Текст книги "Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– формировать умение слушать музыку, чувствовать настроение;

– развивать музыкальное восприятие, содействовать накоплению музыкально-двигательного опыта;

– приобщать к коллективному музицированию, развивать чувство музыкального ритма.

Содержание

Слушание музыки: П.И. Чайковский «Подснежник».

Музыкальное движение: творческое движение со взрослым (П.И. Чайковский «Подснежник»).

Игра на детских музыкальных инструментах: В.А. Моцарт «Хор» из оперы «Волшебная флейта».

Задачи:

– закреплять умение различать предметы по величине, определять равное / неравное количество двух групп предметов, пользуясь приемами наложения и приложения, раскладывая предметы в направлении слева направо правой рукой;

– учить выполнять столько движений, сколько игрушек стоит перед ребенком (от 1 до 3).

Материалы

Демонстрационные: кукла, мишка, 5 больших кубиков одного цвета, 6 маленьких кубиков другого цвета, в запасе еще 1 большой кубик; небольшие игрушки для счета (матрешки, собачки и пр.).

Раздаточные: счетные карточки с красной вертикальной полосой по левому краю, по 5 прямоугольников и 6 квадратов.

Содержание

Дети рассаживаются за столы в одном направлении, чтобы одинаково воспринимать направление движений при раскладывании предметов – слева направо. В гости к детям приходят кукла и мишка, которые просят помочь им построить башенки из кубиков. Обращается внимание на большие и маленькие кубики, лежащие на столе вперемешку. «Какие кубики есть у мишки и куклы для строительства башенок?» – спрашивает воспитатель. Дети называют цвет и, возможно, указывают на величину кубиков. Педагог в это время прикладывает маленький кубик к большому. «Как узнать, поровну ли больших и маленьких кубиков?» – спрашивает педагог. Выслушивает размышления, затем обобщает их, говоря, что надо все большие кубики поставить в ряд, на каждый из них сверху положить по маленькому кубику и посмотреть, какие из них останутся лишние. Приглашает двоих детей выполнить эти действия, напоминает всем, что расставлять кубики надо правой рукой в направлении слева направо (от окна к двери, например). Все вместе выясняют, остались ли лишними маленькие кубики. Хватило ли больших? Каких кубиков больше – маленьких или больших? Каких меньше? «Верно, – говорит педагог, – мы поставили маленькие кубики на большие и увидели, что один маленький кубик оказался лишний, а одного большого не хватило. Значит, маленьких кубиков больше, чем больших. Что надо сделать, чтобы их стало поровну?» Показываются два варианта: добавить один большой кубик или убрать один лишний маленький. Мишка с куклой замечают, что у детей уже получились башенки из большого и маленького кубика, хвалят их.

Далее детям раздаются счетные карточки с красной вертикальной полосой по левому краю. Воспитатель предлагает детям разложить на нижней полосе карточки все прямоугольники. Напоминает, что раскладывать надо правой рукой в направлении слева направо, начиная от красной полосы. Далее просит детей на верхней полосе карточки разложить столько же квадратов, сколько и прямоугольников. Спрашивает, где лежат прямоугольники, а где квадраты; поровну ли прямоугольников и квадратов, сколько квадратов осталось лежать на подносах.

Затем педагог дает детям задание: похлопать в ладоши (топнуть ногой, стукнуть кулачками по коленкам) столько раз, сколько игрушек они увидят на столе (выставляется от 1 до 3 игрушек).

Последующая работа: игры с четырехместными одноцветными пирамидками (индивидуально или с небольшими подгруппами детей) как подготовительная работа к последующему занятию.

Задачи:

– расширять опыт художественной деятельности – показать возможность сочетания разных техник (коллаж и обрывная аппликация);

– учить создавать композицию, используя готовые формы и самостоятельно подготовленные элементы (полоски, комочки);

– формировать восприятие и чувство формы;

– развивать активность и самостоятельность.

Материалы: фотография или иллюстрация с изображением гнезда, бумага голубого цвета, силуэты яиц белого цвета (не менее 2–3 на каждого ребенка), основа для гнезда – полуовалы из тонированной бумаги, бумажные салфетки или мягкая бумага, бумажные и тканевые салфетки, клей, клеевые кисточки, розетки для клея, клеенки.

