Текст книги "Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– приобщать к слушанию музыки;

– воспитывать интерес к музыкальным инструментам;

– обогащать музыкально-двигательный опыт.

Место проведения: в группе.

Содержание

Слушание музыки: В. Косенко «Дождик», рус. нар. песня «Дождик».

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог играет на металлофоне мелодию песенки «Дождик», а затем предлагает каждому из детей сыграть на металлофоне «про дождик».

Музыкальное движение: пляска под пение взрослого (рус. нар. мелодия по выбору музыкального руководителя).

Задачи:

– побуждать высказываться на темы из личного опыта;

– активизировать слова, обозначающие детали предметов (кабина, дверь, окна, колес а, крыша, труба);

– учить соотносить глаголы с выразительными движениями (поплясать, попрыгать, похлопать, потопать и др.);

– развивать речевое внимание и речевое дыхание;

– закреплять правильное произношение гласного звука [у].

Материалы: паровоз (заводная игрушка); большая и маленькая матрешки.

Содержание

Воспитатель вносит в группу заводную игрушку и демонстрирует детям, как паровоз едет, подает сигналы. Дети окружают игрушку, рассматривают ее, активно высказываются.

Воспитатель садится с детьми на ковер и говорит: «Вот какой паровоз: у него есть… (кабина), (колеса), на крыше… (труба). В кабине сидит… (машинист) и смотрит… (в окно). А как машинист попал в кабину? (Через дверь.) Жестами и интонацией незавершенности педагог побуждает детей включиться в разговор.

Паровоз тянет… (вагоны). У вагонов тоже есть… (колеса, двери, окна, крыша).

В вагонах сидят… (пассажиры). Они смотрят… (в окна). Что видят пассажиры? (Дорогу, деревья, корову, лошадку и т. д.)»

Затем продолжает: «Представьте, что вы видите много деревьев, кустов. Это… (лес). За лесом – луг. На лугу – стадо… (коров). По дороге идет лошадка». И спрашивает: «Ребята, а вы ездили на поезде? Далеко?» (Дети отвечают.) «Сейчас мы поиграем в поезд, – предлагает воспитатель, – поедем к матрешкам, они хотят с вами поиграть». (Воспитатель расставляет матрешек в разных местах группы.) «Поезд отправляется, колеса стучат: “Чух-чух-чух”. Паровоз гудит: “У-у-у”. Подъезжаем к станции, поезд замедляет ход: “Чух-чух-чух”. Остановились. (Дети произносят звукоподражания и имитируют движение поезда.) Какая красивая матрешка. Поздороваемся с ней: “Здравствуй, матрешка! Проходи, пожалуйста, присаживайся у окна”».

Поезд едет дальше. На следующей остановке детей ждет еще одна матрешка. (Игра повторяется.)

«Наш поезд привез пассажиров за город, – продолжает воспитатель. – Будем отдыхать и веселиться. Покажите матрешкам, как вы умеете плясать. (Воспитатель напевает плясовую мелодию.) А теперь попрыгаем, ручками похлопаем, ножками потопаем. А сейчас пойдем собирать цветы и ягоды. Наклоняемся, срываем ягодку и кладем в ротик. Срываем цветок и плетем венок. (Дети сопровождают слова педагога выразительными движениями.) Дети, вам понравилась наша прогулка? Что мы делали? Мы веселились? (Веселились). Плясали? (Плясали). Прыгали? Ручками хлопали? Ножками топали? Собирали цветы и ягоды?» Интонацией педагог побуждает детей включиться в разговор.

«Устали? Притомились? – спрашивает воспитатель. – Давайте ляжем отдохнуть. (Дети переходят на ковер.) Матрешкам споем колыбельную: “Ааа-ааа”. И сами закроем глазки и поспим. Отдохнули? Едем домой: “Чух-чух, у-у-у, у-у-у”. Приехали».

Задачи:

– обучать ходить свободно в колонне по одному;

– упражнять в ползании на четвереньках по прямой (расстояние 2–3 м).

Содержание

Повторение основного содержания предыдущего занятия этой недели.

Наблюдения на прогулке. Наблюдения за растениями на клумбе, насекомыми, прилетающими к растениям (пчелами, бабочками); землей, в которой растут растения, какая она (сухая или влажная), полив растений.

