Текст книги "Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. Осень. I квартал"

Двигательная активность

Подвижные игры и упражнения: «Солнышко и дождик», «Паровозик», «Иголка с ниточкой», «Бегите ко мне» на развитие ловкости, быстроты, координации движений, потребности в двигательной активности.

Формирование элементарных культурно-гигиенических навыков. Беседа с детьми о том, зачем и когда надо мыть руки. Объяснение правил, как открывать водопроводный кран, чтобы вода не разбрызгивалась вокруг и не мочила одежду, как завернуть рукава перед мытьем рук, как правильно их намыливать (до образования пены), смывать и насухо вытирать.

Умение ребенка быть опрятным, аккуратным, мыть руки по необходимости, самому одеваться и раздеваться формируется именно к 4 годам. Этот период нельзя пропустить, поскольку культурно-гигиенические навыки и умения чрезвычайно важны для здоровья детей, а также для формирования самостоятельности. Самостоятельность – важное качество, позволяющее ребенку чувствовать свою независимость, умелость, верить в свои силы. Конечно, это не сразу получается, и на первых порах детям требуется не только некоторая помощь взрослых, но и пошаговая инструкция для выполнения необходимых действий, чтобы они постепенно переходили в умения, а затем и в автоматические навыки.

Воспитатель объясняет детям, зачем и когда надо мыть руки. Обращает внимание, что только с помощью мыла можно сделать руки чистыми, и учит правильно их мыть:

– расстегнуть пуговицы сначала на одном, затем другом рукаве рубашки (платья) и закатать рукава до локтя;

– самостоятельно открыть кран с водой и подставить ладони под струю воды, не разбрызгивая ее, чтобы не намочить одежду;

– взять мыло из мыльницы и намылить ладони, положить мыло обратно;

– круговыми движениями (2–3) мылить ладони без воды и только после этого смыть мыло с рук;

– умыться по мере необходимости (после дневного сна, приема пищи);

– отжать воду с ладоней, найти свое полотенце, снять его с крючка, взять двумя руками и сухо вытереть сначала лицо, затем ладони;

– убрать полотенце на место (найти место, где оно должно висеть, и повесить за петельку на крючок).

Направленность педагогической работы. На второй неделе сентября продолжится работа по знакомству детей друг с другом и взрослыми, ориентировке в группе и на участке детского сада. Дети продолжат наблюдать за цветами и травой на газоне и клумбе, насекомыми, прилетающими к цветам.

Образовательная деятельность вновь будет строиться вокруг любимых детских игрушек. Дети нарисуют гуашью двуцветные мячики, вспомнят вместе педагогом стихотворения про мячик, которые читали на прошлой неделе, поиграют с ним в игры. Коллективная композиция «Мячики катятся по дорожке», сделанная на прошлой неделе, будет дополнена образами цветов, выполненных детьми в разных аппликативных техниках. В процессе самостоятельного экспериментирования с бумагой (разрывания, сминания, скручивания) дети познакомятся с ее свойствами.

Наряду с мячиком в центре внимания детей на этой неделе будет лошадка. Они будут рассматривать игрушечную лошадку, играть с ней, послушают стихотворение А. Барто о лошадке и рассказ В. Степанова о том, как мальчик играл с лошадкой в мячик, разыграют ситуации катания кукол на лошадке. В процессе экспериментирования дети познакомятся со свойствами новой для них детали строительного материала – кирпичиком – и сконструируют из кирпичиков узкие дорожки для лошадки и кукол. Небольшие стихотворения Н. Пикулевой «Скачем на лошадке» и А. Введенского «Песенка о лошадке» станут основой для выполнения детьми подражательных действий.

В конце недели педагог познакомит детей с новой игрушкой – паровозиком, они будут рассматривать и описывать его, разыграют ситуации поездки на поезде. Подражая шуму поезда, закрепят правильное произношение звука [у]. Обобщению представлений будут способствовать чтение и разыгрывание стихотворения В. Степанова «Паровоз».

Педагог рекомендует детям продолжить дома начатое в детском саду знакомство с лошадкой и паровозиком: при наличии подобных игрушек – организовать с ними сюжетные игры, почитать о них стихи, рассмотреть на картинках, раскрасить в альбомах-раскрасках и пр. Можно попросить на один день принести такие игрушки из дома, чтобы показать другим детям и вместе поиграть.