Содержание

Педагог показывает детям фотографию или иллюстрацию, изображающую птичье гнездо. Уточняет, что гнездо – это домик птиц, в котором они высиживают яйца и выводят своих детей-птенчиков. Предлагает создать красивые картинки, на которых будут изображены гнездышки и яички – будущие птенчики. Показывает способ создания композиции: «Беру лист бумаги голубого цвета, на него я буду приклеивать гнездо и яички; размещаю вот так (горизонтально). Делаю гнездо – беру форму (полуовал), сминаю и расправляю – гнездо будет мягкое и уютное, приклеиваю его на лист бумаги внизу. А теперь самое главное – беру яички и раскладываю их в гнездышке так, чтобы они поместились; аккуратно приклеиваю. Делаю гнездышко еще мягче и уютнее – отрываю кусочки бумаги разного цвета (серого, оранжевого, желтого) и приклеиваю их на само гнездышко».

Педагог радуется: «Мое гнездышко с яичками готово! А теперь вы сделайте свои гнездышки». Педагог предлагает детям взять листы бумаги голубого цвета и положить на стол так, чтобы удобно было приклеивать гнездышко. (Показывает размещение листа в воздухе.) Убеждается в том, что у всех детей листы лежат горизонтально. Затем просит взять гнездышки – полуовалы – поднять их вверх (для контроля верности выбора). Спрашивает, что нужно сделать, чтобы гнездышко было мягким. Советует смять и затем расправить гнездышки (полуовалы). Просит положить гнездышки на лист бумаги. Советует разместить их внизу листа, чтобы потом поместились и яички. Дети приклеивают гнездышки. А затем начинают приклеивать яички-силуэты, вырезанные педагогом заранее и приготовленные на столах. Педагог поощряет активность и самостоятельность детей: «Молодцы! Сами догадались, что нужно делать дальше!»

Учитывая разный темп освоения нового материала и различные уровни умелости детей, педагог осуществляет индивидуальное руководство. Тем детям, которые быстро выполнили задание, советует сделать гнездышки еще мягче и уютнее – оторвать кусочки бумаги разного цвета (или бумажные салфетки) и приклеить на свои гнездышки. Остальные дети могут выполнить это задание во второй половине дня с небольшой помощью педагога.

Задачи:

– повышать двигательную активность;

– обогащать игровой опыт.

Содержание

Подвижная игра с бегом; игровое упражнение с перешагиванием через препятствия; игра малой подвижности на координацию движений.

Задачи:

– вызывать интерес к созданию композиции «Птенчик в гнездышке»;

– учить лепить скульптурным способом гнездышко (раскатывать шар, сплющивать в диск, вдавливать, прищипывать), конструктивным способом – птенчика;

– развивать чувство формы и композиции;

– инициировать дополнение и обыгрывание композиции (червячки в клювах).

Предварительная работа: беседа о птицах, уточнение представления о внешнем виде (крылья, перышки, клювики), способах передвижения и питания; рассматривание изображений птиц с птенцами; рассказ о гнездах как жилище птиц, где они выводят птенцов.

Материалы: пластилин коричневого и желтого цвета, бусины, бумажные и матерчатые салфетки, клеенки или дощечки для лепки, поворотный диск.

Содержание

Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения В. Шипуновой «Гнездышко»:

 
Пух, солома, перышки
В гнездышке на донышке.
Птенчикам не холодно,
Только очень голодно.
Птенчики в гнезде пищат-пищат.
Мама с папою летят-летят…
 

Воспитатель предлагает детям слепить гнездышки с птенчиками из пластилина (или соленого теста). Показывает и поясняет способ лепки: «Берем кусочек пластилина коричневого цвета, катаем шар (круговые движения ладоней), сплющиваем в лепешку и серединку вдавливаем пальцами, чтобы получилось гнездышко (как перевернутая шапочка). Берем кусочек пластилина желтого цвета, катаем шарик – это маленький птенчик, делаем глазки (из бусин, пуговичек) и клювик, усаживаем птенчика в гнездо. Берем два кусочка пластилина, катаем два шарика – это туловище и голова, соединяем, прикрепляем глазки и клювик – это большой птенец, его тоже усаживаем в гнездышко. Накормим птенчиков – слепим червячков и дадим в клювики.

Внимание! В зависимости от умений детей и условий организации занятия можно варьировать предложенный круг задач, например, ограничиться лепкой маленьких птенчиков или лепить птенчиков для гнезда, подготовленного воспитателем.