На одной из прогулок воспитатель ведет детей к самой большой клумбе или альпийской горке и рассказывает: «Ребята, мы познакомились с цветами, которые растут на нашем участке. Сегодня мы пойдем в гости к другим цветам. Они растут на большой клумбе. (Дети идут к клумбе.) Клумба – это такой замечательный дом для самых разных цветов. Их сажают люди, чтобы в нашем детском саду было красиво. Давайте рассмотрим, какие здесь растения. Кто найдет такие же цветы, как у нас на участке? А есть здесь любимые цветы нашего медвежонка? А ваши любимые цветы? Машенька, какой твой любимый цветок? А твой, Петя? Мне, например, больше всего нравится красный георгин».

Воспитатель может назвать некоторые наиболее известные растения (анютины глазки, бархатцы) и обсудить, почему их так назвали. Например, дети могут погладить бархатцы, а затем лоскут бархатной ткани. Воспитатель обращает внимание на то, что на клумбе растут растения разного цвета. (Дети называют цвета, которые знают.) Показывает малышам по очереди карандаши разного цвета. Задача детей – найти на клумбе цветы такого же цвета. В заключение воспитатель еще раз показывает карандаши и спрашивает, какие из них нужны, чтобы нарисовать эту клумбу.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что к цветкам прилетают пчелы, бабочки. Они пьют сладкий сок, который есть в цветках. (В течение недели периодически обращает внимание детей на насекомых, которые прилетают к растениям.)

Дети трогают землю, чтобы сказать, какая она – твердая или мягкая, мокрая или сухая. Если земля сухая, воспитатель предлагает малышам полить ее.

Воспитатель предлагает поиграть. Дети становятся в круг, берутся за руки и расходятся, образуя клумбу. Воспитатель комментирует: «Вот какая у нас клумба получилась! Большая, круглая. А какие цветы на ней растут? Ты, Людочка, какой цветочек – красный или белый? А ты, Никита? Давайте покажем, как наши цветочки росли.

 
Наш цветочек аленький
Был когда-то маленьким. Дети приседают.
К солнцу потянулся, Потихоньку встают, тянут руки к солнышку.
Под дождем согнулся. Наклоняют головы, опускают руки.
Стал расти, расти, расти Снова поднимают головы и руки.
И под солнышком цвести. Отводят руки в стороны.
Вырос он на радость людям. Прыгают, улыбаются.
Все его мы очень любим!» Обнимают друг друга.
 

Н. Рыжова

Если с клумбы убирают растения, воспитатель вместе с детьми рассматривает выкопанные растения. Особое внимание обращает на корни: «Смотрите, ребята, оказывается, мы видели не все растение. Мы видели листочки, цветочки. Оказывается,

под землей еще есть корни. Посмотрите, какие они. Чем-то они похожи на ниточки. У одних растений вот такие длинные корни, а у других коротенькие. Давайте положим рядом два растения. Смотрите, этот корень длинный, а этот – короткий». Дети трогают корни, рассматривают их внимательно, нюхают, сравнивают. Медвежонок спрашивает, читали ли они сказку про медведя, вершки и корешки.

Воспитатель рассказывает, что некоторые растения выкапывают перед зимой, а некоторые так и остаются на клумбе. Воспитатель с детьми выкапывает одно из растений и высаживает его в горшок в группе для наблюдений.

Наблюдения в уголке природы. Продолжение знакомства детей с обитателями уголка природы (попугайчиком, морской свинкой, рыбками и др.).

Воспитатель знакомит детей с растениями уголка природы, рассказывает о том, что в уголке природы живут не только животные, здесь есть и комнатные растения. Они называются комнатными, потому что растут в комнате. Такие растения будут зелеными, даже когда наступит зима. Воспитатель выбирает самое привлекательное, желательно цветущее, крупное растение и предлагает его рассмотреть, потрогать лист снизу и сверху, погладить, понюхать цветок, сравнивает растения клумбы, которые рассматривали дети раньше и комнатный цветок.

