Текст книги "Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– определять светлое, шутливое настроение музыки;

– исполнять песню «Про водичку» по голосам: 5–8 такты поют низкие голоса;

13—20 такты – высокие; работать над чистотой интонирования;

– учить воспроизводить равномерный ритм «капель дождя»;

– передавать в движениях легкого бега в первой части и сильных прыжков во второй контрастный характер музыки.

Содержание

Слушание музыки: «Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой).

Пение: «Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой); повторение песен по желанию детей.

Игра на детских музыкальных инструментах: Р Леденев «Дождь идет».

Музыкальное движение: этюд «После дождя» (венгр. нар. мелодия).

Задачи:

– знакомить детей с огнем, пламенем, светом, электричеством;

– подвести к необходимости аккуратно обращаться с огнем и электричеством, довести до сознания детей, как важно безопасное поведение;

– знакомить с людьми и службами, которые отвечают за безопасность.

Материалы: иллюстрации с изображением пожарной машины и пожарного в форме, огнетушителя, небольшие кусочки бумаги, ткани, дерева и пластмассы, спички, зажигалка, увеличительное стекло (лупа).

Содержание

Воспитатель загадывает детям загадку про спички, которая начинается со слов «Это очень тесный дом: Сто сестричек жмутся в нем…»[2]2
  http://www.stihi.ru/2015/06/04/10099.


[Закрыть] [9] (в случае затруднения дает ответ сам):

 
Это тесный-тесный дом:
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть,
Как костер.
Не шути с сестричками,
Тоненькими… (спичками).
 

Педагог спрашивает детей, что такое спички, зачем они нужны людям. (С помощью спичек зажигают свечки, газ в кухонной плите, поджигают дрова в костре или печке.) Обсуждает с ними, почему со спичками нельзя шутить, нельзя играть, напоминает, что огонь очень горячий, он может больно обжечь. Вспоминает с детьми, как еще можно зажечь огонь (с помощью зажигалки).

На безопасном расстоянии от детей с соблюдением мер предосторожности воспитатель показывает, как быстро вспыхивает и загорается от огня спички бумага, ткань, деревянный карандаш, начинает плавиться пластмасса. Вместе с детьми делает вывод, что от огонька спички или зажигалки могут быстро загореться разные предметы и начаться пожар. Рассказывает, что нельзя опрокидывать горящую свечу, помещать близко к лампе занавески, класть пластмассовые, бумажные, деревянные предметы близко к пламени, например, плиты.

Предлагает детям послушать, что случилось однажды с девочкой Леной (зачитывает отрывок из стихотворения С.Я. Маршака «Пожар» от слов «Мать на рынок уходила…» до слов «На руках Кузьма – пожарный / Вынес Лену из окна». [18])

Воспитатель спрашивает детей, поняли ли они, как пожарные потушили пожар, делает вывод, что обычно огонь можно потушить водой. Педагог рассматривает с детьми изображения пожарных в форме, спрашивает их, зачем нужны пожарным каска и рукавицы.

Затем показывает детям иллюстрации с изображением пожарной машины, обсуждает, зачем нужен шланг, почему у пожарной машины есть лестница, когда она может понадобиться. Рассказывает, что когда пожарные машины спешат на пожар, они включают мигалку и сирену, чтобы другие автомобили видели и слышали их и уступали им дорогу. Спрашивает у детей, почему машина красного цвета.

Объясняет, как можно выжигать при помощи увеличительного стекла. При возможности, показывает, как работает выжигательный прибор, как создаются узоры на дереве.

Рассказывает, что каждый год от пожаров погибает много леса: если в лесу остается непогашенный костер, кусок стекла, который действует, как увеличительное стекло, дымящийся окурок сигареты, то в сухую погоду легко может возникнуть пожар. К тушению привлекают вертолеты, сбрасывающие воду. Место, которое горит, пытаются огородить от других частей леса, выкапывая канавы. Поэтому, уходя из леса, нужно быть аккуратным и обязательно проверить, не остался ли непогашенным огонь.

В конце занятия воспитатель напоминает детям, что огонь приносит много пользы людям, он согревает, дает свет, на огне можно приготовить еду, но обращаться с огнем нужно очень осторожно. Напоминает о правилах поведения: дети не должны сами брать спички или зажигалки, играть с ними.

Последующая работа: воспитатель проводит с детьми экскурсию по детскому саду, показывает противопожарные устройства, которые есть в детском саду. На прогулке объясняет, как пользуются огнетушителем, где хранятся песок, лопата, шланг.