Задачи:

– формировать умение слушать музыку, чувствовать настроение;

– учить петь без напряжения, получать удовольствие от пения;

– развивать музыкальное восприятие, чувство музыкального ритма, формировать элементы музыкального творчества.

Содержание

Слушание музыки: «Весна» (муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой).

Пение: «Весна» (муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой), повторение песен по желанию детей.

Музыкальное движение: «Танец с лентами» (В.А. Моцарт фрагмент из оперы «Дон Жуан»).

Задачи:

– расширять представления о свойствах предметов окружающего мира;

– знакомить с правилами безопасного для здоровья поведения.

Материалы: иллюстрации к рассказу И. Соколова-Микитова «Сойки» (изображения птиц), видеозапись с пением птиц и криком соек, несколько предметов из разных материалов, издающих разные звуки (металлическая кастрюля, деревянные и пластмассовые кубики и т. д.), пары бумажных, пластмассовых и металлических коробочек с разными наполнителями (горохом, фасолью, крупами и др.).

Содержание

Воспитатель показывает иллюстрацию с изображением соек, рассматривает ее с детьми, спрашивает, знают ли они, что это за птицы, объясняет, что это сойки. Предлагает послушать про них и пересказывает близко к тексту рассказ И. Соколова-Микитова «Сойки», выделяя и подчеркивая, какие звуки обычно издают сойки и как они пели в тот раз.

«Это было ранней весною. Лес еще не успел одеться.

Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие, незнакомые и очень приятные звуки. Было похоже, что в глухом лесу собрались настоящие музыканты, играют на флейтах, фаготах и еще каких-то диковинных инструментах.

Прячась за деревьями, мы увидели много рыжеватых соек. Усевшись на сучках деревьев, сойки пели и щебетали. Раньше мы не знали, ни от кого не слыхали, что беспокойные, крикливые сойки умеют красиво петь и даже устраивать концерты. Обычно их можно видеть на лесных дорогах и опушках. Заметит сойка собаку или человека и, перелетая с сучка на сучок, издает резкий, тревожный и неприятный крик. По этому крику звери и птицы узнают о близкой опасности, стараются поскорее укрыться.

А тут поют!

Подкравшись тихонько, мы стали слушать лесную музыку, любоваться веселыми, нарядными музыкантами.

Неожиданно лесной концерт был испорчен. По нашим следам примчался мой охотничий пес Фомка. С высунутым мокрым языком он стал носиться под деревьями и распугал соек. С тревожным криком они разлетелись.

Мы очень рассердились на глупого Фомку».

После чтения рассказа педагог спрашивает детей: «Почему люди рассердились на собаку? Что сделал Фомка? Как пели сойки? Понравилось ли людям их пение? Какие это были звуки, приятные или неприятные? Какие звуки обычно издают сойки? (Резкие, тревожные, неприятные крики.)» Показывает аудиозапись с криками соек, обсуждает с детьми, приятные это звуки или нет. Затем предлагает послушать аудиозаписи пения птиц, сравнить, похожи ли они на резкие крики, спрашивает, понравились ли детям эти звуки.

Воспитатель обсуждает с детьми, какие еще приятные или неприятные звуки они знают. С помощью предметов, сделанных из разных материалов, издает звуки и выясняет, какие детям нравятся, а какие – нет; нравится ли им громкий крик, шум, может ли от неприятных звуков заболеть голова, испортиться настроение. Предлагает провести исследование, какие предметы какой звук издают, определить, какие звуки приятные для слуха, а какие – нет. Вместе с детьми насыпает в разные коробочки горох, фасоль, крупы, кладет в них небольшие металлические или деревянные предметы. Дети пробуют издавать разные звуки и определяют, какой звук им нравится, а какой – нет.

Педагог подводит детей к выводу, что всем нравятся спокойные, тихие звуки, а резкие, громкие – нет. Обсуждает с ними, как нужно вести себя в группе, можно ли громко кричать, как нужно разговаривать. Выясняет, почему нельзя разговаривать громко, кричать, когда рядом находятся другие люди.

Последующая работа: коробочки с разными наполнителями остаются в свободном доступе, дети продолжают экспериментировать со звуками.