Поддержка самодеятельных игр. Педагог продолжает организовывать игры, направленные на знакомство детей друг с другом, запоминание имен сверстников, знакомство с группой и участком детского сада. Например, на улице можно поиграть в «Паровозик» (дети превращаются в «вагончики», у каждого свое имя), «объехать» понарошку детский сад, вспомнить, что и где находится на его территории, познакомиться с участком.

В самостоятельной игре дети часто повторяют запомнившиеся им фрагменты образовательной деятельности – пытаются построить башенки, дорожки; воспитатель может им помочь, предложить провести по дорожке куколку, поводить собачку и т. д. Игрушки, использованные педагогом в образовательной деятельности, остаются в полном распоряжении детей. Если в образовательной деятельности на первый план выступало формирование умений детей конструировать постройку, то в игре в центре внимания – игровые действия, сюжет. Такое «обыгрывание» содержания способствует одновременному закреплению полученных навыков и развитию игровой деятельности.

Познавательное развитие. Продолжение знакомства с участком детского сада. Дидактические игры и упражнения на закрепление представлений о количестве (один – много), величине (большой – маленький) и высоте (высоко – низко). Например, в разных местах группы педагог высоко на полках и низко на столах раскладывает игрушки. Дети, двигаясь друг за другом «паровозиком», называют, где и сколько игрушек они увидели. Закрепление представлений о геометрических телах – кубиках и кирпичиках в игре «Найди на ощупь» (поиск в мешочке на ощупь кубиков и кирпичиков – деталей строительного материала).

Чтение художественной литературы. Повторное чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Мяч» с подговариванием детьми отдельных слов. Развитие эмоциональной отзывчивости, интереса к чтению в процессе слушания и разыгрывания стихотворений А. Введенского «Песенка о лошадке», Н. Пикулевой «Скачем на лошадке». Развитие эмоциональной отзывчивости, интереса к чтению, стремления запомнить текст во время повторного чтения и разыгрывания стихотворения А. Барто «Лошадка». Формирование умения следить за развитием действия в ходе слушания и разыгрывания стихотворения В. Степанова «Паровоз».

Речевое развитие. Проведение артикуляционной гимнастики для укрепления мышц речевого аппарата, пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики и развития речи. Развитие описательной речи (описание своих рисунков и поделок), умения вести диалог, уточнение и закрепление правильного произношения звука [у] в процессе игр со звучащим словом: «Поездка в лес», «Угадай по голосу», «Эхо».

Совместная художественно-творческая деятельность. Развитие воображения и творческой активности детей в процессе экспериментирования с бумагой (разрывание, сминание, скручивание).

Социально-коммуникативное развитие. Создание условий для доверительного общения детей. Формирование навыков взаимодействия в процессе игр малой подвижности с мячом (катание друг другу). Вовлечение в совместные игры с лошадками и «в лошадок».

Закрепление правил безопасного поведения на лестницах, при спуске и подъеме; в процессе игр с песком.

Двигательная активность. Подвижные игры и упражнения: «Паровозик», «Перебежки» (вариант подвижной игры «Бегите ко мне»), «Солнышко и дождик», «Иголка с ниточкой».

Формирование культурно-гигиенических навыков. Развитие самостоятельности и устойчивости культурно-гигиенических навыков. Напоминание детям о необходимости мыть руки после прогулки, игр с мячом и с песком, после пользования туалетом, рисования, лепки, конструирования, занятий физической культурой. Напоминание правил, как открывать водопроводный кран, чтобы вода не разбрызгивалась вокруг и не мочила одежду, как завернуть рукава перед мытьем рук, как правильно их намыливать до образования пены, смывать и насухо вытирать.

Воспитатель продолжает знакомить детей группы с туалетом и умывальной комнатой, стремится к тому, чтобы дети ориентировались в группе и в любое время при необходимости знали, куда надо пойти. Она каждый раз употребляет в речи названия: «Идем в умывальную комнату, будем мыть руки с мылом перед едой и вытирать их полотенцем».

Каждый раз проговариваются правила, как надо открывать водопроводный кран, чтобы вода не разбрызгивалась вокруг и не мочила одежду, как завернуть рукава перед мытьем рук, как правильно их намылить до образования пены, как смывать и вытирать насухо.