Задачи:

– учить детей создавать в сотворчестве с педагогом и друг с другом коллективную композицию по мотивам знакомого литературного произведения;

– вызывать интерес к лепке животных по своему выбору и включению их в единый сюжет;

– инициировать поиск способов лепки для передачи образов;

– показать способ лепки огня (пожара) из пластилиновых жгутиков и красных, желтых, оранжевых, коричневых лент;

– формировать навыки сотрудничества, умение распределять работу и следовать замыслу;

– развивать чувство формы и композиции;

– воспитывать инициативность, самостоятельность.

Материалы: пластилин, крышка от картонной коробки для создания коллективной композиции, силуэт кошкиного дома с прорезной дверцей и окошком, пластилиновая кошка с выпученными глазами.

Содержание

Воспитатель читает детям потешку «Тили-тили-тили-бом» [24]:

 
Тили-тили-тили-бом,
Загорелся кошкин дом!
Загорелся кошкин дом,
Идет дым столбом!
Кошка выскочила,
Глаза выпучила.
Бежит курочка с ведром —
Заливать кошкин дом.
А лошадка – с фонарем,
А собачка – с помелом,
Серый заюшка – с листом.
Раз! Раз!
Раз! Раз!
И огонь погас!
 

Педагог показывает детям основу для коллективной композиции с силуэтом или макетом кошкиного дома, созданным из картона или картонной коробки. Прикрепляет к окошку и крыше несколько пластилиновых струек дыма и огня, повторяет первые строчки потешки:

 
Тили-тили-тили-бом,
Загорелся кошкин дом…
 

Показывает, как пластилиновая кошка выскочила из дома с выпученными глазами: «Кошка выскочила, глаза выпучила». Ставит кошку рядом с домом. Продолжает лепить пожар из пластилиновых жгутиков и лент (сплющенных столбиков) разной длины и ширины, извивая и скручивая их между собой. Вовлекает детей в лепку пожара, который постепенно охватывает весь кошкин дом. Дети самостоятельно лепят свои струйки дыма и огня (раскатывают валики и жгутики, некоторые из них сплющивают, скручивают, свивают и переплетают между собой), затем прикрепляют к картонному домику, размещая на окнах, крыше, трубе, стенах или на земле возле дома. Воспитатель поощряет самостоятельные находки детей.

Затем педагог говорит, что так скоро сгорит весь кошкин дом вместе со всем добром. И предлагает детям слепить разных животных, которые примчались, прилетели, прискакали, приползли на помощь кошке. Спрашивает, кто это может быть (курочка, уточка, цыпленок, мышонок, лягушонок, жук, бабочка, зайчик, овечка и т. д.), и как они будут тушить пожар. Дети называют разные предметы, в которых можно принести воду для тушения пожара (миска, кружка, ведро, шланг, чайник, бутылка и пр.).

Педагог начинает лепить курочку с ведром. Дети обдумывают свои замыслы и включаются в общую работу – самостоятельно лепят разных животных. Мелкие предметы, которые нужны животным для тушения пожара, педагог может слепить сам и предложить детям на выбор или советует изготовить из мелкого бытового и бросового материала (колпачок фломастера, скорлупа грецкого ореха, шапочка желудя, наперсток, крышечка от флакона и т. д.). По мере готовности дети приносят лепные фигурки на основу для коллективной композиции и стараются разместить так, чтобы передать их движения: как животные спешат потушить (залить водой) кошкин дом. Воспитатель помогает распределить фигурки по всему свободному пространству, комментирует: «Зайчик быстро прискакал, принес водицы в капустном листочке. Бабочка прилетела и крылышками замахала – быстро-быстро. Мышонок прибежал и в хвостике принес мисочку водицы…». Детям, которые раньше других справились с заданием, советует слепить что-нибудь еще в помощь для тушения пожара, например, лужицу или ручеек.

Педагог знакомит детей с разными приемами размещения пластилиновых фигурок в трехмерном пространстве: например, бабочку и птичку укрепляет на трубочках для коктейля или зубочистках, которые втыкает в пластилиновые шарики (кочки), чтобы передать полет над землей. По мере заполнения композиции педагог начинает снимать некоторые струйки дыма и огня и предлагает порадоваться, что зверюшкам удается ловко тушить пожар. Обращает внимание детей на нравственную сторону характеров и поведения животных (добрые, отзывчивые, смелые, дружные).

Последующая работа: обыгрывание содержания потешки с пластилиновыми фигурками в коллективной композиции.

Задачи:

– вовлекать детей в содержательное внеситуативное общение;

– знакомить с многозначным словом «огонек»;

– обогащать словарь прилагательных;

– развивать дикцию, артикуляционный аппарат детей.

