поле. Перед началом игры машины выстраиваются, как в магазине, так что можно представить каждую машину и описать ее свойства. Воспитатель задает вопросы типа: «Чей? Чья? Чье? Чьи?», а дети отвечают, чьи это машины. Воспитатель проводит машины по маршрутам, используя описания типа: «Желтый грузовик трогается с места, набирает скорость, поворачивает, проезжает мимо магазина, отъезжает от магазина, проезжает мимо парка, останавливается около кондитерской, проезжает вдоль скамейки, уезжает под мост…». Аналогичным образом проводят свои машины по очереди дети, причем воспитатель задает в случае необходимости наводящие вопросы. Занятие переходит в свободную игру детей.

Последующая работа: привлечение отдельных детей к описанию разных машин, проговариванию действий с ними. Чтение и разучивание наизусть стихотворения Б. Заходера «Шофер».

Задачи:

– формировать умение слушать музыку, чувствовать ее настроение;

– обучать петь естественным голосом, передавая настроение и характер песни;

– обогащать музыкально-двигательный опыт.

Содержание

Слушание музыки: рус. нар. песня «Дождик».

Пение: рус. нар. песни «Дождик», «Солнышко» (в обр. Т Попатенко).

Музыкальное движение: игра «Солнышко и дождик» (муз. М. Раухвергера).

Задачи:

– учить рисовать осенние листья приемом ритмичного «примакивания» ворса кисти;

– знакомить с теплыми цветами спектра (красный, желтый, оранжевый);

– создавать условия для художественного экспериментирования: показать возможно сть получения оранжевого цвета путем смешивания желтого и красного;

– обращать внимание на зависимость величины нарисованных листьев от размера ворса кисти;

– развивать чувство цвета и ритма;

– воспитывать интерес к ярким явлениям природы, желание передавать в рисунках свои впечатления.

Материалы: осенние листья разного цвета и размера, листы бумаги голубого цвета, гуашь желтого и красного цвета, палитры или пластиковые крышки для экспериментирования с цветом, кисти двух размеров, стаканчики-непроливайки или баночки с водой, бумажные и матерчатые салфетки.

Содержание

Воспитатель показывает красивые осенние листья разного цвета и размера, собранные детьми на прогулке. Напоминает, как они вместе наблюдали за листочками, которые падали, кружились и будто танцевали в воздухе.

Педагог обращает внимание детей на краски, просит найти красную, затем желтую. Выставляет на мольберт лист голубого цвета и показывает способ изображения листьев – «примакивание» ворса кисти, меняя цвет краски. Комментирует: «Прикладываю ворс кисти – шлеп – и сразу же убираю, снова прикладываю – шлеп – и снова убираю, шлеп-шлеп-шлеп – много листьев. Вот желтые листочки, а вот и красные».

Затем воспитатель сообщает, что сейчас дети увидят фокус. Выставляет на мольберт лист бумаги белого цвета, наносит пятно желтого цвета, рядом рисует пятно красного цвета, затем поверх желтого пятна рисует кистью с красной краской (частично закрывает пятно, чтобы остался желтый цвет для сравнения). Спрашивает, какой получился цвет. (Оранжевый, как морковь или апельсин.) Уточняет полученное представление: «Если смешать желтый и красный цвет, получится оранжевый». Добавляет к рисунку с осенними листьями несколько оранжевых. Предлагает детям получить оранжевый цвет: сначала взять желтую краску, перенести ее на палитру (или пластиковую крышку), затем добавить красную краску и смешать.

Дети экспериментируют с цветом и затем рисуют листики желтого, красного и оранжевого цвета на тонированных листах бумаги, будто осенние листья летят по воздуху. Педагог радуется тому, как красиво получается у детей, и спрашивает, почему все листочки одного размера. Затем раздает кисти другого размера и предлагает продолжать рисовать листики. Дети рисуют и сами замечают разницу в размерах нарисованных листочков.

В конце занятия педагог помогает детям составить из индивидуальных рисунков большую панораму (сначала на полу, а после подсыхания – на стене). Все вместе любуются, какой большой и красивый листопад у них получился.

Задачи:

– подводить детей к выявлению количественных отношений между предметами (один – мало – много);

– закреплять знание основных цветов спектра, пространственные направления (вверху – внизу);

– развивать слуховое внимание.

Материалы и оборудование: корзина с бумажными листьями разного цвета по количеству детей (1 зеленый, 5–6 желтых, 15–20 красных листьев), обручи красного, желтого и зеленого цвета, небольшая метелка.