Воспитатель создает условия для совместных сюжетно-дидактических игр взрослого с детьми, повторяются игры предыдущей недели: куклы одеваются, идут на прогулку, возвращаются, моют руки и т. д. Вводятся новые игрушки и персонажи, например, воспитатель предлагает детям покормить игрушечную лошадку, причесать ее, вывести погулять на лужок, запрячь ее в тележку и покатать кукол и пр. Организуются совместные со взрослым игры с паровозиками, катающими игрушек-зверюшек.

Задачи:

– вызвать интерес к рисованию игрушек;

– формировать умение изображать круглые двуцветные предметы (мячи), выбирая цветосочетание по своему желанию;

– учить замыкать кривую линию в форму круга;

– упражнять в технике рисования гуашевыми красками;

– развивать восприятие формы и цвета, глазомер, координацию в системе «глаз – рука».

Материалы: листы бумаги квадратной формы разного размера (на выбор) – 15x15, 20x20, 25x25 см; картонные круги, гуашь (по два цвета на каждого ребенка); кисти; баночки или стаканчики-непроливайки с водой, матерчатые салфетки для просушивания ворса кисти, двуцветные мячи (2–3), чистый лист бумаги квадратной формы не менее 25x25 см, картонный круг и пары полукругов для показа вариантов цветосочетаний (синий + красный, желтый + синий, желтый + красный, зеленый + оранжевый и др.), кисть, стакан с водой.

Содержание

Воспитатель показывает детям 2–3 двуцветных мяча, предлагает рассмотреть и сравнить, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Оставляет в обзоре детей один мяч, обводит его обрисовывающим жестом, просит детей определить форму и «нарисовать» мяч в воздухе – сначала пальцем, затем карандашом или сухой кистью. Далее предлагает взять картонные круги, положить их на стол и обвести – сначала пальцем, затем кистью с сухим ворсом.

Педагог выставляет на мольберт квадратный лист бумаги, прикладывает к нему мяч и спрашивает детей, как можно нарисовать такой красивый мячик. Убирает мяч. Берет кисть, окунает в краску и рисует круг (заранее можно нанести незаметный контур). Снова показывает мяч, обращает внимание детей на его двуцветность и спрашивает, как можно раскрасить мяч на картинке, чтобы у него тоже были половинки разного цвета. Показывает варианты цветосочетаний: выставляет заранее приготовленный круг и поочередно накладывает на него пары полукругов разного цвета. Снова возвращается к учебному рисунку круга, выполненному на данном занятии, и делит его пополам – проводит линию посередине. Затем уточняет технику раскрашивания: движения кисти повторяют очертания фигуры. Напоминает последовательность работы: «Берем квадратный лист бумаги, рисуем круг, делим его пополам и затем раскрашиваем двумя разными цветами (сначала одну половинку, потом другую); при этом цвета выбираем по желанию». Педагог обращает внимание детей на то, что кисть после рисования одной краской надо промыть, а краске на рисунке – дать высохнуть. Пока краска сохнет, педагог организует с детьми физкультминутку.

После высыхания рисунков организуется выставка детских работ на тему «Наши мячики».

Задачи:

– стимулировать активные двигательные действия с помощью игрушек, игровых приемов;

– обучать ходить свободно в колонне по одному;

– упражнять в ползании на четвереньках по прямой (расстояние 2–3 м);

– доставлять радость от совместных форм двигательной деятельности.

Место проведения: физкультурный зал.

Материалы: куклы, гимнастическая скамейка, погремушки (по количеству детей).

Содержание

В физкультурном зале детей встречают уже знакомые по первому занятию куклы (Катя и Маша), они здороваются с каждым ребенком по имени и продолжают знакомиться с теми ребятами, которые пришли в зал впервые. Куклы рассказывают, что они ждали ребят и сегодня принесли для игр веселые погремушки. Дети врассыпную идут по залу, останавливаются у стульчиков (гимнастической скамейки), на которых лежат погремушки. Дети берут погремушки в каждую руку, рассматривают, воспитатель предлагает потрясти погремушки и послушать, как они звучат (раздается мелодичный звон). Детям нравится звенеть погремушкой. Воспитатель спрашивает их, как звенят погремушки, и сам отвечает: «Дзынь-дзынь-дзынь!», дети повторяют.