Материалы: цветок бальзамина, картинка (игрушка) конь-огонь, фонарик.

Содержание. Воспитатель предлагает детям послушать рассказ Л.Н. Толстого «Пожарные собаки» [37]: «Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; ее звали Боб.

Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина: Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали ее – не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу».

Воспитатель задает вопросы: «Как вы поняли, почему на пожарах используют пожарных собак? (Педагог обобщает ответы детей: «Во время пожара маленькие дети от испуга прячутся и молчат, и от дыма нельзя их рассмотреть».) Что говорится о пожарной собаке в рассказе? Как ее звали? Сколько детей она спасла? Кого спасла собака, когда загорелся дом?»

Воспитатель предлагает детям послушать еще раз, как Боб спасал девочку из пожара. Зачитывает отрывок, начиная со слов: «Один раз загорелся дом» до слов: «Мать бросилась к дочери».

После этого педагог спрашивает: «Почему люди рассмеялись, увидев Боба с куклой в зубах? (Выслушивает их рассуждения.) Что в рассказе вам запомнилось, вас удивило? Какое место из рассказа прочитать вам еще раз? (Зачитывает отрывки по желанию детей.)

Затем говорит: «Огонь обжигает. Огонь пожара, костра, печки, свечи. Давайте вместе расскажем чистоговорку:

 
Рукой не тронь,
Горяч огонь».
 

Дети произносят чистоговорку с выражением предупреждения и грозят пальцем. Произносят негромко, в умеренном темпе 3–4 раза.

После произнесения скороговорки педагог продолжает рассказ: «Горячий огонь обжигает. А есть огни, которые горят в лампочках, фонарях на улице, светофоре, фарах машин, летящем самолете, ручном фонарике. Посмотрите, какой красивый огонек-лучик у ручного фонарика».

Демонстрирует фонарик, дает подержать его в руках. Дети передают фонарик друг другу по цепочке.

Воспитатель выставляет цветок бальзамина: «Этот цветок называют цветок-огонек. Как вы думаете почему? (Выслушивает рассуждения детей.) А вот конь-огонь. (Выставляет игрушку или картинку.) Его называют так потому, что он резвый, быстрый, стремительный, энергичный, горячий, как огонь. Не просто скачет, а мчится, несется, летит. А еще конь может быть рыжим, как огонек. Каких рыжих животных вы знаете, кого можно сравнить с огоньком? (Белочка, собака, кошка, лиса и др.) Понравилось вам разговаривать про огоньки? Про какие огни вы сегодня узнали?»

Педагог выслушивает всех желающих.

Задачи:

– петь «Про водичку» легким и светлым звуком, работать над артикуляцией; разучивать песню «Чудо-крыша», исполняя ее как диалог высоких и низких голосов (такты 13–15, 21–24, 40–43 поют высокие голоса, остальные – низкие);

– передавать в творческих движениях нежный, прозрачный характер музыки в этюде «Игра с водой», развивать воображение и фантазию; в игре с пением «Веселись, детвора!» передавать веселым хороводным шагом характер запева песни.

Содержание

Пение: «Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой); «Чудо-крыша» (муз. Т. Назаровой-Метнер).

Музыкальное движение: этюд «Игра с водой» (фр. нар. мелодия); игра с пением «Веселись, детвора!» (эст. детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст и движения М. Черницкой).

Задачи:

– формировать обобщенные представления о конструкции трамвая и его функциональном назначении;

– развивать обобщенный способ обследования образца (выделять объект в целом, затем его части и их пространственное расположение по отношению друг к другу; далее – детали, из которых построена каждая часть; в заключение – объект в целом);

– учить конструировать трамвай по образцу и преобразовывать его по условиям (в высоту, длину), пристраивая и надстраивая те же детали, что и в образце;

– называть пространственные характеристики (высокий – низкий, длинный – короткий).

Материалы: набор строительного материала (на каждого ребенка), игрушечный трамвай или иллюстрации с его изображением, образец конструкции трамвая, состоящий из 2 пластин (крыша и основание), 1 призмы, 1 кирпичика (дуга), 4 кубиков и брусков (колес); маленькие игрушки-пассажиры.

Содержание

Воспитатель предлагает детям послушать еще одно стихотворение К.И. Чуковского и читает первые строки из сказки «Тараканище» [40].

Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации к этому эпизоду и предлагает им построить трамвайчик и покатать на нем зайчиков и другие игрушки.

Показывает детям игрушечный трамвай (или иллюстрации с его изображением), предлагает его назвать и сказать, что они знают о трамвае. Далее педагог переключает внимание детей на трамвай-образец.