Содержание

Воспитатель вспоминает с детьми, как они наблюдали за листочками, которые падают с деревьев на землю. Из большой корзины педагог достает разноцветные листья и разбрасывает их по комнате: «Вот сколько листьев нападало! Давайте возьмем в руки по одному листочку: и Коля возьмет один лист, и Марина возьмет один! Поднимите свои листочки вверх, покажите друг другу. По сколько листиков у каждого из вас? У тебя, Сережа, сколько листиков в руке? А у тебя, Света?» (Обращается к 5–6 детям.) Обобщает: «У каждого из вас в руке по одному листочку. Но вот пришел дворник с метлой и стал сгребать все листочки в одну большую кучу», – педагог берет в руки метелку, изображает действия дворника, направляя детей к центру группы. «Вот какая большая куча листьев получилась! Сколько листочков в нашей куче?». «Много», – отвечают дети.

Далее педагог спрашивает детей: «А наши листья одинакового цвета или разного?» Дети отвечают, что разного. Воспитатель предлагает поднять руку с листочком вверх тех детей, у кого листья красного цвета, потом тех, у кого листья желтые, и тех, у кого листья зеленые. «Давайте разложим наши листья в корзинки такого же цвета», – говорит педагог и раскладывает на полу три обруча – красного, желтого и зеленого цвета. Дети раскладывают свои листья в соответствующие обручи. Воспитатель предлагает посмотреть, листьев какого цвета много, а каких – мало. Она вместе с детьми переходит от обруча к обручу, у каждого из них спрашивая детей: «Сколько у нас красных листьев? (Много.) А сколько желтых? (Мало, не очень много.) А сколько зеленых? (Всего один.)

Далее проводится игровое упражнение на развитие слухового внимания. Педагог просит детей вновь взять в руки по 1 листочку любого цвета и поиграть и игру «Ветер и дождик»: когда дует ветер (шелестящие звуки погремушки или бубна) – дети бегают по комнате, листочки летают и кружатся. По сигналу «Дождик!», обозначаемому громкими ударами погремушки или бубна, дети опускают свои листочки на пол и присаживаются на корточки. Игра повторяется несколько раз по желанию детей.

Задачи:

– повышать двигательную активность;

– обогащать игровой опыт.

Содержание

Ходьба в определенном направлении и заданным способом; прыжки на месте.

Задачи:

– вызывать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад» в технике «коллаж»;

– учить раскладывать готовые формы (осенние листочки) разного цвета и размера на голубом фоне, передвигать в поисках удачного размещения и аккуратно приклеивать;

– продолжать знакомить с техникой обрывной аппликации – разрывать полоски цветной бумаги на кусочки;

– продолжать знакомить с теплыми цветами спектра (красный, желтый, оранжевый);

– развивать чувство цвета и ритма;

– воспитывать интерес к отображению впечатлений в изобразительном творчестве.

Материалы: букет осенних листьев, кусок рулона обоев (1,5–2 м) или 2–3 листа бумаги голубого цвета (формат А3), готовые формы – листочки разного цвета и размера, вырезанные воспитателем или старшими дошкольниками (не менее трех на каждого ребенка), полоски тонкой бумаги красного, желтого, зеленого, оранжевого цвета для обрывной аппликации; клей и клеевые кисти; салфетки матерчатые и бумажные, клеенка или газета для застилания столов (или пола) во время работы с клеем.

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаковой «Ветрено!», начиная со слов:

 
Ветрено! Ветрено! Ветрено!
Вся земля проветрена…
 

Затем берет горсть листочков, вырезанных заранее из цветной бумаги, и подбрасывает вверх над листом бумаги голубого цвета – основой для коллективной композиции. Предлагает детям всем вместе составить осеннюю картину о том, как налетел ветер, сорвал с веток листочки и закружил в воздухе. Вот они «летят» – желтые, красные, оранжевые, зеленые и даже разноцветные (приподнимает листочки определенного цвета и показывает).

Дети свободно размещаются возле композиционной основы, раскладывают листочки, передвигают, свободно размещают на поверхности листа бумаги и аккуратно приклеивают. При необходимости педагог напоминает технику приклеивания: «Переворачиваем осенний листок, кладем на клеенку, наносим клей (по всей поверхности, если листик маленький, и по краю, если листок большой), переносим на картину (голубое небо), прикладываем клеевой стороной и примакиваем салфеткой».