Воспитатель предлагает нескольким детям встать друг за другом, сам становится впереди них и говорит: «А теперь, ребята, пойдем друг за другом так, чтобы никому не мешать». Дети строятся друг за другом произвольно, идут свободно по всему залу, стараясь не наталкиваться друг на друга; по неожиданному сигналу воспитателя они останавливаются и дружно произносят: «Дзынь-дзынь-дзынь!» Задание повторяется 2–3 раза.

Игровое упражнение «Веселые погремушки»

Вместе с воспитателем дети выполняют следующие движения:

– поднять погремушки вверх, тихо позвенеть ими над головой;

– присесть и громко постучать погремушками о пол;

– встать, наклониться, постучать погремушками о колени.

Подвижная игра «Доползи до погремушки»

Дети сидят на гимнастических скамейках, поставленных вдоль одной стороны комнаты. Перед ними, на расстоянии 2–3 м, на полу разложены обручи и в них – погремушки.

Воспитатель вызывает 3–4 малышей и предлагает им проползти на четвереньках до погремушки, взять ее, встать, поднять игрушку повыше и погреметь над головой, положить погремушку в обруч и вернуться на место. Затем вызывает других детей до тех пор, пока все дети не выполнят задание.

Воспитатель все время разговаривает с детьми, подбадривает их, подсказывает, что и как надо делать, помогает вновь пришедшим детям. Задание погреметь погремушкой вызывает у детей стремление доползти до цели как можно быстрее. Но в этом случае снижается качество движений: ребенок спешит, нарушается координация движений; поэтому воспитателю не следует специально направлять внимание детей на скорость передвижения.

В этом упражнении при повторном проведении может участвовать и большее число детей (4–6). Тогда для каждого из них следует приготовить соответствующее количество погремушек. Игровое задание выполняется 2–3 раза.

Затем дети возвращают погремушки куклам, благодарят их. Занятие окончено, куклы «дарят» детям несколько погремушек, чтобы они играли ими в группе. В случае отказа детей, которые только начали посещать детский сад, их можно посадить на стульчики, дав по погремушке.

Задачи:

– расширять представления о предметах окружающего мира и их свойствах;

– развивать навыки общения и взаимодействия детей друг с другом.

Материалы: игрушка-лошадка; иллюстрации с изображением разных лошадей, лошади с всадником и лошади, запряженной в телегу; игрушечная тележка и куклы соответствующего размера.

Содержание

Воспитатель показывает детям игрушечную лошадку и привлекает их к рассматриванию и совместному описанию ее внешнего вида: у лошадки гладкая блестящая грива, мягкая шерстка, длинный хвост, на ногах копыта и т. п. Показывает крупные изображения разных лошадей и просит показать, где у них грива, хвост, копыта.

Предлагает послушать стихотворение о лошадке и читает наизусть стихотворение А. Барто «Лошадка» (Я люблю свою лошадку, / Причешу ей шерстку гладко…). Текст взрослый повторяет несколько раз, привлекая детей к подговариванию отдельных слов, показу жестами, как они причесывают своих лошадок.

Затем педагог берет игрушечную лошадку и разыгрывает с ее помощью стихотворение А. Введенского «Песенка о лошадке» (в случае необходимости в строке «Мимо папы, мимо мамы» заменяет «папу» и «маму» на имена детей, например: «мимо Ани, мимо Вани» и т. п.):

 
Ты беги, беги, лошадка,
Гоп, гоп, гоп, гоп…
По дорожке ровной, гладкой,
Топ, топ, топ, топ…
 
 
Ты скачи все прямо, прямо,
Цок, цок, цок, цок…
Мимо папы, мимо мамы,
Скок, скок, скок, скок.
 

Стихотворение зачитывается дважды, а затем воспитатель предлагает детям превратиться в лошадок и побегать, поскакать, как будто они настоящие лошадки, сопровождая движения чтением текста стихотворения.

Далее педагог рассказывает, что на лошадке можно кататься верхом, а можно запрягать ее в тележку, и лошадка будет возить людей и разные грузы. Демонстрирует с помощью кукол и игрушечной тележки, как на лошадке можно кататься верхом и в тележке. Объясняет, что у лошадок есть специальный домик – конюшня. Строит из строительного материала или мягких модулей домик для лошадки. Предлагает детям поиграть с ней: покормить ее, причесать, вывести погулять и пр. Затем занятие переходит в свободную деятельность детей.

Последующая работа: привлечение отдельных детей к описанию своей лошадки, проговариванию действий с ней. Чтение и разучивание наизусть стихотворения А. Барто «Лошадка».