Задачи:

– обучать бегу по кругу в колонне по одному;

– закреплять умение построения в круг по ориентирам;

– упражнять в подлезании под препятствиями различными способами в подвижной игре «Мыши в кладовой».

Содержание

Повторение основного содержания предыдущего занятия этой недели.

Наблюдения на прогулке. Наблюдения за теми птицами, которых не было зимой (грачи, скворцы) и за птицами, которые еще прилетают к кормушке (уже не прилетают снегири, свиристели, все меньше становится синичек, они улетели в лес, потому что теперь там есть для них еда); за поведением грачей (ходят в местах, где уже стаял снег и видна земля, так как там они могут найти пищу – жучков, дождевых червяков).

Воспитатель вместе с детьми вспоминает, что некоторые птицы осенью улетали в теплые края, называет их. Дети перечисляют птиц, за которыми наблюдали зимой. Воспитатель сообщает, что весной становится тепло, а главное, у птиц появляется еда – комарики, жуки, мухи, растения. Поэтому птицы-путешественницы возвращаются из далеких стран домой. Дети с воспитателем наблюдают за птицами на участке, слушают их голоса, рассматривают, отмечают, чем грачи похожи на ворону, а чем отличаются. В тундре, где грачей нет, дети в более поздние сроки наблюдают за пуночкой. Воспитатель загадывает детям загадки о птицах, а дети находят их на участке детского сада, рассматривают, наблюдают за поведением. Дети наблюдают за прилетевшими птицами и теми, которые оставались на территории детского сада зимой, выясняют, что они сейчас делают, куда чаще всего летают. Воспитатель играет с детьми в игру «Прилетели птицы».

Наблюдения в уголке природы. Воспитатель выкладывает в уголке природы рисунки, фотографии разных птиц и предлагает найти среди них тех, которых дети видели на участке детского сада. Среди птиц участка дети с помощью воспитателя находят зимующих и перелетных. Дети продолжают наблюдать и ухаживать за животными, в том числе за птицами уголка природы.

Поддержка самодеятельных игр. В играх могут отразиться весенние наблюдения, чтение и рассказы педагога о жизни птиц весной: дети-птички летают, клюют зернышки, греются на солнышке, вьют гнездышко. Для обогащения игры можно ввести других персонажей: кошку, которая охотится на птичек, собаку, которая прогоняет кошку и т. д.

Познавательное развитие. Формирование умений упорядочивать предметы по величине (высоте, толщине, ширине) в прямом и обратном порядке; развитие внимания, памяти в дидактических играх и упражнениях типа «Разложи по порядку», «Чего не хватает?».

Расширение представлений о весенних изменениях в природе в ходе наблюдений, обогащение представлений о птицах, их внешнем виде (есть крылья, перья, клювы), способах передвижения и питания, о гнездах, в которых птицы выводят птенцов, в процессе рассматривания изображений.

Чтение художественной литературы. Воспитание интереса к чтению, развитие умения внимательно слушать, следить за развитием сюжета во время чтения и обсуждения словацкой народной сказки «У солнышка в гостях». Развитие умения понимать общий смысл произведения в ходе разучивания наизусть стихотворения М. Клоковой «Зима прошла»; чтения рассказов В. Бианки «Грачи открыли весну», «Первое яйцо»; воспитание эмоциональной отзывчивости в процессе обсуждения стихотворений В. Кремнева «Друзья птиц».

Речевое развитие. Проведение артикуляционной гимнастики для укрепления мышц речевого аппарата, пальчиковой гимнастики для развития речи и мелкой моторики. Проведение игры со звучащим словом по выбору воспитателя. Развитие связной речи, умения вести диалог со сверстниками в процессе составления описательных и сюжетных рассказов о своих поделках, рисунках, общения в ходе совместных игр.

Совместная художественно-творческая деятельность. Во второй половине дня педагог совместно с детьми оформляет выставку детских работ «Птенчики в гнездышках» и коллективный альбом «Яички в гнездышках». В уголок изобразительной деятельности вносятся раскраски с изображением птиц.

Социально-коммуникативное развитие. Развитие гибкости ролевого поведения; умения договариваться, действовать сообща в процессе игр.

Воспитание заботливого отношения к птицам в ходе беседы о том, как и зачем люди делают скворечники.

Формирование стремления помогать взрослым, участвовать в общем деле в ходе привлечения детей к поддержанию чистоты и порядка, подготовке к занятиям, приему пищи и т. д.