Если останется время, воспитатель раздает детям полоски тонкой цветной бумаги и предлагает разорвать на кусочки, чтобы получились осенние листики.

Эти листики, выполненные в технике обрывной аппликации, дети также приклеивают на общую картину. Эту технику дети продолжают осваивать в свободной деятельности и индивидуально в сотворчестве с воспитателем.

Задачи:

– формировать умение слушать музыку, чувствовать ее настроение;

– обогащать музыкально-двигательный опыт;

– развивать музыкальное восприятие.

Содержание

Слушание музыки: фрагменты двух произведений контрастного характера: «Грустной песенки» В. Калинникова и «Детской польки» М. Глинки.

Музыкальное движение: свободная пляска совместно с воспитателем («Детская полька» М. Глинки).

Игра с пением взрослых «Солнышко и дождик» (муз. М. Раухвергера).

Задачи:

– развивать слуховое во сприятие, интерес и желание слушать чтение или рассказ взрослого;

– принимать участие в общей беседе по содержанию сказки.

Материалы: мягкие игрушки (мышка, зайка, собачка, машина большого размера, камень).

Содержание

Воспитатель рассаживает детей в большой круг на ковре, вносит Мышку, Зайку и Собачку (мягкие игрушки). От имени персонажей здоровается с детьми, спрашивает, как их зовут, рассказывает, что они игрушки, живущие в детском саду.

Далее воспитатель предлагает детям послушать, какая история приключилась однажды с этими игрушками, когда они решили покататься на машине. (Вносится большая игрушечная машина, в которой могли бы поместиться все персонажи.) Педагог медленно и выразительно рассказывает близко к тексту сказку Н. Павловой «На машине», одновременно разыгрывая действия сюжета сказки на игрушках: «Мышка, Зайчик и Собачка сели в машину и поехали. Едут, едут. Наехали на камень. Бух! – и опрокинулись! Полетели кто куда! Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо! Тут Мышка и говорит:

– А я машину подниму.

Стала поднимать, да никак не поднять! Зайчик говорит:

– Дай-ка я подниму. Я посильнее.

Стал поднимать, да никак не поднять! А Собачка говорит:

– Давайте-ка, ребята, все вместе поднимать.

Стали поднимать все вместе. Раз! – и подняли.

Сели в машину. А машина не идет: камень задние колеса не пускает.

Тут Мышка и говорит:

– А я камень в сторону столкну.

Стала толкать, да никак не столкнуть! Зайчик говорит:

– Дай-ка я столкну. Я посильнее.

Стал толкать, да никак не столкнуть! А Собачка говорит:

– А давайте-ка, ребята, все вместе толкать.

Стали толкать все вместе.

Раз! – и столкнули камень в сторонку. Сели на машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!»

После рассказывания воспитатель организует небольшую беседу по сюжету, помогая детям до конца понять смысл сказки, вызывая желание включиться в общий разговор. Спрашивает детей: «Понравилась вам эта история? Про кого она была? Почему машина опрокинулась? Смогла одна Мышка поднять машину? Как подняли машину? Получилось у одного Зайчика столкнуть камень в сторону? Справились ли с камнем все вместе?» и пр. Завершая беседу, педагог говорит, что часто то, что не удается сделать одному, можно легко сделать всем вместе, объединив свои усилия. В беде или в трудной ситуации настоящие друзья всегда помогают друг другу.

Последующая работа. Игрушки – персонажи сказки и машина остаются в группе на несколько дней, предоставляя возможность детям самостоятельно поиграть с ними.

Задачи:

– обучать ходьбе в определенном направлении и заданным способом;

– формировать умение подпрыгивать на месте.

Содержание

Повторение основного содержания предыдущего занятия этой недели.

Наблюдения на прогулке. Формирование первоначальных представлений о деревьях и кустах, их сходстве и различии, о сезонных изменениях в природе (изменение цвета и опадание листьев) в ходе наблюдения за кустом и деревом (например, за сиренью и кленом): какой у них ствол (толстый или тонкий), какая кора (гладкая или шершавая); за разноцветными осенними листьями (какого цвета, большие или маленькие, гладкие или шершавые) и т. д.

Если в детском саду есть фруктовый сад, дети посещают его. Воспитатель рассказывает, что яблоки, груши растут на деревьях, показывает эти деревья, фрукты.