На первых порах следует напоминать детям, где находится полотенце каждого из них. Для простоты запоминания на вешалки для полотенец прикрепляются бирки с красочным рисунком. Обращаясь к детям, воспитатель говорит: «Ребята, постарайтесь запомнить свой рисунок и найдите свое полотенце! Саша, какая у тебя картинка? Солнышко – правильно, молодец, быстро нашел свое полотенце» и т. д.

Направленность педагогической работы. На этой неделе продолжится знакомство детей с любимыми игрушками, в центре их внимания на этот раз будут разные машинки. Дети будут рассматривать и описывать легковую и грузовую машины, сравнивать их, находить сходство и отличие, разыгрывать ситуации катания кукол на машине, перевозки грузов. Имитируя сигналы машин, дети будут закреплять правильное произношение звука [и].

Педагог познакомит детей с профессией шофера, прочитает и разыграет с ними стихотворение Б. Заходера «Шофер». В вечернее время дети построят из строительного материала широкие дорожки для машин, освоив новый способ прикладывания кирпичиков друг к другу.

Чтение сказки Н. Павловой «На машине» даст возможность педагогу поговорить с детьми о том, что нужно помогать друг другу, и то, что не удается сделать одному, часто можно легко сделать всем вместе.

На прогулке дети будут рассматривать и сравнивать деревья и кустарники, наблюдать за первыми признаками осени – изменением цвета и опаданием листьев. Полученные впечатления станут основой для рисования осенних листьев и создания аппликативной композиции «Листопад». В процессе рисования дети будут экспериментировать с красками (желтой и красной) для получения нового, оранжевого цвета; продолжат знакомство со свойствами бумаги в процессе овладения техникой обрывной аппликации. Организуя дидактические игры и упражнения с осенними листьями, педагог станет закреплять представления детей об основных цветах спектра и количественных отношениях между предметами (один – мало – много).

Дети познакомятся с профессией дворника, будут наблюдать за тем, как он убирает осенние листья. Во время прогулки педагог прочитает стихотворение Е. Благининой «Приходите, поглядите», будет привлекать желающих детей к сметанию листьев маленькими метелочками.

Воспитатель рекомендует родителям по дороге домой обращать внимание детей на легковые и грузовые автомобили, сравнивать их по цвету, величине, наблюдать, что или кого они перевозят, по возможности наблюдать, как автомобили заправляют бензином, ремонтируют, эвакуируют и пр. Дома – почитать стихи о машинах, придумать сюжеты для игр с машинками, поработать с наклейками, раскрасками. Любимые детьми автомобили можно на один день прине сти в группу, показать другим, поменяться ими с детьми на время или поучаствовать в совместной игре.

Педагог обогащает игровой уголок внесением разнообразных автомобилей, крупного строительного материала или блоков мягкого модуля для постройки «гаражей», разного вида транспорта, «автозаправочной станции» и «станции техобслуживания автомобилей», а также наборов детских инструментов для ремонта машин. Создает условия для совместных с воспитателем сюжетных игр, например, поездки на разных видах транспорта, с выполнением детьми действий водителя и пассажиров. Вносит настольную игру «Мозаика» с крупными деталями для индивидуальных игр с детьми.

Задачи:

– вовлекать в игровое и речевое взаимодействие со взрослым и детьми;

– побуждать ориентироваться на партнера, обращаться к нему с поручениями;

– обогащать грамматический строй речи трудными формами слов (ляг, танцуй, скачи и др.);

– развивать фонематический слух, артикуляционный аппарат детей;

– уточнять и закреплять правильное произношение гласного звука [и].

Материалы: кукла Даша, собака Бишка, книжка.

Содержание

Воспитатель вносит в группу куклу Дашу и собаку (игрушки из первого занятия). Дети здороваются с гостями. Воспитатель говорит, что собаку зовут Бишка. Предлагает вспомнить, что умеет делать собака, как Даша играет с Бишкой. Выслушивает свободные высказывания детей.