Организуется обследование конструкции трамвая: «Что это? (Трамвай.) Что есть у трамвая? Какие у него основные части? (Он стоит на колесах, у него есть пол, крыша, стены, окна, двери, на крыше – дуга для приема тока.) Как расположены основные части трамвая? (Стены по краям, крыша – сверху, на ней – дуга.) Из каких деталей построены стены? (Из кубиков.) Из каких деталей построена крыша у этого трамвая? (Из средней пластины.) Из каких деталей сделаны колеса, дуга? (Из брусков, призмы.)»

Воспитатель объясняет и показывает процесс конструирования трамвая: «Берем среднюю пластину. Она будет основанием трамвая. С двух ее сторон под ней располагается по бруску. Они будут у нас колесами. Посмотрите, как я расположила бруски. Расстояние между ними мы определяем по длине и ширине пластины. Она должна прочно лежать на брусках.

На пластину мы кладем кубики. Нам потребуется четыре кубика. Их располагаем на расстоянии друг от друга, чтобы получились окошки. Сверху на кубики кладем другую пластину – крышу. Она должна лежать прочно и не падать. На нее кладем призму и кирпичик – это будет дуга для приема тока».

Далее детям предлагается восстановить последовательность постройки трамвая: «Какие детали нам потребуются для конструирования трамвая? С чего следует начинать его строительство? Как расположить бруски – колеса? На каком расстоянии друг от друга следует ставить бруски (кубики)? Как правильно определить это расстояние?»

После ответов дети приступают к конструированию трамвая. Воспитатель стимулирует самостоятельную практическую деятельность дошкольников, поиск правильного решения, обнаружение и исправление ошибок.

Затем воспитатель предлагает одним детям построить такой же трамвай, следуя образцу, но высокий, а другим – похожий, только длинный. Выполнив задание, дети рассматривают трамваи, сравнивают образец и видоизмененные конструкции (в длину и высоту), обсуждают верные и неверные решения, ищут способы исправления (рис. 1).

Воспитатель уточняет, что все трамваи похожи на трамвай-образец. Дети рассаживают в трамваи пассажиров и «катают» их. В конце занятия дети разбирают все конструкции, складывают строительный материал в коробки, начиная с длинных пластин.

Рис. 1

Задачи:

– закреплять умение ползать между предметами в сочетании с другими видами движений;

– повторить технику метания в вертикальную цель;

– развивать силу.

Материалы: гантели, дуги, гимнастическая скамейка, мячи среднего размера.

Место проведения: физкультурный зал.

Содержание

Подготовительная часть. Ходьба по залу в колонне по одному обычным шагом, гимнастическим, на носках, пятках, приставным шагом правым и левым боком.

Бег «змейкой» в колонне по одному между предметами.

Основная часть

ОРУ № 3 с гантелями (см. с. 33, 1 квартал)

Упражнение «Полоса препятствий». Дети встают в колонну по одному. Перед ними полоса препятствий: дуги, поставленные в ряд друг за другом; обруч, в центре которого положен мяч; гимнастическая скамейка; три обруча. Воспитатель предлагает детям выполнить задание 1: проползти под дугами, опираясь на колени и ладони; затем встать в центр обруча, взять мяч, поднять его вверх, потянуться, положить на место; проползти на четвереньках по скамейке; выполнить прыжки из обруча в обруч.

Задание 2: проползти под дугами, опираясь на колени и предплечья; встать в обруч, подбросить и поймать мяч; пройти по скамейке; проползти между обручами «змейкой».

Упражнение «Мяч в сетку». Дети встают на расстоянии 3 м от сетки, натянутой на высоте вытянутых рук ребенка. По сигналу воспитателя выполняют броски мяча в сетку разными способами: двумя руками из-за головы, снизу двумя руками, от груди двумя руками; сочетая движения – ударить мяч об пол, поймать и выполнить бросок в сетку двумя руками от груди. В зависимости от подготовленности детей воспитатель уменьшает или увеличивает расстояние до сетки.

Подвижная игра «Бой петухов»

Заключительная часть. Комплекс дыхательных упражнений.

Наблюдения на прогулке. На второй неделе весны дети в зависимости от природной зоны, в которой они проживают, наблюдают за изменениями снежного покрова, отмечают, что снег становится более рыхлым, влажным, меняет свой цвет, солнце светит чаще и все выше поднимается на небе (на севере отмечают изменение соотношения дня и ночи), наблюдают за таянием снега, лужами.