На одной из прогулок медвежонок сообщает детям, что он очень проголодался, и просит малышей поискать для него ягоды и фрукты. В южных районах, где во фруктовых садах на деревьях еще остались плоды, дети ищут для медвежонка яблоки, груши. В других регионах ягоды можно найти на некоторых кустарниках – шиповнике, боярышнике. Воспитатель вместе с детьми собирает несколько ягод и плодов, которые складывают в корзиночку и относят медвежонку. Воспитатель обязательно хвалит детей, говорит, что медвежонок очень рад, что теперь сможет вкусно пообедать и набраться сил, чтобы играть с ребятами. Корзиночку забирают в группу, где дети вместе с воспитателем еще раз вспоминают, как называются плоды, которые они собрали для медвежонка.

Воспитатель вместе с детьми ищет насекомых (бабочек, стрекоз, божьих коровок), обращая внимание на то, что их становится все меньше, обсуждает с детьми, куда же они могли деваться. Предлагает найти на деревьях, пнях трещинки, куда могли бы залезть насекомые, например, божьи коровки, жучки, жужелицы. В период бабьего лета воспитатель с детьми наблюдает за тем, как перелетают с места на место на паутинках маленькие паучки и объясняет, что эти паучки только недавно появились на свет, и теперь ищут для себя «домики».

На одной из прогулок воспитатель прячет под кустом изображение дерева и сажает игрушечного медведя под деревом, растущим вблизи участка группы. Напоминает, что однажды медвежонок прятался под кустом. «Может, он и сегодня там сидит? Где у нас растет куст? – говорит воспитатель. (Дети ищут куст.) – Смотрите, медвежонка здесь нет, но он оставил нам письмо. Кто знает, что на нем нарисовано? Это дерево. Значит, наш медвежонок ждет нас под деревом. Давайте найдем его. Где у нас дерево?» (Дети подходят к дереву и находят медвежонка, здороваются с ним.)

Затем воспитатель от имени медвежонка рассказывает, что ему нравится сидеть под деревом, ведь медведи живут в лесу. А лес – это такое место, где много деревьев. Медвежонок предлагает детям познакомиться с деревом: обнять его, определить толстое оно или тонкое, погладить кору – шершавая она или мягкая. Дети по очереди подходят к дереву и здороваются с ним (гладят), называют свое имя: «Здравствуй, береза, меня зовут Ира! Я хочу с тобой дружить» и т. д.

Воспитатель вместе с детьми придумывает ему имя (например, береза Белянка, елка Колючка).

Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть дерево: какие у него сейчас листья? Желтые, зеленые, красные? Каких листьев больше всего? Есть ли на земле листья этого дерева? Откуда они взялись? Остались ли еще листья на ветках? А какого цвета были листья летом? (Если дети затрудняются, воспитатель отвечает сам.) Почему же листья изменились? Потому что наступает осень. Осенью листья на многих деревьях, кустах опадают. Пока еще листьев опало немного, потому что осень только началась, на улице тепло. Но вот цвет многих листьев уже изменился. (Если дети наблюдают за сосной или за елью, воспитатель обращает их внимание на то, что на березе, клене листья желтеют, краснеют, опадают, а хвоинки остаются зелеными.)

В другой день медвежонок спрашивает, не знают ли малыши, как называется растение, под которым он спрятался. Воспитатель рассказывает, что это куст. У него много веточек, есть листики. (Дети показывают, трогают их.) Этот куст называется сирень. (Кустарник может быть любым.)

Воспитатель обращает внимание, что на участке растут разные деревья. Дети с помощью воспитателя вспоминают, с какими деревьями они уже знакомились. Воспитатель сообщает, что медвежонок очень хочет поиграть в прятки. Правила игры такие: дети говорят, под каким деревом они спрячутся, медвежонок закрывает глазки, и малыши бегут, например, к березе. Медвежонок должен найти березу, при этом он «рассуждает», называя основные признаки дерева: «Как же мне найти березу? Кажется, у нее белая кора. А под березой должны лежать маленькие желтые листочки. Где же у нас такое дерево?» (Обычно малыши не выдерживают и кричат, подсказывают медвежонку: мы здесь, здесь, вот береза!)

В заключение воспитатель подводит итог: «Видите, сколько разных деревьев у нас на участке! Медвежонок просил вас вспомнить, под какими деревьями вы прятались. Под березой прятались? Да. А как медвежонок ее нашел? Почему не перепутал с липой? Потому что у березы белая кора, а у липы коричневая, почти, как шубка медвежонка».