Задачи:

– приобщать к слушанию музыки;

– воспитывать интерес к музыкальным инструментам;

– обогащать музыкально-двигательный опыт.

Место проведения: в группе.

Содержание

Слушание музыки: В. Косенко «Дождик», рус. нар. песня «Дождик».

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог играет на металлофоне мелодию песенки «Дождик», а затем предлагает каждому из детей сыграть на металлофоне «про дождик».

Музыкальное движение: пляска под пение взрослого (рус. нар. мелодия по выбору музыкального руководителя).

Задача: развивать интерес детей к чтению или рассказыванию взрослым литературных произведений; желание вступать в речевое общение, высказываться.

Материалы: игрушечная лошадка, кукла мальчик, мяч (соразмерные по величине).

Содержание

Воспитатель удобно рассаживает детей вокруг себя и от лица мячика, который находится с детьми в группе уже вторую неделю, говорит, что однажды ему удалось подружить мальчика и лошадку, и сейчас они узнают, как это произошло. Педагог читает или пересказывает близко к тексту рассказ В. Степанова «Игра», иллюстрируя его для детей с помощью игрушечной лошадки и куклы мальчика: «Паслась на лугу лошадка. Пришел на луг мальчик и стал играть с мячом. Сначала он играл один, а потом решил поиграть с лошадкой и кинул ей мяч.

Ударила лошадка мяч головой, и он отскочил к мальчику. Мальчик поймал мяч и снова бросил его лошадке. Так повторялось много раз. Когда игра закончилась, лошадка согнула колени, и мальчик легко забрался ей на спину.

Никогда еще лошадка не катала детей. Никогда еще мальчик не катался на лошадке».

Затем воспитатель убирает игрушки и уточняет, как дети поняли смысл рассказа, примерно по следующим вопросам: «Кто гулял на лугу? Что делал мальчик? Как мальчик и лошадка играли? Как вы думаете, им нравилось играть вместе? Что сделала лошадка после игры? Как вы думаете, кто больше радовался: лошадка, которая в первый раз катала на себе мальчика, или мальчик, который тоже первый раз катался на лошадке? А вы хотели бы поиграть с лошадкой в мяч? А покататься на ней? Кто из вас видел настоящую лошадку?»

Возможно, дети поделятся впечатлениями о том, как катались в телеге, которую возила лошадка, или ездили на пони. Педагог выслушивает всех желающих высказаться детей. Игрушки остаются в игровом уголке.

Задачи:

– вызывать интерес к созданию коллективной композиции в сотворчестве с педагогом и другими детьми;

– создавать условия для дальнейшего освоения обрывной техники и показать возможность ее свободного сочетания с другими способами аппликации (силуэтная, модульная) и конструирования из бумаги (сминание, скручивание в жгут);

– развивать восприятие формы и цвета, мелкую моторику, координацию в системе «глаз – рука».

Материалы: картина «Мячики катятся по дорожке», силуэты цветов разного размера и цвета; обрезки бумаги, бумажные фантики; цветные бумажные салфетки; клей и клеевые кисточки; бумажные и матерчатые салфетки, варианты силуэтов цветов с объемными серединками, выполненными в технике обрывания, сминания и рельефного приклеивания.

Содержание

Педагог показывает детям композицию «Мячики катятся по дорожке», выполненную на предыдущей неделе, и предлагает посадить красивые цветы возле дорожки.

Демонстрирует силуэты цветов, вырезанные из цветной и фактурной бумаги, и поясняет способ создания серединки цветка: «Беру фантик, сминаю в комочек и приклеиваю на цветок – красиво! А теперь беру бумажную салфетку, отрываю кусочек, сминаю и приклеиваю на другой цветок – тоже красиво!»

Затем педагог спрашивает детей, из чего еще можно сделать серединку цветка. Дети рассматривают материалы, приготовленные для работы, и замечают, помимо фантиков и бумажных салфеток, обрезки цветной бумаги. Педагог подтверждает догадку детей: «А еще серединку для цветка можно сделать из таких бумажных обрезков. Откуда они появились? Они получились, когда я вырезала цветы». Педагог показывает, как она вырезает цветок из бумажного квадрата, обращает внимание на обрезки и предлагает детям найти способ изготовления серединки цветка из этих кусочков бумаги. Дети экспериментируют: сминают, разрывают, скручивают, приклеивают рельефно.