Воспитатель организует следующий диалог с детьми: «Как вы думаете, умеет ли Бишка читать? Сейчас вы будете как будто Даша и Бишка. Даша передает Бишке книжку со словами: “Бишка, читай книжку. (Дети повторяют слова и передают друг другу книжку.) Как вы думаете, что ответил Бишка? (Выслушивает фантазии детей.) Что он сделал? (В случае затруднений воспитатель говорит сам, например… “Я не умею читать! Я только дом охраняю” и т. п.). Кто хочет попросить вместе с Дашей Бишку? Кто хочет ответить, как Бишка?» Разыгрывается диалог. Детям у стола воспитателя дают в руки игрушки. Воспитатель подсказывает слова: «Я дом… (охраняю), громко… (лаю), на охоту … (хожу)» и т. п. Выслушивают всех желающих.

Далее педагог читает произведение К.Д. Ушинского «Бишка»:

– А ну-ка, Бишка, прочти, что в книжке написано!

Понюхала собачка книжку, да и прочь пошла. «Не мое, – говорит, – дело книги читать: я дом стерегу, по ночам не сплю, лаю, воров да волков пугаю, на охоту хожу, зайку слежу, уточек ищу, поноску тащу – будет с меня и этого».

Педагог предлагает детям поиграть: «Сейчас вы все, как будто собачки Бишки. Будете выполнять команды Даши. Даша будет обращаться к отдельным детям по именам с командами. Например, ты, Андрей, как будто Бишка. Попрыгай».

Примеры команд: ляг на бочок, ляг на спинку, сядь на стул, полезай под стол, ляг возле машины, потанцуй, спой, ползи, порисуй в воздухе круг (их может подсказывать воспитатель). Команды могут повторяться. После выполнения каждой команды дети хлопают в ладоши. В игре участвуют все дети.

«А теперь вы дайте команду Бишке», – говорит педагог. Выполнение команд сопровождается аплодисментами.

В заключение воспитатель предлагает детям поиграть, как будто кукла Даша и Бишка катаются на машине. Машины едут, гудят: би-биип, би-биип. Выполняется хором всеми детьми одновременно.

Дети перемещаются на ковер: «Машины едут в гараж». Занятие переходит в свободную игру.

Задачи:

– обучать ходьбе в определенном направлении и заданным способом;

– формировать умение подпрыгивать вверх.

Место проведения: физкультурный зал.

Материалы: 2 гимнастические доски (ширина 35 см, длина 1,5–2 м), вертушки на каждого ребенка.

Содержание

Воспитатель предлагает детям войти в физкультурный зал, построившись друг за другом. Он говорит: «Полина у нас будет идти впереди, Миша встанет и пойдет за ней, за Мишей – Дима…».

Дети проходят в колонне по одному по кругу 2–3 раза, воспитатель обращает внимание на то, чтобы малыши не теряли свое место, не выходили вперед и не отставали от предыдущего ребенка.

Потом воспитатель говорит: «А теперь, ребята, давайте пойдем, как мишки, широко расставив ножки (и сам идет также вместе с детьми). А вот впереди у нас низкие мостики. Дальше пробежим по мостикам (двум гимнастическим доскам, положенным на пол на расстоянии друг от друга)». Задание повторяется 2 раза.

«Вот как хорошо преодолели препятствия, – продолжает воспитатель. – А сейчас глазками находим вертушки (они заранее лежат на гимнастических скамейках для каждого ребенка). «Матвей, найди себе вертушку, вот Полина уже нашла… и все ребята нашли».

После дети выполняют серию игровых движений с вертушками, воспитатель говорит: «Возьмите вертушку в руку, идем по всему залу, дуем на нее, и вертушка крутится. Подули сильнее – вертушка закрутилась быстрее.

Поднимите вертушку вверх над головой и помашите ею высоко-высоко.

Спрячьте вертушку за спину, теперь никто не увидит игрушку».

Воспитатель хвалит детей за то, что они хорошо выполняли упражнения.

Подвижная игра «Подпрыгни до ладони»

Воспитатель предлагает малышам попрыгать, как мячики или зайчики. Сначала показывает и подсказывает, что надо повыше подпрыгивать и мягко опускаться на пол, потом зовет по имени к себе то одного, то другого ребенка и предлагает подпрыгнуть повыше, чтобы достать головой до его ладони. Упражнение выполняется индивидуально с каждым ребенком. Руку надо держать на небольшом расстоянии от головы ребенка. Если малыш подпрыгивает до ладони без затруднения, воспитатель может поднять ее повыше.

Повторно при выполнении этого упражнения участвуют одновременно несколько детей.