Воспитатель собирает вместе с детьми листья разного цвета, обращает внимание на то, что зеленых листьев стало меньше, а желтых, красных – больше. Еще раз напоминает, что листья с деревьев опадают именно осенью. Каждый ребенок собирает по не сколько осенних листьев, которые ему понравились, и уно сит их в группу.

Наблюдения в уголке природы. Дети собирают все принесенные и собранные листья в один большой букет, ставят его в вазу. Часть листьев можно использовать для поделок или прикрепить к модели дерева.

Воспитатель изготавливает модель дерева, за которым дети будут наблюдать в течение всего года. Свои наблюдения они будут отражать на этой модели. Варианты модели: аппликация из клейкой ленты на стене, объемная модель из сухих веток, рисунок дерева на ткани и детали на липучках. Главное, чтобы на модели можно было отражать результаты наблюдений: менять листья или снимать их, добавлять фигурки птиц, снег, капельки дождя, солнышко, дождевого червяка и т. п. После первого знакомства с деревом на участке воспитатель показывает детям модель дерева и объясняет им, для чего она нужна: «Если на нашем дереве будут зеленые листочки, значит, и на это деревце мы повесим зеленые листочки – вот так. (Показывает.) Если наше дерево будет согревать солнышко, мы прикрепим над ним солнышко, если пойдет дождик, прикрепим капельку дождя».

Поддержка самодеятельных игр. Педагог помогает детям организовать игру, предлагая те или иные простые сюжетные действия: «Вот наш гараж. Сколько тут машинок. Вот этот грузовик самый большой, он возит кубики вон на ту стройку: там Петя и Сережа дом строят. Хочешь отвезти им кубики? Нагружай, а Степа тебе поможет», «А это наши собачки – Кузя и Волчок. Познакомься с ними, покорми их. Что собачки любят кушать? Вот это у нас будет понарошку косточка» и т. д.

Воспитатель привлекает неуверенных, но заинтересованных детей к совместной игре со сверстниками, сначала вместе с воспитателем и под его руководством, а затем – уже самостоятельно. Например, можно включить ребенка в игру других детей как помощника – «Вася и Петя строят гараж, а ты, Коля, помоги им – вот ворота, они вот так открываются, а так закрываются, попробуй сам. Вася, ты расставишь машинки, а Коля их будет пропускать и выпускать через ворота, он будет охранник у гаража. Кто едет, кто гудит громко? Петя едет, давай, Коля, его грузовик пропустим. А Вася покажет, куда ему проехать».

Познавательное развитие. Формирование пространственных ориентировок и простейших способов размещения конструкций по горизонтали в ходе строительства широких дорожек для машин из деталей строительного материала – кирпичиков (для получения широкой дорожки кирпичики прикладываются друг к другу длинной узкой стороной).

Развитие зрительного восприятия, умения понимать общий смысл в ходе просмотра мультфильма «Кротик и автомобиль» (реж. З. Милер, 1963 г.).

Закрепление представлений о геометрических формах знакомых предметов и цвете в дидактической игре «Что похоже на эту фигуру?». Развитие умения создавать простой образ из частей в настольной игре «Мозаика».

Чтение художественной литературы. Развитие желания слушать чтение взрослого, умения следить за развитием действия в ходе чтения стихотворения О. Высотской «Детский сад», повторного чтения и разыгрывания стихотворения Б. Заходера «Шофер». На прогулке чтение отрывка из стихотворения М. Ивенсен «Падают, падают листья…» (первое четверостишие), чтение и разыгрывание стихотворения Е. Благининой «Приходите, поглядите!». Разыгрывание ситуации по сюжету сказки Н. Павловой «На машине».

Речевое развитие. Проведение артикуляционной гимнастики для укрепления мышц речевого аппарата, пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики и развития речи. Развитие связной речи в ходе описания детьми своих рисунков и поделок, умения вести диалог. Уточнение и закрепление правильного произношения звука [и] в процессе игр со звучащим словом: «Повторяй за мной», «Песенки-шумелки», «Угадай песенку».

Совместная художественно-творческая деятельность. Развитие умения создавать простой образ из частей в совместной игре с отдельными детьми в «Мозаику». Развитие воображения и творческой активности в процессе экспериментирования со свойствами бумаги (сминание, обрывание, скручивание).

Социально-коммуникативное развитие. Вовлечение в игровое взаимодействие со сверстниками; поддержка умения принимать воображаемую ситуацию, предлагаемую взрослым или самим ребенком, инициативы в создании сюжетов ролевых и режиссерских игр.