Знакомство с правилами безопасного для здоровья поведения в ходе беседы о том, что звуки могут быть неприятны для слуха человека, что нельзя шуметь в помещениях.

Двигательная активность. Совершенствование основных движений, повышение двигательной активности в подвижных играх: хороводной игре «Каравай», «Мыши в кладовой», «Лягушки», «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Прыгай, как мячик».

Формирование культурно-гигиенических навыков, элементарных представлений о здоровом образе жизни. Укрепление здоровья детей с помощью закаливающих процедур; поддержка бодрого настроения через двигательную активность, гимнастику после сна.

Воспитатель продолжает привлекать детей к поддержанию чистоты и порядка в группе, оказывает каждому необходимую помощь в подготовке материалов и инструментов для работы, выполнении простых трудовых действий – мочить и отжимать салфетку, протирать ею игрушки, подоконники, листья крупных комнатных растений, например, фикуса, поливать цветы из лейки и т. д.

Педагог продолжает формировать у детей навыки безопасности жизнедеятельности. Например, в подходящей ситуации детям рассказывают, что лекарства и витамины можно принимать только в присутствии взрослых, что нельзя принимать угощения или подарки от незнакомых людей без разрешения родителей или воспитателя и т. п. Детей учат правилам спуска по лестнице: не толкаться, держаться одной рукой за перила, не перешагивать через ступеньки, чтобы не упасть. Особое внимание обращается на то, чтобы, открывая и закрывая дверь, не прищемить пальцы, следует держаться за дверную ручку. В затруднительных ситуациях надо всегда звать на помощь взрослых.

Апрель

Направленность педагогической работы. Образовательная работа на этой неделе будет посвящена расширению и обогащению представлении детей о домах людей и животных. Они узнают о том, как люди строят свои дома: рассмотрят иллюстрации с изображением «сильных» машин (бульдозера, экскаватора, самосвала и др.); разыграют ситуации с участием машин в строительстве дома. Педагог продолжит знакомить их с профессиями взрослых (водитель, строитель), расширит представления о разных видах транспорта, а также научит замечать соответствие между строением машины и ее назначением.

Разыгрывание ситуаций с машинками, которые везут грузы на стройку, позволит педагогу еще раз поговорить с детьми о правилах поведения на дороге, о том, что такое светофор и зачем он нужен. Воспитатель прочитает и обсудит с детьми стихотворение Дж. Чиарди «О том, у кого три глаза», выучит с ними, что «говорит» нам красный, желтый и зеленый «глаз» светофора. Дети слепят светофор каркасным способом на основе представлений о его строении и назначении, при этом педагог будет учить их подбирать одинаковое количе ство материала для лепки деталей одного размера (окошки светофора), развивать глазомер, чувство формы и цвета.

Знакомство детей с разными домами продолжится во время «путешествия в деревню». Дети рассмотрят изображения деревянных деревенских домов и сделают свой домик с окошком – составят его из готовых форм (квадратов разного размера и треугольника), приклеят и дорисуют по желанию. Они будут учиться планировать свои действия и соблюдать последовательность в наклеивании деталей.

Рассказ Н. Калининой «Утром» познакомит их с девочкой, приехавшей в гости в деревню, дети узнают о домашних животных, которые живут там, о том, какие «дома» у этих животных. Педагог будет подводить детей к составлению коротких текстов-описаний, развивать словотворчество и словообразование на примере наименований детенышей животных и некоторых глаголов. О «домах» диких животных дети узнают из рассказов Е. Чарушина «Кто как живет» и стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка».

После чтения сказки М. Пляцковского «Как две лисы нору делили» воспитатель обсудит с детьми, что такое хитрость, можно ли обманывать других, брать чужое.

В группе размещается подручный материал: большие куски ткани, веревочки, прищепки и прочий, необходимый детям для организации своего игрового пространства. На участке создаются условия для игр с водой, например, выносятся ведерки, совки, формочки. Дети могут черпать воду из луж, переносить ее в другое место и т. п.

Воспитатель знакомит родителей с дидактическими играми, направленными на обогащение представлений детей о домашних и диких животных, например: «Кто как кричит?», «Где чей дом?», «Угадай по голосу», «Узнай по описанию». Рекомендует прочитать дома книгу Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» или посмотреть мультфильм по этой сказке.