Воспитатель обращает внимание на то, что днем бывает намного теплее, чем ранним утром и вечером. Дети выясняют, прилетают ли птицы на кормушки; рассматривают через лупу, трогают почки деревьев, кустарников, нюхают их. Воспитатель обращает внимание, что почки стали больше, чем были зимой, они сильно пахнут. Дети ищут на коре деревьев влажные участки, капельки, потеки. Воспитатель объясняет, что эту «водичку» из земли для дерева достают корни. Люди говорят, что весной на стволе деревьев можно найти капельки сока. Дети внимательно обследуют кору березы, воспитатель рассказывает, что иногда люди весной собирают березовый сок, для чего делают разрезы на коре и собирают сок в баночки. Когда баночку убирают, из «ранки» на стволе продолжает течь сок, дерево болеет. Так делать нельзя, березки нужно беречь, они так красивы, делают наш воздух чище, к ним прилетают птицы.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Дети сажают овес, лук, петрушку, другие растения и наблюдают за их развитием. Две одинаковые по внешнему виду луковицы высаживают в одинаковые по размеру баночки и ставят рядом на окне. При этом в одну баночку воду наливают, а в другую – нет. По окончании опыта воспитатель обсуждает, почему у одного лука (в баночке с водой) появились зеленые стрелки, а у другого – нет.

Воспитатель выкладывает на подносе картофелины для наблюдений за появлением у них проростков.

Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры. Содержание образовательной работы на этой неделе благоприятно для развития фантазии детей, их творчества. Произведение К.И. Чуковского «Путаница» может вызвать эмоциональный отклик, возникнут игры-придумки, игры-шутки, в которых каждый герой захотел быть кем-то другим. Необязательно точно воспроизводить содержание стихотворения, можно побуждать к придумыванию разных небылиц, не свойственных герою действий, совмещение реальных и фантастических событий и персонажей, взаимодействующих в самых неожиданных ситуациях. Это будет создавать веселое настроение. Воспитателю стоит поддерживать эти придумки и самому включаться в процесс творчества.

Необходимо помнить, что ребенку этого возраста не всегда легко придумать самому действие «наоборот», а гораздо легче осуществить его правильно, в соответствии со своими представлениями. Воспитатель помогает детям, опираясь на тексты стихотворений-путаниц, как на образец, но показывая и противоположные действия, причем многим детям может понадобиться и объяснение. Например, воспитатель напоминает строки из стихотворения: «рыбы по небу летают» и спрашивает детей: «Ой, рыбки-то раньше плавали, а теперь все наоборот – летают! А улитки? Они обычно ползают, а сейчас, наверное… прыгают! А лягушки – как вы думаете? Кто тут у нас лягушка – ты, Коля? Что лягушки будут делать, когда все перепуталось? Правильно, по деревьям лазать! А еще кто что придумает? Ты мышка? Ты свинка? Как ты разговариваешь, когда все перепуталось?» Это помогает детям осознать понятие «наоборот» и в дальнейшем самостоятельно играть в «путаницу».

Возможно, кого-то из детей заинтересует занятие по лепке про кошкин дом. Если персонажей, вылепленных на занятии, объединить на общем макете, может получиться игровая ситуация для развертывания самодеятельного сюжета с ними. Дети могут вылепить и других персонажей, прибежавших на помощь кошке. Свои поделки дети с удовольствием могут использовать в играх. Они обогащают предметно-игровую среду.

Познавательное развитие. Обсуждение, почему детям нельзя зажигать спички, какие опасности подстерегают на кухне, что делать, если случится пожар. Воспитатель проводит с детьми экскурсию по детскому саду, показывает им противопожарные устройства, которые есть в детском саду. На прогулке объясняет, где хранятся песок, лопата, шланг.

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи: описание результатов наблюдений в природе, составление рассказов-путаниц, обыгрывание содержания потешки «Тили-бом-тили-бом!» с пластилиновыми фигурками в коллективной композиции.

Совместная художественно-творческая деятельность. Завершение оформления альбома шуточных рисунков «Путаница», обсуждение сюжетов и юмористических ситуаций, авторами которых являются сами дети.

Чтение художественной литературы. Чтение стихотворений К. Чуковского «Радость», С. Маршака «Пожар», А. Усачева «Поливальная машина», сказок С. Козлова «Доверчивый ежик», А. Усачева «Про умную собачку Соню».

Социально-коммуникативное развитие. Посадка лука, петрушки, овса, других растений, уход за ними.

Помощь взрослым при подготовке к приему пищи, разным видам деятельности; по уходу за растениями и животными; выполнение отдельных трудовых поручений по поддержанию порядка в группе и на территории детского сада.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Бездомный заяц», «Прятки», «Зайцы и волк», «Дай кролику морковку», «Жмурки», «Не опоздай».