Дети создают образы цветов и свободно размещают их на коллективной композиции. Педагог подсказывает, что цветы растут не на самой дорожке, а рядом, чтобы их не затоптали. Учитывает индивидуальные особенности и способности детей, уровень освоения художественных умений, в соответствии с которыми они могут создать от одного до трех-четырех изображений самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослого.

По окончании работы педагог предлагает детям полюбоваться картиной на некотором расстоянии, чтобы увидеть всю дорожку и все цветы. Обобщает полученный результат: «Мы вместе дружно работали, и у нас получилась красивая картина “Цветы возле дорожки”. Вечером мы дополним эту картину – приклеим бабочек, стрекоз, жуков, пчелок». (Показывает силуэты насекомых).

Задачи:

– повышать двигательную активность;

– обогащать игровой опыт.

Содержание

Ходьба в колонне по одному; подвижная игра с ходьбой; игра малой подвижности на ориентировку в пространстве.

Задачи:

– учить различать кубики и кирпичики (по форме, устойчивости и цвету, на ощупь);

– находить одинаковые по форме и цвету детали;

– познакомить с одним из свойств кирпичика – устойчивостью;

– показать способ создания узких дорожек путем прикладывания кирпичиков друг к другу короткой узкой стороной.

Материалы: «чудесный мешочек», в котором кубики и кирпичики (по количеству детей), матрешки (по количеству детей), 2 коробки – одна с кубиками (25–30 шт.), другая с кирпичиками (из расчета 4–5 на каждого ребенка четырех основных цветов.)

Содержание

Воспитатель приглашает детей сесть на ковре в круг. Говорит, что сегодня к ним в гости пришли матрешки и принесли какой-то очень большой мешок. От имени матрешек говорит, что в мешке лежат кубики и кирпичики, только они все перепутались. Показывает детям кубик и просит найти в мешке на ощупь еще кубики. Дети по очереди находят по 1 кубику. Воспитатель показывает, что в мешочке остались только кирпичики – достает один из них и сравнивает его форму с кубиком.

На середину круга выставляется коробка с кирпичиками разного цвета (на каждого ребенка должно быть 4–5 кирпичиков). Воспитатель просит детей показать все красные (синие, желтые, зеленые) кирпичики, а затем продолжает: «Кирпичики так любят падать и веселить нас. Вот посмотрите!» Он ставит кирпичики друг за другом на узкую сторону вертикально и легким движением слегка подталкивает первый кирпичик – все кирпичики плавно падают друг на друга. Детям, как правило, это нравится. Они смеются. Воспитатель предлагает каждому ребенку взять несколько кирпичиков и сделать то же самое. С затрудняющимися детьми он делает это вместе. Дети экспериментируют с кирпичиками 2–3 раза. Воспитатель спрашивает детей, будет ли падать кубик так, как кирпичик, если его толкнуть. Предлагает детям попробовать. Затем обобщает: «Кубик не падает, он устойчивый».

Далее воспитатель просит детей закрыть глаза и быстро перед каждым из них делает домик из кубика и треугольной призмы. Дети открывают глаза, видят домики и получают в руки по матрешке. От имени матрешек воспитатель говорит, что у каждой из них есть домик, но нет дорожки. «Давайте построим к каждому домику красивую дорожку из кирпичиков. По дорожке матрешки будут гулять». Обсуждается, как будут укладывать кирпичики: ставить или класть на широкую сторону? При обсуждении дети подводятся к выводу, чтобы дорожка была ровная и прочная, кирпичики нужно укладывать на широкую сторону, плотно приставляя друг к другу короткой стороной.

Воспитатель предлагает детям взять из коробки не сколько кирпичиков одинакового цвета и построить ровную дорожку к домику. Дети выполняют задание (рис. 2). Спрашивает отдельных детей, какого цвета будет их дорожка. Выполнив действия, воспитатель предлагает поводить матрешку по дорожке, сопровождая свои действия словами: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки». Дети вторят воспитателю. Можно обратить внимание детей на то, что у кого-то получилась длинная дорожка, а у кого-то короткая. Детям предоставляется не сколько минут для игры с матрешкой.

Рис. 2

Далее воспитатель спрашивает, из каких деталей дети строили дорожку. (Из кирпичиков.) Дети могут называть, а могут не называть, тогда воспитатель называет сам.

В конце деятельности воспитатель предлагает всем детям разобрать свои дорожки и домики, рассортировать детали в разные коробки (при этом стимулирует детей к называнию деталей – кирпичик, кубик).